Федеральный Государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (2012 г.)
II. Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования
Требования к результатам освоения ООП НОО
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:. Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:. Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать: При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов должна учитываться готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:. Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования осуществляется образовательным учреждением. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования. Итоговая оценка освоения основной образовательной программы начального общего образования проводится образовательным учреждением и направлена на оценку достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной программы начального общего образования используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующую ступень общего образования. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся:. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Требования к разделам основной образовательной программы начального общего образования: Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна содержать: Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования. Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования 9. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: Литературное чтение на родном языке: Обществознание и естествознание Окружающий мир: Основы духовно-нравственной культуры народов России: При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов должна учитываться готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе: В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие: К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся:
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря г. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря г. Зарегистрирован Минюстом России 1 февраля г. Регистрационный N В соответствии с пунктом 5. N Собрание законодательства Российской Федерации, , N 21, ст. N Собрание законодательства Российской Федерации, , N 9, ст. Утвердить прилагаемый федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования и ввести его в действие со дня вступления в силу настоящего Приказа. Источник информации - http: Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования далее — Стандарт представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Стандарт включает в себя требования: Стандарт является основой для разработки системы объективной оценки уровня образования обучающихся на ступени основного общего образования. Стандарт разработан с учётом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации. Стандарт направлен на обеспечение: В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования. При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной. Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности. Достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования, является предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования. При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должны учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач. Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования включает две составляющие: К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися основных образовательных программ должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований. Основная образовательная программа основного общего образования определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность. Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования определяет образовательное учреждение. Основная образовательная программа основного общего образования должна содержать три раздела: Организационный раздел должен определять общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы. Основная образовательная программа основного общего образования в образовательном учреждении, имеющем государственную аккредитацию, разрабатывается на основе примерной основной образовательной программы основного общего образования. Основная образовательная программа основного общего образования содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса, представленных во всех трех разделах основной образовательной программы: В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной программе основного общего образования предусматриваются: Разработанная образовательным учреждением основная образовательная программа основного общего образования должна обеспечивать достижение обучающимися результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с требованиями, установленными Стандартом. Реализация основной образовательной программы основного общего образования осуществляется самим образовательным учреждением. При отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных муниципальных заданий, формируемых учредителем, использует возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В период каникул используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей. Разработка и утверждение образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования осуществляются самостоятельно с привлечением органов самоуправления образовательного учреждения, обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным учреждением. Основная образовательная программа основного общего образования должна соответствовать типу и виду образовательного учреждения и быть преемственной по отношению к основной образовательной программе начального общего образования. Требования к разделам основной образовательной программы основного общего образования: Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования: Пояснительная записка должна раскрывать: Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должны: Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должны адекватно отражать требования Стандарта, передавать специфику образовательного процесса, соответствовать возрастным возможностям обучающихся. