Ссылка на файл: >>>>>> http://file-portal.ru/Формы и методы обучения информатики/
Формы и методы обучения информатике. Образовательный процесс цель-содержание- методы-формы -средства-результат. - презентация
Формы и методы обучения информатике в начальной школе
Формы и методы обучения информатике
Основной формой организации учебно-воспитательной работы с учащимися по всем предметам в начальной школе является урок. Школьный урок образует основу классно-урочной системы обучения, характерными признаками которой являются:. Классно-урочная система организации учебного процесса, восходящая от выдающегося чешского педагога Я. Коменского, является основной структурной организации отечественной школы на протяжении почти всей истории её существования. Как показывает весь опыт, который накопила наша школа после введения курса ОИВТ, преподавание основ информатики, без сомнения, наследует все дидактическое богатство отечественной школы — урочную систему, лабораторную форму занятий, контрольные работы. Всё это приемлемо и на уроках по информатике. Применение информационно-коммуникационных технологий может существенно изменять характер школьного урока, что делает еще более актуальным поиск новых организационных форм обучения, которые должны наилучшим образом обеспечивать образовательный и воспитательный процесс. Важный обучающий приём, который может быть особенно успешно реализован в преподавании — копирование учащимися действий педагога. Выше были рассмотрены лишь некоторые дидактические возможности, которые могут быть реализованы в условиях школьного урока. Понятие метода обучения является весьма сложным. Однако, несмотря на различные определения, которые даются этому понятию отдельными дидактами, можно отметить и нечто общее, что сближает их точки зрения. Большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Взяв в качестве исходного это положение, попытаемся более детально рассмотреть данное понятие и подойти к его научной трактовке[23]. Этимология этого слова сказывается и на его трактовке как научной категории. Очевидно, что и в процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей. С этой точки зрения каждый метод обучения органически включает в себя обучающую работу учителя изложение, объяснение нового материала и организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся. То есть, учитель, с одной стороны, сам объясняет материал, а с другой - стремится стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся побуждает их к размышлению, самостоятельному формулированию выводов и т. Иногда же, как будет показано ниже, сам учитель не объясняет новый материал, а лишь определяет его тему, проводит вступительную беседу, инструктирует учащихся к предстоящей учебной деятельности обучающая работа , а затем предлагает им самим осмыслить и усвоить материал по учебнику. Как видим, и здесь сочетается обучающая работа учителя и организуемая им активная учебно-познавательная деятельность учащихся. Все это позволяет сделать вывод: Несколько забегая вперед, скажем, например, что в методе упражнения, который применяется для выработки у учащихся практических умений и навыков, выделяются следующие приемы: В дальнейшем будет показано, что и другие методы обучения складываются из целого ряда специфических приемов. Не менее сложным и вызывающим дискуссии является вопрос о классификации методов обучения. В е годы в педагогике велась борьба против методов схоластического обучения и зубрежки, процветавших в старой школе, и предпринимались поиски таких методов, которые обеспечивали бы сознательное, активное и творческое овладение знаниями учащимися. Именно в эти годы педагог Б. Всесвятский развивал положение о том, что в обучении может быть только два метода: Метод готовых знаний, естественно, подвергался критике. В качестве же важнейшего метода обучения в школе признавался исследовательский метод, суть которого сводилась к тому, что учащиеся все должны были познавать на основе наблюдения и анализа изучаемых явлений и самостоятельно подходить к необходимым выводам. В е годы XX века предпринимались также попытки насаждения в школе так называемого метода проектов, в основе которого лежит философия прагматизма, и который был заимствован из США. С тех пор в нашей педагогике утвердилось положение о том, что в обучении не может быть никаких универсальных методов и что в процессе его должны применяться различные методы учебной работы. Дидактические исследования, однако, показывают, что наименование и классификация методов обучения характеризуются большим разнообразием в зависимости от того, какой подход избирается при их разработке. Рассмотрим важнейшие из них. Многие ученые выделяли три группы методов: И действительно, слово, наглядные пособия и практические работы широко используются в учебном процессе. Скаткин разрабатывали методы обучения, исходя из характера учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом. С этой точки зрения они выделяли следующие методы:. Репродуктивный, воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование. Исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя. Каждая из этих классификаций имеет определенное основание и позволяет с различных сторон осмысливать сущность методов обучения. Однако в дидактическом отношении наиболее практичной представляется все же классификация М. Они исходили из того, что если методы обучения выступают как способы организации упорядоченной учебной деятельности учащихся по достижению дидактических целей и решению познавательных задач, то, следовательно, их можно подразделить на следующие группы:. Указанная классификация хорошо согласуется с основными задачами обучения и помогает лучшему пониманию их функционального назначения. Если в указанную классификацию внести некоторые уточнения, то все разнообразие методов обучения можно разделить на пять следующих групп:. Опыт таких разработок уже имеется как в нашей стране, так и за рубежом, описаны их положительные и отрицательные стороны. Об этом свидетельствует, как зарубежный, так и Таким образом, ролевая игра обладает большими возможностями в практическом, образовательном и воспитательном отношениях. Глава II Методика использования ролевых игр на уроках информатики Компьютерные игры интересны, некоторые из них полезны, развивают, обучают и тренируют. Но так называемая деловая игра, где нужно моделировать обстановку делового Основные этапы развития информационных технологий Слово - Книгопечатание - Компьютер. Передача, обработка, хранение и кодирование информации. Новости Рефераты Антиплагиат Заказать работу Добавить работу Статьи Вузы Поделиться. Войти на сайт Email. Новости Рефераты Смежные категории. Скачать работу Похожие Заказать работу. Формы и методы обучения информатике в начальной школе. Метод проектов и его значение при обучении информатики в начальной школе Особенности обучения младших школьников Формы и методы обучения информатике в начальной школе Метод проектов и его характеристика Планирование и организация исследования. Особенности обучения младших школьников Читать далее: Метод проектов и его характеристика. Педагогика Количество знаков с пробелами: Проектирование содержания непрерывного обучения информатике с 1 по 11 класс средней общеобразовательной школы. Использование ролевых игр при обучении информатике. Программа непрерывного обучения информатике со 2 по 11 класс. Методика преподавания темы "Программирование в среде Scratch" учащимся начальной школы. Разделы Главная Новости Рефераты Статьи Вузы. Инфо О проекте Соглашение.
Бальзаковский возраст у мужчин это сколько
Сайты набор текста за деньги на дому
Сколько существует кислот
Как накачать большие ноги