Курсовая работа. Когнитивно-информационный компонент в структуре личности студента (стр. 1 )
Структура личности
Теоретико-эмпирический анализ взаимосвязи самооценочно-волевых характеристик и структурных особенностей личности студента
Библиографическая ссылка на статью: Наша жизнь стремительно меняется, ломая привычные устои, стереотипы, модели и концепции. Непредсказуемо меняются политические и социальные системы, меняются экономические и производственные отношения, меняются государственные институты, меняется казавшаяся незыблемой система общего и профессионального образования. Сегодня важны не просто объем и распространенность знаний, а то, где, когда, и как их можно найти, применить и получить новые знания для создания защищённой и комфортной среды обитания для человека. Глобальный характер цивилизационных образовательных трансформаций закономерным образом меняет требования к результату реализации образовательных программ и технологий. Сегодня очень востребованными на рынке труда являются выпускники технических и профессионально-педагогических направлений подготовки. Это связано с теми преобразованиями, которые происходят в отраслях современного российского промышленного производства и в системе подготовки кадров для этого промышленного производства. Работодателю нужен выпускник вуза с современными профессиональными знаниями, готовый участвовать в инновационных проектах и адаптироваться к новым задачам, генерировать и презентовать новые идеи, брать на себя ответственность за результаты своей работы. В последние годы проблема профессионализма выпускников профессионально-педагогических вузов оказалась в центре внимания отечественной системы образования. Перед бакалаврами ранее — педагогами профессионального обучения стоит важная и очень трудная задача — в сжатые сроки создать и реализовать в системе среднего и дополнительного профессионального образования инновационные образовательные технологии подготовки конкурентоспособных на уровне мировых стандартов работников современных промышленных предприятий. Для того чтобы научить будущего рабочего быстро адаптироваться к реалиям и вызовам современного машиностроения, преподаватель сам должен быть нацелен на постоянный профессиональный рост, должен уметь управлять коллективом обучаемых, должен уметь работать в коллективе единомышленников для решения общих производственных задач. В данной статье объектом исследования является направленность личности студента профессионально-педагогического вуза. Сегодня вряд ли кто-то будет оспаривать тот факт, что профессиональная и личностная самореализация любого человека напрямую связаны с его способностью к самоцелеполаганию, самообразованию, самодисциплине, самоадаптации, то есть со способностью направлять себя на достижение поставленных целей в существующих реалиях и ограничениях. Для того, чтобы понять причины поступков любого человека, нужно понять, на что он направлен. В психологической науке проблема направленности личности всегда вызывала повышенный интерес, она освещена во многих работах выдающихся отечественных психологов, таких как [2]: Рубинштейн, и зарубежных ученых: Анализ психолого-педагогических исследований изучения направленности личности [3] позволяет выделить основные представления о направленности: Штерн, ; определение направленности через систему ее отношений А. Мясищев, ; через теорию установки Д. Концепции трактующие, направленность личности через систему побудителей активности: Немов, ; целей А. Додонов, ; ценностей В. Коломенский, ; описывающие направленность как сложную, динамическую систему личностных свойств Г. Первые теоретические модели направленности личности предложены в е годы XX века Г. В этот же период была проведена типологизация направленности личности Л. Можно сказать, что направленность личности — это система потребностей, смыслов, целей, мотивов, рефлексий личности, которая формируется и видоизменяется как единое целое в процессе развития личности в обществе. Направленность личности всегда имеет социальную обусловленность и в значительной мере формируется воспитанием в семье, школе, спортивной секции и т. Есть личности, у которых направленность формируется довольно рано под давлением об стоятельств как положительных, так и отрицательных , четко структурируется и мало меняется с течением жизни. Такие личности быстрее находят своё место в жизни и самореализуются, как личностно, так и профессионально. Есть личности, у которых процесс становления направленности, как системы взаимосвязанных и взаимоопределяющих друг друга компонентов, затягивается по жизни, создавая проблемы самой личности и её окружающим. Методика диагностики направленности личности была разработана чешскими психологами В. В основе методики Смекала—Кучера лежит несколько измененная ориентировочная анкета Б. Методика Смекала—Кучера основана на словесных реакциях испытуемого в предполагаемых ситуациях, связанных с работой или участием в них других людей. Методика позволяет определить, на что направлена личность: Личность, у которой превалирующей является направленность на себя , как правило, движима внутренним стремлением к победе первенству, престижу , к достижению личных целей и максимальной реализации поставленных личных задач. В этом случае работа общественная, производственная или учёба дают возможность удовлетворить свои притязания на успех и первенство порой — вне связи с интересами окружающих и дела. Личности с доминирующей направленностью на себя — это люди, претендующие на роль лидеров. Если окружающие коллеги, руководители, подчиненные и др. Личность, у которой доминирующей является коллективистская направленность , как правило, изнутри ориентирована на взаимные отношения с другими людьми при выполнении совместной деятельности. Все поступки этой личности определяются внутренней потребностью в общении в процессе выполнения