Анализ результатов ВПР 2016 года
Анализ ВПР
Аналитическая справка по ВПР в 4 классе
Аналитическая справка по результатам проведения ВПР в 4 х классах за учебный год
Анализ выполнения ВПР - май 2016
Аналитическая справка по ВПР в 4 классе
Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно. Работа состояла из двух частей, различающихся по содержанию и количеству заданий. Часть 1 содержит 3 задания: Часть 2 содержит 13 заданий, в том числе 10 заданий к приведённому в варианте проверочной работы тексту для чтения. Максимальное количество баллов за выполнение работы — В соответствии с рекомендациями по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале, результаты выполнения ВПР по русскому языку следующие: Умение писать текст под диктовку, соблюдая в практике письма изученные орфографические и пунктуационные нормы. Писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами правописания; проверять предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах. Умение распознавать однородные члены предложения. Выделять предложения с однородными членами. Находить главные и второстепенные без деления на виды члены предложения. Распознавать грамматические признаки слов; с учетом совокупности выявленных признаков что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется относить слова к определенной группе основных частей речи. Умение распознавать правильную орфоэпическую норму. Соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников в объёме представленного в учебнике материала. Умение классифицировать согласные звуки. Характеризовать звуки русского языка: Умение распознавать основную мысль текста при его письменном предъявлении, адекватно формулировать основную мысль в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления. Определять тему и главную мысль текста. Умение составлять план прочитанного текста адекватно воспроизводить прочитанный текст с заданной степенью свернутости в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления. Делить тексты на смысловые части, составлять план текста. Умение строить речевое высказывание заданной структуры вопросительное предложение в письменной форме по содержанию прочитанного текста. Задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста. Умение распознавать значение слова, адекватно формулировать значение слова в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления. Определять значение слова по тексту. Умение подбирать к слову близкие по значению слова. Подбирать синонимы для устранения повторов в тексте. Умение классифицировать слова по составу. Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс. Умение распознавать имена существительные в предложении, распознавать грамматические признаки имени существительного. Распознавать грамматические признаки слов; с учетом совокупности выявленных признаков относить слова к определенной группе основных частей речи. Проводить морфологический разбор имен существительных по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора; находить в тексте предлоги вместе с именами существительными, к которым они относятся. Умение распознавать имена прилагательные в предложении, распознавать грамматические признаки имени прилагательного. Проводить морфологический разбор имен прилагательных по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора. Умение распознавать личные местоимения в предложении, распознавать грамматические признаки личных местоимений. Находить в тексте предлоги вместе с личными местоимениями, к которым они относятся. Умение распознавать глаголы в предложении, распознавать грамматические признаки глагола. Проводить морфологический разбор глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора. Умение выражать просьбу, благодарность или отказ в письменной форме в соответствии с нормами речевого этикета в ситуации межличностного общения, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные нормы. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения; оценивать правильность уместность выбора языковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми. Успешное выполнение задания предусматривает сформированный навык аудирования адекватное восприятие звучащей речи, понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте как одного из видов речевой деятельности. Рекомендуется шире использовать аудиодиктанты, позволяющие формировать у обучающихся действия, самоконтроля, коррекции. При работе над ошибками учить осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах. Задание вызвало затруднение у учащихся. С заданием базового уровня учащиеся успешно справились, продемонстрировав хорошее владение учебно-языковым опознавательным умением, владение познавательными универсальными учебными действиями проводить классификацию по заданным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, использовать графические средства для выражения информации. Необходимо систематически отрабатывать умение распознавать и графически обозначать главные члены предложения на предложениях, в которых подлежащее выражено личными местоимениями. Полезно предлагать обучающимся 4 класса упражнения, в дидактическом материале которых содержатся задания на распознавание грамматических признаков слов. Учителю следует уделять самое пристальное внимание формированию орфоэпических норм русского языка не только на уроках, но и в повседневной жизни. Наибольшее затруднение при выполнении данного задания вызвал сам текст, в котором содержалось несколько микротем. Как правило, одну из микротем, в явном виде сформулированную в тексте, учащиеся и принимали за основную мысль. Типичная ошибка связана с неумением четвероклассников определять то главное, что хочет сказать