30. Методы обучения психологии
Методика преподавания психологии
Методика преподавания психологии как педагогическая дисциплина и как наука
Классификация методов обучения характеризуется большим разнообразием в зависимости от того, какое основание избирается для их разработки. Методы показывают, как действует педагог и как действует обучаемый. В настоящее время и в средней, и высшей школе сосуществуют две стратегии управления учебно-воспитательным процессом. Первая следует традиционному, нормативному укладу организации образования, свойственному индустриальной эпохе. Вторая начала складываться вместе с изменением социального запроса к личности, к ее роли в общественном развитии. Второй тип управления, положивший в основу организации образования ценность личности всех его участников, стал определять инновационную стратегию. Культура инновационного образования предполагает использование и новейших методов и технологий обучения [Чернышев, ]. По доминирующим средствам методы подразделяют на словесные, наглядные и практические. В зависимости от основных дидактических задач выделяют: Сюда же включают методы закрепления изучаемого материала и методы самостоятельной работы. Существует классификация, в которой сочетаются методы преподавания с соответствующими методами учения. Наиболее оптимальной на сегодняшний день представляется классификация методов обучения, предложенная И. В ней за основу берется характер учебно-познавательной деятельности обучаемых в усвоении ими изучаемого материала. Эта классификация включает в себя пять методов:. Названные методы подразделяются на две группы: Остановимся на каждой группе методов более подробно. Объяснительно-иллюстративный метод — экономный способ передачи знаний, его эффективность проверена многолетней практикой, и он используется на всех уровнях обучения. Сообщение информации преподаватель осуществляет с помощью устного слова объяснение, рассказ, лекция ; печатного слова учебник, пособия ; наглядных средств картины, схемы, кино и диафильмы ; практического показа способов деятельности показ способа составления плана, решения задачи и т. Обучаемые смотрят, слушают, наблюдают, читают, соотносят новую информацию с ранее усвоенной и запоминают. Для приобретения навыков и умений через систему заданий организуется деятельность обучаемых по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности. Педагог дает задания, а учащийся их выполняет. Таким образом, главным признаком репродуктивного метода является воспроизведение и повторение способа деятельности по образцу. Преподаватель пользуется устным и печатным словом, наглядностью разного вида, а обучаемые выполняют задания, имея готовый образец. Методы первой группы обогащают учащихся знаниями, умениями, навыками, формируют у них основные мыслительные операции анализ, синтез, сравнение, абстрагирование и т. Эта цель достигается продуктивными методами. Среди современных активных методов обучения можно назвать три группы методов для использования в целях формирования всех видов мышления. Это методы программированного обучения, проблемного обучения, интерактивного коммуникативного обучения. Каждый из этих методов создал присущий ему инструментарий действий, в котором выражается сущность метода и очерчиваются границы его влияния. В системе методов программированного обучения этот инструментарий — дозированный шаг программы, алгоритм. В проблемном обучении — проблемная ситуация, типы проблемных ситуаций, эвристические программы. В интерактивном обучении — это коллективные дискуссии, учебно-ролевые игры. Все названные активные методы обучения и разработанные в них приемы, только входя в систему, могут обеспечить усвоение психологического знания [Назарова, ]. Методы и основные средства программированного обучения. Основными методическими средствами программированного обучения, организуемого в соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий, являются:. Схема ориентировочной основы действий ООД , которая позволяет обучаемому безошибочно правильно, в нужной последовательности и по существу выполнять осваиваемые действия деятельность. Набор учебных задач, моделирующих самые разнообразные ситуации, имеющие место в реальной действительности. Обучаемый решает эти задачи, опираясь на схему ООД. При программированном обучении формирование знаний и умений происходит одновременно. Знания усваиваются благодаря деятельности, то есть при выполнении действий в ходе их применения. Жесткое программирование выполняемых действий позволяет рационально построить процесс обучения. Схема ООД отражает цепочку последовательных действий операций , которая ведет обучаемого шаг за шагом к нужному результату. Не дает ему отклониться от логики технологии деятельности, тем самым исключая всякую ошибку. Основное требование к задачам программированного обучения — это моделирование неопределенности, противоречивости ситуации, что активизирует мышление. Рассмотрим три типа задач:. Этот тип задач предполагает ориентирование в предметном поле. Это действия мыслительные, когда человек по определенным, известным ему признакам находит в предметном поле объекты, производит их мысленную классификацию, чтобы оперировать только значимыми объектами которые позволяют решить задачу. Например, можно моделировать ситуации, встречающиеся в деятельности практического психолога: Все задачи, решаемые на основе чертежей, рисунков, схем и т. Для их решения необходим логический анализ условий задачи. Особенность такого типа задач в том, что в них могут быть не только необходимые и достаточные для ее решения данные, но и лишние. Рассмотрим классический пример такой задачи: Имеется 20 лошадей и три конюшни, каждая из которых может вместить до 12 голов. Нужно разместить лошадей так, чтобы ни в одной из конюшен не было четного их количества. Зная об этом, обучаемый должен быть предельно внимателен, не попадаться на уловку, строго следовать принятым критериям оценки ситуаций. Умение решать задачи психологического типа говорит о том, что обучаемый достаточно полно и всесторонне освоил деятельность, все его действия осмысленны, обладают высокой степенью сознательности. Характеристика методов проблемного обучения. Условием функционирования активных или продуктивных методов является наличие проблемы [Кузнецова, ; Матюшкин, ; Хроменко, ;]. Это поисковая задача, для решения которой обучаемому необходимы новые знания и в процессе решения которой эти знания должны быть усвоены. Проблемная ситуация — это психическое состояние интеллектуального затруднения. Главная задача преподавателя — создать потребность в приобретении новых знаний или поиске новых способов действий. Анализ проблемной ситуации [Хроменко, ]. На этом