Проблема творчества и творческих способностей в современной педагогике и психологии. Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте. Творческие способности — далеко не новый предмет исследования. Однако в прошлом у общества не возникало особой потребности в овладении творчества людей. Таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: В наше время ситуация коренным образом изменилась. Объектом исследования данной курсовой работы является педагогический процесс, а именно процесс развития творческих способностей в дошкольном возрасте. В ходе работы мы ставим перед собой следующие задачи: В данной курсовой работе мы применили следующие методы научно-педагогического исследования. Изучение, анализ и обобщение литературных источников по данной теме. Курсовая работа состоит из двух глав. В этой главе также рассматривается вопрос об оптимальных сроках начала развития творческих способностей детей. Вторая глава посвящена проблемам эффективного развития творческих способностей. Что такое творческие способности на самом деле? Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия. Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности. Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности — это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Так как элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т. В данной курсовой работе будет рассмотрена проблема развития универсальных творческих способностей, которые необходимы для успешного осуществления любого вида творческой деятельности, не зависимо от того научная она, художественная, техническая и т. Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. Быстрота - способность высказывать максимальное количество идей в данном случае важно не их качество, а их количество. Гибкость - способность высказывать широкое многообразие идей. Известный отечественный исследователи проблемы творчества А. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту. Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний. Кандидаты психологических наук В. Надситуативно — преобразовательный характер творческих решений — способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу. Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии творческих способностей детей: Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. Эта гипотеза находит подтверждение в физиологии. Дело в том, что мозг ребёнка особенно быстро растет и "дозревает" в первые годы жизни. Это самый благоприятный период для начала развития всего многообразия человеческих способностей. Но у ребенка начинают развиваться только те способности, для развития которых имеются стимулы и условия к "моменту" этого созревания. Развитие может достичь наибольшей высоты, и ребенок может стать способным, талантливым и гениальным. Первым шагом к успешному развитию творческих способностей является раннее физическое развитие малыша: Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами. Вторым важным условием развития творческих способностей ребенка является создание обстановки, опережающей развитие детей. Третье, чрезвычайно важное, условие эффективного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил. Такое условие максимального напряжения сил легче всего достигается, когда ребенок уже ползает, но еще не умеет говорить. У ребенка закатился далеко под диван мяч. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу. К сожалению, подсказка - распространенный среди родителей способ "помощи" детям, но она только вредит делу. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать сам. Конечно, ведется еще много споров о том, чему же и как учить детей, но тот факт, что учить надо не вызывает сомнений. Ассоциативность — это способность видеть связь и сходные черты в предметах и явлениях, на первый взгляд не сопоставимых. Благодаря развитию ассоциативности мышление становится гибким и оригинальным. Часто открытия рождаются при соединении казалось бы несоединимого. Сформулировать противоречия и найти способ его разрешения позволяет диалектичность мышления. Педагогическими задачами по формированию диалектичности мышления в дошкольном возрасте являются: Развитие умения выявлять противоречия в любом предмете и явлении;. Педагогические задачи по развитию системности мышления в дошкольном возрасте: Воображение является основой всякой творческой деятельности. Ведь весьма распространено мнение о том, что воображение ребенка богаче, оригинальнее воображения взрослого. Однако уже в е годы выдающийся русский психолог Л. Из этого следует, что творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека. Именно с накопления опыта начинается всякое воображение. Но как передать ребенку этот опыт заранее? В дошкольном возрасте развитие познавательных