Skip to content

Instantly share code, notes, and snippets.

Show Gist options
  • Star 0 You must be signed in to star a gist
  • Fork 0 You must be signed in to fork a gist
  • Save anonymous/dc3475670d8c106c66c6f02e01c6db8d to your computer and use it in GitHub Desktop.
Save anonymous/dc3475670d8c106c66c6f02e01c6db8d to your computer and use it in GitHub Desktop.
Структура теоретическое обучение

Структура теоретическое обучение - Организационные формы теоретического обучения


Структура теоретическое обучение



Ответы к экзамену по педагогике и методике профессионального обучения - файл 1.docx
Проектирование урока теоретического обучения в ПУ
Структура и типы урока теоретического обучения
1.Сущность.Структура.Теоретические основы обучения. 2.Закономерности и принципы обучения
Типы уроков теоретического и производственного обучения, примерная (типовая) структура уроков
Тема 11. Методы теоретического и практического обучения













Методики подразделяются на частные и общие. Частные методики это методики с предметной направленностью например, методика обучения физики или математике. В учебном процессе есть элементы, которые относятся к группе профессий или не имеют предметноЙй направленности, такие элементы характерны для общих методик обучения. Примером может служить методика обучения конспектированию, которая не имеет предметного наполнения или развитие логического мышления. Как видно, подготовка будущего преподавателя профессионального обучения для профессиональных училищ ПУ универсальнее подготовки учителя предметника для общеобразовательной школы. В процессе обучения педагога для ПУ меньшая часть подготовки отведена частной методике нежели общей. Частная методика применяется только для иллюстраций. Педагогика занимается формированием теории обучения, выявлением педагогических закономерностей, а методика использует эти педагогические законы, закономерности и тенденции через педагогические принципы. Универсальных методик не существует как и нет в аптеке лекарства от всех болезней , поскольку каждая методика создается с опорой на конкретных группу и педагога и для каждого случая будет своя самостоятельная индивидуальная методика. Общее только ядро, а детали различны. Чем же отличается подготовка учителей для школы и педагогов профессионального обучения? Какие различия между педагогическим и профессионально-педагогическим вузом? Подготовка специалистов в профессионально-педагогическом вузе ориентирована на обучение профессии, а значит целому спектру предметов. Тема 2 Понятия профессии, специальности, квалификации, разряде. Профессионально-квалификационные требования и подготовка квалифицированных рабочих В России насчитывается примерно рабочих профессий, и вместе с перечнем должностей они изложены в Общероссийском классификаторе профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов ОКПРДСТР. И только по из них подготовка ведется через систему начального профессионального образования НПО. Существует также общероссийский классификатор занятий ОКЗ. Профессия возникла в результате разделения труда к. Маркс и применяется только к рабочим. Занятие - это более широкая категория. Любая профессия может быть занятием, но не любое занятие может быть профессией. Существует два значения профессии: Рассмотрим направления, по которым ведется подготовка всем рабочим профессиям. Кроме того, в системе НПО обучают наиболее сложным профессиям с продолжительностью года на базе 9 классов. Специальности — это разновидности профессий, возникают при более глубокой дифференциации труда. При этом разделяются по: В некоторых случаях говорят о специализации. Специализация - это разделение в рамках специальности. Специализации среди рабочих профессий нет, как правило востребован работник широкого профиля, способный выполнять работу в условиях перемен. Квалификация - это степень овладения профессией. Уровень квалификации у рабочих профессий выражается квалификационными разрядами и существует 8-ми разрядная тарифная сетка. С ростом разряда возрастает и квалификация. Общепринятая 8-ми разрядная сетка применяется не полностью, для разных рабочих профессий по-разному. К примеру, уборщик бывает только 1 разряда, швея может иметь с 3 по 6 разряд, закройщик с 4 по 7 квалификационный разряд. Как правило, квалификация присваивается на основании сдачи нормативов. В справочнике даются сведения о том, что должен знать, уметь и выполнять рабочий по конкретной профессии и разряду, по-другому профессионально-квалификационные требования или профессиональная характеристика , а так же приводятся примеры. Помимо ЕТКС существует профессиограмма. Это документ где более детально изложены профессионально квалификационные требования, а так же детализированы требования к знаниям и умениям. Профессиограмма разрабатывается региональными органами управления образования и не для всех профессий. Данный документ подробно рассказывает о профессиональной квалификации и разрабатывается Министерством труда. Отметим, что имеются и надпрофессиональные требования, не зависящие от профессии, которые не содержаться вЕТКС, но без которых не обойтись. Это умение работать в коллективе и т. В основном ЕТКС предназначен для тарификации работ определения тарифной ставки, размера оплаты труда , организации производства. Для организаторов обучения интерес вызывают сведенья о работающем, чему учить. Профессионально-квалификационные характеристики, а так же другие документы служат основой для отбора содержания образования, определяют содержание по подготовке к профессии в общем виде и схематически. Подробно изучив квалификационные характеристики, которые приведены в ЕТКС, убеждаемся, что характеристики изложены очень кратко и дают сведения о содержании профессии грубо и сжато. Кроме того, сам справочник предназначены для организации производства, а не организации обучения. В нем приведены чисто функциональные знания и умения, которыми необходимо