Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно. Управление образования Сальского района. Изучение морфемного состава слова в начальной школе как средство повышения грамотности учащихся и развитие их интереса к русскому языку. Теоретические основы морфемного анализа………………………. Проведение морфемного анализа в вузе……………… Проведение морфемного анализа в школе……………… Морфемный анализ в начальной школе…………. Изучение состава слова в начальной школе……. Морфемный состав как средство развития грамотности. Морфемный анализ как средство повышения интереса. Трудна она потому, что успешное и действенное усвоение понятий морфем частей слова предполагает наличие у школьников достаточно развитого абстрактного мышления и умения наблюдать факты языка, анализировать их с тем, чтобы делать самостоятельно при направляющем руководстве учителя и осознанно выводы и обобщения. Актуальность данной темы заключается в следующем: В период изучения темы решаются задачи, имеющие большое значение в дальнейшем успешном усвоении учащимися грамматических знаний и орфографических навыков. В процессе целенаправленных систематических упражнений добиться осознанного усвоения учащимися понятий морфем: Вооружить детей умениями и навыками анализа слов по составу. Довести до сознания учащихся сущность морфологического принципа нашей орфографии без сообщения термина , принципа, который определяет правильное написание абсолютного большинства слов русского языка. Я надеюсь, что, найдя их, смогу успешно развивать в своих учениках грамотное письмо. Учить детей языку — это, значит, учить их жизни. Но в качестве учителя жизни русский язык совсем не так прост, как это кажется на первый взгляд. Теоретические основы морфемного анализа. Морфемика — это раздел языкознания, в котором изучается состав, строение слова. Словообразование — это раздел языкознания, изучающий категории, законы образования производных слов и их строение. Словообразовательный и морфемный анализ не следует смешивать. Задача словообразовательного анализа — установить, является ли анализируемая основа производной или непроизводной. Задача морфемного анализа — установить, из каких морфем состоит слово. Самым трудным моментом в морфемном анализе является определение значения морфем. Наименьшая формальная часть слова, имеющая значение, называется морфом. Слова точнее, словоформы состоят из морфов, то есть каждое слово состоит хотя бы из одного морфа вчера , там , где и т. Для русского языка типичны двух- и трёхморфные слова вод-а, ум-н-ый, стен-к-а и т. Самые длинные слова русского языка могут включать семь-восемь морфов по-на-вы-пис-ыва-л-и. При анализе слова мы членим его на морфы. Однако в лингвистике употребляется и другой термин для названия значимых наименьших частей слова — морфема. Какова разница между морфемой и морфом? Чтобы показать их различие, рассмотрим на примере словообразования: В первой паре слов различные морфы - ец и — ц - представляют одну и ту же суффиксальную морфему, во второй паре слов различные морфы книг - и книж - представляют одну и ту же корневую морфему. Таким образом, морфема — это обобщённая единица , тогда как морфы — это конкретные репрезентанты представители морфемы, обнаруживаемые при членении слова. Эти морфы называются вариантами морфемы. Таковы, например, флексии творительного падежа существительных и прилагательных женского рода — ой и — ою ср.: Варианты морфемы находятся между собой в отношениях свободного варьирования. Всё множество морфем русского языка может быть разбито по разным основаниям на несколько классов. В классификации морфем учитываются следующие признаки: Выделяются морфемы корневые и аффиксальные. Основанием для такого членения служит роль этих морфем в составе слова: Корни — это такие морфемы, которые могут использоваться в речи самостоятельно или в сопровождении одного из видов аффиксов — флексий. Аффиксальные морфемы — это факультативная часть слова. Имеются слова без аффиксальных морфем, например: Принципиальное различие между аффиксальными и корневыми морфемами — обязательная повторяемость аффиксов в аналогично построенных и обладающих общим элементом значения словах и безразличие к этому свойству корней. Существуют корни, повторяющиеся во многих словах, и корни, встречающиеся лишь в одном слове какаду , я и т. С точки зрения места морфемы в составе слова по отношению к корню аффиксы делятся на префиксы — расположенные перед корнем и постфиксы — расположенные после корня. Так, мы подошли к рассмотрению специфики морфемного анализа слова. Разобрать слово по составу — значит установить, что является у данного слова основой а если оно склоняется или спрягается, то нужно найти у него и окончание , а затем — какова по своему характеру основа — членимая или нечленимая. Если основа производная, то необходимо также определить, на какие значимые части она распадается. Практически разбор слова по составу не только позволяет понять, из чего и как слово построено, но также помогает правильно написать его, чётче и точнее представить себе его значение и грамматические свойства, а иногда даже проникнуть в святая святых происхождения слова. Однако для того чтобы разбор слова по составу приводил к правильным выводам и решениям, необходимо, проводить его, соблюдая правила и процедуру морфемного анализа. В связи с этим, прежде всего, следует коснуться того, в какой последовательности надо членить слово на значимые части, каков порядок выделения в слове значимых частей, морфем. Прежде, чем разбирать слово по составу, необходимо определить это самое первое и необходимое требование , с каким конкретно словом мы имеем дело, какое слово подвергается морфемному анализу, то есть что оно значит и к какой части речи относится. Знание значения анализируемого слова является самым важным для правильного определения характера основы и значения служебных морфем то есть приставок, суффиксов, соединительных гласных о , е и окончаний. Представим себе, что нужно установить морфемный состав прилагательного розовый. Первый вопрос, который должен возникнуть у всякого, кто анализирует это слово: Окончание — ый выделяется одинаково свободно в обоих прилагательных. А вот характер основ у них разный, можно сказать — принципиально различный. Относительное прилагательное розовый розовый куст , розовое варенье , прямо и непосредственно соотносительное со словом роза , имеет основу, членимую на корень роз - и суффикс — ов. Что же касается качественного прилагательного цветовой семантики розовый закат, розовое платье , то оно является уже словом с неделимой на значимые части основой. Таким образом, прежде всего надо установить, какое слово мы разбираем по составу и к какой части речи оно относится, то есть является ли анализируемое слово изменяемым или оно принадлежит к словам, форм словоизменения не имеющим. Если перед нами изменяемое слово, имеющее парадигму склонения или спряжения то есть существительное, прилагательное, глагол, местоимение, числительное, причастие , то разбор его по составу начинается с установления в слове основы и окончания. Если морфемному анализу подвергается неизменяемое слово, которое форм словоизменения не имеет и в связи с этим состоит из одной так называемой чистой основы то есть наречие, деепричастие, служебные слова, междометия , то разбор слова по составу сразу же будет выступать как установление характера основы. Как при разборе по составу изменяемых слов, так и при морфемном анализе неизменяемых слов они должны обязательно рассматриваться, во-первых, на фоне родственных им в настоящее время слов, а во-вторых, в сравнении с идентичными или аналогичными по своему строению словами. Это является основным, исходным, важнейшим правилом словообразовательного анализа вообще и разбора по составу в частности. В подавляющем большинстве случаев определение в слове окончания а затем его конкретного значения является делом довольно лёгким. Так, падежный ряд розовый , розового , розовому и т. Парадигма вода , воды , воде и т. Соотношения форм иду , идёшь , идёт и пр. Однако даже при определении окончания, как свидетельствует школьная практика, наблюдаются в ряде случаев затруднения и ошибки. Чаще всего ошибки в определении окончания и соответственно основы связаны тем, что при разборе слова по составу не учитывают того обстоятельства, что звуки современного русского языка изображаются по-разному, что прямых и обязательных, так сказать, зеркальных соответствий между звуком и буквой у нас нет. Между тем, чтобы правильно провести границу между основой и окончанием, надо хорошо знать звуковое значение букв, не забывать, что отдельные буквы нашего алфавита обозначают то один, то два звука. На это обстоятельство академик Ф. Фортунатов указывал ещё в г. Одной из распространённых ошибок в определении основы и окончания является также забвение того, что все формы любого изменяемого слова являются формами с