какого—то общего дела. Отсюда — стремление в любых условиях поддерживать хорошие отношения с товарищами по работе или учёбе. Опыт показывает, что люди с направленностью на взаимодействие уступают чаще всего давлению окружающих коллектива, группы , стараются не принимать на себя ответственности и руководства, так как это может нарушить баланс отношений. Такого человека в большей степени интересует сам процесс функционирования хорошей атмосферы для совместной деятельности даже если это не очень способствует успешному решению поставленных задач и в меньшей степени — конечный результат. Для людей с доминирующей коллективистской общественной направленностью очень важны эмоциональное социальное одобрение и доброжелательная производственная учебная атмосфера, поэтому они неохотно идут на непредсказуемые или плохо прогнозируемые изменения в своей деятельности или деятельности организации, в которой они работают. Личность, у которой наиболее ярко выраженной является деловая направленность на задачу , как правило, движима внутренним стремлением к овладению новыми знаниями, умениями, навыками и через них — нового уровня личностной самореализации. У такой личности преобладают мотивы достижения поставленной деловой цели. Отсюда — стремление к постоянному профессиональному росту. Такой человек может работать один, может работать в группе, но о бщение для него не является самоцелью, а служит лишь инструментом достижения поставленных профессиональных целей. Если он понимает, что поставленные цели с большей продуктивностью будут достигнуты при групповой работе, то он может организовать работу коллектива, взяв на себя как организационное, так и концептуальное, руководство. Личности с деловой направленностью — это, как правило, признанные профессиональные лидеры. Рассмотренные виды направленности личности не являются взаимно независимыми, так как их обладателем является одна и та же личность. Басса позволяет выявить не единственную, а превалирующую доминирующую направленность данной личности в конкретный момент её жизни. Бакалавр профессионального обучения — это работник современных образовательных организаций, которые реализуют образовательные программы начального профессионального, среднего профессионального и дополнительного профессионального образования, а также учебных центров предприятий и организаций по подготовке и переподготовке кадров [5]. В соответствии с Федеральным Государственным стандартом [5] по направлению — Профессиональное обучение по отраслям — бакалавр профессионального обучения должен быть способен использовать самые передовые отраслевые технологии в процессе обучения будущих рабочих промышленных предприятий. Образовательная программа подготовки бакалавра профессионального обучения интегрирует три компонента — технико-технологические дисциплины, психолого-педагогические дисциплины и подготовка по рабочей профессии. Отличительной особенностью обучения бакалавров в условиях РГППУ является непрерывная сквозная подготовка в области современных информационных систем и технологий автоматизированного проектирования изделий, техпроцессов и управляющих программ обработки на станках и обрабатывающих центрах с числовым программным управлением [6]. Работа бакалавра в системе среднего и дополнительного профессионального образования связана с разработкой современных технологий и средств обучения современным быстро меняющимся знаниям, умениям и навыкам. Следовательно, можно предположить, что в этом особую важность имеет деловая направленность личности. Но бакалавр профессионального обучения в отличие, например, от художника или программиста всегда работает в коллективе взрослых людей и с коллективом ещё не очень взрослых людей. Следовательно, и коллективистская направленность его личности тоже очень важна. Из сказанного не следует, что личностная направленность для бакалавра профессионального обучения не приветствуется. Умение презентовать результаты своей работы на конкурсах, умение привлечь к ним внимание и интерес во многих случаях полезны для общего дела. В свете сказанного ранее по поводу направленности личности и роли бакалавра профессионального обучения в подготовке рабочих кадров для современных промышленных предприятий представляется важным оценить, какая направленность личности наблюдается сегодня у будущих бакалавров, которым в самые ближайшие годы предстоит решать серьезные проблемы подготовки и переподготовки кадров для российского машиностроения. Анализ результатов исследования направленности личности будущих бакалавров профессионального обучения. Исследование проводилось на базе кафедры технологии машиностроения, сертификации и методики профессионального обучения Института инженерно-педагогического образования РГППУ в … гг. В исследовании принимали участие 55 студентов дневного отделения кафедры технологии машиностроения, сертификации и методики профессионального обучения Института инженерно-педагогического образования Российского государственного профессионально-педагогического университета г. Екатеринбург , которые прошли обучение в гг. Выборку составили 22 студентки и 33 студента в возрасте от 18 до 24 лет. Для исследования направленности личности была использована методика Б. Басса, подробно изложенная в [4]. Исследования проводились следующим образом: Для статистической обработки полученных результатов была использована статистическая система STATGRAPHICS Plus for Windows [7]. Рисунок 3 — Результаты анализа структуры направленности личности. Из рисунка 3 видно, что при общей тенденции увеличения деловой направленности и уменьшения коллективистской, у студентов-девушек это проявляется более отчетливо. Ещё на 1-м курсе среднестатистическая студентка имела доминирующую хотя и незначительно деловую направленность, в то время как среднестатистический студент имел доминирующую незначительно личностную направленность. К