владеть работнику при изготовлении изделия. Также нельзя и без экстрафункциональных знаний и умений экстра — избыток, сверх — тех квалификаций, которые выходят за пределы трудовой деятельности и без которых невозможно освоить профессию. Но эти данные не написаны в ЕТКС, что говорит о том, что справочник является источником формирования содержания образования, но его очевидно не достаточно. Из исторических данных известно, что система профессионально-технического образования ПТО просуществовала с до года. В этот период на основе квалификационных характеристик КХ ЕТКС организаторы образования создавали подробные КХ для профессионально технического образования. В конце х в начале х г. Профессиограмма была настолько подробной, что вызвала одобрение учебных заведений. Недостатком было то, что на создание ее для каждой из рабочих профессий требовалось много усилий и не нашлось большого количества специалистов для их разработки. Поэтому КХ для профессионально технического образования разрабатывали центральные органы управления образования, а профессиограммы — региональные. Региональные органы управления в регионах России имеют названия — Областное министерство образования Екатеринбург , Департамент образования Челябинск , Комитет по образованию Тюмень. На основании квалификационных характеристик разрабатывался документ учебный план. Первые учебные планы представляли собой перечень изучаемых предметов, общее количество часов на предметы о распределение часов по годам и полугодиям, график обучения, продолжительность полугодий, каникулы, график учебной практики, а так же подразделение между предметами, которые выносятся на экзамен и зачет. Учебные планы УП имели простую структуру и состояли из двух циклов: Первые учебные планы разрабатывались в центральных органах управления образованием, рассылались во все учебные заведения и имели при себе инструкции по применению: Это объясняется двумя принципами, во-первых, централизованной экономикой государства, а во-вторых, финансированием из средств государственного бюджета. В году в стране произошла децентрализация экономики, и при этом многие полномочия центральных органов управления были переданы региональным структурам. Образовательные учреждения стали финансироваться частично из средств федерального бюджета, муниципального бюджета, заинтересованных предприятий и работодателей. Данная реорганизация позволила профессиональным учебным заведениям самим разрабатывать учебные планы. Спонтанная разработка учебных планов и полное отсутствие компетентных специалистов в этой области привело к серьезным ошибкам. Получилось так, что в разных регионах подготовка специалистов, а следовательно, содержание по одной и той же профессии были различны. Документ об образовании, тем не менее, выдавался одинаковый, что шло в ущерб профессиональной подготовки, и при этом возникла опасность развала единого образовательного пространства. Центральные органы управления оценили возникающую опасность. В году вышла вторая редакция этого документа. Система образования РФ теперь состоит из нескольких компонентов, одним из которых является ГОС. ГОС предоставлял свободу образовательным учреждениям в определенных рамках, включая инвариантное ядро неизменное и вариативную часть. Данный документ служит для того, чтобы:. Поскольку разработчики учебно-программной документации в образовательном заведении не сразу смогли работать по модели УП, работниками Института развития профессионального образования были созданы примерные учебные планы по всем профессиям. Примерные учебные планы отвечают требованиям ГОС и отражают структуру модели учебного плана. Так, разработчики учебных планов на местах в учреждениях системы НПО имели возможность на примере оценить, как разработанный учебный план должен удовлетворять требованиям стандарта. Тема 4 Содержание теоретического обучения в профессиональном училище Содержание образования подробно изложено в программе учебного предмета. Отбор материала - сложная процедура, которая регламентируется рядом правил. Учебная программа предмета всегда определяется стандартом. Как видно из предложенной схемы Рис. Своеобразное дробление приводит к формированию содержания. Содержание, базирующееся на четырех уровнях имеет цикловую структуру, на пяти — предметную, более глубокая цикличность это программа учебного предмета с разделами и темами. Разделение носит условный характер. Профессиональные характеристики обнаружили квалификационные требования, которые могут быть разделены на пять групп, из всего этого можно рассчитать долю, например:. Такое разбиение помогает при анализе и разработке учебного плана, так как соотношение объемов подготовки в профессиональной характеристике и учебном плане должны коррелировать между собой. Содержание учебного материала должно всесторонне отражать основные стороны изучаемого процесса, объекта, факта — научность. При отборе учебного материала следует его завершать обобщением и выводами — систематичность. Материал необходимо отбирать в соответствии с его значением для практики уместным — релевантным. Отбор содержания должен быть проведен в соответствии с возрастными и познавательными возможностями, степенью сложности. Необходима переработка материала в доступную форму, сложные слова и выражения надо заменять на простые. Учебный материал должен воспитывать чувство патриотизма и давать сведения о вкладе отечественных специалистов. Для некоторых профессий учебный материал должен отбираться с учетом охраны окружающей среды, освещая природоохранные проблемы. Трудовой процесс имеет составляющие, то есть его можно разбить на компоненты, на трудовые операции, такое разделение берет свое начало еще с 19 века. Не следует путать трудовую операцию с технологической операцией, но часто они совпадают, что в основном касается ручного труда при утюжке ручной и машинной операция одна, а приемы и движения разные. Трудовые операции включают совокупность трудовых