К вспомогательным формам организации учебной работы относятся разнообразные занятия, дополняющие и развивающие классно-урочную деятельность учащихся. Следует заметить, что такое определение является несколько условным: Традиционно к вспомогательным формам учебной работы относят семинары. Цель и специфика семинаров в том, чтобы активизировать самостоятельную работу учащихся над учебной и дополнительной литературой и тем самым побудить их к более глубокому осмыслению и расширение знаний по теме, которая изучается. Проводятся семинары в основном в старших класах. После этого проводится сам семинар, в ходе которого ученики подробно обсуждают поставленные вопросы, используя при этом как материал учебника и сведения из других источников, уточняя, углубляя и расширяя свои знания. Учитель поощряет при этом поиски новых подходов к осмыслению темы, оригинальные задумки, нестандартные суждения. Свою специфику имеют и экскурсии. Учебные экскурсии планируются как из отдельных предметов, так и комплексные, по тематике нескольких родственных дисциплин. В плане экскурсии обязательно указывается тема, цель, объект, порядок ознакомления с ним методика , организация познавательной деятельности учащихся, средства, необходимые для выполнения задач, подведение итогов экскурсии. Каждая экскурсия имеет такие способы ознакомления учащихся с объектом, как разъяснение, беседа, наглядный показ, самостоятельная работа по плану: На заключительном этапе учащиеся анализируют и систематизируют собранный материал, создают коллекции, изготавливают схемы, устраивают выставки, готовят доклады, рефераты и т. По теме экскурсии учитель проводит итоговую беседу, в ходе которой делает обобщенные выводы, оценивает знания, полученные учащимися во время экскурсии, рекомендует прочитать дополнительную литературу, которая поможет учащимся глубже осмыслить те или иные вопросы. К числу основных и стабильных видов внешкольных занятий относится домашняя самостоятельная работа учащихся. Она рассматривается как составная часть процесса обучения. Главной целью ее является: Домашняя самостоятельная работа учащихся в современной школе выполняет следующие функции:. Осмысление и самостоятельное выполнение домашнего задания возможно только после основательного усвоения учащимися новой темы на уроке когда ученики осмыслили основные вопросы нового материала и усвоили основные приемы его применения на практике, научились решать задачи, примеры, выполнять упражнения. Домашние задания должны быть дифференцированными. Наряду с общими задачами для всего класса учитель дает отдельно сложнее задания для учащихся, которые проявляют способности к овладению знаний по предмету. Определяя домашнее задание, необходимо не только указать на соответствующие параграфы учебника, номера упражнений и задач, но и обратить внимание на порядок и приемы домашней работы учащихся, а также на те особенности, которыми отличаются домашние упражнения и задачи от выполненных в классе. Учитель должен диагностировать, прогнозировать и планировать домашнее нагрузки учащихся, соблюдать нормативы максимальной нагрузки школьников. Каждый урок должен быть для наставника задачей, к выполнению которого он стремится, обдумывая его заблаговременно: В подготовке учителя к уроку выделяется три этапа: При этом предполагается, что учитель хорошо знает фактический материал, уверенно владеет им, у него нет проблем с образовательными задачами. Диагностика сводится к уточнению всех обстоятельств проведения урока: Результатом диагностики должна быть диагностическая карта урока. Прогнозирование обеспечивает оценку различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них оптимального. Планирование - завершающая стадия подготовки, в ходе которой создается план управления познавательной деятельностью учащихся. В плане молодого учителя должны отражаться следующие моменты:. План-конспект должен быть детальным. Это требование выведена из практики: Если бы свиньи крылья, то она бы и небо зрила. Разделы сайта Страхование Политика Право Другое Бухгалтерский учет Экономика Логика Литература Финансы Рекомендуем Степан Андреевич Бандера. Перевод Александра Гижи Цитаты, которые размещаются на страницах сайта lybs. Объект, предмет и функции педагогики. Связь педагогики с другими науками и ее структура. Суть новой методологии педагогики. Аксиологический подход к изучению педагогических явлений. Обще - и конкретно-научная методология педагогики. Развитие, социализация и воспитание личности. Личность и условия ее развития. Наследственность в человеческом развитии. Социализация и становление личности. Роль воспитания в развитии человека и формировании его личности. Понятие о цели воспитания. Условия и факторы определения целей воспитания. Зарождение и развитие идеи о всестороннем развитии личности. Цель воспитания в современной педагогике. Образование как важнейшее звено реализации цели воспитания. Основные тенденции развития образования. Движущие силы педагогического процесса. Педагогический процесс как система. Суть педагогической деятельности, основные виды, специфика. Структура педагогической деятельности учителя. Гуманистическая направленность личности учителя. Педагогическая и гуманитарная культура. Обучение и развитие в гуманистической дидактике. Процесс обучения как система. Цели процесса обучения целевой компонент. Содержание учебного процесса содержательный компонент. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся операционно-деятельностный компонент. Контроль и регулирование учебно-познавательной деятельности контрольно-регулировочный компонент. Оценка и самооценка результатов учебного процесса оценочно-результативный компонент. Деятельность учителя и ученика в различных видах обучения. Закономерности и принципы обучения. Понятие о принцип, правило. Содержание образования в общеобразовательной школе. Понятие о содержании общего среднего образования. Факторы, обусловливающие формирование содержания образования. Теории организации содержания образования. Научные требования к формированию содержания образования. Реализация содержания образования в современной школе. Понятие о формах обучения. Из истории форм организации обучения. Индивидуализация и дифференциация обучения. Урок - основная форма организации обучения. Организация учебной деятельности учащихся на уроке. Понятие о методах обучения. Методы организации и самоорганизации учебно-познавательной деятельности. Методы стимулирования и мотивации умения. Методы контроля и самоконтроля в обучении. Понятие о средствах обучения. Контроль результатов учебно-познавательной деятельности учащихся. Тестирование уровня усвоения содержания образования. Процесс воспитания как система. Цель и задачи гуманистического воспитания. Закономерности и принципы гуманистического воспитания. Понятие о содержании воспитания. Особенности содержания воспитания в современной школе. Воспитание основ нравственной культуры. Трудовое воспитание и профориентация. Воспитание личности в коллективе. Коллектив как форма воспитания. Понятие о методах воспитания. Методы формирования сознания личности. Понятие о технологии воспитания. Воспитательная дело как система. Диагностика и измерения воспитанности. Семейное и общественное воспитание. Семья как специфическая педагогическая система. Семейное воспитание в различные периоды развития общества. Правовые основы современного семейного воспитания. Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей и молодежи. Государственное управление системой общего среднего образования. Школа как педагогическая система и объект управления. Понятие о процессе управления. Инновационные процессы в образовании. Передовой педагогический опыт и внедрение достижений педагогической науки. Повышение квалификации учителей и их аттестация.
Автостанция котельники как добраться от метро карта
Поезд гомель добруш расписание
Люблю дениса стихи