окончанию вуза среднестатистический студент мало изменился, тогда как у среднестатистической студентки коллективистская и личностная направленность снижаются, а деловая — возрастает. Девушка становится более нацеленной на профессиональный рост, отчётливо понимая, для чего ей это нужно. Общение со студентами и с девушками и с юношами в период подготовки к защите выпускной квалификационной работы это подтверждает. Многие юноши не могли ответить на вопрос, куда конкретно они пойдут работать, на какую профессиональную деятельность нацелены, в чём хотели бы себя самореализовать. Возможно, это связано с тем, что после окончания университета они могли быть призваны на службу в ряды Российской армии, и поэтому не торопились с окончательным решением. Девушки же к моменту окончания обучения в вузе в большинстве уже определились с местом и содержанием профессиональной деятельности. Таблица 1 — Корреляционная взаимосвязь показателей направленности личности при её повышении в период обучения студента в вузе. Таблица 2 — Корреляционная взаимосвязь показателей направленности личности при её понижении в период обучения студента в вузе. Полученные результаты свидетельствуют о том, что, не смотря на зависимость направленности личности от многих факторов особенностей самой личности, особенностей её воспитания и окружения, потребностей и ценностей окружающего социума и т. И этот процесс далеко не стихийный, а имеет внутренние закономерности. Это можно и нужно изучать и использовать в процессе взаимодействия преподавателя со студентом в учебно-воспитательной и научно-исследовательской работе с целью повышения качества подготовки современной социально-адаптированной и грамотно профессионально-ориентированной личности. В процессе исследования направленности личности студентов Российского государственного профессионально-педагогического университета кафедра технологии машиностроения, сертификации и методики профессионального обучения Института инженерно-педагогического образования, направление подготовки — Профессиональное обучение, профиль подготовки — Машиностроение и материалообработка, профилизация — Технология и оборудование машиностроения было установлено, что за время обучения в вузе структура направленности их личности претерпела изменение гипотеза исследования подтвердилась , и у большинства студентов доминирующей стала деловая направленность. Образовательные организации , как сферу своей профессиональной деятельности, по понятным причинам выбрали немногие студенты. Результаты данной работы позволяют более обоснованно подойти к вопросу организации эффективного личностно-ориентированного на обучаемого взаимодействия преподавателя и студента. Авторы статьи считают выполненную работу актуальной ещё и потому, что в вузах сегодня отсутствует эффективная система психологического сопровождения учебного процесса. Студенты за исключением, быть может, студентов психологических специальностей малограмотны в вопросах психологии самоидентификации и самореализации, студенты технико-технологических направлений подготовки вообще относятся к любым психологическим знаниям скептически, полагая их ненужными для своей будущей профессиональной деятельности. За очень редким исключением, ни в семье, ни в школе, ни в колледже, ни в вузе никто не помогает ещё не очень взрослому человеку разобраться в своей личности, а на этой основе — правильно выстроить систему жизненных целей и задач, выбрать направление движения и механизмы самоактуализации, избежать серьёзных личностных проблем. П о мере вхождения человека в новые социумы и всё более сложные системы отношений, направленность его личности будет изменять свою структуру под влиянием системы новых, предлагаемых новым социумом, ценностей. Не смотря на то, что траектория профессионального становления каждого человека всегда индивидуальна, сложно отрицать тот факт, что направленность личности является фактором, обеспечивающим сбалансированность самореализации и определяющим основной вектор развития и устойчивость личности. Важно объяснить это студенту-выпускнику вуза и научить его самостоятельной оценке направленности его личности в наиболее ответственные моменты его жизни. Вы должны авторизоваться , чтобы оставить комментарий. Авторам Войти Отправить статью Требования к оформлению статей Инструкция по публикации Способы оплаты Заказать свидетельство о публикации Все журналы издательства О журнале О журнале Контактная информация Архив номеров Рубрики и языки публикаций Поиск Отзывы о проекте. Shterenzon Vera Anatolievna 1 , Sazhaev Aleksandr Viktorovich 2 1 Russian State Vocational Pedagogical University, Institute of Engineering and Pedagogical Education, Ekaterinburg, Ph. Введение Наша жизнь стремительно меняется, ломая привычные устои, стереотипы, модели и концепции. Направленность личности Сегодня вряд ли кто-то будет оспаривать тот факт, что профессиональная и личностная самореализация любого человека напрямую связаны с его способностью к самоцелеполаганию, самообразованию, самодисциплине, самоадаптации, то есть со способностью направлять себя на достижение поставленных целей в существующих реалиях и ограничениях. Бакалавр профессионального обучения Бакалавр профессионального обучения — это работник современных образовательных организаций, которые реализуют образовательные программы начального профессионального, среднего профессионального и дополнительного профессионального образования, а также учебных центров предприятий и организаций по подготовке и переподготовке кадров [5]. Анализ результатов исследования направленности личности будущих бакалавров профессионального обучения Исследование проводилось на базе кафедры технологии машиностроения, сертификации и методики профессионального обучения Института инженерно-педагогического образования РГППУ в … гг. Выводы по полученным результатам: Рисунок 