приемов , которые характеризуются некоторой законченностью действий, то есть их можно выделить из состава операций например, вставить нить в иглу — это прием. Трудовой прием состоит из трудовых движений, которые нельзя считать законченными, например, принятие правильной рабочей позы. Одной из целей ПО является освоение трудовых движений, приемов, операций и, в итоге, трудовых процессов. Иерархия дробления трудового процесса позволяет понять, как происходит организация производственного обучения. Рассмотрим такие понятия, как знания, навыки и умения ЗНУ. Так предложил ученый Цельсий и представители разных наук согласились с этим, считая это законом. А вот понятийно-терминологический аппарат педагогики не устоялся, и поэтому некоторые термины имеют неоднозначное толкование. А поскольку нет однозначного языка общения, трудно разобраться, как правильно, ЗУН, ЗНУ или НЗУ. Если придерживаться строгости и называть эти понятия в строгом порядке от того, что в обучении первично, получиться - знания, навыки и умения. Существует другой вариант толкования данного понятия, приведенного в педагогическом энциклопедическом словаре под ред. Навыки — способность в процессе целенаправленной деятельности, выполнять составляющие действия, автоматизировано, без специальной концентрации внимания, но под контролем сознания пример — навык письма. Если сравнить два этих определения, видно, что они однотипны. Навыки можно классифицировать по двум признакам. Двигательные или моторные — подразумевают точность, быстроту, ловкость, координацию и правильность выполнения движений в детском саде воспитатели формируют мелкую моторику ;. Сенсорные — навыки данного типа связаны со всеми органами чувств диагностика по цвету — выполняют металлурги, по вкусу — необходима кондитерам, а также различение по осязанию, по звуку ;. Интеллектуальные умственные — характеризуют способность принимать решения быстро, без специального обдумывания, устанавливать причинно следственные связи, которые толкают на совершения действий;. Первоначальные и сформировавшиеся — характеризуются продолжительностью упражнений первоначальные навыки конспектирования при постоянном упражнении становятся сформированными ;. Многие навыки проявляются у человека комплексно, например, действуя в чрезвычайных ситуациях. П роцесс формирования навыков. На данном этапе обучаемый не знает способов достижения цели и при попытке выполнить действия совершает грубые ошибки. К примеру, при учении различать оттенков черного цвета сначала возникает много неверных вариантов. Сознательное, но не умелое выполнение: Наличие большого количества лишних и не точных движений расходует физические силы. Так, водитель автомобиля с опытом не концентрирует внимание на руках и ногах во время езды, а изучает окружающую обстановку, видит красный свет, пешеходов. При освоении навыков происходит и их перенос. Перенос навыка - это явление, в результате которого операции, отработанные для одного действия полезны при выполнении операций для другого действия. Переносы бывают положительные и отрицательные. Отрицательный перенос происходит тогда, когда человек приспосабливает новый навык на устоявшееся действие, когда он использует один и тот же навык для реализации работ, которые внешне схожи, а фактически различны. Факторы, которые влияют на быстроту приобретения навыков. Заинтересованность учащихся в достижении успеха. Четкая мотивация всегда приводит к успеху в работе. Наличие необходимых теоретических и прикладных знаний. На пустом месте невозможно построить процесс обучения, в особенности интеллектуального характера. Педагогическое мастерство мастера — эффективность всех видов инструктирования в процессе обучения. Своевременный контроль и самоконтроль. Поскольку мастер производственного обучения не успевает одновременно проверить всех в ходе урока, то контрольные точки необходимы для правильного выполнения трудовых движений. Если контроль не проводить, то учащиеся будут выполнять операции не верно, у них сформируются ошибочные навыки. Самоконтроль самих обучаемых за своими действиями тоже обязателен, он помогает мастеру в процессе инструктажа. Своевременность и справедливость оценок учащихся стимулирование, похвала, порицание должны быть к месту, сразу как возникла в этом необходимость. Требования к уровню освоения навыков. Чем выше уровень, предъявляемый к отработке движений и приемов, тем дольше происходит освоение конкретного навыка. Простота или сложность приобретаемого навыка влияют на время формирования навыка. Речь идет о целесообразном, пропорциональном распределении времени в зависимости от сложности действий. Очевидно, что не все в группе за определенное время усвоят навык на одном уровне. Кто-то справиться быстро, а кому-то потребуются дополнительные усилия. Появление первоначального умения, когда обозначается цель и ищется способ достижения цели с опорой на ранее приобретенные знания и умения. Здесь часто встречается большое количество брака в работе и малая результативность. Деятельность становится недостаточно умелой. Этот этап характеризуется наличием знания о способах осуществления конкретных действий, но отдельные их элементы выполняются не всегда успешно. В итоге не соблюдаются нормы времени и качество формируемых умений пока еще ниже среднего. Появление отдельных общих умений. Так, учащийся знает свои трудовые функции и умеет выполнять работу по изготовлению целого ассортимента изделий. Действует он по образцу, инструкционно-технологической или инструкционной карте. Затем происходит формирование высокоразвитого умения. На этом этапе учащийся не только знает, как осуществлять то или иное действие, но и почему его именно так нужно выполнять делать. Он способен самостоятельно выбирать способы действий, если меняется ситуация. Здесь высокоразвитое умение становиться профессиональным мастерством. Мастерство человека развивается в ходе практической деятельности, как правило, в