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должны уточнять и конкретизировать общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиции оценки достижения этих результатов. Достижение планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должно учитываться при оценке результатов деятельности системы образования, образовательных учреждений, педагогических работников. Достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по завершении обучения. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна: Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна включать описание организации и содержания государственной итоговой аттестации обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию обучающихся, и оценки проектной деятельности обучающихся. Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего образования: Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы с учётом основных направлений программ, включённых в структуру основной образовательной программы. Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать: Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования далее — Программа должна быть построена на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа России. Программа должна быть направлена на: Организационный раздел основной образовательной программы: Учебный план основного общего образования далее — учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам годам обучения. Учебные планы обеспечивают в случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в области образования , возможность обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации и родном нерусском языке, а также возможность их изучения и устанавливают количество учебных часов, отводимых на их изучение, по классам годам обучения. В учебный план входят следующие обязательные предметные области и учебные предметы: Учебный план образовательного учреждения должен предусматривать возможность введения учебных курсов, обеспечивающих образовательные потребности и интересы обучающихся, в том числе этнокультурные. Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей законных представителей индивидуальные учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора образовательного учреждения. Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего образования составляет 5 лет. Система условий реализации основной образовательной программы основного общего образования далее — система условий должна разрабатываться на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. Система условий должна учитывать организационную структуру образовательного учреждения, а также его взаимодействие с социальными партнерами как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия. Описание системы условий должно опираться на локальные акты образовательного учреждения, нормативные правовые акты муниципального, регионального, федерального уровней. Система условий должна содержать: Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования характеризуют кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. Результатом реализации указанных требований должно быть создание образовательной среды: Условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать для участников образовательного процесса возможность: Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования включают: Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу основного общего образования, должно быть укомплектовано квалифицированными кадрами. Уровень квалификации работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу основного общего образования, для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников государственного или муниципального образовательного учреждения — также квалификационной категории. Соответствие уровня квалификации работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу основного общего образования, требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям первой или высшей , а также занимаемым ими должностям устанавливается при их аттестации. Непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу основного общего образования, должна обеспечиваться освоением ими дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не менее часов и не реже одного раза в пять лет в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности, а также программ стажировки на базе инновационных общеобразовательных учреждений, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий. В системе образования должны быть созданы условия для: Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны: В случае реализации основной образовательной программы основного общего образования в казенном учреждении учредитель обеспечивает финансирование его деятельности на основе распределения бюджетных ассигнований по смете с учетом объемов доходов от приносящей доход деятельности. Государственное муниципальное задание учредителя по оказанию государственных муниципальных образовательных услуг должно обеспечивать соответствие показателей объемов и качества предоставляемых образовательными учреждениями данных услуг размерам направляемых на эти цели средств бюджета соответствующего уровня. Показатели, характеризующие реализацию требований Стандарта при оказании образовательными учреждениями образовательных услуг, должны отражать их материально-техническое обеспечение, наличие и состояние имущества, квалификацию и опыт работников. Формирование государственного муниципального задания по оказанию образовательных услуг должно осуществляться в порядке, установленном соответственно принадлежности учреждений Правительством Российской Федерации, органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления на срок до 1 года в случае утверждения бюджета на очередной финансовый год и на срок до 3 лет в случае утверждения бюджета на очередной финансовый год и плановый период с возможным уточнением при составлении проекта бюджета. Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами общедоступного и бесплатного основного общего образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации осуществляется в государственных и муниципальных образовательных учреждениях, а также в имеющих государственную аккредитацию негосударственных частных образовательных учреждениях и организациях на основе нормативов финансирования образовательных услуг, обеспечивающих реализацию для обучающегося основной образовательной программы в пределах федерального государственного образовательного стандарта. Норматив финансирования муниципальных образовательных учреждений на одного обучающегося, воспитанника региональный подушевой норматив финансирования — это минимально допустимый объем финансовых средств, необходимых для реализации в учреждениях данного региона основной образовательной программы основного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта в расчете на одного обучающегося в год, определяемый с учетом направленности образовательных программ, форм обучения, категории обучающихся, вида образовательного учреждения и иных особенностей образовательного процесса, а также затрат рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений на аудиторную и внеурочную деятельность. Органы местного самоуправления осуществляют при необходимости финансовое обеспечение бесплатного подвоза обучающихся к образовательным учреждениям. Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления общего образования муниципальными образовательными учреждениями в части расходов на оплату труда работников образовательных организаций, расходов на учебники и учебные пособия, технические средства обучения, расходные материалы и хозяйственные нужды сверх норматива финансового обеспечения, установленного субъектом Российской Федерации. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать: Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу основного общего образования, должно иметь необходимые для обеспечения образовательной в том числе детей инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья , административной и хозяйственной деятельности: Образовательные учреждения самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств должны обеспечивать оснащение образовательного процесса на ступени основного общего образования. Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность: Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать: Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы общего образования должны обеспечиваться современной информационно-образовательной средой. Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает: Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает компетентность сотрудников образовательного учреждения в решении профессиональных задач с применением ИКТ, а также наличие служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ является функцией учредителя образовательного учреждения. Функционирование информационно-образовательной среды должно соответствовать законодательству Российской Федерации. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования включает характеристики оснащения информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней локальной сети, внешней в том числе глобальной сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования должно обеспечивать: Фонд дополнительной литературы должен включать: Образовательное учреждение должно иметь интерактивный электронный контент по всем учебным предметам, в том числе содержание предметных областей, представленное учебными объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться. Доказательство того, что нет никакой практической пользы от этих "образовательных стандартов". Специалистам, в том числе учителям, не нужно объяснять, что от этих "стандартов" такая же польза, как от козла молока. Но этот факт придется доказывать неспециалистам в области образования, то есть большей части российского народа. Доказательство того, что авторы "образовательных стандартов" умышленно ввели российский народ в заблуждение, то есть заранее знали, что термин "образовательные стандарты" является неправильным, что от этих "стандартов" нет никакой пользы. Исходя из этого определения, можно указать два существенных признака лохотрона: Получение выгоды доказывать не нужно, поскольку работа по созданию "стандартов" хорошо оплачивалась, недаром созданием "стандартов" занимались видные в смысле - "все время на виду" придворные ученые. Наличие обмана обосновать сложнее, так как требуется доказать, что придворные ученые умышленно ввели в заблуждение российский народ относительно "образовательных стандартов". Ведь не исключено, что они просто не понимают того, что сочиняют. В статье приводятся доказательства следующих положений: Люди не могут быть объектами стандартизации. Результаты освоения программы, согласно этим стандартам — это не только определенные знания и умения, которыми овладели ученики, но и система ценностей в том числе нравственные качества. Чтобы провести логический анализ этой ситуации, необходимо дать определения основным понятиям, которые используются в статье. В таком выражении что-то утверждается и отрицается одновременно. Например, объективным является метод измерения температуры, основанный на явлении увеличения объема тела за редким исключением при его нагревании. Любые "измерения" знаний, умений и навыков не являются объективными, поскольку результаты этих измерений зависят от воли и желаний тех, кто составляет задания и проверяет их. Индивидуальность — совокупность черт, которые отличают данного человека от всех других. Нет в мире двух одинаковых взрослых людей. Нет в мире двух одинаковых детей. Поэтому люди не могут быть объектами стандартизации. Дети — это люди, находящиеся в стадии быстрого развития. Но не всякие требования могут быть стандартами, а только те, которые могут быть измерены объективными методами. Нет объективных методов измерения нравственности и интеллекта. Впервые в истории педагогики сделана попытка установить стандарты на нравственные и интеллектуальные качества детей. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. Не всякие требования являются стандартами, а только такие, которые могут быть проверены объективными методами. Цель данной статьи — дать типичный пример произвольной оценки знаний и умений и учащихся, выдаваемой за объективную. Это и есть фатальная ошибка. Не всякое требование является стандартом. Объективным методом является, например, метод определения массы тела, основанный на законе тяготения взвешивание. Закон тяготения — закон природы: Если будет доказано, что не существует объективных методов оценки проверки знаний, умений и навыков, то тем самым будет доказано, что Федеральные государственные образовательные стандарты не являются стандартами, а представляют собой произвольные требования к результатам освоения образовательных программ. Цель данной статьи — привести типичный пример произвольной оценки знаний, умений и навыков учащихся, выдаваемой за объективную. Федеральные государственные образовательные стандарты. Любые "измерения" знаний, умений и навыков не являются объектиными, поскольку результаты этих измерений зависят от воли и желаний тех, кто составлял задания и проверял их. Дает ли международная программа PISA объективную оценку знаний и умений учащихся? Международное тестирование учащихся PISA, Programme for International Student Assessment осуществляется Организацией Экономического Сотрудничества и Развития ОЭСР OECD — Organization for International Cooperation and Development. Испытания проводятся раз в три года. Программа PISA осуществлялась консорциумом, состоящим из ведущих международных научных организаций при участии национальных центров и организации ОЭСР. Руководил работой консорциума Австралийский Совет педагогических исследований The Australian Council for Educational Research — ACER. В Консорциум входили также следующие организации: Нидерландский Национальный институт измерений в области образования Netherlands National Institute for Educational Measurement — CITO ; Служба педагогического тестирования США Educational Testing Service, ETS ; Японский Национальный институт исследований в области образования National Institute for Educational Research, NIER ; Американская организация ВЕСТАТ WESTAT , выполняющая различные исследования по сбору статистической информации [6]. Каждый ученик должен был за 2 часа письменно ответить на вопросов по математике, чтению, естествознанию и решению проблем. На рисунке изображены следы идущего человека. Длина шага P - расстояние от конца пятки следа одной ноги до конца пятки следа другой ноги. Используя данную формулу, определите, чему равна длина шага Сергея, если он делает 70 шагов в минуту. Процент учащихся, набравших данный балл: Ответ принимается частично - 1 балл. Правильно подставлены в формулу значения переменных, но дан неверный ответ или ответ не указан совсем. Эта формула записана неправильно: Шаг — движение ногой при ходьбе [2]. Движения ног при ходьбе — периодический процесс. Шаг — это один цикл периодического процесса. Частота — один из параметров периодического процесса [3]. Размерность левой части уравнения должна совпадать с размерностью правой части. Длина шага — в данном случае — физическая величина. Требовать указания единицы измерения — разумное требование. Не требовать указания единицы измерения — неразумно, неправильно. Поэтому один из ответов по коду 2, а именно: Решение первой задачи ответ на вопрос 1 , записанное в виде последовательности операций: Авторы вопроса 1 указывают в качестве правильных следующие ответы: Исходная ошибка авторов заданий состоит в том, что они разрешают не указывать единицы измерения физических величин. В этих ответах указаны числа, а не значения физической величины длины. В качестве правильных ответов нельзя принимать неясные суждения. О ситуации, к которой якобы имеет отношение задание 1. Авторы утверждают, что задание 1 относится к личной частной жизни: Задание 1 — это задача по кинематике движение с постоянной скоростью. Однако эти величины не относится к личной частной жизни, к тем персональным сведениям о человеке, тайну которых охраняет закон о неприкосновенности частной жизни. Павел знает, что длина его шага равна 0,80 м. Ответ принимается полностью трудность — — 3 балла. Если указаны оба верных ответа 89,6 и 5,4 , ответ кодируется кодом 31 независимо от того, записано ли решение или не записано. Ответ принимается частично трудность — — 2 балла. Выполнено первое действие, отвечающее коду 31, но затем не выполнено умножение на 0,80, то есть ученик не выразил число шагов в минуту в метрах. Явно продемонстрирован верный способ решения, но допущены незначительные вычислительные ошибки, не учитываемые кодами 21 и Ни один из ответов не является верным. Ответ принимается частично трудность — — 1 балл. Далее либо записаны неверные действия, либо вообще ничего не записано. Во-первых , решение задачи записано нерационально. Рациональное решение в данном случае включает два этапа: Скорость — физическая величина. Подставляем значения k и P в формулу 3: Авторы кода 21 требуют от учащихся невозможного. Дело в том, что ни один физик, в том числе любой лауреат Нобелевской премии по физике, не сможет выразить число шагов в минуту частоту периодического процесса в метрах в единицах измерения длины. Деятели международной программы PISA не знают, что частоту невозможно выразить в метрах. Частота периодического процесса и длина — это разные физические величины. Невозможно, например, массу выразить в метрах, а длину — в килограммах. Здесь учащийся не указал единицы измерения скорости с разрешения деятелей программы PISA. Этот ответ оценивается как максимальный 3 балла ; хотя вместо скорости движения стоит число: За такие ответы надо не добавлять, а вычитать баллы. Учащийся считает, что скорость Павла равна 87 метров в час, а ему в награду дают 2 балла! За этот ответ дают 1 балл из трех. За что один балл? За то, что написал: О какой объективной оценке, не зависящей от воли и желаний людей, может идти речь? Авторы снова ошибаются см. Задание 2, также как и задание 1, не относится к личной частной жизни. Задание 2 — это задача по кинематике движение с постоянной скоростью. Однако эта информация не относится к личной частной жизни, к тем персональным сведениям о человеке, тайну которых охраняет закон. Центр оценки качества образования ИСМО РАО, Национальный фонд подготовки кадров, Государственное издательство иностранных и национальных словарей. Источники информации - http: Посыпались обвинения в намерении оболванить школьников, ликвидировать федеральную общегосударственную