Методы педагогического исследования
Методы педагогических исследований
Основные методы педагогического исследования.
Научно-педагогическое исследование - особая форма процесса познания педагогической действительности, систематическое целенаправленное изучение ее явлений и процессов, в котором используются средства и методы науки и которое завершается формулировкой знания об исследуемом объекте. Главной целью педагогического исследования является открытие объективных закономерностей обучения, воспитания и развития личности, сознательное и целенаправленное применение уже й известных законов в практике учебно-воспитательной работы. Методологической основой исследования педагогической действительности в отечественной педагогике есть теория познания гносеология , именно она составляет общий метод научного познания, требования которого имеют универсальный характер. Эмпирический уровень исследования, который направлен непосредственно на объект изучения явление, процесс и опирается на данные наблюдения и эксперимента. На эмпирическом уровне фиксируются новые факты науки и на основе их обобщения формулируются эмпирические закономерности. Теоретический уровень связан с совершенствованием и развитием понятийного аппарата педагогики и направлен на всестороннее познание объекта исследования. Теоретически выдвигаются и формулируются основные, общие закономерности, которые позволяют объяснить предварительно открытые факты, а также предусматривать следующие события и факты. Методологический уровень, на котором на основе анализа и обобщения результатов предыдущих исследований формулируются общие принципы и методы исследования педагогических явлений, строятся теории. Предмет и задачи исследования определяют выбор методов научного поиска. Методы научно-педагогических исследований - это пути изучения и освоения сложных психолого-педагогических процессов формирования личности, становления объективных закономерностей процессов воспитания и обучения; приемы, процедур и операции эмпирического и теоретического познания и изучения явлений педагогической действительности; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи. Методы исследований в педагогике делятся на общенаучные и конкретно-научные теоретические и эмпирические. Эмпирическое исследование направлено непосредственно на изучаемый явление, процесс и опирается на данные наблюдения и эксперимента. К методам эмпирического уровня исследования относятся: Эти методы используются при накоплении фактического материала в процессе исследования. Они служат для фиксирования явлений, описания их, выявление связей между ними. Теоретическое исследование связано с совершенствованием и развитием понятийного аппарата педагогики и направлено на всестороннее познание объективной реальности. К методам теоретического исследования относятся: Эти методы направлены на создание теоретических обобщений, установления и формулировки закономерностей изучаемых явлений. Теоретические и эмпирические методы педагогических исследований глубоко связаны. Теоретические методы исследований требуют глубокого анализа фактов, раскрытия в явлениях существенных закономерностей, объяснение внешних факторов через внутренние. Эмпирические методы исследуют предмет на уровне явления, теоретические - на уровне его сущности. Каким бы ни было велико значение педагогических фактов, полученных на эмпирическом уровне, без их теоретического обоснования не может быть истинно научного знания. Отбор методов исследования происходит в зависимости от методологии педагогических исследований. Методология педагогических исследований - раздел педагогической науки, содержащий основные принципы, формы и методы научного познания и пути преобразования педагогической действительности. Определяет общие подходы к познанию закономерностей обучения, воспитания и развития личности. Объектом методологии педагогики является познание сущности учебно-воспитательного процесса и развития молодого человека, а ее предметом - закономерности процесса формирования личности. Основные подходы к организации педагогических исследований отражаются в ряде принципов. Ученые выделяют такие ведущие принципы организации научного исследования:. Принцип деятельностного подхода - требует изучать педагогические процессы по логике целостного изучения всех основных компонентов деятельности ее целей, мотивов, действий, операций, средств регулирования, контроля и анализа результатов. Такой подход придает исследованию законченного характера от цели деятельности до ее конечного результата. Принцип личностного подхода - требует использовать в исследованиях учения о роли личности в обществе, о соотношении коллектива и личности, о роли коллектива в ее развитии, о всестороннем и гармоничном развитии личности. Принцип системно-структурного подхода - требует целостного рассмотрения явления во взаимосвязи его составляющих, учета всех возможных форм и методов решения педагогических задач и, сравнивая возможности каждого из них, отбирать оптимальные варианты. Методы опроса в педагогическом исследовании. В системе педагогического исследования методы опроса занимают важное место. Беседа и интервью разновидность беседы по заранее подготовленным вопросам - это методы непосредственного общения исследователя с учениками, которое предусматривает устное их опрос с помощью вопросов, которые интересуют исследователя. Особенностью метода беседы является взвешенность вопросов, которые должны быть подготовлены таким образом, чтобы человек не чувствовал себя подопытным. При этом очень важное значение играет атмосфера взаимопонимания, доверия, учета особенностей психики и физического состояния собеседника. Анкетирование - изучение исследуемых явлений и процессов с помощью анкет или опросных листов, которые содержат письменные вопросы. Этот метод незаменим, когда предметом изучения становится общественное