течение всей жизни. Система ПО — это совокупность взаимодействующих частей процесса обучения трудовой деятельности: В ходе развития человечества, роста науки, технического прогресса сложились системы ПО, связанные с подготовки кадров, которые широко используются в практике, или наоборот, менее удобны в применении в наше время. Некоторые из них рассматриваются ниже в историческом аспекте, то есть в порядке их появления. Мастер или ремесленник изготавливает продукт, а подмастерье присутствует, наблюдает за действиями мастера и в скором времени сам пытается скопировать часть работы, а затем весь процесс создания целого изделия. Учащийся с самого начала приобщен к труду, у него появляется интерес к труду, который оказывает высокое стимулирующее воздействие. Учащийся видит важность товара и гордится изготавливаемой продукцией, выходящей из его рук. Простота в организации обучения, где со стороны мастера прилагается минимальное количество усилий смотри-учись. Отсутствие условий для проведения обучения, когда научные принципы дидактики не соблюдаются игнорируется учет познавательных и возрастных особенностей учащегося, не применяется принцип построения от простого к сложному. Полное отсутствие теоретической подготовки и тренировочных упражнений при выполнении трудовых приемов. Подмастерье многое делает неосознанно, на основе бытовых знаний, приобретенных самостоятельно, что тормозит развитие и рост личности. У тех, кто обучался по этой системе, зачастую имеется ограниченное число трудовых приемов, и они осваивают лишь отдельные операции. При изменении ассортимента продукции, не все приобретенные навыки пригождаются и приходиться обучаться снова, чтобы выполнять операции в новых условиях. Система существовала с того времени, когда обезьяна взяла палку и показала другой, как сбивать банан с бананового дерева, вплоть до появления крупного индустриального производства в середине 19 в. В некоторых случаях встречается по сегодняшний день. Система появилась в период формирования училищ с производственной базой и сложилась на серьезном фундаменте. В году в Московском высшем техническом училище, ныне МГТУ им. Баумана, впервые было предложено разделить все трудовые процессы на операции. Профессии осваивались постепенно, в два этапа, в специально созданных и оборудованных местах. Первый этап — изучение и отработка выделенных из состава трудового процесса операций в учебно-производственных мастерских в училище. Второй этап — работа в стенах учебного завода, где учащиеся закрепляли приобретенные навыки и умения осуществления трудовых операций и производили товарную продукцию. Это было неким революционным прорывом в профессиональном обучении. Разбиение процесса производства изделия на трудовые операции позволяло изучать его по составляющим, что увеличивало доступность материала. Изучение осуществлялось в порядке усложнения трудовых операций, что с научной стороны соответствовало индуктивному способу построения обучения от простого к сложному. На первом этапе работы учащиеся изготавливали фрагменты единого звена одного вида товарного изделия , которые, как правило, не имели дальнейшего применения. Ассортимент товаров часто заключал в себе небольшой спектр трудовых операций. Для качественного овладения профессией изучаемых операций было не достаточно. Выпускники обладали ограниченным набором навыков и умений. Учебные заводы состояли на условиях самоокупаемости, и поэтому учащиеся выпускали продукцию, значимую только для конкретного времени. Когда вкусы народа менялись, необходимо было обновлять производство на учебном предприятии. Перед училищем возникала проблема подготовки новых кадров, разработки перечня трудовых операций, соответствующих новым трудовым процессам, так как молодые рабочие плохо адаптировались и не могли без подготовки изготовлять востребованный товар. Согласно ей преднамеренно продумывались такие изделия, чтобы при их изготовлении отработать все трудовые операции по данной профессии. Система не нашла большого распространения, но использовалась более 40 лет. Положительным моментом в ней является то, что обучение очень заинтересовывало учащихся. Схема операционно-комплексной системы ПО. В настоящее время профессиям швейного производства обучают именно по ОКС. Однако, система не универсальна и не может быть применима к подготовке по творческим профессиям художник по костюму , по профессиям, занятым на непрерывном производстве сталевар, работа с мартеновской печью, которую нельзя останавливать и др. Кроме описанных систем ПО, существуют ситуативная система ПО и проблемно-тематически-видовая. Тема 6 Тематический план учебного предмета и программа предмета теоретического обучения Учебная программа предмета - документ, содержащий цели обучения, содержательную основу дисциплины, логику построения порядок изложения материала в виде текста. Существует два способа построения курса, то есть порядка сообщения содержания предмета: В технологической последовательности в соответствии с порядком осуществления технологического процесса. Дидактически целесообразной последовательности соблюдая принцип от простого к сложному. В учебной программе приводятся относительно однородные части содержания предмета, которые называются темами , они, как правило, озаглавлены. Перечень заголовков с объемами часов на изучение каждой из тем представляют в виде тематического плана. Для каждой подготавливаемой или вводимой специальности обязательно имеются рабочие учебные программы всех дисциплин и курсов, входящих в образовательную программу. В учебных заведениях системы НПО эти документы разрабатывают методисты и педагоги, и работа очень трудоемка. Понятно, если на местах по своему усмотрению готовить рабочие программы дисциплин, то нарушится их однообразие, содержательное наполнение и последовательность изучения тем. Хотя для разных профессий одна и та же дисциплина может изучаться либо углубленно, либо на ознакомительном