Доклад на тему "Образовательный стандарт и требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ"
Требования Федеральных государственных образовательных стандартов к результатам освоения программы в дошкольном образовании
Проект требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования
Проект требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. Содержание Проект требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования Пояснительная записка К предметным результатам Всероссийская проверка подготовки по алгебре выпускников основной школы. Требования к результатам освоения основных образовательных программ основная школа ………………….. Требования к содержанию результатов основного общего образования………… Общая характеристика результатов основного образования ………………………. Основные подходы к форме представления Требований к освоению основных образовательных программ предметные результаты ………………33 4. Требования к направлениям и показателям освоения образовательными учреждениями основных образовательных программ…………………………………… Однако есть несколько существенных различий между этими двумя компонентами стандарта первого и второго поколения. Во-первых, все три версии стандартов первого поколения , и гг. Стандарт нового поколения направлен на новые цели и ценности образования, отражает не только сегодняшние, но перспективные потребности личности, общества и государства в сфере образования. Это не могло не повлиять на структуру и содержание основных образовательных программ и, следовательно, на Требования к их освоению. Во-вторых, сформировавшееся в последние годы во многом новое представление о ценностях образования, вывело на первый план не столько предметные образовательные результаты, сколько развитие личности, а компетентностный подход к содержанию и определению учебных достижений актуализировал значимость операциональных ресурсов личности. Это обусловило необходимость расширения состава Требований к результатам освоения основных образовательных программ как планируемых образовательных результатов. В-третьих, в стандартах первого поколения требования к результатам образования были дифференцированы по учебным предметам и направлены только на аттестацию выпускников и обращены по существу лишь к учащимся и учителям. Требования к деятельности образовательных учреждений и системы образования на разных уровнях по реализации основных образовательных программ практически не были сформулированы и стандарты фактически не могли выполнить своего назначения — быть критерием оценки успешности функционирования системы образования. Реализация указанного назначения стандартов делает необходимым формирование направлений и показателей эффективности освоения той части основных образовательных программ, которая связана с деятельностью образовательных учреждений по ее освоению. Фактически речь идет о дополнению традиционно понимаемых Требований к образовательным результатам новой для стандартов составляющей — показателями освоения образовательных программ самими образовательными учреждениями и системой образования в целом. Концепции государственных стандартов общего образования второго поколения, Результатов социологических исследований потребностей ожиданий личности, семьи, общества и государства в сфере общего среднего образования, Проекта Требований к структуре основных образовательных программ, Проекта Требований к результатам освоения основных образовательных программ, Проекта Программы развития универсальных учебных действий, Проекта Базисного образовательного плана, Проекта Фундаментального ядра содержания образования В основу разработки положен анализ приоритетных целей образования на второй ступени школы. Общее образование должно способствовать достижению ценностных идеалов демократического общества: Стратегические цели системы образования заключаются в обеспечении консолидации нации, обеспечении конкурентоспособности нации личности, государства и общества , обеспечении безопасности нации личности, государства и общества. Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ формируются на основе целей общего образования путем их декомпозиции и поэтапной в документах различного назначения, входящих в состав стандарта конкретизации. Общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. Запретов на меры, нарушающие права детей на качественное образование; Требований к системе мер по обеспечению здоровья учащихся; Способов контроля за реализацией основной образовательной программы. В соответствии с разработанной ранее Концепции государственных стандартов общего образования второго поколения Требования к результатам освоения основных образовательных программ являются ключевым, системообразующим компонентом образовательного стандарта, во многом определяющим содержание других его компонентов. Хотя сами Требования к освоению основных образовательных программ в большей мере связаны с описанием результатов образования, они опосредовано задают и вместе с тем являются средством контроля выполнения других составляющих Требований к структуре образовательных программ. Однако приоритетной функцией Требований к освоению основных образовательных программ остается определение через декомпозицию целей образования планируемых образовательных результатов. Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ как основной, системообразующий компонент образовательного стандарта должны быть ориентированы на реализацию основных функций стандартов в образовательном процессе — функции обеспечения доступности качественного образования, формирования культурной идентичности, функции обеспечения объективности оценивания результатов образования, нормализации учебной нагрузки обучающихся, обеспечения процесса демократизации управления образованием, сохранения единого образовательного пространства. Требования к результатам освоения основных образовательных программ включают в себя все группы результатов — предметные, метапредметные, личностные — для каждой ступени обучения и являются обязательной составной частью всех видов общеобразовательных программ: Под личностными результатами в Концепции образовательных стандартов понимается сформировавшаяся в образовательном процессе мотивация, познавательные потребности, а также система ценностных отношений обучающихся — к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам. Под метапредметными результатами понимаются освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы деятельности универсальные учебные действия , применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении реальных познавательных или практических задач в различных областях человеческой деятельности. Можно выделить пять основных видов универсальных учебных действий: Исходя из нового понимания функций стандартов и cферы их применения, раскрываемых в их Концепции, Требования к результатам освоения основных образовательных программ должны стать основой построения процедур и критерием для: Общее образование должно обеспечивать личностное самоопределение учащихся — формирование ценностных отношений, нравственной и гражданской позиции, мировоззрения, профессиональный выбор, выявление творческих способностей учащихся, развитие способностей самостоятельного решения проблем в различных видах и сферах деятельности. В процессе общего образования должны быть созданы условия для формирования у обучаемых: В основной школе главным результатом образования является формирование умений организации и программирования эффективной индивидуальной и коллективной деятельности, как учебной, так и социально-творческой; подготовка к осознанному и основанному на предметных знаниях выбору будущей образовательной траектории; приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей. Это особенно важно в условиях перехода старшей ступени школы к профильному обучению, когда перед учащимися основной школы встает задача более ранней жизненной ориентации. Это требует целенаправленной работы по постепенному переводу подростка из позиции объекта образовательных устремлений школы и учителей в позицию субъекта своего собственного образования, обоснованного выбора его путей его продолжения. Эта позиция основана на убеждении, что педагогические цели этого этапа школьного образования в большей мере определяются личностным развитием учащихся, чем с сугубо учебными целями и предметными образовательными результатами. Это обусловило включение в образовательные программы и учебный план основной школы не только компоненты, связанные с учебной деятельностью, но и другие виды деятельности. Согласно Концепции, важнейшей особенностью стандартов второго поколения является целенаправленное и последовательное осуществление в определении требований к результатам образования системно-деятельностного подхода, разработанного отечественной психолого-педагогической научной школой. При таком подходе образовательный процесс строится как система целенаправленно организованной учебной деятельности, в ходе которой учащиеся осваивают универсальные и специфические для отдельных учебных предметов способы действий, ключевые понятия и теории, существенные свойства изучаемых объектов и отношения между ними. Ориентация на деятельностный подход находит отражение в соответствующей трактовке требований к результатам основного общего образования, формирование которых должны обеспечивать структура учебной деятельности, ведущие цели изучения данного предмета, состав и объем его содержания. Требования к результатам освоения основных образовательных программ Основная школа разработаны исходя из следующих положений: Планируемые результаты освоения основных образовательных программ для основной школы должны соответствовать основным целям общего образования. Планируемые результаты освоения образовательных программ для основной школы должны отражать содержание второго этапа в реализации основных целей общего образования; они должны обеспечивать преемственность с целями школьного образования и создавать предпосылки для реализации целей образования в старшей школе. Планируемые результаты освоения образовательных программ для основной школы должны отражать специфику обучения в основной школе, его направленность на постепенное расширение сферы самостоятельности и ответственности учащихся. Планируемые результаты освоения образовательных программ для основной школы должны включать: Планируемые результаты освоения образовательных программ для основной школы должны стимулировать интеграционные процессы в сфере