автор основная мысль текста , разграничивать основную мысль и тему текста о чём говорится в тексте, основной предмет высказывания. Необходимо целенаправленно и систематически обучать младших школьников вычитывать из разных типов текстов художественных, учебно-научных различные виды текстовой информации фактуальную, подтекстовую, концептуальную , с этой целью нужно использовать приемы понимания текста. Обучение школьников осмыслению текста может осуществляться на трёх этапах: На этапе до начала чтения происходит прогнозирование темы и содержания текста по заголовку; во время чтения аутентичного реального текста ученики выделяют ключевые слова в содержании абзаца части текста , задают вопросы к каждой читаемой части ведётся диалог с текстом ; после чтения текста рефлексивный этап с опорой на ключевые слова, информацию, полученную в результате диалога с текстом, происходит окончательное осмысление темы текста о чём говорится в тексте; фактуальная информация и основной мысли что хотел сказать автор; концептуальная информация. Основная мысль вытекает из темы текста и его содержания. Если основная мысль не сформулирована в тексте в явном виде, определить её помогут, например, следующие вопросы. Что хотел сказать автор? Зачем он создал этот текст? Какие мысли и чувства у вас вызывает этот текст? Как автор относится к тому, что написал? Работу по составлению простого плана следует начинать уже в процессе изучающего чтения текста. Этому способствует выделение ключевых слов в содержании абзаца части текста , постановка вопросов к каждой читаемой части; на этапе после чтения текста учащиеся окончательно осмысливают тему текста и основную мысль и делят текст на смысловые части как правило, они совпадают с абзацами , озаглавливают их. Внимание учеников должно акцентироваться на том, что все части текста последовательно раскрывают основную мысль, но в то же время каждая часть имеет свою маленькую тему микротему , которую нужно сформулировать иногда она уже сформулирована автором , она и будет являться пунктом плана. При формулировании предложения — пункта плана — используются ранее выделенные ключевые слова. При обучении младших школьников построению самостоятельных речевых высказываний заданной структуры повествовательных, вопросительных, побудительных предложений необходимо: Особое внимание следует уделять развитию логических и коммуникативных универсальных учебных действий. Работа по выявлению и уточнению лексического значения слов в том числе с помощью школьного толкового словаря должна проводиться регулярно, на каждом уроке. Необходима опора на контекстный методический принцип обучения: Возможно использование продуктивных упражнений следующих видов: Важно систематически планировать лексическую работу на уроках русского языка и литературного чтения планировать работу с дидактическими материалами, словарями синонимов и антонимов, редактирование текстов. Задания 11—15 проверяют знание обучающимися основных языковых единиц. Задание 11 позволяет выявить уровень учебно-языкового умения классифицировать слова по составу, задания 12—15 — уровень учебно-языкового умения классифицировать части речи и распознавать их грамматические признаки. Задания 11—15 направлены на выявление уровня владения логическими универсальными учебными действиями: При изучении частей речи важно показывать обучающимся их структуру, частотные морфемы, связанные с образованием определенной части речи например, суффиксы -ушк-, -юшк-, -ик-, -ек- имён существительных; -оньк-, -еньк- имён прилагательных , регулярно предлагать упражнения с использованием структурных схем слов: Такие упражнения нацелены и на развитие предметных учебно-языковых умений, и на формирование познавательных универсальных учебных действий, связанных с разными формами преобразования информации. Необходима регулярная сквозная работа по обучению младших школьников нормам речевого поведения в типичных для учеников начальной школы ситуациях формального и неформального межличностного общения; регулярное формирование у учащихся коммуникативных умений, связанных с речевым этикетом понимание цели, адресата общения; употребление этикетных слов здравствуйте, до свидания, извините, спасибо, благодарю, пожалуйста при устном и письменном общении ; регулярное формирование у обучающихся коммуникативных умений строить точные и последовательные монологические высказывания с учётом цели и адресата общения коммуникации. Необходимо отметить, что проверяемые в заданиях 4, 6—10 и 16 умения востребованы в жизненных ситуациях межличностного устного и письменного общения. У обучающихся хорошо развиты умения: Результаты диагностической работы показали наличие ряда проблем в подготовке обучающихся по русскому языку, в том числе: Работа содержит 11 заданий. В соответствии с рекомендациями по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале результаты выполнения ВПР по математике следующие: Умение выполнять арифметические действия с натуральными числами и числовыми выражениями. Выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах в том числе с нулём и числом 1. Вычислять значение числового выражения содержащего арифметических действия со скобками и без скобок. Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, для оценки количественных и пространственных отношений предметов, процессов, явлений. Решать арифметическим способом в одно-два действия учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью. Читать, записывать и сравнивать величины массу, время, длину, площадь, скорость , используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними килограмм-грамм; час-минута, минута-секунда; километр-метр, метр-дециметр, дециметр-сантиметр, метр-сантиметр, сантиметр-миллиметр ; выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение; решать арифметическим способом действия учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью. Умение исследовать, распознавать геометрические фигуры. Вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата. Умение изображать геометрические фигуры. Выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями отрезок, квадрат, прямоугольник с помощью линейки, угольника. Умение работать с таблицами, схемами, графиками диаграммами, анализировать и интерпретировать данные. Умение выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями. Выполнять письменно действия с многозначными числами сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий в том числе деление с остатком. Умение решать текстовые задачи. Решать арифметическим способом в одно-два действия учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью;. Устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий; решать арифметическим способом в 1—2 действия учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью;. Овладение основами пространственного воображения. Описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости. Овладение основами логического и алгоритмического мышления. Интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы. Тем не менее, для повышения качества счёта можно рекомендовать уделять больше внимания таким заданиям, как: Для закрепления навыка соблюдения порядка действий можно на уроках предлагать несколько похожих заданий, где при кажущейся похожести порядок действий будет разным. Необходимо отметить также, что определённый процент ошибок допускается в результате снижения самоконтроля обучающихся: Расстановка порядка действий и указание промежуточных значений способствуют самоконтролю обучающихся. Можно выделить две группы проблем, помешавших более успешному выполнению этого задания: Результаты выполнения данного задания в очередной раз актуализируют вопрос о развитии навыков самоконтроля у обучающихся. Необходимо также отметить особую важность умения строить математические модели на основе их описания, а также умения переводить информацию из одной формы представления в другую, развитию которых рекомендуется уделять особое внимание на уроках математики в начальной школе. Большое количество ошибок, особенно в текстовых задачах, связано с тем, что ученики не могут правильно прочитать условие задания. Учителям следует чаще давать нестандартные вопросы в стандартных задачах. Одно яблоко он отдал сестре Маше. Сколько яблок осталось у Пети? Одно яблоко он отдал Маше. На сколько яблок у Пети больше, чем у Маши? Проверялось умение работать с таблицами и диаграммами, представлять, анализировать и интерпретировать данные. Этот результат показывает, что тема анализа и интерпретации данных посильна для четвероклассников и, в силу её важности для прикладного использования при изучении различных предметов в основной школе и в повседневной жизни, целесообразно больше времени уделять работе с числовыми данными, полученными на практике, при проведении опытов и экспериментов, при наблюдении за погодой и т. Для достижения более высоких результатов выполнения данного задания педагогам необходимо всесторонне развивать навыки самоконтроля и повышения внимательности у обучающихся в начальной школе. Умение рассуждать логически является одним из важнейших не только для изучения курса математики и других учебных предметов, но и в повседневной жизни. Поэтому очень важно регулярно включать в учебную работу задания на развитие логического мышления, проводить разбор таких заданий, предлагать ученикам участвовать в проведении рассуждений. Такие задания не требуют знания какого-то специального набора терминов и понятий, но на конкретных примерах могут быть разобраны различные образцы рассуждений и обоснований. Необходимо отметить, что цели изучения геометрии в школьном курсе математики не должны сводиться к освоению определённого спектра стандартных формул и приобретению умения применить эти формулы в стандартной ситуации. Важными с точки зрения практического применения результатов обучения являются навыки геометрического конструирования, умение видеть и использовать для выполнения задания все особенности фигуры. Поэтому рекомендуется уделять на уроках в начальной школе больше внимания построению фигур в том числе на клетчатом листе , нахождению площади фигур нестандартной формы путём разбиения на части, нахождению периметра, складывать из заданных фигур другую фигуру, разрезать исходную фигуру на несколько заданных фигур. Важно систематически давать обучающимся в начальной школе задания, связанные с геометрическим конструированием, поскольку такая деятельность способствует развитию геометрических представлений. Рекомендация педагогам предъявлять учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, для формирования у обучающихся данных умений. Тематика заданий — время и даты. Можно рекомендовать чаще выполнять задания на вычисление времени и дат в разных ситуациях, поскольку, с одной стороны, они имеют выраженный практико-ориентированный характер, а с другой — дают хорошую основу для отработки навыков самоконтроля. Следует как можно больше вплетать жизненные ситуации в материал урока. Сколько яблок у меня стало? Можно попытаться приблизить условие к событиям реальности. Сколько будет на часах, когда ты войдешь в школу? Опоздаешь ли ты в этом случае? Учителям следует обучать всех учащихся овладению общими приёмами решения задач на протяжении начального курса. Поэтому очень важно расширять пространственные представления обучающихся в начальной школе, давая им задания, связанные с