уровне. Примерные программы основаны на ГОС, они не идеальны, поскольку их разрабатывают люди которые могут ошибаться, не точно представлять реальную ситуацию или недобросовестно подходить к делу и в неизменном виде редко могут обеспечивать учебный процесс. Поэтому необходимо проанализировать, можно ли ее доработать что бесспорно возможно и как справить недостатки примерных программ. Пути улучшения представлены ниже:. Анализ — метод познания, когда сложный объект или явление разбивается на части выделяются его признаки и каждый изучается в отдельности, выявляется строение исследуемого объекта, его структура. Обнаруженные факты воссоединяют в целое, что является уже синтезом, в результате чего изучаемый объект приобретает другой вид, о нем имеется еще одно представление, открывается другая его грань. Организационные формы существовали всегда: Организационные формы обучения прошли долгий путь эволюции, и в результате устоялось разделение их на две группы - индивидуальные и коллективные. Примерами индивидуальных форм обучения являются: К коллективным формам относятся, например, танцевальные занятия с группой детей в ансамбле, ускоренные курсы бухгалтеров, лекции в клубе для желающих похудеть и т. Лучшим способом, конечно же, являются индивидуальные формы организации обучения, наиболее эффективные, позволяющие найти особый подход к обучаемому, уделять ему максимум внимания. Однако превалирующим распространенным все же остается коллективный способ организации учебного процесса, поскольку он экономичный, дешевый и позволяет охватить большой круг учеников. В Германии, к сведению, в стране с мощной экономикой, с огромными средствами, выделяемыми на образование, используются только коллективные формы обучения, даже внутри фирм. Нельзя, однако, назвать причиной преобладания в российском образовании именно коллективных форм - недостаток педагогических кадров. В настоящее время в России профессионально-педагогические вузы ежегодно выпускают тысяч педагогов профессионального обучения, когда потребность государства только в 16 тысячах в год. Наиболее часто коллективная организация процесса обучения ведется в школах и училищах. Этот этап является платформой для успешного урока. Часто три элемента могут проходить одновременно или переплетаться. Изложение нового материала — 25 мин. Сообщать материал урока можно различными методами и их много. Классификация методов представлена ниже. Выдача домашнего задания — мин. Задание выдается не после звонка, а до окончания урока. Время на последний этап должно быть предусмотрено заранее, а также продуманы способ выдачи, порядок объяснения сначала сообщается задание теоретического плана, затем практического и правила выполнения. Во время объяснения домашней работы нужно привести примеры, показать образцы оформления. Справедливо отметим, что, как будет выдано домашнее задание, так к нему и отнесутся учащиеся. Урок повторения и обобщения 1 этап. Повторение и обобщение от обзорной лекции в училищах применяется редко до активных игровых методик. Выдача обширного домашнего задания, так как урок чаще всего проводится перед контрольной работой. Если после каждого урока новых знаний проводить урок по совершенствованию и закреплению, то объема часов, отводимого на изучение всего предмета просто не хватит. Представьте, небольшая тема изучается всего три часа, и в эти три урока преподаватель должен сообщить новый материал, провести занятия по закреплению материала каждого урока новых знаний, повторить все пройденное на повторительно-обобщающем уроке, да еще о контрольной работе не забыть. Как в три академических часа, в три урока втиснуть столько обязательных составляющих обучения? Или, если занятие по дисциплине бывает только один раз в неделю, то учащиеся за большой промежуток времени перед проверочным мероприятием все забудут. Как в этом случае повысить результативность? Для экономии времени и повышения эффективности обучения придумали и предложили комбинированный урок, в структуре которого есть составляющие всех типов уроков. На практике комбинированные уроки проводят чаще остальных типов именно в системе НПО, так как в высшей школе встречаются и другие формы занятий , и они хорошо себя зарекомендовали. Элементы комбинированного урока следующие:. Изложение нового материала — мин. Подразумевают иллюстрирование некоторых теоретических положений например, закона Ома — как связаны между собой напряжение и ток. Используются до того, как изучать теоретические сведения например, как зависит величина тока от приложенного напряжения. Все учащиеся выполняют одно задание, а преподаватель работает с ними, как с группой, что для него удобно. Каждый учащийся или бригада из х человек выполняют свою собственную работу. Затем, закончив, они меняются рабочими местами. Это менее удобно для преподавателя. В эпоху рыночной экономики, для фронтальной организации работ необходимо большое количество оборудования. Одна лабораторная работа проходится один раз в год. Если оно дорогостоящее, учебное заведение не имеет возможности приобрести необходимую аппаратуру в количестве экземпляров. Отсюда, идут на заведомо неудобную организационную форму. При этой организационной форме нельзя проводить устный инструктаж для всех в группе, а высказывать только общие замечания по ведению записей, обработке результатов, оформлению отчетов. Роль методических указаний увеличивается, поскольку преподавателю не хватит времени на уроке, чтобы инструктировать и проверить работу каждого учащегося из подгруппы по нескольким лабораторным работам. Из фрагмента видно, что в первую неделю для 6-ой лабораторной работы теоретический материал еще не изучили. Из графика проведения работ хорошо видно, что формирование бригад должно происходить не самопроизвольно. Для I-ой бригады все лабораторные работы носят иллюстративный характер, то есть они сначала осваивают теорию, следовательно, в этой бригаде должны быть учащиеся более