программу школьного образования. Но сквозь шум и гам всё чаще раздаются недоумённые голоса: Действительно — премьера, казалось бы, откровенно провалена. И каждому, кто попытается проследить историю выраженных в стандарте идей, понятно, что этот документ только оформил и детализировал некие модели, вызревшие намного раньше. Бронепоезд уже давно в пути. Одна из основополагающих идей, закладываемая еще с начала х, заключается в том, что детям не нужны излишки знаний, поскольку жить они будут в постиндустриальном обществе — обществе услуг. Эту идею еще в году внятно транслировал нынешний министр образования Андрей Фурсенко: Школа, согласно новой модели, должна быть профильной и ориентированной на потребности рынка. Стремление максимально разгрузить объём программ преследует еще одну важнейшую цель — высвобождение часов для платных школьных курсов. А как зарабатывать, если базовый учебный план полностью исчерпывает часы, разрешённые санитарными нормами? На этом фоне проходило внедрение всех инноваций в образовании — ЕГЭ, реструктуризация сельских школ, введение подушевого финансирования и проч. Оппоненты модернизации не устают удивляться поразительной влиятельности этой группы. Организацию возглавляет Герман Оскарович Греф, а вице-президентом фонда оказывается супруга г-на Кузьминова Эльвира Сахипзадовна Набиуллина, будущий министр экономразвития. Воистину, эта супружеская чета внесла неоценимый вклад в дело модернизации российского образования. Готовились реформы тихо, если не сказать — келейно. Однако великое ли дело — сесть компанией и придумать стратегию развития страны? Куда труднее встроить в государственную машину новую программу и заставить общество ей следовать. В году по инициативе Ярослава Кузьминова создается Российский общественный совет по развитию образования РОСРО , признанный одной из самых авторитетных дискуссионных площадок. Так, в году г-н Кузьминов представляет на обсуждение РОСРО фундаментальный доклад о совершенствовании структуры образования в России документ был одобрен и направлен Президенту России Владимиру Путину. В докладе говорилось ни больше ни меньше — о необходимости реструктуризации всей системы российского образования. Три важнейших принципа образования — всеобщность, бесплатность и фундаментальность — подвергались полному пересмотру как нерентабельные. По мнению г-на Кузьминова выходило, что страна у нас слишком образованная. Специалистов с высшим образованием — также переизбыток… А сколько средств оседает на программах ПТУ?.. Деньги государства, по мнению г-на Кузьминова, уходят сквозь пальцы: Всё это следует в корне переменить. Куда же стоило бы направлять бюджетные средства, по мнению членов РОСРО и г-на Кузьминова? Например, на информатизацию российского образования. Интернет — в каждую деревню… Дело благое. Однако деньги в бюджете на его реализацию предусмотрены не были. Какой там Интернет, если школы разваливаются и мела не хватает. Ситуация вызвала взрыв возмущения в РОСРО: Контроль за проведением конкурса осуществляло Министерство экономического развития и торговли, руководимое в то время Германом Грефом, 1-м замом которого, как мы помним, являлась Эльвира Набиуллина. Чем закончилась эта история? Техника ржавела на складах либо не была заполнена необходимыми программами. Интернет оказывает существенное влияние на учебный процесс…. До информатизации ли было учителям? Но главный вопрос теперь в другом: Действительно ли все эти масштабные начинания являлись плодом измышления творческих коллективов ГУ-ВШЭ, РОСРО или, скажем, лично г-на Кузьминова? Нанотехнологии в сфере образования. Дело в том, что именно в этот период в российское образование начинают вливаться потоки внешних займов со стороны Всемирного банка МБРР. Итак, бухгалтерия — есть, в роли исполнительной дирекции выступило Минобразования кстати, ответственность за общую координацию работ по реализации проектов была возложена на Александра Михайловича Кондакова, разработчика сегодняшних стандартов. Не зря же руководителем образовательных проектов в Московском представительстве Всемирного банка оказывается научный руководитель Института развития образования ГУ-ВШЭ Исак Фрумин. И стратегия развития образования в нашей стране начинает удивительным образом совпадать с пожеланиями Всемирного банка — как в целом, так и в деталях. Казалось бы, чем плохо, что такая известная финансовая организация помогает умственно отсталой стране выстраивать её образовательную политику? Дело в том, что репутация у Всемирного банка не слишком хороша. Кредиты выдаются на вполне определенных условиях: С характеристикой общей стратегии банка мы можем познакомиться в исследовании И. Ослабление государственного влияния, сведение образования только к его экономическому значению школьная программа служит формированию знаний и навыков, требуемых рынком труда В дальнейшем — приватизация среднего и высшего образования. Цель — ослабить конкурента, каким является, например, Россия. Главная задача реформы российского образования в докладе ставится так, как позже нам транслировал её г-н Кузьминов: Вот некоторые из пунктов: Посмотрим, какие из рекомендаций оказались выполненными? Сегодня в стране идёт массовое сокращение педагогических институтов закрыто уже около 40 г-н Кузьминов убеждает нас в том, что действующая система подготовки кадров устарела. Заслуживает особого внимания упомянутая в докладе Всемирного банка система подушевого финансирования — серьёзнейшее нововведение последних лет, споры о котором не стихают г-н Кузьминов, разумеется, ярый его сторонник. Оно принципиально меняет ситуацию на образовательном рынке: Как внедрялась в России эта система? Документ подготовлен сотрудником ГУ-ВШЭ и Всемирного банка Исаком Фруминым вместе с другими специалистами. Анализируя опыт внедрения системы подушевого финансирования в Самаре, Чувашии и Ярославле за период с по гг. Это будет трудно — потребуется внести изменения в Бюджетный кодекс РФ. Разумеется, не сразу — для всего нужно время. Не просто разрушить мощную систему — нужно подготовить к этому общество, и роль Высшей школы экономики, как и РОСРО, в этом является определяющей. В одном из