мнение, эстетические, моральные и другие оценки, отношение людей друг к другу, к событиям и тому подобное. Кроме того, он позволяет охватить исследованием значительное количество респондентов. При анкетировании, как и при беседе, задают вопросы и получают ответы на них. Но при анкетировании существует жесткая логическая конструкция, которая остается неизменной в течение всего анкетирования. Вопросы специально подобранные, определены и возможные стандартные варианты ответов. Для анкеты личный контакт не является обязательным. Самым главным преимуществом анкетирования перед беседой является удобство применения методов математической статистики. Поэтому анкетирование очень распространено в психолого-педагогических исследованиях. Наблюдение - специально организованное непосредственное восприятие явлений и процессов в их целостности и динамике в естественных условиях их обитания. Для повышения эффективности наблюдения должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным и массовым. Может быть отстраненным когда наблюдатель не включается в действие и включенным когда наблюдатель включен в группу члены которой не знают, что за ними ведется наблюдение. Метод рейтинга - метод оценки тех или иных сторон деятельности компетентными судьями экспертами. При отборе экспертов к ним предъявляются следующие требования: Анализируя полученную информацию, можно применять и метод ранговых оценок, когда выявлены факторы размещаются в порядке возрастания или убывания степени их обнаружения. Метод обобщения независимых характеристик. Суть этого метода сводится к обработке исследователем информации об ученике, поступившей из разных источников: Разновидностью этого метода является метод "педагогического консилиума", который предусматривает коллективное обсуждение результатов изучения воспитанности учащихся по конкретной оптимальной по своему объему программой и по единым признакам. Педагогический эксперимент - такой метод изучения педагогической действительности, по которым исследователь активно и целенаправленно воздействует на нее благодаря созданию искусственных условий или использованию природных условий, необходимых для выявления соответствующего свойства. Эксперимент проводят в следующих случаях: Эксперимент имеет определенные преимущества по сравнению с методом наблюдения, а именно: В зависимости от условий, в которых происходит исследование, выделяют естественный и лабораторный эксперимент. Сущность естественного эксперимента заключается в том, что исследователь, изучая и анализируя те или иные педагогические явления, конструирует педагогические ситуации таким образом, что они не нарушают привычный ход деятельности учащихся и учителей. Лабораторный же эксперимент происходит в искусственных условиях, где экспериментатор имеет возможность целесообразно подбирать параметры, создавая такие условия, которые бы обеспечивали научную чистоту эксперимента и оптимальное продвижения исследователя к истине. Моделирование - материальное или мысленное имитирование реально существующей педагогической системы путем создания специальных аналогов моделей , в которых воспроизводятся принципы организации и функционирования этой системы. Научная модель - это мысленно или материально реализованная система, которая отображает предмет исследования и способна заменить его в такой степени, что позволяет получить новую информацию о самом предмете. Метод моделирования имеет следующую структуру: Данный метод основывается на синтетическом подходе, то есть позволяет выделять целостные системы исследовать их функционирования. Главное его преимущество - целостность информации. Для существования общества необходимо производство материальных благ, невозможно без соответствующего развития производительных сил, к которым следует отнести людей, подготовку новых поколений к участию в производстве, передаче им социального опыта, навыков труда. Все это обусловило возникновение педагогики как науки о воспитании, обучении и образовании личности. Становление системы педагогических знаний происходило в течение длительного периода времени, поэтапно, и каждый период характеризовался доминированием того или иного типа образования, становлением и развитием определенных компонентов научных знаний, формированием структуры самой педагогической науки. Главное назначение воспитания в широком смысле этого слова - обеспечение преемственной связи между поколениями в производстве и других сферах общественной жизни, формирование у молодых поколений новых качеств, которых требует ход развития общества. Педагогика предусматривает изучение педагогических закономерностей, осуществления основных принципов воспитания, обучения, образования, определение целей, задач, содержания, методов, форм, средств, условий педагогического процесса, анализ результатов и корректировки его при необходимости. Вместе с тем есть основания полагать, что педагогика является одновременно и наукой об искусстве воспитания и обучения, то есть о методике и технике педагогического процесса, а это предъявляет определенные требования к личности воспитателя, истинное мастерство которого опирается не только на научные педагогические знания, но и на творческое вдохновение учителя, его любовь к детям, талант, искусство. Педагогика как наука развивается в тесной связи с другими отраслями знаний - философией, социологией, психологией, школьной гигиеной, анатомией, физиологией человека, кибернетикой, этикой, эстетикой и др. В то же время происходит дифференциация самой педагогики. Некоторые ее разделы становятся отдельными отраслями знаний, образуя систему педагогических наук: Для изучения педагогических процессов и явлений используют различные методы: Последнее изменение этой страницы: Все права принадлежать их авторам. Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления. Основные методы педагогического исследования.