1 — Результаты анализа доминирующей направленности личности студентов. Доминирующая направленность личности среднестатистического из обследованных студента 1-го курса рис. Скорее всего, это связано с тем, что студенты ещё плохо представляют свою новую учебную деятельность и тем более будущую профессиональную деятельность. Это та структура направленности личности, которая сформировалась в старшем подростковом возрасте под влиянием окружающего подростка социума. Не является доминирующей коллективистская направленность, что, скорее всего, объясняется тем, что студент попадает в новый для него коллектив, межличностные взаимоотношения в группе ещё не выстроены и не представляют для студента особой важности. Направленность личности среднестатистического из обследованных студента 4-го курса рис. Это можно объяснить тем, что к моменту окончания учебы в вузе каждый студент уже хорошо представляет свою будущую деятельность в профессиональном образовании, и многие студенты принимают решение найти работу на машиностроительных предприятиях в качестве технолога или оператора станков с ЧПУ, а успех в этой деятельности очень серьезно зависит от деловой направленности личности. Рисунок 2 — Результаты анализа структуры направленности личности среднестатистического студента. Если проанализировать профиль направленности личности студентов-юношей и студентов-девушек, то можно увидеть различия рис. Рисунок 3 — Результаты анализа структуры направленности личности студентов-юношей и студентов-девушек. За это же время у половины всех обследованных студентов направленность на взаимодействие с другими в процессе совместной учёбы уменьшилась. Можно предположить, что произошла определенная трансформация личностной направленности на самопрестиж в деловую направленность на профессионализм. Беседы с этими студентами показали, что в процессе прохождения производственных практик на машиностроительных предприятиях они увидели, что там очень востребованы профессионалы, нацеленные на дальнейшее саморазвитие для решения сложных производственных задач. Также они усвоили, что ошибки профессиональной деятельности в условиях производства могут иметь высокую цену. Общение с этими студентами показало, что они пришли к мысли о том, что стремление к профессионализму помогает реализовать амбиции на личный успех. Результаты корреляционного анализа количественных показателей разных видов направленности личности у всех обследованных студентов выявили наличие в каждом случае двух основных трендов — понижения или повышения направленности, студентов с неизменной направленностью очень мало. Результаты даны в таблицах 1 и 2. Коэффициент корреляции Личностная направленность в 1-м семестре Коллективистская направленность в 1-м семестре Деловая направленность в 1-м семестре Личностная направленность в 8-м семестре 0,53 Коллективистская направленность в 8-м семестре 0,87 Деловая направленность в 8-м семестре 0, Коэффициент корреляции Личностная направленность в 1-м семестре Коллективистская направленность в 1-м семестре Деловая направленность в 1-м семестре Личностная направленность в 8-м семестре 0,82 Коллективистская направленность в 8-м семестре 0,6 Деловая направленность в 8-м семестре 0, Оставить комментарий Нажмите, чтобы отменить ответ. Личностная направленность в 1-м семестре. Коллективистская направленность в 1-м семестре. Деловая направленность в 1-м семестре.
Основные статистические характеристики исследуемых самооценочных показателей. Результаты корреляционного и факторного анализа комплекса психодиагностических данных, включающих самооценки, полученные на студентах инженерно-педагогической специализации ЛИСИ. Результаты сравнительного анализа характеристик интеллекта, личности и межличностных отношений высоко- и низкооценивающих себя студентов. Формирование всесторонне развитой личности является одной из важнейших целей коммунистического строительства. На ХХУ 1 съезде КПСС, последующих Пленумах ЦК были определены важнейшие задачи, которые решает партия в процессе совершенствования развитого социализма. Среди них-задачи повышения сознательности, активности, творческой энергии трудящихся. С особенной остротой встают эти вопросы в деле воспитания молодежи. Советская психологическая наука призвана решать поставленные партией задачи. Теоретические и экспериментальные исследования самооценок личности студента раскрывают пути развития сознательности молодого человека, повышения его активности в учебе, труде, общественной жизни. Самооценка - интегратор поведения и деятельности личности, обусловливает рост личности, реализацию в жизни ее потенциальных возможностей. Во время обучения в вузе интенсифицируются процессы сознательного управления личности собой. Самооценка представляет собой центральное звено системы самоуправления, поэтому организация социально-психологических воспитательных воздействий на студента осуществляется в опоре на формирование и коррекцию самооценки. Все вышеуказанное показывает актуальность проблем самосознания и самооценки в психологической науке и жизненной практике. Данная работа представляет собой вклад в разработку этих проб. Новнм в настоящем исследовании является комплексность исследования самооценки в единстве с другими личностными и социально-психологическими характеристиками. Постановка вопроса об анализе взаимосвязи самооценки и других особенностей личности через призму студенческой группы определенного профессионального профиля является новой и направлена на целостное изучение человека. Впервые в экспериментальном психологическом исследовании самооценка представлена в виде структурного образования, в качестве главных компонентов которого выделены самооценки коммуникативных, интеллектуальных и эмоциональных качеств. В работе раскрыта социально-психологическая сущность общей самооценки личности. Показана относительная независимость