образования, взаимосвязь изучения учебных предметов с другими видами деятельности учащихся. Планируемые результаты освоения образовательных программ для основной школы должны способствовать решению стратегических задач развития образования — обеспечению его доступности, достижению нового качества образования, повышению его эффективности. Планируемые результаты освоения образовательных программ для основной школы должны стимулировать инновационную деятельность педагогических коллективов, стремление учителей и школьных администраторов к повышению своей профессиональной квалификации. Значимость планируемых результатов должна быть понятна для общества, родителей учащихся и самих учащихся. Требования к освоению образовательных программ основного общего образования разрабатывались с учетом: В примерных программах по отдельным учебным предметам, которые предназначены для учителей, разработчиков ЕГЭ, авторов учебников, результаты должны быть более детализированы и конкретны; - различного назначения и функций двух видов требований к образовательным результатам — ориентированных на индивидуальную оценку учебных достижений выпускников в основном предметные требования и направленных на оценку эффективности системы образования на уровне образовательного учреждения, региональном и федеральном уровнях; - необходимости большей детализации планируемых результатов образования по учебным предметам как критерия оценки учебных достижений отдельных выпускников ступеней школьного образования при итоговой аттестации, представления планируемых результатов в виде трехкомпонентной структуры: Образование можно определить как специально организованный процесс развития у обучаемых способности самостоятельного решения проблем, имеющих социальное и личностное значение, в различных сферах деятельности на основе освоения социального опыта, элементом которого является индивидуальный опыт обучаемых. Этот подход позволяет по-новому рассматривать вопрос об источниках формирования содержания и средств получения современного общего образования. Очевидно, что развить у обучаемых способность к самостоятельному решению проблем можно лишь на основе формирования опыта решения этих проблем. Но одно содержание школьного обучения недостаточно для формирования такого опыта. Оно может дать преимущественно опыт решения познавательных проблем, но и при этом определенная часть проблем, значимых для учащихся, может оказаться вне содержания обучения в школе Так, школа может лишь частично обеспечить формирование опыта решения нравственных, эстетических, коммуникативных и конкретных социальных проблем. Для формирования полноценного опыта решения социально и личностно значимых проблем школьное обучение должно быть расширено за счет возможностей дополнительного образования, самообразования, опыта социальной деятельности. С этой точки зрения, общее образование можно рассматривать как интеграцию различных источников, различных путей получения образования. Именно поэтому Структура общеобразовательных программ включает в себя не только совокупность учебных программ школьных предметов, но и содержание внеучебной деятельности, программы воспитания и социализации, программу формирования универсальных учебных действий. Для достижения нового качества образования необходимо внести изменения в цели самой образовательной деятельности. Сущность образовательного процесса должна определяется не столько целями, сформулированными в учебных программах, сколько требованиями к результатам освоения этих программ. Требования к результатам в образовательной практике получают реальное отражение в критериях оценки деятельности школ и учителей при их аттестации, в контрольно-измерительных материалах для итоговой аттестации учащихся. Ориентиром же для формирования данных требований являются образовательные стандарты, изложенные в них требования к результатам образовательной деятельности. Одним из важнейших результатов в этой сфере следует считать уровень сформированности учащихся как субъектов образовательной деятельности. Можно выделить следующие основные характеристики учащихся как субъектов образовательной деятельности: Способность выбирать цели, формы и средства образовательной деятельности; Способность оптимизировать условия образовательной деятельности; Способность к самооценке собственной деятельности способность к рефлексии. Требования к результатам освоения основных образовательных программ разрабатывались с учетом состояния реальных результатов образования учащихся основной школы. Анализировались как данные, полученные в ходе изучения учебных достижений школьников в внутри страны, так и данные сравнительных международных исследований. Имеющиеся данные свидетельствуют о существенном рассогласовании планируемых и реальных результатов образовательной деятельности. По материалам обследования, проведенного в г. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования Пояснительная записка Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение Программа основного общего образования Биология классы. Линейный курс Программа основного образования Биология. Сонин Пояснительная записка Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, требованиями к результатам освоения основной образовательной Оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования Я представляет собой один из инструментов реализации Требования Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы Методические рекомендации по разработке основной образовательной программы общеобразовательного учреждения с учетом казачьего кадетского компонента образования Часть II Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных Образовательная программа основного общего образования Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных
Место, роль и функции системы оценки достижения требований к образовательным результатам, ее особенности определяются основными подходами к пониманию и формированию стандартов общего образования. Предметом стандартизации в образовательных стандартах первого поколения выступали обязательный минимум содержания основных образовательных программ и требования к уровню подготовки выпускников. Это определяло и основное направление системы оценки — оценку уровня освоения выпускниками обязательного минимума. Новые стандарты устанавливают в качестве своего ведущего компонента Требования к результатам освоения основных образовательных программ, которые определяются на основе общественного договора между личностью, обществом и государством и подразумевают тем самым распределение ответственности за достигаемые результаты между всеми участниками договора. Иными словами, новые стандарты устанавливают:. Поэтому основным направлением оценки при новом подходе становится оценка результатов деятельности по реализации и освоению основных общеобразовательных программ:. Выделение этих направлений оценки предполагает, прежде всего, расширение спектра регламентированных оценочных процедур. К существующим процедурам, направленным на оценку образовательных достижений учащихся процедуры итоговой оценки и аттестации выпускников , и процедурам, направленным на оценку эффективности деятельности образовательных учреждений процедуры аккредитации и аттестации работников образования должны быть добавлены также процедуры, направленные на оценку состояния и тенденций развития системы образования. Понятно, что все эти направления оценочной деятельности могут быть реализованы только посредством изучения образовательных результатов, демонстрируемых обучающимися. Однако разделение ответственности между субъектами образовательного процесса предполагает регламентацию как содержания оценки в каждой из вышеназванных процедур, так и степени открытости информационных потоков о результатах оценки. В частности, предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся 1 с четко регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной анонимной информации о достигаемых обучающимся образовательных результатах 2. Для правильной интерпретации получаемых результатов необходима также оценка контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. Разумеется, для каждого из направлений оценочной деятельности должен быть разработан инструментарий, предложены формы и способы оценки, адекватные поставленным задачам. Из концептуального положения новых стандартов о приоритете результатов образования, вытекают и другие следствия, определяющие особенности новой системы оценки. Прежде всего, необходимо отметить, что образовательные результаты, являющиеся предметом диалога не только внутри системы образования, но и между обществом и государством, не могут определяться только на основе академической успешности или неуспешности. Они требуют более широкой основы. Новые стандарты предлагают такое понимание результатов, которое прямо связывает их с направлениями личностного развития, формируемыми на основе учебной самостоятельности ш кольников умения учиться. Стандарты устанавливают три группы образовательных результатов личностные , метапредметные и предметные , выделяя при этом основные образовательные результаты для каждой ступени обучения. Так, к основным результатам начального общего образования стандарт относит:. Подобная общность описания основных результатов образования, обусловленная особенностями и назначением федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, порождает необходимость в таком документе, который бы конкретизировал и уточнял требования стандартов к образовательным результатам для профессионального педагогического сообщества и других пользователей. В соответствии с Концепцией и материалами стандартов этим документом являются планируемые результаты освоения основных образовательных программ. Таким образом, оценка достижения требований стандарта может быть сведена к оценке достижения планируемых результатов естественно, при условии, что планируемые результаты адекватно передают требования стандартов. Подводя предварительный итог сказанному, следует отметить, что нормативной основой при определении объекта, содержания и методов оценки достижения требований стандартов к результатам начального образования служат:. Даже краткое описание некоторых особенностей предлагаемой системы оценки: Однако сущностные, важнейшие особенности предлагаемой системы оценки связаны с новым пониманием образовательных результатов. Важнейшим компонентом содержания образования, стоящим в одном ряду с систематическими знаниями, становятся универсальные, или