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны. Педагогика - наука развивающаяся. Она продолжает заниматься более углубленной разработкой всех основных научных проблем, а также определением конкретных научных прогнозов в развитии отдельных звеньев системы народного образования и различных явлений в сфере обучения и воспитания. Пути, способы познания объективной реальности принято называть методами исследования. С помощью методов каждая наука добывает информацию об изучаемом предмете, анализирует и обрабатывает полученные данные, включается в систему известных знаний. Методы педагогических исследований можно классифицировать по цели исследования, источникам накопления информации, способам обработки и анализа данных. Методы исследования выбираются с учетом специфики задач, поставленных ученым или педагогом перед собой, а не путем простого перечисления всех известных методов в педагогике. Целью психолого-педагогических исследований является анализ изменений, происходя щ их в процессе обучения, оценка значимости и направленности этих изменений и выявление основных факторов, влияющих на процесс. Выбор методов исследования не является произвольным актом в деятельности ученого, а детерминируется особенностями решаемых задач, спецификой содержания проблем и возможностями самого исследователя. Традиционными будем называть методы, доставшиеся современной педагогике по наследству от исследователей, стоявших у истоков педагогической науки. Это методы, которыми пользовались Платон и Квинтилиан, Коменский и Песталоцци; применяются они в науке и поныне. К традиционным методам педагогических исследований относятся наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной документации, изучение ученического творчества, беседы. Наблюдение - наиболее доступный и распространенный метод изучения педагогической практики. Под научным наблюдением понимается специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Научное наблюдение существенно отличается от обыденного, житейского. Для повышения эффективности наблюдения оно должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным и массовым. Подчеркивая важность метода наблюдения, его доступность и распространенность, необходимо вместе с тем указать и на его недостатки. Наблюдение не вскрывает внутренние стороны педагогических явлений, при использовании этого метода невозможно обеспечить полную объективность информации. Поэтому наблюдение чаще всего применяется на начальных этапах исследования в сочетании с другими методами. Изучение опыта - еще один издавна применяемый метод педагогического исследования. В широком смысле означает организованную познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах. С помощью данного метода анализируются пути решения конкретных проблем, выводятся взвешенные заключения о целесообразности их применения в новых исторических условиях. Поэтому рассматриваемый метод нередко называют еще историческим. Тесно смыкается с другим методом - изучением первоисточников , называемым также архивным. Тщательному научному анализу подвергаются памятники древней письменности, законодательные акты, проекты, циркуляры, отчеты, доклады, постановления, материалы съездов и конференций и т. Изучаются также учебные и воспитательные программы, уставы, учебные книги, расписания занятий - словом, все материалы, помогающие понять сущность, истоки и последовательность развития той или иной проблемы. В современном, несколько суженном смысле под изучением опыта обычно понимают изучение передового опыта творчески работающих педагогических коллективов, отдельных учителей. Можно привести много примеров передового опыта, которые заставили критически отнестись к господствующим в педагогической науке и практике взглядам и по-новому подойти к решению кажущихся бесспорными вопросов. Вспомним, как всколыхнули педагогическую мысль и школьную практику оригинальные методические находки донецкого учителя В. Его система обучения включает сотни педагогических приемов, многие из которых действовали вопреки методическим рекомендациям и устоявшейся практике. Результаты, достигнутые Шаталовым, подтолкнули педагогов к размышлениям, совершенствованию технологии обучения. Изучение опыта будет плодотворным только при соблюдении ряда важных требований. Особое внимание обращается на факты, противоречащие господствующим теориям, устоявшимся канонам. Важно также во всех тонкостях раскрыть механизм достижения высоких результатов обучения и воспитания. Чем глубже и разностороннее анализ опыта, тем больше ценных идей извлекают исследователи. Научно-педагогические исследования не проходят без анализа школьной документации , характеризующей учебно-воспитательный процесс. Источники информации - классные журналы, книги протоколов собраний и заседаний, расписания учебных занятий, правила