этапе определяется, что дано и что неизвестно, взаимосвязь между ними, характер неизвестного и его отношение к известному. Это позволяет сформулировать проблему и представить ее в виде цепочки проблемных задач или одной задачи. Проблемная задача отличается от проблемы четкой определенностью и ограниченностью того, что дано, и что следует определить. Правильная формулировка и трансформация проблемы в цепочку четких и конкретных проблемных задач — очень важный момент. Выдвигаются предположения и догадки о возможном решении задачи. Из большого количества догадок и предположений выдвигаются несколько гипотез, то есть достаточно обоснованных предположений, которые подвергаются последовательной проверке. Заключительный этап — проверка правильности решения проблемы — включает в себя сопоставление цели, условий задачи и полученного результата. Большое значение имеет анализ всего пути проблемного поиска. Необходимо как бы вернуться назад и еще раз посмотреть, нет ли других более четких и ясных формулировок проблемы, более рациональных способов решения проблемы. Важно провести анализ ошибок и уяснить суть и причины неправильных предположений, гипотез. Это позволяет не только проверить правильность решения конкретной проблемы, но и получить осмысленный опыт и знания, что является главным приобретением обучаемого. Следует отметить, что роль педагога и учащихся на рассмотренных этапах стадиях решения учебной проблемы может быть различной: Можно отметить следующие достоинства проблемного обучения:. Не всякая учебная информация содержит в себе противоречие и представляет собой учебную проблему. При подаче такого материала используются репродуктивные методы. Чтобы вызвать познавательный интерес, необходимо, чтобы обучаемые имели некоторый запас знаний. В этой ситуации правомерно применение репродуктивных методов. Проблемное обучение в отличие от традиционного сообщающего, повествующего, информирующего постоянно ставит обучаемого в ситуацию задачи, решение которой непременно требует работы мышления. При анализе экспериментальных данных как зарубежных, так и отечественных психологов и педагогов был сделан вывод о том, что проблемное обучение дает более высокие результаты. Причинами, обусловливающими более высокую эффективность проблемного обучения, являются, во-первых, большая интеллектуальная активность учащегося, вызываемая познавательной потребностью — желанием найти искомое неизвестное, без которого он не сможет решить поставленную задачу. Во-вторых, знания усваиваются как некие общие закономерности или способы действий, позволяющие использовать их и впредь при решении широкого класса других задач. Проблемная задача — это дидактическое понятие, обозначающее учебную проблему с четкими условиями, задаваемыми преподавателем или выявленными и сформулированными кем-либо из обучаемых. Содержанием проблемной задачи выступает противоречие между известным знанием и неизвестным. Поиск неизвестного — это система познавательных, мыслительных действий, которая логически подводит к обнаружению скрытых в условии задачи связей и отношений. Проблемный вопрос — это входящий в состав проблемной задачи или отдельно взятый учебный вопрос, требующий ответа на него посредством мышления. Вопрос, требующий воспроизведения по памяти, не является проблемным. Следует иметь в виду, что при формулировке вопросов одни вопросительные слова обращены к мышлению, а другие к памяти. Если такого сочетания нет, то это уже будет не проблемный вопрос, а вопрос, обращенный к памяти. Проблемное задание — это учебное задание, составляемое преподавателем в форме проблемной задачи или проблемного вопроса в целях постановки обучаемых в проблемную ситуацию. Они по своему содержанию могут быть разными: Проблемность как принцип обучения [Менчинская, ; Психология и педагогика, ] — это дидактический принцип, который начинает утверждаться в практической методике обучения. Суть его в следующем: Какие условия нужно соблюдать, чтобы создавать проблемные ситуации:. Преподаватель дает обучаемым практическое или теоретическое задание, выполняя которое, они должны получить новые знания или способы действий, которые надлежит усвоить по данной теме. Предлагаемое учащимся проблемное задание должно соответствовать их интеллектуальным возможностям, то есть быть достаточно трудным, но разрешимым. При предъявлении проблемного задания преподаватель должен учитывать реальный уровень знаний обучаемых. В качестве проблемных заданий могут выступать учебные задачи, вопросы, практические задания, которые должны ставить обучаемых в проблемные ситуации. Если обучаемые не смогли разобраться с проблемной ситуацией, то преподаватель должен сформулировать возникшую проблемную ситуацию и тем самым как бы зафиксировать ее, указать причины невыполнения задания и приступить к объяснению материала, необходимого для его решения. Итак, мы выделили основные условия, которые должны соблюдаться при создании проблемной ситуации. Все они являются руководством к действию для преподавателя психологии при использовании им методов проблемного обучения. Приведем в качестве примера проблемные вопросы и задачи по общей психологии, которые преподаватель может избирательно использовать по-своему в лекциях, на семинарах, практических занятиях, в заданиях на самостоятельную работу и т. В изучении психики ученые разных школ и направлений, работавшие и работающие в разное историческое время и в разных странах, придерживались разных подходов, с позиций которых ими объясняется психическая жизнь. Так, в истории науки известны: В чем сущность каждого из них, можно раскрыть в лекции, показав, какая разница между личностным и деятельностным подходами, которых придерживается большинство отечественных психологов; какая разница между функциональным и личностным подходами. Затем можно дать задание подобрать примеры из учебника, показывающие первый, второй и третий подходы. Восприятие предмета вещи, материального объекта и восприятие слова, его обозначающего. Если да, то в чем эта разница? Можете ли вы привести пример важности учета этой разницы в словесном, речевом общении в управленческой или преподавательской деятельности, в общении человека с человеком? Речь — внешнее выражение мысли. Может ли быть бывает ли , что речь преподавателя при изложении нового материала не является выражением его мышления? Эти вопросы можно использовать в заданиях на самостоятельную работу при подготовке к семинарскому практическому занятию, посвященному познавательным процессам. Поскольку общая психология — это теоретическая, а не прикладная наука, постольку и методика ее преподавания должна быть нацелена на формирование у обучаемых общего теоретического мышления. Все учебные