Некогда самая читающая в мире страна, давно сдала свои позиции, поставив перед школой задачу — вернуть ребенка к книге, как к основному источнику культуры народа. Воспитание интереса к чтению, формирование навыка чтения — является актуальной проблемой в изучении литературного наследия нации. Современность вносит свои коррективы в процесс формирования базового уровня знаний по предмету. С каждым годом всё больше выявляется детей не готовых к обучению в школе, особую группу риска составляют обучающиеся с общим недоразвитием речи. У них страдают высшие психические функции, связанные с речью, наблюдается недоразвитие познавательной сферы, зрительно-моторной координации; снижен интерес к игровой и продуктивной деятельности… В течение нескольких лет мы проводили мониторинг техники чтения у обучающихся начальных классов по следующим параметрам: Работа по формированию навыка чтения у детей с проблемами в обучении в классе общего назначения осложнена тем, что требует от педагога умения работать с разноуровневыми группами детей. Основную нагрузку делит учитель начальных классов и логопед. Если учитель делает упор в своей работе на содержательную и выразительную сторону речи, то логопед, в основном, работает над процессом формирования у данной группы обучающихся, продуктивного способа чтения и правильности читаемого текста, на основе развития всех психических функций: Одним из основных направлений в работе логопеда — работа по увеличению скорости и эффективности чтения. Для успешной реализации данного направления деятельности необходимо выполнить ряд задач: Все эти задачи можно решить при выполнении упражнений на совершенствование зрительного восприятия. Чтобы увеличить поле зрения проводится работа с использованием цифровых и буквенных таблиц, когда, зафиксировав взгляд в центре таблицы, ребенок пытается увидеть ее целиком и найти предлагаемые буквы, цифры и слоги. Неизменной популярностью у детей пользуется следующие виды работ на развитие зрительного восприятия: Мама Кошка мыла поймала раму. От регрессий просто и эффективно избавляет приём закрывания прочитанного текста кусочком картона, главное вовремя заметить эту особенность чтения у ребенка. В процессе работы над зрительным восприятием особое место занимают упражнения на развитие антиципации. Этот вид работ особенно любим детьми и они сами предлагают почитать тексты с продержками, пропусками букв, даже слогов, слов. Эффективен и прием чтения с решеткой, загораживающей вертикальные столбцы шириной от 2 мм. Следует заметить, что наличие решетки в тексте только на слов снижает темп чтения у хорошо читающих детей по сравнению с контрольной группой и становится непреодолимой преградой для детей с нарушением внимания и памяти. С таким контингентом начинаем работу с чтения стихотворений, где пропущены рифмы, а, переходя к решетке, делаем ее через пять сантиметров и шрифт выбираем крупнее обычного, постепенно переходя к заданиям, выполняемым основной группой детей. Чтение - это такой вид работы, в котором особое значение имеет развитие уровня внимания, поэтому обучающимся предлагают задания, позволяющие повысить уровень внимания, распределение, переключение, увеличить объем внимания. Для повышения эффективности восприятия и наилучшего запоминания текста при чтении необходимо построить работу так, чтобы информация воспринималась ребенком не отдельными элементами, а целыми смысловыми блоками. Для этого всеми способами нарабатываем словарь, используя все известные методики. Особой роли, по мнению практикующих педагогов, название и содержание методики не играет, важно систематичность и учет индивидуальных особенностей ребенка, а также его желание и интерес. Конечной целью любого чтения является понимание прочитанного. Осмысление прочитанного — это самый проблемный пункт в работе над процессом овладения чтением, как для логопеда, так и для ребенка с особыми образовательными потребностями. Недоразвитие всех высших психических функций делают работу полноценного восприятия текста сложной и долгой, поэтому именно для этих детей важно овладеть некоторыми приёмами работы, к которым относится осмысление смысловых опорных пунктов, антиципация и реципация. Умение делить текст на части, выделение в нем основных идей, опорных слов, фраз, создание опорного мини-конспекта — это и есть задача выделения смысловых опорных пунктов. Реципация — это мысленное возвращение к прочитанному и переосмысление его под воздействием собственных мыслей, возникших в процессе чтения. Весь комплекс мероприятий по отработке навыка чтения на логозанятиях находит своё продолжение и развитие на уроках чтения и русского языка. Для учителя, основополагающим является то, как организовать учебно-воспитательный процесс, чтобы все обучающиеся класса, и каждый из них в отдельности захотел вступить в самостоятельное общение с книгой, продвигаться в своём общем и читательском развитии. Необходимым условием успешной реализации поставленных целей и задач является гармоничное сочетание учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков обучающихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать стандартные задачи. Развитие детского творчества в первую очередь зависит от чуткого, тактичного, всё понимающего учителя, его творческого потенциала. Поэтому перед учителем, стоят следующие задачи: Замечать любые творческие проявления обучающихся; Создавать условия для развития творческих способностей на уроках и во внеклассной деятельности. В первые годы обучения в школе ребёнок учится ориентироваться в речевом потоке, различать звуки и буквы, отличать текст от набора предложений, приобретает навыки правильного и осознанного чтения. Знакомство с языком художественной литературы начинается уже после первых уроков обучения