внутреннего распорядка, календарные и поурочные планы учителей, конспекты, стенограммы уроков и т. В этих документах содержится масса объективных данных, помогающих устанавливать причинно-следственные зависимости, взаимосвязи между изучаемыми явлениями. Изучение документации дает, например, ценные статистические данные для установления связи между состоянием здоровья и успеваемостью, тем, как составлено расписание, и работоспособностью учеников и т. Изучение школьной документации обязательно сочетается с другими методами. Изучение продуктов ученического творчества - домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов, отчетов, результатов эстетического и технического творчества о многом скажет опытному исследователю. Ведь еще древние говорили, что творение указывает на творца. Индивидуальные особенности учеников, наклонности и интересы, отношение к делу и своим обязанностям, уровень развития старательности, прилежания и других качеств, мотивы деятельности - это лишь небольшой перечень воспитательных аспектов, где можно с успехом применять этот метод. Он, как и все другие, требует тщательного планирования, корректного использования, умелого сочетания: К традиционным методам педагогических исследований относятся беседы. В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения людей, их чувства и намерения, оценки и позиции. Исследователи всех времен в беседах получали такую информацию, какую никакими другими способами получить невозможно. Педагогическая беседа как метод исследования отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир собеседника, выявить причины тех или иных его поступков. Информацию о нравственных, мировоззренческих, политических и других взглядах испытуемых, их отношении к интересующим исследователя проблемам также получают с помощью бесед. Но беседы - очень сложный и не всегда надежный метод. Поэтому он применяется чаще всего как дополнительный для получения необходимых разъяснений и уточнений по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении или использовании иных методов. Чтобы повысить надежность результатов беседы и снять неизбежный оттенок субъективизма, используют специальные меры. Искусству беседы нужно долго и терпеливо учиться. Ход беседы с согласия собеседника может записываться. Современные технические средства позволяют делать это и незаметно для испытуемых. Разновидность беседы, ее новая модификация - интервьюирование , перенесенное в педагогику из социологии. Оно используется редко и не находит широкой поддержки среди исследователей. Интервьюирование обычно предполагает публичное обсуждение; исследователь придерживается заранее подготовленных вопросов, ставит их в определенной последовательности. Заранее подготовленные ответы не всегда бывают правдивы. Вспомним, что говорили древние: Педагогический эксперимент - это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. В отличие от методов, лишь регистрирующих то, что уже существует, эксперимент в педагогике имеет созидательный характер. Экспериментальным путем, например, пробивают дорогу в практику новые приемы, методы, формы, системы учебно-воспитательной деятельности. Эксперимент - это по сути строго контролируемое педагогическое наблюдение, с той лишь разницей, что экспериментатор наблюдает процесс, который он сам целесообразно и планомерно осуществляет. Педагогический эксперимент может охватывать группу учеников, класс, школу или несколько школ. Осуществляются и очень широкие региональные эксперименты. Исследования могут быть длительными или краткосрочными в зависимости от темы и цели. Педагогический эксперимент требует обоснования рабочей гипотезы, разработки исследуемого вопроса, составления детального плана проведения эксперимента, строгого соблюдения намеченного плана, точной фиксации результатов, тщательного анализа полученных данных, формулировки окончательных выводов. Научной гипотезе , то есть предположению, подвергающемуся опытной проверке, принадлежит определяющая роль. Эксперимент замышляется и проводится для того, чтобы проверить возникшую гипотезу. Исследование гипотезы - это форма перехода от наблюдения явлений к раскрытию законов их развития. Надежность экспериментальных выводов прямо зависит от соблюдения условий эксперимента. Все факторы, кроме проверяемых, должны быть тщательно уравнены. Если, например, проверяется эффективность нового приема, то условия обучения, кроме проверяемого приема, необходимо сделать одинаковыми как в экспериментальном, так и в контрольном классе. Принимая во внимание множество влияющих на эффективность учебно-воспитательного процесса причин, соблюсти это требование на практике очень трудно. Проводимые педагогами эксперименты многообразны. Их классифицируют по различным признакам - направленности, объектам исследования, месту и времени