простейшим анализом расположения объектов в пространстве. Предупреждение о типичных ошибках: Выяснить, за счёт чего может работать быстрее не теряя в качестве выполнения. Работать над удержанием задачи На какой вопрос отвечаешь сейчас? На какой вопрос получен ответ? Вася получил такой-то ответ. Чем отличается это задание от…? Деалгоритмизация предметных и учебных действий. Поисковая работа с готовыми решениями. Результаты диагностической работы показали наличие ряда проблем в математической подготовке обучающихся, в том числе: Необходимо отметить, что перечисленные навыки весьма важны для формирования пространственных представлений. Именно поэтому цели изучения геометрии в школьном курсе математики не должны сводиться к освоению определенного спектра стандартных формул и приобретению умения применить эти формулы в стандартных учебных ситуациях. Работа содержит 10 заданий. В соответствии с рекомендациями по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале результаты выполнения ВПР по окружающему миру следующие: V — возможные максимальные баллы по данному заданию. Не приступили к заданию. Трудности, проблемы при выполнении задания. Умение сравнивать объекты на основе внешних признаков или характерных свойств. Умение узнавать по изображениям объекты, созданные человеком и определять материал вещество из которого сделан предмет или деталь предмета. Умение находить информацию на печатных носителях интернет-сайтах , используя условные обозначения, и переводить информацию из условно-графической формы в текстовую. Умение определять территорию, континент на географической карте и называть типичных обитателей данной территории из числа изображенных животных. К -1 знание названий материков и умение распознавать материки по контуру на контурной карте. К — 3 естественная среда обитания животных указать материк. Умение устанавливать причинно-следственные связи. Умение логически выводить следствия на правилах здорового образа жизни, закономер-ностях строения и функционирования организма человека в целях сохранения и укрепления здоровья. Умение находить части целого на схематических рисунках. Умение устанавливать причинно-следственные связи , связанные с моделированием естественнонаучного эксперимента формулировать цель, проверять гипотезу предположение , делать выводы на основании полу-ченных результатов. К — 1 сравнение, выбор верного высказывания. К — 2 какие измерения, сравнения, выводы можно сделать по заданию. К — 3 для ответа на вопрос, необходимо описать эксперимент. Умение преобразовывать модель в целях выявления общих правил безопасного поведения и ориентации в социальной среде. Умение ориентироваться в мире профессий. К — 2 пояснение характера работы. К — 3 объяснение пользы для общества. Умение ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях, устанавливать причинно-следственные связи в социальной среде, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в письменной форме ,. Понимание роли и значения родного края в природе и историко-культурном наследии России, в её современной жизни. Умение описывать растения родного края и достопримечательности, знать историю их создания. Данное задание проверяет способность выпускника начальной школы исполь-зовать личный опыт общение в семье, с друзьями и знакомыми, опыта бытовых повседневных взаимодействий, чита-тельского и зрительского опыта и т. Результаты диагностической работы показали наличие ряда проблем в подготовке обучающихся по окружающему миру, в том числе: Сводная таблица анализа ВПР по русскому языку, математике, окружающему миру. Кол-во человек, писавших ВПР. Кол-во человек, выполнив-ших задания П уровня. Выберите специальность, которую Вы хотите получить: Учитель английского языка Учитель биологии Учитель географии Учитель информатики Учитель испанского языка Учитель истории Учитель китайского языка Учитель математики Учитель мировой художественной культуры Учитель начальных классов Учитель немецкого языка Учитель обществознания Учитель основ безопасности жизнедеятельности Учитель основ религиозных культур и светской этики Учитель русского языка и литературы Учитель физики Учитель физической культуры Учитель французского языка Учитель химии Воспитатель детей дошкольного возраста Главный бухгалтер образовательного учреждения Менеджер образования Методист образовательной организации Педагог дополнительного образования детей и взрослых Педагог по обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья Педагог среднего профессионального образования Педагог-библиотекарь Педагог-воспитатель группы продлённого дня Педагог-организатор Педагого-психолог Преподаватель бухгалтерского учета Преподаватель высшей школы Преподаватель маркетинга Преподаватель права Преподаватель экологии Преподаватель экономики Социальный педагог Специалист в области воспитания Специалист в области охраны труда Специалист в сфере закупок Специалист по безопасности и антитеррористической защищенности объектов территорий образовательной организации Специалист по организации и предоставлению туристских услуг Специалист по организационному и документационному обеспечению управления организацией Специалист по управлению персоналом и оформлению трудовых отношений. Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок". По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца. ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ. Профессиональной переподготовки 30 курсов от руб. Курсы для всех от руб. Повышение квалификации 36 курсов от руб. Лицензия на осуществление образовательной деятельности: Адрес редакции и издательства: Правообладатель товарного знака ИНФОУРОК: Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи. Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ Эл. Астрономия Биология Воспитательная работа География Директору, завучу Доп. Классному руководителю Логопедия Математика Музыка Начальные классы ОБЖ Обществознание Русский язык и литература Социальному педагогу Технология Украинский язык Физика Физкультура Химия Школьному психологу Языки народов РФ. Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца часов. Начало обучения новой группы: Подать заявку на курс. Аналитическая справка по ВПР в 4 классе. Осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах 2 Умение распознавать однородные члены предложения Выделять предложения с однородными членами 3 1 Умение распознавать главные члены предложения. Находить главные и второстепенные без деления на виды члены предложения Находить главные и второстепенные без деления на виды члены предложения 2 Умение распознавать части речи Распознавать грамматические признаки слов; с учетом совокупности выявленных признаков что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется относить слова к определенной группе основных частей речи Часть 2 4 Умение распознавать правильную орфоэпическую норму Соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников в объёме представленного в учебнике материала 5 Умение классифицировать согласные звуки Характеризовать звуки русского языка: Читать, записывать и сравнивать величины массу, время, длину, площадь, скорость , используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними килограмм-грамм; час-минута, минута-секунда; километр-метр, метр-дециметр, дециметр-сантиметр, метр-сантиметр, сантиметр-миллиметр ; выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение; решать арифметическим способом действия учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью 5. Б v v v Умение находить информацию на печатных носителях интернет-сайтах , используя условные обозначения, и переводить информацию из условно-графической формы в текстовую. Б v v v Умение определять территорию, континент на географической карте и называть типичных обитателей данной территории из числа изображенных животных. Б v v v К — 2 названия животных. Б v v К — 3 естественная среда обитания животных указать материк. П v v v v Умение устанавливать причинно-следственные связи. Б v v Умение находить части целого на схематических рисунках. В качестве объекта при проверки использовалось изображение тела человека, его основных наружных и внутренних органов. Б v v v Умение устанавливать причинно-следственные связи , связанные с моделированием естественнонаучного эксперимента формулировать цель, проверять гипотезу предположение , делать выводы на основании полу-ченных результатов. К — 1 сравнение, выбор верного высказывания Б v v К — 2 какие измерения, сравнения, выводы можно сделать по заданию Б v v К — 3 для ответа на вопрос, необходимо описать эксперимент П v v v Умение преобразовывать модель в целях выявления общих правил безопасного поведения и ориентации в социальной среде. Б v v v Умение ориентироваться в мире профессий. К — 1 название профессий Б v v v К — 2 пояснение характера работы Б v v v К — 3 объяснение пользы для общества П v v v Умение ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях, устанавливать причинно-следственные связи в социальной среде, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в письменной форме , П v v v Понимание роли и значения родного края в природе и историко-культурном наследии России, в её современной жизни. Учитель английского языка Учитель биологии Учитель географии Учитель информатики Учитель испанского языка Учитель истории Учитель китайского языка Учитель математики Учитель мировой художественной культуры Учитель начальных классов Учитель немецкого языка Учитель обществознания Учитель основ безопасности жизнедеятельности Учитель основ религиозных культур и светской этики Учитель русского языка и литературы Учитель физики Учитель физической культуры Учитель французского языка Учитель химии Воспитатель детей дошкольного возраста Главный бухгалтер образовательного учреждения Менеджер образования Методист образовательной организации Педагог дополнительного образования детей и взрослых Педагог по обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья Педагог среднего профессионального образования Педагог-библиотекарь Педагог-воспитатель группы продлённого дня Педагог-организатор Педагого-психолог Преподаватель бухгалтерского учета Преподаватель высшей школы Преподаватель маркетинга Преподаватель права Преподаватель экологии Преподаватель экономики Социальный педагог Специалист в области воспитания Специалист в области охраны труда Специалист в сфере закупок Специалист по безопасности и антитеррористической защищенности объектов территорий образовательной организации Специалист по организации и предоставлению туристских услуг Специалист по организационному и документационному обеспечению управления организацией Специалист по управлению персоналом и оформлению трудовых отношений Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок". Чтобы добавить отзыв, войдите в Ваш кабинет или зарегистрируйтесь. Вы первый можете оставить свой комментарий. Доклад "Социализация обучающихся с нарушением интеллекта" Презентация для младших классов "Хранители воды". В рамках экоурока Классный час "Здравствуй, человек! Сценарий кл часа "Огонёк памяти" Конспект праздника на тему: Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Через сколько времени действует цефекон
Берет косами описание
Аммиак в таблице менделеева
Продолжительность основного оплачиваемого отпуска составляет
Характеристика водителя экспедитора с места работы образец
Д димер повышен что делать