задачи составляются таким образом, чтобы студенты учились психологическому анализу и оценке практических ситуаций. Словом, любая учебная задача, составленная на реальных фактах, преследует цель научить мыслить теоретически, чтобы решить практическую проблему. Интерактивным называется такое обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий. В деятельности преподавателя главное место занимает группа взаимодействующих учащихся, которые, обсуждая вопросы, спорят и соглашаются между собой, стимулируют и активизируют друг друга. При применении интерактивных методов сильнее всего действует на интеллектуальную активность дух соревнования, состязательности, который проявляется, когда люди коллективно ищут истину. Действует и такой психологический феномен, как заражение, и высказанная соседом мысль способна непроизвольно вызвать собственную аналогичную или близкую к высказанной или, наоборот, вовсе противоположную. Во время таких занятий от преподавателя требуется гораздо больше активности и творчества, чем тогда, когда оно проходит в форме пересказа вычитанных в книгах или давно известных истин. Формы участия преподавателя в дискуссии могут быть самыми разнообразными, но ни в коем случае не навязыванием своего мнения. Лучше всего это делать путем тонко рассчитанного управления ходом дискуссий, через постановку проблемных вопросов, требующих продуктивного мышления, творческого поиска истины. Данный метод путем искусно сформулированных наводящих вопросов и примеров побуждал учеников прийти к самостоятельному правильному ответу. По своей психологической природе эвристическая беседа, в современном понимании — это коллективное мышление или беседа как поиск ответа на проблему. В педагогике этот метод принято считать методом проблемного обучения проблемно-поисковая беседа. Объясним, почему эвристическую беседу мы рассматриваем не в ряду методов проблемного обучения, хотя она построена на мыслительном поиске решения учебной проблемы. Дело в том, что в беседе мыслительный поиск превращается в поиск коллективный, где происходит обмен мнениями, предположениями, догадками, различными вариантами промежуточных решений, когда учащиеся ищут истину во взаимодействии и во взаимопомощи, активизируя мышление друг друга. Следует иметь в виду, что этот метод предполагает наличие у учащихся определенного запаса знаний, представлений, понятий. При подготовке к беседе преподаватель должен: Важно правильно формулировать и задавать вопросы:. После небольшой паузы для обдумывания вызывается учащийся. Необходимо привлекать других учащихся исправлять, уточнять, дополнять ответ. Беседа — сложный метод, так как требует определенного напряжения сил, соответствующих условий, мастерства преподавателя, который внимательно слушает ответы, правильные одобряет, ошибочные комментирует, уточняет и вовлекает в процесс работы всю группу. Дискуссия как метод интерактивного обучения успешно применяется в системе учебных заведений на Западе, в последние годы стала применяться и в нашей системе образования. Смысл данного метода состоит в обмене взглядами по конкретной проблеме. Это активный метод, позволяющий научиться отстаивать свое мнение и слушать других. Обычно предполагается, что из мышления рождается ответ на высказывание оппонента в дискуссии, поэтому разномыслие и рождает дискуссию. Однако дело обстоит как раз наоборот: Метод дискуссии используется в групповых формах занятий: На лекции дискуссия в полном смысле развернуться не может, но дискуссионный вопрос, вызвавший сразу несколько разных ответов из аудитории, не приведя к выбору окончательного, наиболее правильного из них, создает атмосферу коллективного размышления и готовности слушать преподавателя, отвечающего на этот дискуссионный вопрос. Дискуссия на семинарском практическом занятии требует продуманности и основательной предварительной подготовки обучаемых. Нужны не только хорошие знания без них дискуссия беспредметна , но также наличие у студентов умения выражать свои мысли, четко формулировать вопросы, приводить аргументы и т. Учебные дискуссии обогащают представления учащихся по теме, упорядочивают и закрепляют знания. Название метода родилось в системе управления, а также в сфере научных исследований. Он широко применяется в экономической управленческой деятельности, менеджменте. Метод заключается в поиске ответа специалистов на сложную проблему посредством интенсивных высказываний всевозможных приходящих в голову идей, догадок, предположений, случайных аналогий. Золотое правило мозговой атаки — ничего из произнесенного участниками не подвергать сомнению, не критиковать, а обеспечить полную свободу высказывания любых идей. Такая психологическая свобода позволяет вести себя раскованно, не бояться ставить себя в неловкое положение неудачной репликой, показаться неумным, смешным и т. В такой обстановке рождаются самые невероятные, поистине сумасшедшие идеи, многие из которых в дальнейшем, после тщательного анализа могут быть отсеяны, но неожиданно возникает то, что надо для решения данной проблемы. Ради этого и затевается мозговая атака. Метод мозговой атаки может быть использован в преподавании психологии, когда ставится цель убедить обучаемых в трудности разрешения какой-либо проблемы. Таковы, например, некоторые проблемы педагогики противоречия между нравственностью и свободой нравов современной молодежи и задачи воспитания ; психологии законы развития психики и практика обучения и воспитания ; в педагогической психологии проблема подросткового кризиса в психическом развитии. Метод круглого стола был заимствован из области политики и науки. В обучении метод круглого стола используется для повышения эффективности усвоения теоретических проблем путем рассмотрения их в разных научных аспектах, с участием специалистов разного профиля. Метод круглого стола применим и в разных формах. Главное, выбрать общую тему, входящую в программы как по психологии, так и других смежных предметов педагогики, социологии и др. Есть опыт проведения такого рода занятий с приглашением студентов и преподавателей другого вуза по одной и той же специальности — психологии. Как видим, метод круглого стола может иметь разнообразные формы, если при этом помнить об одном важном условии и его неукоснительном соблюдении — это осознание необходимости разностороннего рассмотрения теоретической проблемы с разных позиций и точек зрения на ее практическое воплощение в жизнь. Метод деловой игры первоначально появился не в системе образования, а в практической сфере управления. Сейчас деловые игры применяются в самых различных областях практики: Суть метода деловой игры как метода обучения заключается в учебном моделировании ситуаций той деятельности, которой