интервью замечательный филолог Галина Андреевна Белая недоумевала: У нас есть возможность оценить результаты. Оказывается, мы немногое можем сказать о том, что хорошего принесли эти миллионы российской школе. Как явствует из Бюллетеня СП РФ за г. Особого внимания заслуживает тот факт, что погашение и обслуживание займов осуществлялось за счёт средств федерального бюджета. Оставшаяся треть пошла на эксперименты, там и сям оседая в широких карманах. Конечно, этих денег было недостаточно: В году, как мы видим в бюллетенях СП, эта сумма составляет 1,4 млрд рублей — аппетиты выросли вдвое. При этом, как свидетельствуют материалы Счётной палаты, РАО от разработки основных направлений развития образования фактически отстраняется: По крайней мере, Высшая школа экономики фигурирует в материалах отчета с завидным постоянством. Идеолог модернизации г-н Кузьминов, разумеется, не забывает о себе. А сколько их было, этих проектов… Главное понять: Получается, обсуждение мер по модернизации российского образования из области общественных дискуссий должно было бы перейти в область соответствующих ведомств — например, Генеральной прокуратуры… Именно от этого факта всё время пытаются отвести российские реформаторы: Эксперимент, ведущий к понижению общего уровня обучения, его научных основ, фундаментальности; разрушению единства и общедоступности образовательного процесса; окончательному разрушению традиционных духовно-нравственных основ школы. И пусть сравнительно не так велики суммы, заложенные Всемирным банком в российское образование, зато направлены были метко и попали в нужные руки. Но вернемся, наконец, к теме Федерального государственного образовательного стандарта. И все начали заботиться. По предложению разработчика стандарта Александра Кондакова и Ярослава Кузьминова сформирована Группа мониторинга доработки проекта стандарта. Что захотят — учтут и к середине мая представят итоги на окончательное утверждение общественности. С поистине космической скоростью принимаются очередные меры по всеобщей ликвидации грамотности в стране. А пока в дело вступили многочисленные клакеры так называют в театральных кругах группу лиц, способствующих искусственному успеху или провалу постановок. Работа клакеров — аплодировать, не забывая упоминать о некоторых недоработках. Новому стандарту — быть. Ведь только по займам Всемирного банка на реформы было направлено более млн долларов. Подминающая под себя всех и вся лавина преобразований, за которыми сегодня трудно уследить даже более или менее компетентному человеку, уничтожает массовое высшее образование, всеобщее среднее образование, в принципе лишает основную массу населения России права на образование, что уж говорить о его качестве. Вот уже более 10 лет общество как будто проверяют на остойчивость — есть такой термин в кораблестроении, означающий способность плавучего средства противостоять внешним силам, вызывающим его крен, и возвращаться в состояние равновесия по окончании возмущающего воздействия. Происходит тихая и бескровная революция: Сегодня государство развивает два взаимоисключающих проекта: Интересно, какие цели на самом деле ставит перед собой Ярослав Кузьминов, успешно завершивший первый проект и возглавивший разработку Стратегии инновационного развития России до года? Из бюллетеней Счётной палаты: Анализ основных положений выполненных ими работ показал принципиально различный подход разработчиков к исследованию данной проблемы. Прежде всего хочется поблагодарить Викторию Соколову за хорошо обоснованное изложение утверждений, многие из которых нам были понятны на уровне догадок, которые косвенно подтверждались некоторыми публикациями. Но до сих пор не было такого, основанного не на эмоциях, а на фактах, изложения стратегии уничтожения образования в России. Попытки анализа деятельности семейного подряда Кузьминов-Набиуллина и других проводников чуждых России идей проводились и раньше, некоторые материалы имеются у нас на сайте. То, что нам удавалось установить только из анализа разрозненных фактов, в данной статье подтверждено и материалами Счётной палаты. По этому вопросу уже давно должна бы работать Прокуратура, но она бездействует, не имея полномочий привлечения к ответственности соучастников развала образования, находящихся сейчас у власти. До смены власти призвать к ответственности "реформаторов" вряд ли удастся. Хотите исправить положение - думайте как голосовать! Удивительно, но ВВП и ДАМ никак не препятствуют, а скорее, способствуют стратегии уничтожения образования в России. ДАМ уповает на нанотехнологии! Наш Президент не понимает, что проект "Сколково" не сможет и не должен компенсировать всеобщую дебилизацию страны с помощью любимых им ЕГЭ, с помощью стандартов, которые нам введут после выборов. Тогда зачем нам наивный Президент? И они надеются ещё поуправлять Россией? Мы отдадим за них голоса? Если кроме развала образования вспомнить провалы в авиастроении, в судостроении разве покупка вооружений за границей не является признанием провала промышленной и оборонной политики государства? Если кто знает, напишите по адресу avshevkin mail. В повестке дня было два вопроса: Напомним, что Московское математическое общество имеет давнюю историю , оно было создано в году. Рассказывают, что выдающийся математик, академик Колмогоров считал свой пост президента ММО наиболее важным и почетным из всех других и занимал его в — и — гг. Другими президентами Общества являлись уникальные ученые: Гельфанд — , И. Шафаревич — , С. С года по г. После его смерти на пост президента ММО был избран академик РАН Виктор Анатольевич Васильев. Он и ректор Независимого московского университета Юлий Сергеевич Ильяшенко были заместителями Арнольда. На столетии ММО 20 октября г. Ректора МГУ, главы комиссии по образованию Виктора Садовничего не было, и встреча проходила под председательством академика, главы комиссии по стандартам и учебникам , директора Математического института РАН Валерия Козлова. Академиков не убедила презентация А. Кондакова, и представители разных научных дисциплин, академики РАН: Виктор Васильев также возглавляет комиссию РАН по преподаванию математики в средней