низкого уровня, чем в других. У второй бригады всего одна работа носит иллюстративный характер, остальные работы - исследовательские, следовательно, в данной бригаде должны быть учащиеся самые способные. Очевидно, что подгруппы находятся не в равных условиях, кому то легко осуществлять лабораторные опыты и практические задания, другим сложнее. При формировании подгрупп обязательно соблюдение условия: В основном к организации занятий ПО применяется классно-урочная форма. Особенности заключаются в продолжительности и структуре уроков. Как правило, занятие длится шесть академических часов в теоретическом обучении — 1 или 2 академических часа. В зависимости от дидактических целей выделяют несколько типов уроков производственного обучения. Рекомендуем использовать этот тип организации занятий при малейшей возможности. Примером может послужить инструктаж перед экскурсией и урок в литейном цехе. В программе производственного обучения в литейном цехе всегда стоят два урока, первый урок это вводный инструктаж, а второй урок непосредственного выполнения УПР. Схема возможного включения контрольно-проверочных уроков в процесс ПО. Структура уроков производственного обучения I. Структура урока по операционной теме: Вводная часть - до 1 часа: Подготовка учащихся к изучению новой темы: Мастер должен добиться того, чтобы учащиеся вспомнили и восстановили сведения о целостном трудовом процессе и представляли место данной операции в нем. Первый обход рабочих мест учащихся мастер выполняет с целью проверки того, как началась самостоятельная работа, нет ли организационных затруднений исправность оборудования, освещение , у всех ли в наличии необходимые материалы и приспособления, все ли приступили к работе. Затем мастер ведет наблюдение за работой и проводит текущий инструктаж в индивидуальном порядке в случае затруднений у кого-либо из группы или когда работа ведет к очевидному браку. В отдельных случаях мастер может приостановить работу всех и осуществить общий инструктаж при наличии общих ошибок нарушении техники безопасности большинством учащихся, не правильном выполнении трудовых приемов и операций. Когда мастер приостанавливает работу всей группы с целью проведения дополнительного инструктажа, то в этом виноват именно мастер, что служит сигналом к смене методики. Структурные элементы совпадают с первым типом урока, но в некоторых местах есть дополнения. На уроке происходит показ трудовых приемов, то есть мастер демонстрирует переход от одной трудовой операции к другой, последовательность операций с выбором наиболее лучшей и экономичной относительно времени. Работа выполняется как фронтально так и не фронтально. Различия в двух разновидностях представлены в таблице и на схемах рисунков 9 и Схема фронтальной организации урока законченных учебно-производственных работ. Структурные элементы те же самые, что и в уроках I и II типов, виды деятельности последовательны. Сначала идет формирование начальных навыков, далее следуют упражнения по их закреплению. В один урок проводят два мини урока, поэтому время сокращается в два раза, а результат достигается такой, как если провели сначала урок по операционной теме, а затем урок упражнений. Продолжительность его от 1-го до 2-х часов. Элементы урока соответствуют вводной части урока по операционной теме. Заканчивается такое занятие всегда вводным инструктажем. Производственное обучение может происходить в учебных цехах, на учебных участках, в составе бригад на производстве и др. Рассмотрим наиболее распространенные формы обучения на производстве. Необходимо, что бы выполнялось одно условие. Цех может быть большим и иметь много участков. При организации обучения бригады учащихся должны располагаться не далеко, иначе у мастера будет уходить много времени на перемещение между участками для наблюдения и текущего инструктирования. Кружковая работа организуется двух видов, в зависимости от цели, которую достигают учащиеся на таких занятиях. А для учащихся по той же профессии, которую они получают в училище. Цель - более углубленное освоение трудовых процессов или более широкое изучение деятельности по профессии, выходящей за рамки основной образовательной программы. Подробности в литературе библиотеки РГППУ. Итоговая государственная аттестация затрагивает теоретический курс и производственное обучение, а контроль проходит в форме выпускных квалификационных экзаменов. Итоговая аттестация является самым последним мероприятием в профессиональном училище ПУ. Экзамен состоит из 3-х мероприятий: Выпускной экзамен — сдача теоретического экзамена междисциплинарного характера по ряду предметов, в зависимости от получаемой специальности или профессии, например, материаловедению, оборудованию, технологии. Экзамен этот репродуктивный, устный и ориентирован на напряжение памяти учащихся. Письменная работа не идет в сравнение с вузом и техникумом — работа касается вопросов специализации учащегося и посвящена изученным технологическим процессам, диаграммам и схемам. К письменной работе прилагается изделие или его деталь, выполненные самим учащимся, служащая иллюстрацией и подтверждением того, что это действительно может быть сделано. Объем работы не должен превышать 25 страниц, с иллюстрациями в листа. Выпускная квалификационная работа — учащийся выполняет учебно-производственную работу изготовление изделия или части перед комиссией, которая уполномочена оценивать и присваивать квалификационный разряд чаще 3, иногда 4. Тема 10 Нетрадиционные формы организации учебных занятий Система НПО является прогрессивной и самой лучшей системой в стране по подготовке рабочих на сегодняшний день. Однако, она имеет ряд недостатков. Один из негативов связан с тем, что педагогические коллективы в учебных заведениях начального профессионального образования не дружные. В училищах работают мастера ПО, преподаватели общепрофессиональных и профессиональных дисциплин, предметов школьной подготовки. У них