В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Различают еще технологические микроструктуры: Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют целостную педагогическую технологию технологический процесс. Как уже отмечалось выше, понятие системы шире, чем технологии, и включает, в отличие от последней, и самих субъектов и объектов деятельности. Понятие педагогической технологии частнопредметного и локального уровней почти полностью перекрывается понятием методик обучения; разница между ними заключается лишь в расстановке акцентов. В технологиях более представлена процессуальная, количественная и расчетная компоненты, в методиках - целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировочная стороны. Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии - в состав методик обучения. Из данных определений следует, что технология в максимальной степени связана с учебным процессом — деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в структуру педагогической технологии входят: Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям критериям технологичности. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения. Технология и содержание образования. В настоящее время в педагогике утвердилось представление о единстве содержательных и процессуальных компонентов образовательной системы: В процессе совершенствования и вариаций педагогических технологий их компоненты проявляют различную степень консервативности: При этом содержание образования как сущностная часть образовательной технологии во многом определяет и ее процессуальную часть, хотя кардинальные изменения методов влекут глубокие преобразования целей, содержания и форм. Между ними есть еще один опосредующий компонент - важнейшее дидактическое средство - школьный учебник, играющий важнейшую роль в определении содержания образования, процессуальной части технологии и в реализации их единства. В последние годы в нашей стране создано большое количество вариативных учебников, что в сочетании с разнообразием выбора педагогических технологий теоретически делает возможным дальнейшее повышение качества образования. Одна и та же технология может осуществляться различными исполнителями более или менее добросовестно, точно по инструкции или творчески. В этом исполнении неизбежно присутствует личностная компонента мастера, определенная специфика, но определяющей является компонента, характеризующая закономерности усвоения материала, состав и последовательность действий учащихся. Конечно, результаты будут различными, однако близкими к некоторому среднему значению, характерному для данной технологии. Источники и составные части новых педагогических технологий. Ее источниками и составными элементами являются: Во-первых, технология определяется как деятельность, деятельность учителя и учащихся, во-вторых, эта деятельность обязательно опирается на педагогические законы и закономерности, в-третьих, обучающая и учебная деятельность предварительно тщательно проектируются, в-четвертых, она дает гарантированно высокий результат. Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней конструируется и осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать достижение поставленных целей. Юдин выделил следующие признаки педагогической технологии: Иванова указывает на то, что к наиболее важным признакам педагогических технологий относятся:. В современной педагогике существуют попытки дать некую классификацию известных технологий обучения. Вне классификации трудно сравнивать и оценивать, а значит, и выбирать для использования ту или иную технологию. В научной литературе можно встретить классификации технологий обучения по разным основаниям:. Все эти классификации имеют существуют в контексте определенных образовательных систем, в рамках различных теоретических концепций в дидактике. На основании этого критерия технологии обучения делятся на две обширные группы:. Эти технологии организуют для учащихся собственные пути к новому знанию, переживание открытия знания. В каждой технологии автор должен видеть: В специальной литературе представлены несколько классификаций педагогических технологий — В. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г. Селевко, который предложил классификацию по следующим основаниям: Конкретная технология всегда комплексна, но может считать один из факторов биогенных, социогенных, психогенных основным в развитии личности. По характеру содержания и структуры: Классификация педагогических технологий по типу организации и управления познавательной деятельностью В,П, Беспалько. Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий по В. Беспалько — дидактических систем: Коменского; современное традиционное обучение; групповые и дифференцированные способы обучения; программированное обучение. Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяется несколько технологий: Эти технологии характеризуются жесткой организацией педагогического процесса, подавлением инициативы и самостоятельности обучающихся, применением требований и принуждения. Главными факторами формирования личности считаются дидактические средства. Личностно ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью личность обучающегося — цель образовательной системы , гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеет целью разностороннее, свободное и творческое развитие обучающегося. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего убеждения, а не от внешнего воздействия. Педагогический процесс — это не сообщение, не обобщение, а приобщение к Истине. В эзотерической парадигме сам человек становится центром информационного взаимодействия со Вселенной. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Общее представление о памяти. Проблема классификации видов памяти. Общие представления о мышлении. Виды и формы мышления. Типы и стили мышления. Ее виды и функции. Способы создания образов воображения. Общее понятие о темпераменте. Психологическая характеристика свойств темперамента. Учение о характере в психологии. Структура характера и ее свойства. Психологические и социальные условия формирования характера. Виды и уровни способностей. Предпосылки и условия развития способностей. Психологические особенности дошкольника и их учет в педагогическом процессе. Статус и роли личности. Межличностные отношения в группе и методы их изучения. Общее представления о психологическом консультировании. Виды, методы и этапы психологического консультирования. Понятие и сущность воспитания. Подходы к анализу воспитания. Цели воспитания и проблема их реализации. Содержание воспитания и комплексный подход к его реализации. Методы и технологии воспитания. Классификации методов и технологий воспитания. Условия выбора методов воспитания. Закономерности и принципы воспитания. Сущность и содержание процесса обучения. Закономерности и принципы обучения. Характеристика и сравнительный анализ видов обучения. Понятие, признаки и структура педагогических технологий. Урок как основная форма обучения. Типы и структура уроков. Требования к современному уроку. Система образования на современном этапе. Характеристика Закона рф об образовании. Современное состояние и основные проблемы специальной педагогики и психологии. Причины, классификации и виды отклонений в развитии и поведении ребенка. Сущность теории первичности дефекта и вторичных отклонений нарушенного развития ребенка. Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. Личностные качества и способности педагога. Общения и руководства учебно-познавательной деятельности учащихся. Формирование познавательных мотивов учения. Основные аспекты ее деятельности. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся и особенности школьной психодиагностики. Социальное воспитание как научная категория. Сущность и механизмы социального воспитания. Социализация как научная категория и социально-педагогическое явление. Факторы и механизмы социализации личности. Учет факторов социализации в деятельности социального педагога. Проблема разработки и реализации технологий в деятельности социального педагога. Диагностическая деятельность педагога-психолога и социального педагога. Объекты и методы диагностики. Семья как субъект социального воспитания и объект деятельности психолога и педагога. Группа как субъекты и объекты социального воспитания. Способы организации и коррекции жизнедеятельности группы. Детское движение как предмет научного исследования. Сущность и функции доо. Доо как субъект и объект социального воспитания. Содержание и методы деятельности доо. Девиация как социально-педагогическая проблема. Отклоняющееся поведение личности как объект деятельности социального педагога. Социальная защита детства как направление деятельности социального педагога. Методы и принципы реализации социальной защиты детства в современных условиях российского общества. Реабилитация как направление деятельности социального педагога. Цели, задачи, субъекты, объекты, формы социально-педагогической реабилитации. Помощь и поддержка как направление деятельности социального педагога. Цели, задачи, субъекты, объекты, формы социально-педагогической помощи и поддержки. Становление акмеологии как науки. Образовательная сущность музея и музейной педагогики, ее объект, предмет и задачи. Основные качества современных педагогических технологий Структура педагогической технологии. Иванова указывает на то, что к наиболее важным признакам педагогических технологий относятся: В научной литературе можно встретить классификации технологий обучения по разным основаниям: На основании этого критерия технологии обучения делятся на две обширные группы: СЕЛЕВКО В специальной литературе представлены несколько классификаций педагогических технологий — В.
Бонсай из дуба своими руками
Берлин беженцы последние новости
Где продают дешевые вещи