школе. Автором этого документа они посчитали самого В. Как мог такой умный человек как Виктор Анатольевич, такое написать и так неправильно расставить запятые! Виктор Васильев рассказывает о стандарте старшей школы. Проблеме запятых на стр. В этой статье разработчик стандарта А. Президент ММО предложил, что с запятыми не всё гладко и в области математики и информатики. Васильева, необходимость выбора между алгеброй и геометрией противоречит не только самой концепции документа, но и здравому смыслу. После некоторого обсуждения, кто такой А. Кондаков и откуда он взялся, и зачем вообще нужны новые стандарты, члены ММО все-таки обратились к сути стандарта и обсуждению проекта резолюции. Профессор мехмата МГУ Владимир Зорич. Участники заседания начали вносить свои предложения по проекту резолюции. Все соглашались с тем, что его главным выводом должен стать призыв признать проект образовательных стандартов несостоявшимся и попробовать сделать эту работу заново, по возможности измененным составом исполнителей. Крайне опасное следствие всей этой концепции — фактически запрограммированное резкое снижение учебного времени, отводимого на конкретные предметы. Васильев выступил против намерения авторов стандартов использовать образование в качестве инструмента социального выравнивания по результатам. На мгновение мне показалось, что он был взят из проекта закона "Об образовании". Человек не терпит того, что выходит за рамки обычного. Вспомните-ка, в школе в одном классе с вами был, наверное, какой-нибудь особо одаренный малыш? Он лучше всех читал вслух и чаще всех отвечал на уроках, а другие сидели, как истуканы, и ненавидели его от всего сердца? И кого же вы колотили и всячески истязали после уроков, как не этого мальчишку? Мы все должны быть одинаковыми. Но Монтэга это не убедило, как не убедил математиков проект стандарта А. Виктор Васильев зачитывает фрагмент из книги Рэя Брэдберри. И хотя в эпоху компьютеров и Интернета книгам, пожалуй, ничего не грозит, главный посыл романа Брэдбери оказался очень актуальным. Так, из признаний главного пожарника Битти можно было бы еще взять и эту фразу: У них даже будет впечатление, что они мыслят, что они движутся вперед, хоть на самом деле они стоят на месте. Несмотря на много дельных вещей, которые были сформулированы в проекте резолюции, математики сочли его очень длинным и не достаточно жестким. Они отметили, что заявление такой уважаемой научной организации, представляющей цвет российской математики как Московское математическое общество, должно быть четким, громким и выразительным, таким, от которого не мог бы отмахнуться ни один правительственный чиновник. Михаил Виноградов, Институт народнохозяйственного прогнозирования РАН. Ректор НМУ, профессор мехмата МГУ, заместитель президента ММО Юлий Ильяшенко предложил включить в резолюцию отрывок из выступления В. Арнольда на парламентских слушаниях по образованию 23 октября г. Прозвучали мнения, что эту цитату стоит сделать эпиграфом к резолюции. Виктор Васильев отметил, что не хотел бы уходить в стилистику заговора, ведь если какой-то товар можно украсть и каждый пятый этим воспользуется, то не надо в этом обязательно искать следы сговора. Математик, один из создателей математического образования в нашей стране — Николай Константинов заметил, что из нового стандарта фактически исчезла важная цель — повышение уровня учителей [3]. По его мнению, на эту проблему нужно обратить внимание в резолюции. А ведь речь идет о крупной реформе. Директор Московского центра непрерывного математического образования Иван Ященко рассказал, что проблема изменения стандарта старшей школы действительно назрела. До трети городских школьников учатся по явной или скрытой форме экстерната. В основе проекта стандарта просматривается явный экономический посыл, что государство должно платить за некий образовательный минимум, а за все остальное должны платить родители. Но явно сформулировать эту идею разработчики стандартов, наверное, побоялись. Стоит напомнить, что, по мнению А. В течение нескольких дней члены Московского математического общества обменивались предложениями по проекту резолюции, к понедельнику 15 февраля окончательный текст был готов. Между тем, Минобрнауки пообещал опубликовать 15 февраля новую версию стандарта старшей школы , в которой учтены замечания ученых. Далее общественное обсуждение этого проекта продолжится. Точное название комиссии, которую возглавляет В. Экспертная комиссия РАН по анализу и оценке научного содержания федеральных государственных образовательных стандартов и учебной литературы для начальной, средней и высшей школы. Подождите, но ведь русский язык и литература входят в одну область. Значит, надо выбирать между ними! Русский и литература — один предмет. В стандарте это два разных предмета: Да, запятую надо убрать. И литература с русским не будут разведены? Нет, вы же сами помогли убрать запятую, после чего все встало на свои места. Вы сейчас говорите очень важную вещь! Именно эта запятая породила массу вопросов. Учителя опасались, что образовательная траектория ученика старших классов пройдет мимо литературы. А ведь Толстого с Солженицыным до 9-го класса не дашь — рано! В году Н. Константинов стал лауреатом Государственной премии за развитие математического образования в России и за создание Турнира Ломоносова. Турнир Ломоносова предполагает разностороннее развитие детей, они могут попробовать посоревноваться сразу в нескольких дисциплинах. Кроме того, Николаю Николаевичу принадлежит идея Турнира городов, который ежегодно проводится уже около 30 лет. Фоторепортаж с заседания см. Резолюция заседания Московского математического общества по стандарту старшей школы. Официальный сайт механико-математического факультета МГУ имени М. В оживленной дискуссии приняли участие академик РАН, президент ММО Виктор Васильев, профессор мехмата МГУ Владимир Зорич, ректор Независимого московского университета, профессор мехмата МГУ и Корнельского университета США Юлий Ильяшенко, директор Московского центра непрерывного математического образования Иван Ященко и другие математики. Итогом дебатов стала резолюция ММО, которую мы публикуем