проведения и т. Чаще всего выделенные виды эксперимента применяются не изолированно, а составляют неразрывную последовательность. Констатирующий эксперимент, называемый иногда также методом срезов, ориентирован обычно на установление фактического состояния исследуемого объекта, констатацию исходных или достигнутых параметров. Главная цель - зафиксировать реалии. Они будут исходными для преобразующего эксперимента, в котором обычно ставится цель создать и проверить эффективность новых методов, которые могут, по замыслу экспериментатора, повысить достигнутый уровень. Обычно для достижения устойчивого педагогического эффекта необходимы длительные созидательные усилия; рассчитывать на немедленное улучшение в воспитании и развитии обычно не приходится. По месту проведения различают естественный и лабораторный педагогический эксперимент. Естественный представляет собой научно организованный опыт проверки выдвинутой гипотезы без нарушения учебно-воспитательного процесса. Такой вид эксперимента избирается в том случае, когда есть основания предполагать, что сущность нововведения необходимо проверять только в реальных условиях и что ход и результаты эксперимента не вызовут нежелательных последствий. Объектами естественного эксперимента чаще всего становятся планы и программы, учебники и учебные пособия, приемы и методы обучения и воспитания, формы учебно-воспитательного процесса. Среди модификаций естественного эксперимента выделим параллельный и перекрестный эксперименты. Если нужно проверить какой-либо частный вопрос или если для получения необходимых данных надо обеспечить особенно тщательное наблюдение за испытуемыми иногда с применением специальной аппаратуры , эксперимент переносится в специально оборудованное помещение, в специально созданные исследовательские условия. Такой эксперимент называется лабораторным. В педагогических исследованиях он применяется нечасто. Конечно, естественный эксперимент ценнее лабораторного, так как он ближе к реальной действительности. Однако в связи с тем, что здесь берутся естественные факторы во всей их сложности, возможность избирательной и точной проверки роли каждого из них резко ухудшается. Приходится идти на дополнительные затраты и переносить исследование в лабораторию, чтобы влияние неконтролируемых факторов, побочных причин свести к минимуму. Тестирование - целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса. От других способов обследования тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации. Тестирование - далеко не новый, но до последнего времени мало применяемый в отечественной педагогике метод исследования. Это привело к возникновению так называемого испытательного эксперимента - исследования с помощью тестов А. Применение тестов послужило толчком для развития психометрического метода , основы которого были заложены Б. Измерение школьных успехов, интеллектуального развития, степени сформированности многих других качеств с помощью тестов стало неотъемлемой частью широкой учебно-воспитательной практики. Психология, предоставив педагогике инструмент для анализа, тесно с ней соединилась отделить тестирование педагогическое от тестирования психологического иногда невозможно. Если говорить о чисто педагогических аспектах тестирования, укажем прежде всего на использование тестов успеваемости. Широко применяются тесты элементарных умений , таких, как чтение, письмо, простейшие арифметические операции, а также различные тесты для диагностики уровня обученности - выявления степени усвоения знаний, умений по всем учебным предметам. Обычно тестирование как метод исследования сливается с практическим тестированием текущей успеваемости, выявлением уровня обученно сти контролем качества усвоения учебного материала. Итоговый тест содержит большое число вопросов и предлагается после изучения крупного раздела учебной программы. Выделяются два вида тестов: По тестам скорости у испытуемого обычно не хватает времени ответить на все вопросы; по тестам мощности у каждого такая возможность есть. Но большинство тестов находится между этими крайностями. В отличие от тестов, задания тестового типа используются для текущего контроля и содержат небольшое количество вопросов. Обычно в таких заданиях от 5 до 10 вопросов. Процессы воспитания, образования, обучения имеют коллективный групповой характер. Наиболее часто применяемые методы их изучения - массовые опросы участников данных процессов, проводимые по определенному плану. Эти вопросы могут быть устными интервью или письменными анкетирование. Широко используются также шкалирование и социометрические методики, сравнительные исследования. Поскольку эти методы проникли в педагогику из социологии, их называют еще социологическими. Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. Анкетирование основывается на предположении, что человек откровенно отвечает на заданные ему вопросы. Однако, как показывают последние исследования эффективности данного метода, эти ожидания оправдываются примерно на половину, что резко сужает диапазон применения анкетирования и подрывает доверие к объективности полученных результатов. Педагогов анкетирование привлекло возможностью быстрых массовых опросов учеников учителей, родителей , дешевизной методики и возможностью автоматизированной обработки собранного материала. Сейчас в педагогических исследованиях широко применяются различные типы анкет: По ее принципу составляются опросные листы для самооценки и оценки других. Например, при исследовании качеств личности в опросные листы вносят пятибалльную шкалу: Число баллов в таких анкетах может быть различным. Часто применяются двенадцатибалльные шкалы, имеющие по шесть градаций положительного и отрицательного проявления исследуемого при зн ака: Опрашиваемый обводит кружочком соответствующий балл по принципу: Главную проблему составления качественных анкет можно обозначить так: Задавая, например, ученику прямой вопрос: Кто из нерадивых учеников, работающ их не в полную силу, признается в своей лени? Наши воспитанники прекрасно знают, какие ответы удовлетворят наставников, а поэтому анкетные опросы чаще всего дают не реальную, а иллюзорную, ожидаемую картину. Для того чтобы получить правдивые ответы, надо задавать непрямые завуалированные вопросы, чтобы ученик не догадался, о чем именно хочет узнать составитель анкеты. Можно разрешить ребятам давать расширенные о тветы на общие вопросы. В первом случае анкета разрастается до необъятных размеров и мало кто хочет ее заполнять, а во втором - напоминает ученическое сочинение на заданную тему. Обработка анкет в обоих случаях затрудняется, метод теряет одно из своих существенных преимуществ. Кроме профессиональных исследователей анкетами часто и охотно пользуются учителя, классные руководители для изучения самых разнообразных вопросов. Анкетирование непременно сочетается с другими методами исследования. Широко используется метод изучения групповой дифференциации социометрический метод , позволяющий анализировать внутриколлективные отношения. Школьников просят ответить на вопросы типа: В результате у одних членов коллектива - наибольшее число выборов, у других - наименьшее. Появляется возможность обоснованно судить о месте, роли, статусе, позиции каждого члена коллектива, выявлять внутриколлективные группировки, их лидеров. Едва ли не главное его преимущество - возможность представить полученные данные в наглядной форме с помощью так называемых матриц и социограмм рассматриваются в курсе психологии , а также количественная обработка результатов. Качество - это совокупность свойств, указывающих, что представляет собой предмет, чем он является. Количество определяет размеры, отождествляется с мерой, числом; качество традиционно раскрывается с помощью описания признаков. Анализируя качество, исследователь определяет, к какому классу уже известных явлений принадлежит данное и в чем его специфика. Затем устанавливает причинно-следственные зависимости между явлениями. Задача количественного анализа сводится к измерению и счету выявленных свойств. Освоение мира начиналось с качественного познания. Человек без особых трудностей постигал качественное своеобразие вещей, успешно пользовался полученными знаниями. Но вскоре практика потребовала выявления у одинаковых в целом вещей различных свойств и сравнения разнокачественных величин по общему свойству. Так была осознана необходимость измерений и вычислений. Качественное и количественное в явлениях окружающего мира неразрывно связаны; поэтому качественные и количественные характеристики педагогических явлений надо изучать в единстве. До последнего времени педагогическая наука оставалась на качественном уровне. В ней хорошо просматривается эмпирическая часть, отражающая богатейший материал наблюдений и экспериментов; есть теоретические обобщения, завершающие систематизацию материала. Но пока нет третьей логической части, х арактеризующей развитую науку, - математической. Дополняя качественные представления о своем предмете формализованными обобщениями, педагогическая теория приобретает необходимую строгость и устойчивость. На пути количественного исследования педагогических явлений стоит немало препятствий. Наверное, самое слабое среди них - тр адиции, сложившиеся в прошлом. Педагоги, сформировавшиеся на описательной науке, противятся неизвестному им количественному подходу. Точнее, неметричными они нам кажутся, потому что у нас пока нет измерителей этих явлений. Классический математический аппарат не приспособлен для анализа явлений такой сложности, как педагогические. Преодолевается это препятствие двумя способами: Появляясь, новые методы сразу