предстоит обучить учащихся, чтобы на моделях, а не на реальных объектах учить будущих специалистов выполнять соответствующие профессиональные функции. Например, при преподавании психологии в педагогическом вузе можно разыгрывать ситуации: Такая деловая игра заранее планируется составление сценария, распределение ролей, выбор ситуаций и т. Это обстоятельство обостряет внимание обучаемого, делает целеустремленнее мышление, а значит, способствует лучшему усвоению [Абрамова, ; Бархаев, ]. Тренинг — это один из сравнительно новых методов интерактивного обучения. Различные ситуации, возникающие в группах тренинга, являясь учебными и в этом смысле условными, игровыми, для обучаемого выступают как вполне реальные ситуации, в которых надо действовать со всей ответственностью за результат действия. Чувство ответственности здесь особое: В этом аспекте тренинг напоминает метод деловой игры, где тоже сильна ответственная зависимость участников игры друг от друга. Проведение занятия методом группового тренинга требует от преподавателя большой подготовительной работы. Подготовка включает в себя:. Важной особенностью группового тренинга как метода обучения является такое взаимодействие обучаемых, которое превращает обычную учебную группу в наглядную модель различных социально-психологических явлений, в исследовательский полигон для их изучения или практическую лабораторию для их коррекции. Социально-психологический тренинг — это не тренировка в обычном смысле слова, не отработка каких-то конкретных навыков, а активное социально-психологическое обучение с целью формирования компетентности, активности и направленности личности в общении с людьми и повышения уровня развития группы как социально-психологического объекта. Возможно, что несколько разных методов из числа рассмотренных будут взаимодействовать на одном и том же занятии. Таким образом, использование методов зависит от самого преподавателя и научной значимости содержания изучаемой темы. Активные или продуктивные методы обучения в преподавании психологии создают обстановку, в которой взаимоотношения между преподавателем и студентами не только придают учебным занятиям активный характер в познавательном смысле, но и превращают их в процесс воспитательный. Таким образом, в процессе преподавания психологии используются и продуктивные, и репродуктивные методы. Тема необъятна, читайте еще: Предмет, объект, методы и история развития психологии управления. Формы организации обучения на разных уровнях образования. Организация содержания курса психологии. СИСТЕМА ПИТАНИЯ ТОПЛИВОМ И ВОЗДУХОМ. Если вы автор и считаете, что размещённая книга, нарушает ваши права, напишите нам:
В таком случае, пожалуйста, повторите заявку. Методика преподавания психологии в системе наук, связь с педагогикой. Предмет, цели и задачи. В настоящее время психология преподаётся практически во всех вузах, колледжах и средних школах, а также на различных краткосрочных профессиональных курсах переподготовки, факультетах повышения квалификации, в системе после дипломного образования. Несмотря на существенные различия в объёме и глубине изучаемых курсов, в специфической направленности их содержания для подготовки различных специалистов, всем преподавателям психологии одинаково необходимо одно - владение методикой её преподавания. Методика преподавания психологии - это наука о психологии как учебном предмете и закономерностях процесса обучения различных возрастных групп. Рассматривая методику как педагогическую науку, мы должны ответить на вопросы: Педагогика и методика соотносятся как родовое и видовое понятия. Первая определяет общие закономерности обучения и воспитания, а вторая интерпретирует их применительно к своему учебному предмету. Обучение же психологии - это обучение психологической деятельности;. При этом они по-разному понимают обучение, считая его либо взаимодействием учителя и учащихся, либо процессом овладения действиями, либо познавательной деятельностью. Методика преподавания как наука рассматривает вопрос о целях, задачах обучения психологии. Без ответа на этот вопрос она не может решать другие вопросы. Определенное время целью обучения считалось вооружение студентов, учащихся психологическими знаниями, умениями и навыками. В настоящее время все больше возрастает роль науки, растет объем знаний. Поэтому важным является привитие обучаемым стремления самостоятельно приобретать знания. Методика преподавания психологии как наука решает вопрос об общих закономерностях и дидактических принципах, на основе которых строиться процесс обучения психологии. Какой объем знаний дать обучаемым на разных ступенях их подготовки. Методы программированного обучения предполагали перестройку традиционного обучения за счет уточнения и операционализации целей, задач, способов решения, форм поощрения и контроля применительно к предметному содержанию знаний. Методы проблемного обучения — акцентировали не аспекты структурирования объективного знания, а ситуации, в которых оказывается личность обучаемого. Методы интерактивного обучения обратились к способом управления процессом усвоения знаний посредством организации человеческих взаимодействий и отношений. Использование в обучении психологии приемов этих трех групп активных методов обучения предполагает создание системы учебных задач в курсе психологии. Словесные методы обучения психологии — источником знаний и умений является устное или печатное слово. Наглядные методы обучения психологии — источником знаний и умений являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия. Практические методы обучения психологии — источником знаний и умений являются практические действия, выполняемые учащимися. Дистанционное обучение — образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника. Цели, длительность, структура и содержание обучения психологии в значительной степени определяются национальными системами образования, историческими традициями, уровнем развития и статусом психологии как науки в конкретной стране, экономическими и политическими факторами. Один из ведущих исследователей проблем психологии высшего образования А. Вербицкий выделил следующие тенденции в образовании, которые проявляются и будут проявляться в разной степени до конца XX века. Первая тенденция — осознание каждого уровня образования как органической составной части системы непрерывного народного образования. Вторая система — индустриализация обучения, то есть его компьютеризация и сопровождающая ее технологизация, что позволяет действенно усилить интеллектуальную деятельность современного общества. Третья тенденция — переход от преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, широким использованием