ниже. Напомним, что с по год Московское математическое общество возглавлял академик РАН Владимир Арнольд. Резолюция заседания Московского Математического Общества Возмутительным посягательством на право ребенка получать широкое образование является однозначно вытекающий из нынешней формулировки документа стр. Появившиеся недавно объяснения разработчиков, сводящиеся к якобы неправильным запятым в этом ключевом месте, очевидно убийственны для их деловой репутации. Трагикомизм основного списка обязательных предметов, приведенного на той же странице, не нуждается в обосновании. Резко снижается уровень общей культуры, многие предметы фактически исчезнут. Декларируемая программа индивидуального выбора не реализуема: Предлагаемые революционные меры не имеют ни серьезного теоретического, ни экспериментального обоснования. Бедственное положение нашего школьного образования приводящее к неудачам на некоторых международных испытаниях и служащее идеологической мотивировкой перманентной модернизации имеет в первую очередь социальные корни: К этому следует добавить несоразмерную престижность неконструктивных и спекулятивных видов деятельности и соответственную непрестижность точного знания и мастерства в условиях сырьевой экономики. Поэтому заложенная в этом стандарте борьба с фундаментальным знанием основана на неверном диагнозе болезней нашего образования и отвлекает от лечения их настоящих причин. Явное указание на предполагаемое число часов, отводимое на изучение математики, отсутствует [2], но ясно, что речь идет о резком уменьшении. В проекте, подготовленном для начальной школы, указывается 4 часа в неделю вместо традиционных шести. Тем самым запрограммирована деградация: Усугубляет ситуацию объединение в один курс двух предметов, имеющих разные цели: За последние 10 лет на государственном уровне практически ничего не сделано для развития школ, реализующих такое обучение: Московское математическое общество, представляющее мнение профессионалов в наиболее признанной в мире области российской науки и образования, выражает сомнение в педагогической компетентности разработчиков предложенного стандарта, в частности в связи с выраженной в нем концепцией приоритетности воспитания перед обучением. Крайне опасное следствие — фактически запрограммированное резкое снижение учебного времени, отводимого на содержательные предметы. Московское математическое общество считает принципиально пагубным лежащее в основе этих концепций использование образования в качестве инструмента социального выравнивания по результатам неправомерно подменяющего радикально отличающийся от него конституционный принцип равенства по рождению. Эта политика всегда фактически сводится к выравниванию по нижнему уровню, к системе препятствий, не дающих получать максимально хорошее образование детям любого происхождения, способным и желающим получить такое образование. Как следствие, она ведет к умственной, моральной и гражданской деградации общества, разрушает надежды на построение общества знаний, на создание или хотя бы осмысленное использование высоких технологий, лишает нашу страну перспективы достойной конкуренции с экономически развитыми и быстроразвивающимися странами, гарантирует стремительную экономическую и политическую катастрофу в случае падения цен на нефть. В заключение приведем цитату из речи академика В. Арнольда на парламентских слушаниях г.: Московское математическое общество считает, что слова, сказанные тогда одним из величайших ученых мира, относятся и к предлагаемым стандартам образования. Московское математическое общество поддерживает по всем основным вопросам сетевое открытое письмо. Московское математическое общество обращается к руководителям Российского государства и образования с призывом: А признать проект образовательного Стандарта негодным;. Б организовать работу по подготовке Стандартов заново, включив в новый состав исполнителей лучших школьных учителей и ученых с мировым именем. Президент Московского Математического Общества, академик РАН В. Его президентами были крупнейшие математики мира: Премия ММО для молодых ученых одна из наиболее котируемых в мире наград в области математики. Основное содержание текста проекта - несколько сот абстрактных, как правило, не проверяемых и часто неоднозначно понимаемых благих пожеланий. Это делает документ неконструктивным. Как справедливо заявлял В. Арнольд, чтобы быть применимым, документ такого рода должен содержать указание не только на конкретные изучаемые факты, но и на модельный список задач, которые должен уметь решать учащийся, успешно прошедший обучение. Фурсенко Источник информации - http: Структура доказательства Аргумент 1. Ответ принимается полностью трудность - - 2 балла. Репортаж с заседания Московского математического общества. Ректор НМУ Юлий Ильяшенко. Дирепктор МЦНМО Иван Ященко. Учебник логики для средней советской школы. Суд об установлении юридического факта госпереворота в Украине в — годы. Стенограмма показания заинтересованного лица Виктора Януковича. Бывшего премьер-министра Украины Николая Яновича Азарова; 3. Бывшего министра внутренних дел Украины Виталия Юрьевича Захарченко; 3. Бывшего генерального прокурора Украины Виктора Павловича Пшонки; 3. Дорогомиловский Суд установил факт Госпереворота на Украине в году. Непоследовательность президента Украины Виктора Януковича: Президент мог задержать более чем на 15 дней введение в силу законов, принятых Верховной Радой 28 января года. Законы от 16 января: Обращения незаконно смещенного с поста президента Украины Виктора Януковича к лидерам России, США и Германии. Открытое письмо Владимиру Путину. Открытое письмо Дональду Трампу. Открытое письмо Ангеле Меркель. Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. Требования к структуре основной образовательной программы основного общего образования. Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования. ФГОС, документы Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря г.
Существительные на ие правило
Константин рак характеристика
Можно ли продать приватизированную землю
Showthread php стихи для детей 3
Украли телефон как отследить телефон через интернет