разный образовательный уровень кто-то закончил педагогический вуз, кто-то технический, кто-то только техникум. Из этого вытекают последствия - отличные интересы и взгляды на жизнь, различные представления об педагогическом процессе и требованиях к учащимся. У каждой категории преподавательского состава особое и индивидуальное мнение о своей роли в образовательном процессе. Это порождает недоверие друг к другу, иногда дублирование действий друг друга. Мастера ставят свою роль выше остальных что, на наш взгляд, гипертрофированно. А преподаватели гордятся своей мыслительной работой и они в этом правы , считают, что дают хорошую теоретическую базу и она важнее в подготовке, чем просто работа руками. Все же противопоставление не имеет оснований, поскольку и те, и другие — это две стороны одной медали. Для того, чтобы мастера и преподаватели в работе дополняли и обогащали передаваемые знания, навыки и умения, учеными найдены решения проблемы: Возможен вариант организации занятий, когда уроки по теории и ПО ведет один человек в одном лице был мастер и преподаватель. Только недавно в вузах стали готовить специалистов, способных выполнять эту функцию. Раньше мастера выходили только из инженерных техникумов. Но проблема этим решается не до конца. Стране необходимо примерно тысяч педагогов профессионального обучения, а в год выпускается всего 6 тысяч. Понадобиться не один десяток лет, чтобы произошло обновление кадров. Проведение бинарных уроков позволяет разрешить конфликты между преподавателем и мастером. К нетрадиционным формам организации занятий относятся бинарные уроки и комплексные лабораторные работы. На таком уроке одновременно работает и преподаватель, и мастер продолжительность урока - 3 часа. Теоретическое обучение проводит педагог в присутствие мастера, при этом происходит сближение взглядов на учебный процесс. После этого мастер приступает к изучению трудовых приемов. Бинарный урок - очень эффективная организационная форма обучения, всеми признанная, но не получившая широкого распространения. Основной недостаток заключается в том, что нет совместимости между производственным и теоретическим обучением между уроками теории и ПО часто большой разрыв во времени, часто теория на много опережает практику , а возможность переноса тем ограничена. Если же родственные темы совпадают, то бинарный урок организуется легко и просто. Если же темы разрознены, и временной интервал невозможно сократить внутри предмета трудно поменять местами темы, связанные между собой и требующие последовательного изучения , то урок провести невозможно. Комплексные лабораторные работы проводятся для нужд двух учебных предметов по родственным темам этих предметов. Примером послужит следующая ситуация: Идея - проведение двух лабораторных работ в комплексе, то есть комплексной лабораторной работы. Как и с бинарными уроками, по возможности комплексные лабораторные работы нужно внедрять. Недостаток заключается в том, что если родственные темы изучаются в разное время в разных семестрах , работу не провести. Лекции Тема 1 Методика профессионального обучения мпо как учебный предмет Вопросы государственного экзамена по психолого-педагогической подготовке Методика профессионального обучения Лекции Практические работы Аудиторная работа Предмет методики развития речи детей Сущность методики и ее методологическая основа Программа вступительного экзамена в аспирантуру по курсу теория и методика обучения физике Тема предмет культурологии тема культура как предмет исследованиянауки культурологии Методические указания по выполнению курсового проекта по дисциплине: План лекции Культура как тема общественного дискурса Суть межкультурного обучения в образовании См лекции Ждановой или Мудрик стр. МПО — дисциплина, которая занимается вопросами отбора содержания, выбора методов, средств, организационных форм в соответствии с дидактическими принципами и относиться к психолого-педагогическому циклу. В отличие от учителей школы, педагог профессионального обучения нацелен на подготовку учащихся по группе предметов относящихся к одной профессии или к группе родственных профессий. В природе существуют закономерности динамические и вероятностно-статистические. Динамические закономерности относятся ко второй категории, они выполняются в большинстве случаев, но иногда они не работают. Вероятностно-статистические часто проявляются там, где много единичных объектов. Дидактические закономерности всегда являются вероятностно статистическими. Для того, что бы создать правильный педагогический проект на основе дидактических принципов, необходимо всегда обращаться к сфере действительности, к педагогической ситуации, которая сложилась в коллективе, в данной учебной группе. Профессия — это относительно постоянный род трудовой деятельности в какой-либо сфере, требующий специальной подготовки и являющийся основным источником доходов например, сборщик бутылок не профессия, продавец темных стекол перед затмением - тоже. Соответствие содержания учебного предмета требованиям ГОС НПО. Соответствие содержания программы учебного предмета параметрам профессиональной деятельности профессиональной характеристике. Сопоставление программы с общепрофессиональными и специальными параметрами деятельности знаниями, навыками, умениями , которые должны формироваться в ходе изучения предмета. Выявление недостающих и избыточных элементов содержания. Дополнение темы материалом, который непосредственно связан с параметрами профессиональной деятельности. Выработка рекомендаций по исключению сохранению или дополнению элементов содержания. Сравнение текста программы с учебными элементами, приведенными в ГОС. Выявление недостающих и избыточных учебных элементов содержания. Дополнение темы недостающим материалом. Выработка рекомендаций по исключению сохранению избыточных учебных элементов. Сопоставление программы с общими требованиями к образованности рабочего служащего. Включение