резервов самостоятельной работы обучающихся. Четвертая тенденция соотносится, по А. Обучение — это целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания. Двусторонний характер обучения — содержит всегда взаимосвязанные и взаимообусловленные процессы — преподавание и учение. Целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем мире. Результаты учения выражаются в знаниях, умениях, навыках, системе отношений и общем развитии учащегося. Связь обучения и развития человека — одна из центральных проблем педагогической психологии. Общими характеристиками развития являются: Существуют разные точки зрения на решение этого вопроса. Так, согласно одной из них, обучение и есть развитие У. Коффка , хотя природа обучения учения, научения понимается всеми по-разному. В отечественной психологии утверждается точка зрения, сформулированная Л. Выготским и разделяемая все большим количеством исследователей. Согласно этой точке зрения, обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка. Целью преподавания - организация эффективного учения каждого ученика в процессе передачи информации, контроля и оценки её усвоения. Выделенные признаки учебного процесса представляют внешнюю его сторону. Основной остаётся задача за внешними, видимыми элементами вскрыть внутреннее движение, то есть сущность обучения. Мостом, соединяющим теоретические представления с педагогической практикой, служат принципы обучения. Принципы обучения всегда отражают зависимости между объективными закономерностями учебного процесса и целями, которые стоят в обучении. В современной дидактике принципы обучения рассматриваются как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс в целом, как способы достижения педагогических целей с учётом закономерностей учебного процесса. Однако при выделении системы принципов обучения в высшей школе необходимо учитывать особенности учебного процесса этой группы учебных заведений например, такие как: Российское высшее образование по психологическим специальностям и направлениям дает широкую гуманитарную и социально-экономическую подготовку. В связи с этим в перечень учебных дисциплин включаются такие предметы, как философия, логика, этика, эстетика, экономика, иностранный язык, история, право, социология, политология, педагогика. Полный курс базового высшего психологического образования дает достаточную квалификацию для того, чтобы начать самостоятельную психологическую деятельность. Министерство высшего образования и психологические организации разрабатывают определенные критерии и требования для того, чтобы обеспечить высокий уровень образования и профессиональной подготовки психологов. Базовое психологическое образование в России осуществляется в высших учебных заведениях, имеющих лицензию на данную образовательную деятельность. В настоящее время в российском высшем образовании существуют три типа психологических специальностей и квалификаций:. Ориентиром в определении содержания общего образования выступает государственный образовательный стандарт. Образовательный стандарт — это обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке выпускников и соответствующие этим требованиям содержания, методы, формы, средства обучения и контроля. В государственном стандарте общего образования выделяются три основных компонента: В федеральном компоненте отражены нормативы, обеспечивающие единство педагогического пространства России и интеграцию личности в систему мировой культуры. Национально-региональный компонент составляют нормы в области изучения родного языка, истории, географии, искусства и других учебных предметах, отражающих специфику функционирования и развития региона, населяющего его народа, а школьный компонент — специфику отдельно взятого образовательного учреждения. Учебная программа — это нормативный документ, в котором отчёркивается базовый круг основных знаний, навыков, умений и систему ведущих научных мировоззренческих идей, а также наиболее общие рекомендации методического характера с перечислением необходимых и достаточных средств и приёмов обучения, специфических для конкретного учебного предмета. Она включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему, распределение их по годам обучения и время, отводимое для изучения всего курса. Они утверждаются Министерством общего и профессионального образования РФ и носят рекомендательный характер — это типовые программы. На их основе составляются рабочие программы , в которых, как правило, отражается национально-региональный компонент, локальный или школьный, учитываются возможности методического потенциала учительства, а также информационного, технического обеспечения и, естественно, уровень подготовленности учащихся. Что же касается авторских программ, то они отличаются и логикой построения курса, и глубиной поднимаемых в них вопросов, теорий, и характером их освещения автором программы. Они чаще всего используются при преподавании специальных курсов по выбору, обязательных факультативов и других учебных предметов. Такие программы при наличии рецензий утверждаются советом школы. Имеется несколько понятий, относящихся к приобретению человеком жизненного опыта в виде знаний, умений, навыков, способностей. Это - научение, учение, обучение. Наиболее общим понятием является научение. Интуитивно каждый из нас представляет, что такое научение. О научении говорят в том случае, когда человек стал знать и или уметь то, чего не знал и или не умел раньше. Эти новые знания, умения и навыки могут быть следствием деятельности, направленной на их приобретение, или выступать как побочный эффект поведения, реализующего цели, не связанные с данными знаниями и умениями. Научение обозначает процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой от простейших до человека как высшей формы ее организации в условиях Земли. Такие привычные и распространенные понятия, как эволюция, развитие, выживание, приспособление, отбор, совершенствование, имеют некоторую общность, наиболее полно выражающуюся в понятии научения , которое пребывает в них или явно, или по умолчанию. Понятие развития, или эволюции, невозможно без предположения о том, что все эти процессы происходят вследствие изменения поведения живых существ. А в настоящее время единственным научным понятием, полно охватывающим эти изменения, является понятие научения. Живые существа научаются новым видам поведения, которые обеспечивают более эффективное выживание. Все, что существует, приспосабливается, выживает, приобретает новые свойства, и это происходит по законам научения. Итак, выживание в основном зависит от способности к научению. Все типы научения можно разделить на два вида: Характерным для ассоциативного научения является