грамоте, на которых учителем используется разнообразный стихотворный материал, при подборе которого используется принцип сезонности. Ушинский указывал на огромное воспитательное и развивающее значение данного принципа: Следуя великим методическим идеям Ушинского, в моей методической копилке появились творческие разработки: I уровень - стихи читает взрослый и выстраивает диалог с ребенком по содержанию прочитанного произведения. Здесь уместно предварительное домашнее чтение. II уровень - после озвучивания текста учителем родителем , ребенок читает произведение самостоятельно, заучивая наизусть понравившиеся стихи. III уровень - ребенок творчески перерабатывает произведение, иллюстрирует его, пробует силы в стихосложении. Обращение к любому из уровней приветствуется учителем. При этом одни учащиеся совершенствуют свои творческие способности, накапливают читательский опыт, развивают воображение, другие, не читающие или слабочитающие, имеют одинаковую возможность быть услышанными, что повышает их интерес к читательской деятельности в целом, и к творческой деятельности, в частности. Позже, при работе с литературным текстом на уроках чтения, школьники учатся понимать тему, содержание произведения, определять последовательность, причинность, смысл описываемых событий, выражать свое отношение к героям, их поступкам, проявлять эмоциональную отзывчивость к происходящему, пересказывать текст с творческой обработкой. На данном этапе работы приоритетным направлением считаю формирование у учеников правильной читательской деятельности, которая представляет собой трехступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг до чтения, в процессе чтения и после чтения. Если I и II ступени направлены на подготовку и осмысление содержания текстов, то III ступень — это достижение понимания замысла автора, умение увидеть рациональное зерно каждого произведения. Здесь формируется умение, умение понимать, запоминать и воспроизводить прочитанное. С помощью этих умений осуществляется глубокое, полноценное восприятие произведения. Работа над викториной осуществляется в условиях самостоятельной организации учебного труда учащихся. Кроме этого обучающиеся выполняют и творческие задания — иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование. Такой трехступенчатый процесс работы над произведениями позволяет построить свою деятельность так, чтобы выявление знаний и обучение сливались в единый процесс, а изучение нового строилось на уже на имеющихся знаниях, опиралось на жизненный опыт маленького читателя. По мере накопления читательского опыта ученики активнее вступают в диалог с учителем и друг с другом. На данном этапе формирования грамотного читателя очень эффективным является метод творческих проектов. Данный вид творческой деятельности позволяет на первое место поставить именно воспитание активной жизненной позиции и творческого начала личности каждого обучающегося. Здесь, как нельзя кстати, привести мнение немецкого драматурга и философа Лессинга: Это занятие одно из цикла занятий - бесед об истории Томска проходило на уроке трудового обучения. Ребята разделились на группы и, прослушав рассказ учителя об истории создания Томской крепости, воплотили услышанное в своих творческих работах — поделках, аппликациях. Работа над данным проектом строилась таким образом:. I — Организационно- подготовительный этап. На этом этапе перед школьниками ставится проблема. Дети должны уяснить, зачем и почему им нужно выполнять данный проект, какова основная задача предстоящей работы. III — Заключительный этап. На этом этапе осуществляется защита проекта перед слушателями — одноклассниками. Работа над проектом не ориентирует школьников на выполнение готовых заданий, а выявляет и развивает творческие способности учащихся, учит детей думать, анализировать, рассуждать, ориентироваться в информационном пространстве, в конечном итоге способствует формированию читательской культуры. Особую ценность приобретает данный вид деятельности потому, что в творческий процесс вовлечены дети с особыми образовательными потребностями. Они поднимаются на более высокий уровень творческого и эмоционального развития, даже не являясь движущей творческой силой проекта. Процесс формирования навыка чтения и развития творческих способностей направлен на то, чтобы ребёнок не только успешно усваивал базисный уровень знаний, умений, навыков, но и был бы социально адаптирован. Школа цифрового века Педагогический университет. Подать заявку Личный кабинет. Главная Положение о фестивале и конкурсах Содержание: Ваш браузер не поддерживает плавающие фреймы! Для учителей начальной школы. Аникина Вера Ивановна , учитель—логопед Шуклова Людмила Анатольевна , учитель начальных классов. Школа цифрового века Педагогический университет Вебинары Педагогический марафон Учительская книга.
С какой подошвой выбрать утюг отзывы
Можно ли делать гсг при простуде
Формирование навыка чтения у младших школьников
Презентация со схемами и таблицами
Карта ганино киров
Иваново семеновского 10 карта
Какой бензин заливать в виброплиту
Пчелиный подмор при аденоме предстательной железы
Где получить питаниена ребенка
Ирритация стволовых структурна диэнцефальном уровне
Московский индустриальный банк рефинансирование
Появилась косточкана руке
Not Found
Истории средних веков пономарев
Лечение хронического калькулезного простатита
Где отдохнуть в алматы на выходные
Распутин прощание с матерой идея
Не работает жесткий диск на компьютере
Тема: Формирование навыков чтения у младших школьников с нарушением интеллекта на уроках чтения с использованием игровых приемов
Найти работу в ярославле свежие
Поздравления с днем рождения татьяны открытки
Цитаты из произведений на тему любовь
Сколько стоит оформление продажи дома