общей самооценки личности от уровня выраженности интеллектуальных характеристик. Вскрыты связи самооценки с коммуникативными качествами личности, эмоциональной стабильностью. Обнаружено, что способность к быстродействию выступает одной из детерминант общей самооценки личности. В исследовании выявлена обусловленность степени дифференцированное ти самооценки личности студента особенностями конкретной учебной группы. Исследование самооценок являются составной частью психологических исследований, проводимых лабораторией дифференциальной психологии и антропологии имени академика Б. Ананьева под руководством доктора психологических наук П. Самооценочная методика широко применялась при индивидуальной психологоконсультационной работе со студентами Ленинградского университета и других вузов, результаты исследований внедрялись в работу деканатов соответствующих учебных заведений. Теоретические и экспериментальные результаты исследования, примененные методы диагностики самооценки могут быть использованы в психодиагностической практике для определения дифференцированной самооценки личности, а также в практике психологического консультирования в различных системах обучения и воспитания молодежи с целью повышения эффективности формирования личности будущего специалиста. Общая самооценка личности - структурное образование, в котором самооценки коммуникативных, интеллектуальных, эмоциональных качеств выступают как основные компоненты. Общая самооценка личности - характеристика, отражающая целостное отношение к себе. Может быть выражена таким понятием, как уверенность в себе. Общая самооценка личности студента обусловлена развитием определенных индивидуально-психологических качеств. Своеообразие сочетания индивидуальной и социальной детерминант самооценки студента зависит от профессионального профиля учебной группы, который формирует соответствующие групповые нормы и ценности. Самооценки коммуникативных, интеллектуальных и эмоциональных качеств могут рассматриваться как основные компоненты общей самооценки. Понятие уверенность в себе тесным образом связано с общей самооценкой личности и выражает отношение к себе. Особенности учебной группы определяющим образом влияют на уровень значимости того или иного качества личности для общей самооценки студента:. Практические рекомендации по результатам данного исследования могут быть применены при организации и проведении комплексного обследования личности и для целей психологического консультирования студентов. Психодиагностическое обследование студентов обязательным компонентом должно включать измерения самооценок различных сторон личности. Это позволит оценить, во-первых, уровень адекватности представления студента о себе и, во-вторых, уровень его общей самооценки, что в значительной степени определяет уровень самоуважения личности. Самооценка личности - структурное образование. В качестве самостоятельных компонентов структуры выступают самооценки коммуникативных, интеллектуальных, эмоциональных качеств. ОНи должны обязательно включаться в измерение общей самооценки личности. Психодиагностическое индивидуальное обследование студента должно, по возможности, являться частью обследования учебной группы в целом. Это позволит собрать социометрические данные, то есть выяснить статус студента в структуре межличностных отношений группы - показатель, очень важный с точки зрения оценки социально-психологических качеств личности, ее коммуникативных способностей. И кроме того, обследование группы в целом даст ценную информацию об особенностях той среды, где функционирует личность. Выявление этих особенностей обозначит требования, предъявляемые к личности группой, обусловленные в первую очередь профессиональной ориентацией данной учебной группы. Рекомендации по вопросам психологического консультирования. Комплексное психологическое обследование - надежная основа психологического консультирования. Располагая разнообразными психодиагностическими данными относительно личности консультируемого, психолог проводит их предварительный анализ. На основании результатов настоящего исследования могут решаться проблемы повышения адекватности самосознания и самооценки, а также повышения уровня сниженной самооценки. Сопоставление самооценок с объективными характеристиками личности выявляет уровень адекватности самосознания. Сумма са-сооценок различных сторон личности - показатель общей самооценки личности, близкий понятию самоуважения. Понятие адекватности и уровня самооценки тесно связаны. Самооценка адекватная и при этом достаточно высокого уровня -условие наиболее эффективного личностного функционирования. Психологическое консультирование повышает адекватность самосознания. С другой стороны, на основе новой информации, получаемой в процессе консультации, уровень самооценки личности может как повышаться, так и понижаться. Изменение личности базируется на изменении ее самооценок. Временное снижение уровня самооценки-явление достаточно естественное для личности в те или иные кризисные периоды. Психологическое обследование и консультирование также должно иметь достаточно сильное значение для консультируемого. Только при этом условии возможно выведение функционирования личности на новый уровень. Психолог должен помнить о том, что,внося какие-то изменения в самосознание личности, он имеет дело с некоторой целостностью. Новая информация воспринимается личностью с трудом. Человек знает свои недостатки. Однако личность строит систему защитных мер, достигается некоторое внутреннее равновесие. Выведение на уровень сознания своих недостатков означает одновременное разрушение системы самозащиты, временное обострение чувства неудовлетворенности собой. Можно сказать, что от личности требуется некоторое мужество для того, чтобы признать свои слабости, признать их не внешне, но внутренне. Задачей психолога является поиск преодоления