интересов ребенка должно идти по двум основным направлениям: Постепенно обогащение опыта ребенка, насыщение этого опыта новыми знаниями о различных областях действительности. Постепенное расширение и углубление познавательных интересов внутри одной и той же сферы действительности. Для того чтобы успешно развивать познавательные интересы ребенка, родители должны знать, чем интересуется их малыш, а уже затем оказывать влияние на формирование его интересов. Для исследования нами были использованы экспресс методики кандидатов психологических наук В. Критерий для выделения оснований — вычлененные авторами универсальные творческие способности: Проведя диагностику, мы получили следующие результаты см. У детей этой группы плохо развито творческое воображение. Следует сразу же cказать, что эта группа занимается по развивающей программе "Радуга", но специальная работа по развитию воображения с детьми не ведется. В этих условиях оно развивается в основном лишь стихийно и в результате часто не достигает даже среднего уровня своего развития. Это подтвердила и проведенная нами диагностика. В частности, в нашей стране Общественной лабораторией методики изобретательства был разработан специальный курс "Развитие Творческого Воображения" РТВ. В его основе лежит ТРИЗ, АРИЗ и теория развития технических систем Г. РТВ развивает не только творческое воображение, но и творческое мышление детей. Развивать творческое воображение можно не только на специальных занятиях. Именно в игре ребенок делает первые шаги творческой деятельности. Взрослые должны не просто наблюдать за детской игрой, а управлять её развитием, обогащать ее включать в игру творческие элементы. На этом этапе очень важно научить ребенка различными способами обыгрывать один и тот же предмет. Например, кубик может быть столом, стулом, кусочком мяса и т. Взрослые должны показать детям возможность различных способов использования одних и тех же предметов. И если дети изо дня в день играет в одни и те же "дочки — матери" или войну, воспитатель должен помочь им научиться разнообразить сюжеты игр. Можно поиграть вместе с ними, предлагая разыгрывать разные сюжеты принимать на себя разные роли. Ребенок должен сначала в игре проявлять свою творческую инициативу, планировать и направлять игру. Интересные развивающие игры разработаны Б. Богатейшим источником развития фантазии ребёнка является сказка. Можно сочинять сказки вместе с детьми. Родари " Грамматика фантазии ". Так как при изучении какого-либо предмета или явления воспитателю предписывается сначала обращать внимание детей на его отдельные внешние признаки и лишь затем раскрывать его целостный образ. В основе креативных способностей человека лежат процессы мышления и воображения. Дошкольный возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одни делом и т. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству. Но создание благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Введение в программу дошкольного воспитания специальных занятий, направленных на развитие творческого воображения и мышления детей. Управление взрослыми детской предметной и сюжетно-ролевой игрой с целью развития в ней воображения детей. Методики диагностики универсальных творческих способностей для детей лет авторы: Психолог, показывая ребенку картинку: Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что-то напутал? В ходе обследовании психолог оценивает попытки ребенка исправить рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе: Отсутствие ответа, непринятие задания "Не знаю, как исправить", "Картинку исправлять не нужно" - 1 балл. Определение умения сохранить целостный контекст изображения в ситуации его разрушения. Психолог, предъявляя ребенку картинку: Посмотри, пожалуйста, внимательно и скажи, что на ней нарисовано? Каждому заданию соответствует одна позиция при сгибании рисунка. Максимальная оценка за каждое задание - 3 балла. Всего — 15 баллов. Выделяются следующие уровни ответов: Подобные ответы относятся к комбинирующему типу и также оцениваются в 3 балла. Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений. Фигурка зайчика, блюдце, ведерко, деревянная палочка. Психолог, беря в руки зайчика: Однажды с ним приключилась такая история. Решил зайчик поплавать на кораблике по морю и уплыл далеко-далеко от берега. Помочь зайке можем только мы с тобой. У нас для этого есть несколько предметов психолог обращает внимание ребенка на предметы, разложенные на столе. Что бы ты выбрал, чтобы спасти зайчика? В ходе обследования фиксируются характер ответов ребенка и их обоснование. Данные оцениваются по трехбалльной системе. Ребенок выбирает блюдце или ведерко, а также палочку при помощи которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого выбора; ребенок пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию. Оценка — 1 балл. Решение с элементом простейшего символизма, когда ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега. В этом случае ребенок вновь не выходит за пределы ситуации выбора. Оценка — 2 балла. Для спасения зайки предлагается использовать сдутый воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик "Зайка на шарике может улететь" или сделать из листа кораблик. У детей находящихся на этом уровне, имеет место установка на преобразование наличного предметного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о надситуативном подходе к ней ребенка. Оценка — 3 балла. Оценка способности к экспериментированию с преобразующимися объектами. Дощечка в развернутом виде лежит перед ребенком на столе. Это не простая доска, а волшебная: Как только ребенок сложил доску в первый раз, психолог останавливает его и спрашивает: На что теперь похожа эта доска? Услышав ответ ребенка, психолог вновь обращается к нему: На что она стала похожа? И так до тех пор, пока ребенок не остановится сам. При обработке данных оценивается количество неповторяющихся ответов ребенка называние формы получившегося предмета в результате складывания доски "гараж", "лодочка" и т. Максимальное количество баллов изначально не ограничивается. Результаты диагностики универсальных творческих способностей дошкольников в баллах. Общие результаты диагностики универсальных творческих способностей по группе. Например, бант может быть ассоциирован с цветком, с бабочкой, винтом вертолета, с цифрой "8", которая лежит на боку. Первый участник игры делает первый набросок, изображает какой-то элемент своей идеи. Перед игрой изготавливают несколько клякс: Участники по очереди говорят. Ассоциативность мышления можно развивать что называется "на ходу". Игры на развитие диалектичности мышления. Необходимо назвать хотя бы по одному разу, что в предлагаемом объекте плохо, а что хорошо, что нравится и не нравится, что удобно и не удобно. Рассмотрению может быть подвергнуто и конкретное свойство предмета. Обсуждение идёт также как и в варианте 1. Быстро просыпаешься и бодрым себя чувствуешь. Но плохо, если ночью - мешает уснуть. Не следует бояться затрагивать в этой игре такие категории, которые до этого воспринимались детьми исключительно однозначно "драка", "дружба", "мама". Понимание детьми противоречивости свойств, заключенных в любых объектах или явлениях, умение выделить и объяснить условия, при которых проявляются те или иные свойства, лишь способствует воспитанию чувства справедливости, умению в критической ситуации найти правильное решение возникшей проблемы, способности логично оценить свои действия и выбрать из множества различных свойств объекта те, которые соответствуют выбранной цели и реальным условиям. Желательно, чтобы игра "Хорошо - плохо" стала частью повседневной жизни ребенка. Для её проведения не обязательно специально отводить время. В нее можно доиграть на прогулке, во время обеда, перед сном. В случае "острый - тупой " - это нож, игла, все режущие, пилящие инструменты. Детям раздаются картинки различных предметов: Кто-то сидит в "теремке" например, ребенок с рисунком гитары. Рисуется картинка по любому сюжету - лес, двор, квартира. Например, машина с одним колесом, заяц с рогами. Некоторые ошибки должны быть очевидны, а другие незаметны. Дети должны показать, что нарисовано неверно. Развивать творческое мышление ТРИЗ в детском саду. Путь к развитию творчества. Диалектическое мышление и творчество. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. Чего на свете не бывает. О развитии творческих способностей. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. Комплекс игр для развития воображения. Когда я стану волшебником. Мы, наши дети и внуки, - М.: Развитие воображения в русской народной педагогике. Методическое пособие для преподавателей начальной школы и воспитателей детских садов по курсу "Развитие творчества". Развиваем творческую активность дошкольников. Мироздание, семья и сам человек - это различные формы целого. Целое состоит из половинок. Сами половинки - противоположны друг другу, симметричны и находятся в зависимости. В рамках общего целого. Гармония в человеке наступает, когда духовные и материальные ценности уравновешиваются. Реализм воображения Min 1 балл Max 5 баллов. Способность видеть целое раньше частей Min 5 баллов Max 15 балло в. Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений Min 1 балл Max 3 балла. Способность видеть целое раньше частей. При полном или частичном использовании материалов гиперссылка на "Prioslav. Работает на Amiro CMS - Free.
Заговор вернуть любимого в домашних
Удалить папиллому в спб
Инструкция по охране труда по сварочным работам