Деепричастие совершенного вида и несовершенного. Морфологический разбор
Урок 121 по русскому языку на тему ' Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида'
Деепричастия совершенного и несовершенного вида
Чаще всего учащиеся, встречаясь со словами этой части речи в устной и письменной речи, относят их то к глаголам, то причастиям, полагаясь на грамматическое значение действия. Сосредоточим внимание на методике отработки в течение двух часов понятия о деепричастии как части речи. Деепричастие как часть речи. Морфологические, синтаксические и словообразовательные особенности деепричастий. Употребление деепричастий в речи. Поэтому от учителя требуется детальная отработка этой части урока, которая закладывает основы понимания деепричастия как части речи. Предлагаем один из возможных вариантов этой работы, используя в рамках исследовательского метода приемы языкового анализа и грамматического конструирования. С этой целью на доске и в тетрадях учащихся записывается предложение: Он схватил котелок и помчался за водой. Вначале учащиеся находят в нем слова, обозначающие действия схватил, помчался. Потом дают характеристику тех действий, которые обозначают данные глаголы: Далее целесообразно предложить такое задание: В результате записывается предложение: Схватив котелок, он помчался за водой. Внимание школьников акцентируется на том, какие действия обозначают слова схватив и помчался. Для этого устанавливается, от какой части речи образовано слово схватив схватить. Затем школьники отвечают на вопрос: Смысловую связь можно показать таким образом: Такой способ записи ярко демонстрирует, какой из глаголов в предложении обозначает основное действие, а какой — добавочное. Значит, на этапе формирования представления о категориальном значении деепричастия нужно установить: Таким образом, учащиеся приходят к выводу, что глагол что сделал? Целесообразно на этом уроке познакомить учащихся и с другими определениями деепричастия, например, Л. Русский язык в классах. Для выяснения этого нужно использовать прием подстановки вопроса от глагола-сказуемого к деепричастию-обстоятельству. Подъехав к реке , мы остановили лошадей остановили — когда? Не успев позавтракать , он сейчас почувствовал сильный голод почувствовал — почему? Никогда не берись за последующее, не усвоив предыдущего не берись — при каком условии? Бегут лошади, разметав по ветру гривы бегут — как? В ходе наблюдений учащиеся сравнивают вопрос глаголов и деепричастий, делают вывод о наличии категории вида у последних, а также учатся определять его у деепричастий, соотнося с видом глагола, с которого они образованы. Для обобщения этого теоретического материала по теме можно использовать таблицу. Смысловая и грамматическая связь деепричастия с глаголом. Деепричастие связано с глаголом. Для этого учащимся предлагается на том же дидактическом материале установить, как связано деепричастие с зависимыми словами деепричастный оборот , с подлежащим в предложении и в чем эта связь выражается. Наглядно это можно показать в виде схематической записи: В процессе такой работы учащиеся приходят к выводу, что деепричастие выражает действие того же подлежащего, что и глагол-сказуемое. Работу по культуре речи необходимо продолжать и на последующих уроках изучения темы, с помощью такого, например, дидактического материала: Возвращаясь домой, меня застиг дождь. Побыв немного в натопленной комнате, мне стало жарко. Проехав город, было еще темно. Подъезжая ближе к своей деревне, волнение мое усилилось. Увидя знакомых и родных, у меня забилось сердце. Целесообразно также составить памятку, которая обобщает все семантико-грамматические признаки деепричастия. Относится к тому же подлежащему, что и глагол. Уже на первых уроках изучения темы необходимо научить семиклассников отличать деепричастие от причастия. Подпрыгнув, баскетболист точным броском послал мяч в сетку. Запись в тетради школьников приобретает такой вид: В ходе беседы учащиеся устанавливают лексико-грамматические отличия деепричастий от причастий и оформляют свои наблюдения в виде таблицы. Слово изменяется по падежам, числам и родам. Для того чтобы учащиеся самостоятельно составили 2—3 ветви алгоритма, перед ними ставится поисковая задача: В итоге составляется такой вариант алгоритма: Слово относится к существительному. Слово отвечает на вопросы какой? Цель этого урока состоит в решении главной грамматической задачи: Процесс образования деепричастий, учитывая характер основ глаголов: Указать вид глагола, от которого образуется деепричастие. Вспомнить, от каких основ образуются деепричастия совершенного и несовершенного вида. В зависимости от вида глагола выбрать необходимый суффикс для образования деепричастия. Затем рядом с глаголами учащиеся записывай образованные деепричастия. Далее школьники выбирают из теоретического материала учебника с. Выяснив это, семиклассники составляют обобщающую таблицу, в которой наглядно представлен процесс образования деепричастий. Для учащихся с невысоким уровнем лингвистической подготовки рекомендуется дать основные графы составляемой таблицы: Анализируемый глагол несовершенного вида. Далее перед школьниками ставится такая поисковая задача: Целесообразно также на уроке создать проблемную лингвистическую ситуацию. Для этого от глаголов жать, пахать, мерзнуть, беречь и др. Приведенные ими формы деепричастий противоречат нормам литературного языка. Поэтому уместно записать глаголы несовершенного вида, от которых не всегда образуются деепричастия. Вот почему нужно предложить учащимся и второй вариант алгоритма, в котором учитывается и эта словообразовательная особенность деепричастий. Ставлю глагол в неопр. К основе глагола добавляю. Писать стихи это очень интересно! Сложное предложение с различными видами связи почему не видно схемы? Запомнить на этом компьютере. Сведения об образовательной организации. Работа с одарёнными детьми. Шуточный гороскоп на год 16 Январь, Site is designed based on " Klasna Ocinka ".
Можно ли делать аборт в 17
Перевод украинский язык на русский
Как сделать заварной хлеб
Схема аэропорта гамбурга на русском языке
Как почистить сифон под ванной
Стихи твой нежный поцелуй