барьеров самозащиты личности в каждом индивидуальном случае. Одновременно с этим следует иметь в виду, что целенаправленное воздействие на личность, повышающее адекватность самосознания, изменяющее самооценку, обязательным компонентом должно включать формирование стремления к самоизменению. Поиск путей самоизменения должен быть совместным. Основным направлением поисков является выработка оптимального стиля жизнедеятельности. Изменять самооценки и отношение к себе личность может только в условиях конкретной деятельности. Это условие должно быть доведено до сознания консультируемого - молодой человек должен понять, что воспитать у себя желаемые качества социальную смелость, эмоциональную сдержанность, интеллект можно только в непосредственном учебном труде, общении, под постоянным целенаправленным самоконтролем, используя систему самоуправления в соответствии с индивидуальными особенностями личности. Говоря о постоянном самоконтроле личности над поведением, мы имеем в виду период выработки определенного, адекватного индивидуальным психическим особенностям и социальным требованиям среды стиля поведения. В этот период в наибольшей степени подключен сознательный самоконтроль личности. Сознательное контролирование себя не явля ется обязательным условием существования личности. Естественно, что не всякий поведенческий акт является результатом самоанализа. Более того, повышенный уровень самоанализа может снижать результативность основной деятельности. Таким образом, говоря о необходимости самоконтроля для личности, мы имеем в виду именно периоды целенаправленной деятельности по самоизменению, периоды сознательной самоорганизации личности. В ходе психодиагностических исследований студентов приходится сталкиваться с такими случаями, когда личность студента характеризуется низкими самооценками, сниженной уверенностью в себе. Способность общаться предполагает не только умение получать удовлетворение от процесса общения. Эта способность предполагает успешность в тех видах деятельности, в которые значимыми компонентами входят взаимодействия с другими людьми и где, следовательно, успешность зависит от умения достаточно быстро и хорошо наладить взаимоотношения, умения проявить гибкость в оценке различных ситуаций процесса взаимоотношений, умения и волевым образом влиять на деятельность других людей. Коммуникативные способности личности влияют на ее общую самооценку. Связь уверенности в себе и способности к успешным взаимодействиям с другими людьми усиливается в условиях такого социального окружения, где способность к социально-помологическому взаимодействию ценится особенно высоко. Основной стратегией развития способности к успешным социальным взаимодействиям является стратегия постепенного подключения студента, характеризующегося низкими самооценками и неуверенностью в себе, к общественной работе. Участие в трудовом семестре, в общественной жизни коллектива обеспечит расширение сферы деловых социальных контактов и послужит основой самоизменения личноетиС Н. Как показали наши исследования, чувство уверенности в себе, по сути, является социальным. Эта зависимость корректируется в условиях социальной среды, где способность к абстрактной мыслительной деятельности ценится достаточно высоко. Например, для студента физического факультета университета характерной является большая значимость самооценки интеллектуальных качеств для общей самооценки личности, однако связь самооценки с коммуникабелъностью личности является характерной и для этой выборки. Посколькую студент - это в будущем член научного или производственного коллектива, потенциальный руководитель группы,. Эти выводы касаются в первую очередь системы воспитания студентов в вузе, где особенное внимание должно уделяться развитию социально-психологических качеств-личности: В студенческих коллективах должно воспитываться чувство долга, ответственности перед коллективом, самоконтроль. Для тревожного, эмоционально нестабильного человека характерно ощущение неуверенности в себе. Исследования самооценок личности позволило установить тот факт, что, как правило, осознание своей эмоциональной стабильности носит адекватный характер. Студент ищет пути борьбы с состоянием тревожности. Самостоятельный поиск не всегда приводит к успеху. В этом отношении полезным для студента может быть обращение к психологу-консультанту. Основной стратегией развития контроля над своей эмоциональной сферой является усиление элементов планирования в. Составление планов, прогнозов относительно будущего снижает возможность непредвиденных стрессирующих воздействий со стороны внешней среды. В этом же направлении действуют системы распределенных во времени тренировок, отработки навыков. Все эти меры помогают сузить зону повышенных требований к скорости реагирования на изменяющиеся внешние условия. Для организма, характеризующегося инертностью протекания нервных процессов, при условии заранее распланированной и отработанной деятельности создается сравнительно более комфортная среда функционирования. Повышенная эмоциональность, как правило, сопровождается именно инертностью протекания нервных процессов. Способность к быстрому реагированию, или к быстродействию, положительно связана с общей самооценкой личности. Таким образом, сангвиники, холерики имеют природную основу, оптимальную для формирования положительной самооценки, флегматики и меланхолики -вменее выгодной позиции. Этот момент следует учитывать при оценке студента педагогом, помня о связи самооценки с социальной оценкой. Следует стараться вводить элементы индивидуального подхода в работе с медлительными студентами, то есть там, где возможно, предоставлять больше времени для выполнения и учебных и общественных заданий. Самим же студентам можно рекомендовать увеличивать планомерность своей жизни, в особенности - учебы, а также стараться развивать скорость