Перспективный план работыс детьмис овз - Перспективный план коррекционно-развивающей работы с детьми ОВЗ
Перспективный план работы с детьми с ОВЗ
Перспективный план на 2014 – 2015 учебный год
Программа коррекционной работы учителя-логопеда
Перспективный план на 2014 – 2015 учебный год
Программа коррекционной работы учителя-логопеда
Перспективный план на 2014 – 2015 учебный год
Программа коррекционной работы, составленная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, направлена на реализацию системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. Программа обеспечивает сопровождение детей с речевым недоразвитием, обучающихся в общеобразовательной школе, на логопедическом пункте логопедический пункт — подразделение общеобразовательного учреждения, оказывающее помощь обучающимся, имеющим отклонения в развитии устной и письменной речи первичного характера, в освоении общеобразовательных программ, особенно по родному языку. Зачисление и выпуск детей на логопункте производятся на любом этапе начального образования. Продолжительность коррекционно-развивающего обучения составляет от одного года до четырех лет. В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МОиН РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы. Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики — стандартизированной методики обследования речи с балльно-уровневой системой оценки Фотекова Т. Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия. Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А. Этот подход имеет не только коррекционную, но и профилактическую направленность: При планировании занятий с детьми с фонетико—фонематическим фонематическим недоразвитием и занятий I и II-го этапа для детей с общим недоразвитием речи используются методические материалы, предложенные в пособиях Ефименковой Л. При планировании занятий III-го этапа коррекционно—развивающего обучения используются материалы Андреевой Н. Программно-методическим обеспечением структурного компонента логопедических занятий по развитию психических процессов и формированию универсальных учебных действий является психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся 1 — 4 классов Локалова Н. Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создан и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя-логопеда, наглядных пособий, мультимедийных, аудио— и видеоматериалов. Этапы реализации программы коррекционной работы Приложение 1. В программе коррекционной работы представлены характеристики обучающихся с отклонениями в речевом развитии, основные направления коррекционно-развивающего обучения данных категорий детей и перспективный план работы с детьми с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи, включающее планируемые результаты коррекционно-развивающего обучения. Перспективный план детализируется в тематическом планировании, которое может уточняться перераспределение часов на изучение отдельных тем в зависимости от контингента обучающихся с нарушениями речи. Программа коррекционной работы учителя — логопеда на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание Приложение 2. Характеристика отклонений в речевом развитии обучающихся общеобразовательной школы. Отклонения в речевом развитии детей, обучающихся в общеобразовательных учебных заведениях, имеют различную структуру и степень выраженности. Одни из них касаются только произношения звуков преимущественно искаженное произношение фонем ; другие затрагивают процесс фонемообразования и, как правило, сопровождаются нарушениями чтения и письма; третьи — выражаются в недоразвитии как звуковой, так и смысловой сторон речи и всех ее компонентов. Наличие у школьников даже слабо выраженных отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии является серьезным препятствием в усвоении программы общеобразовательной школы. Учащихся, имеющих отклонения в формировании фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, можно разделить условно на три группы: Приведенная группировка школьников по ведущему проявлению речевого дефекта помогает учителю-логопеду решать принципиальные вопросы организации коррекционной работы с детьми и определять содержание, методы и приемы логопедического воздействия в каждой группе. Основной контингент, который должен быть выявлен учителем-логопедом общеобразовательных школ прежде других, составляют дети, недостатки речи которых препятствуют их успешному обучению, то есть учащиеся второй и третьей групп. Именно этим детям в целях предупреждения у них неуспеваемости логопедическая помощь должна быть оказана в первую очередь. Работа с детьми, имеющими общее недоразвитие речи III—IV уровня, организуется в три этапа Приложение 4. Оптимальная организация коррекционного обучения предусматривает одновременную работу над всеми компонентами речевой системы — звуковой стороной речи и лексико-грамматическим строем. Она осуществляется при максимальной концентрации внимания учителя-логопеда и обучающихся на основной задаче каждого из этапов, например, формировании полноценных представлений обобщений о звуковом составе слова на первом этапе, о морфологическом составе слова — на втором, синтаксических обобщениях — на третьем. Восполнение пробелов в развитии других компонентов речевой системы ведется методом устного опережения, то есть создается база для дальнейшей целенаправленной работы при обязательной максимальной концентрации внимания и усилий учителя— логопеда и детей на решении основной задачи каждого этапа. На всех этапах ведется работа по формированию и коррекции навыка чтения тематическое планирование. Содержание I этапа коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР совпадает с направлениями работы с детьми с ФФН и ФН. В результате реализации программы коррекционной работы учителя—логопеда на ступени начального общего образования у обучающихся с речевым недоразвитием. Школа цифрового века Педагогический университет. Подать заявку Личный кабинет. Главная Положение о фестивале и конкурсах Содержание: Новикова Светлана Геннадьевна , учитель-логопед Павлова Ольга Владимировна , учитель-логопед Пачурина Влада Витальевна , учитель-логопед. Школа цифрового века Педагогический университет Вебинары Педагогический марафон Учительская книга.
Расписание поездов воронеж одесса
Поздравления с днем рождения любовнице
Сколько надо ходить в день
Как заполнить анкету форма 4 образец заполнения
Нелюбин владимир александрович новости
Страшные историидля девочек уайльд