привлекают к себе пристальное внимание специалистов. Необходимо различать два основных направления в использовании количественных методов в педагогике: Методы первой группы хорошо известны и достаточно широко применяются. Пальму первенства держит освоенный исследователями статистический метод. В его пределах широко применяются следующие конкретные методики:. Регистрация - выявление определенного качества у явлений данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного качества например, количество успевающих и неуспевающих учеников и т. Ранжирование - расположение собранных данных в определенной последовательности убывания или нарастания зафиксированных показателей , определение места в этом ряду изучаемых объектов например, составление списка учеников в зависимости от числа пропущенных занятий и т. Шкалирование - присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам. Этим достигается большая определенность. Известны четыре основные градации измерительных шкал: Числа и другие обозначения в них используются чисто символически. Они, по сути, представляют собой наименования какого-либо класса объектов. Их единственная математическая характеристика - принадлежность: Примерами номинальных шкал можно считать классификации по различным признакам - список специальностей, перечисление характеристик учеников, причин неуспеваемости и т. Все более мощным преобразующим средством педагогических исследований становится моделирование. Научная модель - это мысленно представленная или материально реализованная система, которая адекватно отображает предмет исследования и способна замещать его так, что изучение модели позволяет получить новую информацию об этом объекте. Моделирование - это метод создания и исследования моделей. Главное преимущество моделирования - целостность представления информации. Сотни лет педагогика развивалась главным образом за счет анализа - расчленения целого на части; синтезом как таковым практически пренебрегали. Моделирование основывается на синтетическом подходе: Подавляющее большинство созданных ныне педагогических моделей относится к дидактическим явлениям. Воспитательные процессы, на которые прежде всего надо направить гносеологический луч моделирования, исследуются на моделях явно недостаточно. Причиной тому невероятная сложность , приложить которую к реальной практике будет невозможно. Моделирование, несомненно, метод плодотворный, но и коварный. По существу он служит трем полезным целям. Эвристической - для классификации, обозначения, нахождения новых законов, построения новых теорий и интерпретации полученных данных. Вычислительной - для решения вычислительных проблем с помощью моделей. Экспериментальной - для решения проблемы эмпирической проверки верификации гипотезы с помощью оперирования с теми или иными моделями. Коварство же моделирования в том, что, несмотря на всю его привлекательность, а также возможность охватить систему в целом, приходится прибегать к условным схемам, вводить очень много допущений. В результате появляются модели, не имеющие ничего общего с моделируемой действительностью, искажающие ее. Исследовать их - пустая трата времени и сил: Математизация педагогики несет в себе огромный гносеологический потенциал. Она не только избавляет науку от одностороннего качественного описания, но и устраивает строгую ревизию достигнутому, предоставляя для этого объективные методы проверки и более совершенный язык. Для полного успеха формализации должны быть непременно соблюдены важные условия: Эта последовательность и составляет логическую цепочку диалектических переходов от явления к его математическому описанию. Любое педагогическое исследование, если оно не ограничивается поверхностным описанием протекания случайно выхваченных педагогических явлений, предполагает широкое использование методов теоретического анализа и синтеза на всех этапах исследования. Залогом успешного внедрения и распространения результатов педагогических исследований и передового опыта является творческое содружество практических работников и ученых, интерес учителей и воспитателей к научно-педагогической и методической литературе, стремление участвовать в опытной и экспериментальной работе, особенно в период массовой проверки новых учебно-методических материалов. Знание основных методов ведения педагогических исследований необходимо каждому творчески работающему учителю и воспитателю как для ведения самостоятельного научного поиска в интересующей его области, так и для изучения и оценки опыта других. В педагогической науке еще много невыявленных связей и зависимостей, где есть возможность приложить силы молодым исследователям. Важнейшим условием успешного развития педагогики является тесное сотрудничество ученых и педагогов-практиков, которые, зная основные методы педагогических исследований, могут более целенаправленно изучать и анализировать свой опыт и опыт других педагогов, а также на научной основе проверять свои собственные педагогические находки и открытия. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Введение в научное исследование по педагогике: Сущность и методология исследований педагогической деятельности. Анализ изучения педагогического процесса. Характеристика и особенности традиционно-педагогических и количественных методов изучения педагогической действительности и коллективных явлений. Закон и закономерность педагогического исследования, его уровни. Основные компоненты научного исследования. Методы изучения педагогического опыта. Сущность метода педагогического эксперимента и тестирования. Методика изучения коллективных явлений. Понятие педагогического исследования, общая классификация методов психолого-педагогических исследований. Характерные черты эмпирических и теоретических исследований. Пути внедрения результатов исследования, характерные ошибки при выборе методов. Компьютер как инструмент педагогического исследования. Конструирование логики педагогического исследования. Построение основной гипотезы исследования. Фиксация данных педагогического исследования. Автоматизация процесса анкетирования и тестирования. Основные комплексы педагогических методов исследования. Основные требования при проведении наблюдения, его недостатки. Классификация педагогических экспериментов, их значение. Понятие и разновидности тестирования. Специфика психолого-педагогического развития дошкольников. Классификация методов, применяемых в детской психологии. Методические рекомендации исследования уровня развития ребенка в ДОУ, их педагогическое значение для учебно-воспитательной работы. Предметы и объекты различных отраслей педагогики и психологии. Основные общенаучные принципы психолого-педагогического исследования и требования к процессу его проведения. Сущность, достоинства и недостатки методов наблюдения и экспертных оценок. Характеристика теоретических и математико-статических методов педагогического исследования. Виды, формы и методы контроля и оценки учебной деятельности учащихся. Технология этапы формирования коллектива. Накопление фактов о педагогическом явлении. Наблюдение как метод исследования. Опросные методы сбора данных. Изучение продуктов деятельности как метод психолого-педагогического исследования. Составление текста сообщения на педагогическом совете. Рекомендации по использованию игр на занятиях. Методологическая культура исследователя и ее признаки. Особенности науки о воспитании. Основные методологические принципы педагогического исследования. Научный закон и его классификация. Методы педагогического исследования и методика их проведения. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Главная Библиотека "Revolution" Педагогика Методы педагогического исследования. Сущность традиционно-педагогических методов, особенности их применения и значение: Подходы к изучению коллективных явлений, этапы данного процесса. Традиционно-педагогические методы педагогический психологический тестирование коллективный Традиционными будем называть методы, доставшиеся современной педагогике по наследству от исследователей, стоявших у истоков педагогической науки. В зависимости от цели, которую преследует эксперимент, различают: Методы изучения коллективных явлений Процессы воспитания, образования, обучения имеют коллективный групповой характер. Организованный 5 4 3 2 1 Неорганизованный Трудолюбивый 5 4 3 2 1 Ленивый Од аренный 5 4 3 2 1 Малоспособный Число баллов в таких анкетах может быть различным. Количественные методы в педагогике Качество - это совокупность свойств, указывающих, что представляет собой предмет, чем он является. В его пределах широко применяются следующие конкретные методики: Моделирование в дидактике успешно применяется для решения следующих важных задач: Заключение Любое педагогическое исследование, если оно не ограничивается поверхностным описанием протекания случайно выхваченных педагогических явлений, предполагает широкое использование методов теоретического анализа и синтеза на всех этапах исследования. Методы исследования в педагогике. Методология научных исследований в педагогике. Применение электронно-вычислительной техники в научно-педагогических исследованиях. Использование методов педагогического исследования как необходимое условие профессиональной деятельности педагога в ДОУ. Экспериментирование как средство формирования понимания познавательных текстов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Другие документы, подобные "Методы педагогического исследования".
Найти работу в москве машинист
Сущность инфляции ее причины и механизмы
Как правильно выбрать аквариум
Река с золотой лихорадкой 4
Поставить авто на учет без номеров