в тему дополнительных сведений, формирующих общую образованность рабочего служащего. Наличие необходимых разделов теоретического и прикладного учебного материала. Выделение и сопоставление рубрик в программах для профессионального училища и вуза. Сравнение фактов, явлений, понятий, законов, видов и способов деятельности в программах. Дополнение темы новыми рубриками. Введение в тему новых фактов, явлений, понятий, законов, следствий, видов и способов деятельности. Соответствие содержания программы современному уровню развития науки, техники и технологии производства товаров и услуг. Сопоставление терминов, понятий, теорий, технических, технологических сведений, содержащихся в программе, с аналогичными категориями ГОСТов, монографий, учебников и вузовских программ. Замена терминов, понятий, теорий, введение новых технических и технологических сведений и другого современного материала. Наличие исторических сведений об открытиях, о развитии понятий, идей, деятельности. Выявление исторического материала в дисциплинах вуза и сравнение с анализируемым предметом. Дополнение темы историческим материалом о развитии теории и практики, об эволюции способов деятельности. Отражение в программе методов познания окружающей действительности. Выделение методов познания в содержании базовых дисциплин вуза и в содержании предмета в профессиональном училище. Включение в программу разнообразных частных методов познания действительности сравнение, аналогия, индукция, экстраполяция, анализ, синтез и др. Систематичное и последовательное формирование знаний, навыков и умений учащихся. Определение цели и задач изучения каждой темы программы. Сравнение последовательностей рубрик соответствующего материала дисциплин вуза и профессионального училища. Выявление причин существующих последовательностей. Разработка и анализ сетевого графика. Перестановка рубрик внутри темы. Перераспределение материала между темами. Изменение логики изложения материала. Последовательное изложение родственного материала в различных предметах на основе межпредметных связей. Перераспределение учебного материала между предметами. Оптимизация последовательности изучения тем предметов. Связь содержания предмета с общественным развитием. Наличие в тексте динамической части, которая изменяется в ходе развития товарного производства и производства услуг. Изучение динамики развития производства и производственных отношений. Нахождение в тексте программы материала, требующего регулярного обновления. Оптимизация объема расширение, сужение динамической части программы. Корректировка текста, включение материала по новой технике и технологии производства товаров и услуг. Наличие в программе вариативной части, содержание которой учитывает нужды заказчика рабочей силы. Изучение специфики деятельности рабочих служащих на предприятии, особенностей трудовых и технологических процессов, передового опыта работы и сопоставление с имеющимися в программе сведениями. Наличие в содержании программы производственного практического обучения материала, требующего знаний теории, технологии и оборудования производственных процессов. Анализ сетевого графика тематического плана. Изучение и сопоставление учебных программ по производственному практическому обучению и по анализируемому предмету. Дополнение темы материалом, необходимым для формирования производственных навыков. Устранение дублирования материала в теоретическом и производственном обучении. Соответствие последовательности производственного практического обучения последовательности рубрик анализируемой темы. Сопоставление рубрик соответствующих тем в анализируемом предмете и в производственном практическом обучении. Изучение рубрик смежных с ними предметов. Перестановка рубрик темы местами. Обеспечение равномерности информационной насыщенности текста программы во всех темах. Определение в тексте всей программы числа строк, приходящихся на 1 час занятий. Сравнение полученной величины с аналогичными данными, рассчитанными для каждой темы программы. Корректировка программы, увеличение или уменьшение степени подробности учебных элементов, структурирование текста, выделение абзацев с учетом норматива: Соответствие объема и сложности материала темы выделенному на его изучение количеству часов. Определение количества новых понятий, приходящихся на 1 час изучения, и оценка возможности их усвоения учащимися в различных темах. Уменьшение количества новых понятий или расширение отведенных на тему часов путем перераспределения материала между темами или между предметами. Родственный учебный материал в различных темах имеет идентичную структуру. Выделение в тематическом плане родственных тем и сравнение их структур. Дополнение анализируемой темы материалом для создания идентичной с другими темами структуры. Изучение тем программы, которые, будучи общими для подготовки рабочих служащих разных профессий, содержат специфический учебный материал, предназначенный для анализируемой профессии. Расширение программы за счет внесения учебного материала, обусловленного спецификой профессии. По дидактической характеристике по месту в учебном процессе. Иллюстративные Подразумевают иллюстрирование некоторых теоретических положений например, закона Ома — как связаны между собой напряжение и ток. Исследовательские Используются до того, как изучать теоретические сведения например, как зависит величина тока от приложенного напряжения. Фронтальные Все учащиеся выполняют одно задание, а преподаватель работает с ними, как с группой, что для него удобно. Не фронтальные Каждый учащийся или бригада из х человек выполняют свою собственную работу.


Менингиома последствия операции
Как удалить из смартфона ненужные приложения
Мэйко воронеж каталог официальный сайт
Арнав делает предложение
Скачать как достать соседа новый год
Где живут звезды в нью йорке
Sign up for free to join this conversation on GitHub. Already have an account? Sign in to comment