своей реакции. Приходя за консультацией к психологу , студенты указывают на такие свои проблемы, как энергетические и мотивационные спады, утомляемость, тревожность , сниженная память, сообразительность, внимание и т. Воспитательная работа со студентами своей опорой должна иметь систему самоуправления личности, так как личность в пору ранней зрелости - период обучения в вузе - функционирует вб-многом как самоуправляющаяся система. Таким образом, внешнее формирующее воздействие на личность проходит через воздействие на систему самооценок. Этим подтверждается важность психологических исследований закономерностей формирования и функционирования самооценок в первую очередь для педагогики, этим и определяется прикладная значимость нашего исследования. Экономическое содержание народничества и критика его в книге г. Конспект книги Гегеля " Наука логики". О путях построения типологии личности. Психологический журнал, , Т. Человек как предмет познания. О проблемах современного человекознания. Психология самоактуализирующейся личноети в работах Абрагама Маслоу. Материалистические идеи в зарубежной психологии. К психологии личности как развивающейся системы. Психология формирования и развития личности. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности. Метод исследования уровня субъективного контроля. О "силе Я" и психологической защите. О психологических основах активирующей психотерапии. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. Психологические проблемы формирования нового человека. Структура формально-динамических особенностей активности личности. Личность и ее формирование в детском возрасте. Влияние позиции подростка на саморегуляцию поведения. Взаимосвязь оценки другого человека и самооценки. Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. К вопросу о детерминации психической саморегуляции личности. Психическая саморегуляция , Вып. Способ исследования количественной характеристики личности в группе. Способ моделирования личности в группе. Личность в психологическом эксперименте, —ГЛ. Способность к самоуправлению в психологической модели специалиста высшей квалификации. Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции. КГУ , , с. Социометрические методы в социально- психологических исследованиях. Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания: Научные трудыДубанекий университет, Вып. Моделирование в познавательной деятельности студентов. Взаимосвязь тревожности ожиданий, психодинамической тревожности и социометрического статуса у старших дошкольников. Проблемы интегрального исследования индивидуальности. Формирование рефлексивного мышления -психологический фактор развития познавательной активности студентов. Воспитание и обучение и психическое развитие: Параметр общительности коммуникативности и типа нервной системы. Общение как предмет теоретических и прикладных исследований: Свойства нервной системы-и продуктивность учения. Типологические различия в мыслительной деятельности старшеклассников. Индивидуальные особенности психического и соматического развития и их роль в управлении деятельностью человека: Соотношение самооценки и объективной оценки свойств личности старших школьников: К проблеме развития личности. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости: Психология - производству и воспитанию. К методике групповой оценки качеств личности. Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Экспериментальные исследования по проблемам общей и социальной психологии и дифференциальной психологии, М. Выготского о единицах анализа психики. Общение как фактор развития личности. О характере связей между экстраверсией интроверсией, эмоциональной устойчивостью и типологическими свойствами нервной системы: Нейродинамические особенности личности и эффективность деятельности. Социальное и биологическое в возможностях человека. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Хекхаузена при исследовании "мотива достижения". Социально-психологические проблемы управления коллективом. Вопросы философии, , 5, с. Исследование социально-психологических проблем самоутверждения личности. Исследование возможности коррекции неадекватной самооценки подростка. Формирование функций идеального Я в школьном возрасте. Методика изучения самооценки школьника. Диагностика лабильности в мыслительной деятельности по тестам и самооценке. Категория "Я" в психологии. Психологические механизмы регуляции деятельности. Стиль учебной деятельности как средство обеспечения учебной успешности студентов. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов. Методики исследования интеллекта и мышления в клинике. Познание людьми друг друга в межличностном конфликте. Взаимообусловленность познания людьми друг друга и самопознания в конфликтной деятельности. Психология обучения и воспитания школьников. Социально-психологические особенности личности в свете теории отношений. Психология личностии малых групп. Исследование динамики самооценки в условиях успеха и неудачи. Личность в психологическом эксперименте. К вопросу о самооценке подростка. Уче- v ные записки ЛГУ, 1Ь , серия "Психологическая наука"с. На пути к изучению самых общих предпосылок способностей. Влияние свойств личности на учебную деятельность студентов. Внедрение достижений психологии и педагогики в практику работы вуза: Критичность и самооценка в учебной деятельности. Теория, эксперимент и практика в психологии. Проблема общения в психологии. Проблемы общения в психологии. Задачи психологической науки в свете решении ХШ съезда КПСС и Июньского Пленума ЦК КПСС. Соотношение самооценки и объективной оценки волевых качеств личности студента-общественника. О парадоксальных соотношениях между адекватностью суждений человека о себе и других людях и тестовыми оценками интеллекта. Психологическое исследование объективности оценок и самооценок у студентов: Лекции по психологии мотивов человека. Самоанализ в связи с некоторыми особенностями понимания человека человеком. Исследование некоторых условий формирования адекватной самооценки личностных качеств. Научные труды Кубанского университета, вып. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Психология малых групп и коллективов. Проблема опосредованноети в социальной психологии. Методологические проблемы социальной психологии. Некоторые когнитивные аспекты Я-образа. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. К проблеме активности личности в познавательной деятельности. Проблемы коммуникативнойи познавательной деятельности. Единство социального и биологического в гармоничном развитии личности. ЛГУ, в печати J. Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдиналь-ном исследовании студентов. Развитие коммуникативных умений важное условие формирования способности личности к самоуправлению. Философские основы теории индивидуальности. Самопознание как проблема социальной перцепции. Экспериментальные методики патопсихологии практическое руководство. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. Дифференциально-психофизиологический анализ интеллектуального поведения человека в вероятностной среде. Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми. Изучение мотивации поведения детей и подростков. Динамика взаимооценки и самооценки морально-волевых черт старшеклассников в зависимости от степени их внушаемости: Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения. Критический анализ проблемы эмансипирован-нности личности в некоторых исследованиях "гуманистической" психологии. Вопросы психологии, , J6 5, с. Работа актера над собой. Самоорганизация как фактор успешности деятельности аспирантов. Вопросы самосознания личности в советской психологии. Психологическая наука в СССР. Проблема самосознания в психологии. Проблема "Я" и самосознание. Child Study Journal, , Vol. A comparison of scores on the Index of Adjustment and values with behavitrar in level-of-aspiration tasks. Psychotherapy and personality change. New York, World Book Company, Handbook for sixteen personality factors questionnaires. Principles and methods of personality: Description, Classification and Diagnosis. Gil in sty A. Relative self-estimate and the level of aspiration. Social comparison, self-consistency, and the concept of self. Journal of Personality and Social Psychology, , 16, p. American Behavioral Scientist, , 16, p. Society and the adolescent self-image. Philosophy and public affairs, , N. Self-evaluation and Suicide Potential. Каталог диссертаций Поиск диссертаций Правила работы Способы оплаты Скидки Помощь Бесплатные диссертации Отзывы Обратная связь. Самооценка в структуре личности студента тема диссертации и автореферата по ВАК Психологическая сущность понятий, раскрывающих проблематику самосознания. Психологические исследования самооценки личности. Постановка проблемы экспериментального исследования. Цель и задачи Глава 2. Методический аппарат исследования 2. Этапы проведения исследования 2. Методы обработки экспериментального материала. Основные статистические характеристики исследуемых самооценочных показателей 3. Результаты корреляционного и факторного анализа структуры самооценок. Результаты корреляционного и факторного анализа комплекса психодиагностических данных, включающих самооценки, полученные на студентах инженерно-педагогической специализации ЛИСИ 4. Результаты сравнительного анализа характеристик интеллекта, личности и межличностных отношений высоко- и низкооценивающих себя студентов 4. Сравнительный анализ самооценок студентов вузов различного профессионального профиля. Данная работа представляет собой вклад в разработку этих проб Новнм в настоящем исследовании является комплексность исследования самооценки в единстве с другими личностными и социально-психологическими характеристиками. На защиту выносятся следующие основные положения. Анализ взаимосвязей самооценки с другими личностными характеристиками показал, что: Особенности учебной группы определяющим образом влияют на уровень значимости того или иного качества личности для общей самооценки студента: Критика политической экономии Соч. Опыт использования методики ЛГУ, в печати J Scientific American, , N. The Self in Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций OCR. В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет. Влияние личностно-психологических особенностей на формирование и структуру посттравматических стрессовых расстройств у комбатантов Самооценка и направленность личности подростков с отклоняющимся поведением Влияние совместной изобразительной деятельности на социально-психологический климат в классах младших школьников Психологические особенности личности женщин-сотрудников органов внутренних дел МВД России Теоретико-экспериментальное исследование самооценки: Место в структуре самосознания, возрастная динамика, соотношение с уровнем притязаний, влияние на продуктивность деятельности Общие способности в структуре интегральной индивидуальности: На материале исследования учащихся старших классов Игровая среда как фактор развития интеллектуальных структур Соотношение самооценки учителя и стиля его взаимодействия с классом учащихся Взаимосвязь самооценки профессионально-значимых качеств и профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза Психологические особенности развития творчества в дошкольном возрасте: Научная электронная библиотека disserCat — современная наука РФ, статьи, диссертационные исследования, научная литература, тексты авторефератов диссертаций. ООО "Научная электронная библиотека", г. Санкт-Петербург, ОГРН document.
Московское время каталог
Маша и медведь серия запутанная история
Ориуэла коста испания на карте
Учебные действия их виды и структура
Терентьева татьяна анатольевна состав семьи