образование связей между определенными элементами реальности, поведения, физиологическим процессами или психической деятельностью на основе смежности этих элементов физической, психической или функциональной. При интеллектуальном научении предметом отражения и усвоения являются существенные связи, структуры и отношения объективной действительности. На рефлекторном уровне процесс научения носит бессознательный, автоматический характер. Таким путем ребенок научается, например, различать цвета, звук речи, ходить, доставать и перемещать предметы. Сохраняется рефлекторный уровень научения и у взрослого человека, когда он непреднамеренно запоминает отличительные особенности предметов, усваивает новые виды движений. Но для человека гораздо более характерным является высший, когнитивный уровень научения, который строится на усвоении новых знаний и новых способов действия посредством сознательного наблюдения, экспериментирования, осмысления и рассуждения, упражнения и самоконтроля. Именно наличие когнитивного уровня отличает научение человека от научения животных. Однако не только рефлекторный, но и когнитивный уровень научения не превращается в учение, если он управляется какой-либо иной целью, кроме цели усвоить определенные знания и действия. Педагогическая технология — это педагогически и экономически обоснованный процесс достижения гарантированных, потенциально воспроизводимых, запланированных педагогических результатов, включающих формирование знаний и умений путём раскрытия специально переработанного содержания, строго реализуемого на основе НОТ и поэтапного тестирования. Педагогическая технология — определяет наиболее рациональные пути, способы, принципы, методы и приемы реализации образовательного процесса. Структура педагогической технологии определяется: Критериями технологичности педагогическая технология выступают: Монотехнологий, которые использовали бы только какой-либо единственный фактор, метод, принцип нет. Педагогическая технология всегда комплексна. Своим акцептом на ту или иную сторону процесса обучения технология становится характерной и получает от этого свое название. Говоря об АМО прежде всего имеют в виду новые формы, методы и средства обучения, получившие название активных: Сюда же включают НИРС, комплексное курсовое и дипломное проектирование, производственную практику и т. Признаки ее хорошо известны. Исторически сложившись как способ передачи готовых знаний учащимся через монолог, лекция под влиянием изменяющегося, развивающегося содержания обучения и образования не может остаться прежней, информационной. В ней процесс познания студентов приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Это результат поиска новых возможностей реализации известного в дидактике принципа наглядности, содержание которого меняется под влиянием данных психолого-педагогической науки, форм и методов активного обучения. Динамичность проблемного содержания учебного материала осуществляется в живом диалогическом общении двух преподавателей между собой. Лекция с заранее запланированными ошибками. Она во многом удовлетворяет необходимость развития у студентов умений оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию. Она близка к соответствующей форме профессиональной деятельности со следующими изменениями. Назвав тему лекции, преподаватель просит студентов письменно задать ему вопросы по данной теме. Среди активных методов обучения три группы методов наиболее интересны для использования в целях управления ситуацией формирования всех видов мышления. Это метод 1 программированного обучения, 2 проблемного обучения, 3 интерактивного коммуникативного обучения. Все эти методы были предложены как попытка преодоления ограниченности традиционных методов обучения. Учебник - книга, в которой систематически излагаются основы знаний в определенной области на современном уровне достижений науки и культуры; основной и ведущий вид учебной литературы. Для каждой ступени образования и вида учебных заведений общеобразовательная школа, профессионально-технические, средние специальные и высшие учебные заведения и др. Технические средства обучения - это предметы, созданные человеком и опосредующие его деятельность, в том числе и учебную. Учебник для высшей школы в отличие от школьных, как правило, излагают не основы, а самую науку. Учебник для вузов готовятся как по общенаучным дисциплинам, так и по многочисленным специальностям. Дифференциация наук, появление новых направлений приводят к относительно быстрому старению вузовских учебников по специальностям, в дополнение к ним выпускаются различного рода учебные издания лекции, семинары, избранные главы по той или иной научной теме и др. В широком смысле под учебным пособием понимают все материальные средства обучения, включая натуральные объекты, приборы, таблицы, карты, диа- и кинофильмы, звукозапись и др. Урок — основная структурная единица учебного процесса в школе. Типология и структура, качественное своеобразие урока определяются его целями и содержанием, методами, особенностями учителя и учащихся. Согласно классификации по ведущему методу выделяют: Вторая классификация выделяется по содержанию учебного материала: На основе структуры процесса обучения С. К предыдущей классификации была близка типология уроков по основной дидактической цели. Это наиболее употребляемая в настоящее время классификация уроков М. В ней выделяются комбинированные или смешанные уроки; уроки по ознакомлению с новым материалом; уроки закрепления знаний: Уроки имеют самое разнообразное построение, их нельзя строить шаблонно, по единой установленной схеме. Но, несмотря на гибкость каждого урока, возможно выделить в уроке следующие основные элементы Ю. Анализу урока посвящено достаточно много собственно психологических, педагогических и методических работ Т. Выделение одного из этих аспектов, например психологического, носит условный характер и необходимо только в аналитическом теоретическом плане. Предмет психологического анализа урока многогранен: Характеристика основной формы психологического анализа урока основывается на исходном теоретическом определении анализа как одного из двух основных мыслительных процессов в мышлении человека. В организацию урока Л. Учет основных мотивов учебной деятельности познавательных, коммуникативных, социальных учащихся. Учет возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся мышления, памяти и др. Учет уровня предметной подготовки к уроку. Постоянное наблюдение, фиксация, коррекция выполнения поставленных целей, задач обучения и процесса педагогического общения. Хороший урок дело не простое даже для опытного учителя. Можно выделить четыре основные характеристики урока: Четкое определение задач урока, а также места конкретного урока в общей системе уроков. Цель не только определяется учителем, но и сообщается учащимся. Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебных программ и целями урока, с учетом уровня подготовленности учащихся. Постановка воспитательных задач урока, которые определяются особенностями класса и возможностями учебного материала. Формирование мировоззрения через выделение в учебном материале достоверных научных идей; обеспечение связи обучения с жизнью. Вместе с оценкой стоимости вы получите бесплатно БОНУС: Даю согласие на обработку персональных данных и получить бонус. Спасибо, вам отправлено письмо. Если в течение 5 минут не придет письмо, возможно, допущена ошибка в адресе. Методика преподавания психологии как педагогическая дисциплина и как наука Методическое пособие Методика преподавания психологии в системе наук, связь с педагогикой. Предмет, цели и задачи В настоящее время психология преподаётся практически во всех вузах, колледжах и средних школах, а также на различных краткосрочных профессиональных курсах переподготовки, факультетах повышения квалификации, в системе после дипломного образования. Разнообразны представления и о предмете методики преподавания психологии: Обучение же психологии - это обучение психологической деятельности; 2 методика имеет своим объектом психологическое образование, обучение основам психологической науки и неразрывно связанное с ним воспитание подрастающего поколения; 3 методика преподавания психологии - это наука о психологии как учебном предмете и закономерностях процесса обучения различных возрастных групп; 3 методика преподавания психологии - это наука о психологии как учебном предмете и закономерностях процесса обучения различных возрастных групп; 4 предметом дидактики психологии является психологическое образование, включая обучение и связанное с ним воспитание, а также его проблемы и перспективы развития, при этом замечает, что предмет дидактики психологии - это процесс и результат усвоения предметных программных знаний, умений и навыков; 5 методика - раздел педагогики, то есть ученые, рассматривают предмет методики, включая в него обучение, образование и воспитание, а порой ограничивая его совокупностью средств и методов усвоения содержания образования. Методика преподавания решает следующие задачи: Методы закрепления изученного материала — закрепление изученного материала. Современные тенденции развития образования. Характеристика процесса обучения и его связь с учением. Учение — это деятельность ученика по: Уровни умственного развития Связь обучения и развития человека — одна из центральных проблем педагогической психологии. Соотношение обучения и развития Существуют разные точки зрения на решение этого вопроса. В современном понимании для обучения характерны следующие признаки: Преподавание — это деятельность учителя по: Принципы и закономерности процесса обучения. Выделяют внешние и внутренние закономерности обучения. К внешним закономерностям процесса обучения относятся: К внутренним закономерностям процесса обучения относятся: Психологическое образование в России Российское высшее образование по психологическим специальностям и направлениям дает широкую гуманитарную и социально-экономическую подготовку. В настоящее время в российском высшем образовании существуют три типа психологических специальностей и квалификаций: Государственный образовательный стандарт Ориентиром в определении содержания общего образования выступает государственный образовательный стандарт. Учебная программа как носитель учебного содержания Учебная программа — это нормативный документ, в котором отчёркивается базовый круг основных знаний, навыков, умений и систему ведущих научных мировоззренческих идей, а также наиболее общие рекомендации методического характера с перечислением необходимых и достаточных средств и приёмов обучения, специфических для конкретного учебного предмета. Учебная программа в структурном отношении состоит из трёх основных компонентов: Общее понятие о научении, его уровни и виды Имеется несколько понятий, относящихся к приобретению человеком жизненного опыта в виде знаний, умений, навыков, способностей. Каждый вид научения можно разделить на два подтипа: Педагогические технологии и их роль в преподавании психологии Педагогическая технология — это педагогически и экономически обоснованный процесс достижения гарантированных, потенциально воспроизводимых, запланированных педагогических результатов, включающих формирование знаний и умений путём раскрытия специально переработанного содержания, строго реализуемого на основе НОТ и поэтапного тестирования. Понятие педагогической технологии может быть представлено тремя аспектами: Педагогическая технология — многоаспектное понятие, которому уделяется большое внимание. Активные методы в преподавании Говоря об АМО прежде всего имеют в виду новые формы, методы и средства обучения, получившие название активных: Формы активного обучения, используемые в методике преподавания психологии Среди активных методов обучения три группы методов наиболее интересны для использования в целях управления ситуацией формирования всех видов мышления. Использование разнообразных средств обучения в преподавании психологии Основные средства обучения Учебник и учебное пособие Учебник - книга, в которой систематически излагаются основы знаний в определенной области на современном уровне достижений науки и культуры; основной и ведущий вид учебной литературы. По дидактическим функциям технические средства обучения можно разделить на две группы: Учебник и учебное пособие Учебник - книга, в которой систематически излагаются основы знаний в определенной области на современном уровне достижений науки и культуры; основной и ведущий вид учебной литературы. К таким средствам можно отнести: Урок — основная форма организации обучения в школе Урок — основная структурная единица учебного процесса в школе. Существуют разные подходы к классификации уроков: Формулировка темы занятия; Цели и их мотивирование; Проверка домашнего задания; Изложение нового; Закрепление новых знаний путем тренировочных упражнений; Повторение изученного в виде беседы; Проверка и оценка знаний; Подведение итогов; Домашнее задание; Два организационных момента: Сочетание этих элементов называется структурой. Структура зависит от умений учителя. Общие требования к уроку можно разделить на три группы. Онищук ; Воспитательные требования к уроку; Организационные требования к уроку. Психологический анализ урока в деятельности педагога. Форма психологического анализа урока Характеристика основной формы психологического анализа урока основывается на исходном теоретическом