метапредметные, умения и стоящие за ними компетенции. Таким образом, новые стандарты ориентируют образовательный процесс на достижение качественно новых целей и результатов. Такая переориентация не только отвечает потребностям всех участников образовательного процесса и внутренним закономерностям развития системы образования, но и коренным образом меняет место и роль системы оценки в системе вариативного образования. Система оценки перерастает узкие рамки модели контроля качества образования и становится принципиально необходимым элементом модели обеспечения качества образования. Она становится одним из регулирующих управляющих элементов системы образования , в значительной мере способствующих поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. К традиционной функции обратной связи добавляется функция ориентации образовательного процесса на реализацию и достижение планируемых результатов, т. Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки состоит, по сути дела, в уточнении и распространении общего понимания содержательной и критериальной базы оценки. Поэтому предлагаемая система оценки должна с необходимостью включать в себя как внешнюю оценку 1 , так и внутреннюю оценку 2 , построенные на одной и той же содержательной и критериальной основе. При этом именно внешняя оценка задает общее понимание того, что подлежит оценке; как в каких форматах, с помощью каких заданий наиболее целесообразно вести оценку; какие ответы следует или допустимо считать верными и т. Но тогда это означает, в частности, что внутренняя оценка не может остаться произвольно формируемой каждым педагогом или школой. Это, конечно, ужесточает требования к внутренней оценке. Вместе с тем, соблюдение общих требований к внутренней оценке педагогами и образовательными учреждениями позволяет сделать ее более надежной, повышает доверие к внутренней оценке, что способствует упрощению различных аттестационных процедур. В частности становится возможным использовать накопленную в ходе текущего образовательного процесса оценку, представленную например, в форме портфолио, для итоговой оценки выпускников, для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений учащихся. Через вовлечение педагогов в осознанную текущую оценочную деятельность, согласованную с внешней оценкой, система оценки и выполняет свою миссию ориентации образовательного процесса на достижение значимых для личности, общества и государства результатов образования. Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность учащимся освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. В этом смысле можно говорить о такой особенности предлагаемой системы оценки как ее естественная встроенность в образовательный процесс. Еще одна особенность предлагаемой системы оценки — уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития. Реализация уровневого подхода к разработке инструментария и представлению результатов связана также с принятыми в теории и практике педагогических измерений требованиями к построению шкал оценивания и описанию результатов измерений. Таким образом, система оценки, отвечающая особенностям подходов, реализованных в стандартах второго поколения, может рассматриваться как инструментальное ядро федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Она выполняет функции обратной связи и регулирования системы образования и призвана ориентировать образовательный процесс на реализацию и достижение планируемых результатов освоения междисциплинарных программ в том числе и прежде всего программы формирования универсальных учебных действий и учебных программ по отдельным предметам. Среди отличительных особенностей предлагаемой системы оценки следует особо выделить:. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Брянский государственный университет им. Внешняя и внутренняя оценка в начальной школе. Например, городок, пальто, дно, кенгуру, дописано любое неизменяемое слово. Например, стена, лесник, зонтик, лопата, дописано любое слово без суффикса. Например, пень, полёт, ключик, выход, дописано любое слово без приставки. Кто живет в водах Антарктиды. Пингвины — типичные обитатели Антарктиды. Общие подходы к системе оценки Особенности системы оценки достижения требований стандарта к результатам освоения основных образовательных программ Место, роль и функции системы оценки достижения требований к образовательным результатам, ее особенности определяются основными подходами к пониманию и формированию стандартов общего образования. Иными словами, новые стандарты устанавливают: Поэтому основным направлением оценки при новом подходе становится оценка результатов деятельности по реализации и освоению основных общеобразовательных программ: Так, к основным результатам начального общего образования стандарт относит: Подводя предварительный итог сказанному, следует отметить, что нормативной основой при определении объекта, содержания и методов оценки достижения требований стандартов к результатам начального образования служат: Среди отличительных особенностей предлагаемой системы оценки следует особо выделить:
История сварки введение
Примеры свойства логарифмов
План строительства метро в москве 2013 2020
Английский тесты present continuous
Скачать каталог электронных книг