определении анализа как одного из двух основных мыслительных процессов в мышлении человека. Выбор наиболее рациональных методов. Реализация на уроке принципов и условий успешного обучения. Воспитательные требования к уроку: Формирование и развитие у учащихся познавательных интересов. Всестороннее изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся. Соблюдение учителем педагогического такта. Организационные требования к уроку: Наличие продуманного плана проведения урока. Информатика и образование Новые возможности в образовании. Изменение ролей учащихся и преподавателей в образовательном процессе. Новые информационные технологии и высшее образование. Чем отличается дистанционное образование от заочного? Проведение экспертизы деятельности региональных психологических служб системы образования Экспертиза деятельности региональных психологических служб является составной частью мониторинговых исследований качества образования. Нормативно-правовое, материально-техническое и учебно-методическое обеспечение деятельности службы. Методические аспекты сочетания традиционной и информационной технологий в обучении Целесообразность применения информационных технологий в обучении различным предметам школьного цикла не вызывает сомнений. Эффективность такого обучения значительно повышается, если его использование будет не эпизодическим. Информатизация и компьютеризация судов В условиях проводимой судебно-правовой реформы особое значение приобретает совершенствование процедуры судопроизводства, расширение доступа граждан к правосудию и гласность разбирательства дел судами общей юрисдикции. Развитие электронного обучения в высших учебных заведениях Роль электронных технологий обучения в психологическом аспекте оценивания знаний обучающихся. Развитие и реализация электронного обучения. Основные ошибки при разработке электронных курсов. Обучение при помощи мультимедийной платформы CD-ROM или DVD. Мультимедийные технологии как средство повышения эффективности обучения в школе. Методика работы на интерактивном оборудовании Мультимедиа - область компьютерной технологии. Роль педагога при работе с компьютерными технологиями. Отношения с учениками строятся на принципах сотрудничества и совместного творчества. Компьютерная лекция, разработанная средствами Power Point. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса Комплексное учебно-методическое обеспечение КУМО образовательного процесса: Проектирование учебно-методического комплекса по основам логики для студентов I курса, его структура и этапы разработки. Система дистанционного образования Организационно-методические и технологические модели дистанционного образования. Типы технологий в дистанционных учебных заведениях. Характеристика средств обучения и форм дистанционного образования, интерактивное взаимодействие учителя и учащихся. Эффективное управление учебной деятельностью с помощью компьютерных информационных технологий Влияние на эффективность компьютерного обучения социальных и личностных характеристик обучаемых. Использование современных информационных технологий на уроках литературы Информационные технологии как процесс использования совокупности средств, методов сбора, обработки и передачи данных. Этапы развития обработки информации. Использование информационных технологий на уроках литературы. Обучение иностранному языку с использованием компьютерных технологий: Нововведения в немецком языке. Компьютеризация обучения иностранному языку. Создание системно-тематического мультимедиа комплекса. Возможности тестирования уровня владения иностранным языком. Мультимедийная аппаратура в учебно-воспитательной работе с детьми Мультимедийная аппаратура: Модели современных мультимедийных проекционных аппаратов. Как подготовить информационно образованного учителя Одно из перспективных направлений развития образования — процесс его информатизации, предполагающий использование новых информационных технологий, их методов и средств для реализации идей оптимизации образовательного процесса. Анализ современных методов обучения в ВУЗе Дидактическая концепция обучения на основе компьютерных технологий. Классификация электронных средств учебного назначения. Использование мультимедиа курсов в учебном процессе. Дистанционное обучения в системе непрерывного профессионального образования. Новые формы обучения иностранному языку в эпоху информационных технологий Исследование причин и предпосылок низкого качества знания иностранного языка у студентов, факторы, провоцирующие данное явление. Достоинства современных информационных сетей и возможности использования электронных форм учебно-методических материалов. Педагогическое применение программы PowerPoint для выполнения компьютерных презентаций Применение образовательных технологий для наглядности в ходе занятий. Роль компьютерной презентации в развитии образовательных информационных технологий. Проект реализации образовательной технологии с использованием программы "Microsoft Power Point". Обучение и развитие в школе и ВУЗе Уровни умственного развития. Основные линии психического развития. Школьник как субъект учебной деятельности. Информатизация российского образования основные стратегии, результаты и факторы влияния Характеристика этапов информатизации системы российского образования: Изучение понятия информатизации образования - обязательного условия создания интеллектуальной базы грядущего информационного общества. Категории Авиация и космонавтика Административное право Арбитражный процесс 29 Архитектура Астрология 4 Астрономия Банковское дело Безопасность жизнедеятельности Биографии Биология Биология и химия Биржевое дело 79 Ботаника и сельское хоз-во Бухгалтерский учет и аудит Валютные отношения 70 Ветеринария 56 Военная кафедра География Геодезия 60 Геология Геополитика 49 Государство и право Гражданское право и процесс Делопроизводство 32 Деньги и кредит Естествознание Журналистика Зоология 40 Издательское дело и полиграфия Инвестиции Иностранный язык Информатика 74 Информатика, программирование Исторические личности История История техники Кибернетика 83 Коммуникации и связь Компьютерные науки 75 Косметология 20 Краеведение и этнография Краткое содержание произведений Криминалистика Криминология 53 Криптология 5 Кулинария Культура и искусство Культурология Литература: Учет основных мотивов учебной деятельности познавательных, коммуникативных, социальных учащихся Учет возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся мышления, памяти и др. Учет уровня предметной подготовки к уроку Учет межличностных отношений в группе.
Где в гта найти скейт
Схема эбу опель зафира а 1.8
Сколько весит труба 100 мм
Новости миус инфо
Сколько литров метана в 1 м3