окончанием. Если слово склоняется или спрягается, то у него не может быть формы без окончания. При этом надо учитывать, что окончания могут быть не только материально выраженными, но и нулевыми. Соотношение стол , стола , столу и т. Наконец, затруднения при членении слова на основу и окончание могут быть обусловлены тем, что анализу подвергаются формы, имеющие нерегулярные и редкие окончания в словах типа ем или кто. Вопрос о том, где здесь окончание, ставит иногда спрашиваемого в тупик. Однако и здесь надо руководствоваться общим правилом определения окончания; чтобы отделить окончание от основы, нужно поставить данную форму в ряд других, ей соотнесённых. В слове ем по соотношению с формами ешь , ест , выделяется корень е и нерегулярное окончание — м , которое мы найдём ещё лишь в словах дам и создам. В слове кто по соотношению с формами кого , ком , о ком и т. Но вот основа и окончание в слове определены. Следующим и ещё более сложным и важным этапом в разборе слова по составу будет определение членимого или нечленимого характера основы с выделением — в составе членимой основы — корня, суффикса, приставки и соединительной гласной последней в составе сложных слов. Разбирая слово по составу, и привлекая в связи с этим родственные ему настоящее время образования, нельзя это делать произвольно, путём простого его сопоставления с какими попало однокоренными словами. Это является одним из наиболее важных правил разбора слова по составу. Только этот принцип даёт возможность избежать в морфемном членении слова ошибок, выделить в нём реально существующие в данный момент значимые части слова и установить их связи и взаимоотношения, а тем самым также и современную структуру слова. Это не только позволяет выделять в слове значимые части и определять их действительное значение, но и различать похожие, но значимые различные части и структурные типы слов, то есть являться гарантией правильного вычленения значимых частей в слове. Это в то же время даёт возможность определить взаимоотношения морфем в пределах слова, представить себе структурную форму слова. Принцип последовательного выделения морфем в слове с опорой на отношения ближайшего родства, когда эта процедура заканчивается, а не начинается выделением корня, должен быть определяющим. Затем прилагательное увлекательный соотносим с производящим глаголом увлекать и вычленяем суффикс — тельн -, далее глагол увлекать соотносим с формой совершенного вида увлечь увлеку , увлечёт и т. В формуле порядок присоединения морфем в процессе словопроизводства здесь выражается таким образом: Вместе с тем следует иметь в виду, что при членении слова на морфемы необходимо сопоставлять его с родственными ему словами, но вовсе не всегда обязательно сопоставлять со словами одноструктурными. Исторический характер морфемного состава слова заставляет при его разборе по составу особенно осторожно определять существующую в настоящее время у слова нечленимую основу. Современный корень нечленимая основа и этимологический корень в слове далеко не одно и то же. В задачи морфемного анализа входит лишь определение в слове того корня, который оно имеет сейчас с точки зрения современной языковой системы. Разбор слова по составу устанавливает лишь то, что данное слово представляет собой в словообразовательном отношении в настоящее время. Ответ на то, как данное слово возникло в действительности, словообразовательный анализ даёт только в том случае, если рассматриваемое слово и сейчас имеет ту же структуру, какую оно имело в момент своего рождения. Этим обусловливается ещё одно правило разбора слова по составу: В заключение следует отметить ещё одно очень важное обстоятельство. Для того чтобы правильно устанавливать морфемный состав слова, надо хорошо представлять себе специфические особенности русского слова. Особенно важно здесь разные способы соединения морфем внутри слова друг с другом. В частности, членя слово на морфемы, следует иметь в виду, что значимые части слова могут располагаться в нём не только в порядке линейной последовательности, одна за другой, но и накладываясь частично или полностью одна на другую. В слове приду прежде всего выделяется окончание — у. Затем по соотношению с иду в нём следует выделить приставку при -. Проведённое далее сравнение глагола иду с приставочным инфинитивом прийти устанавливает, с одной стороны, что — д - не является корнем, а представляет собой суффикс основы настоящего времени, а с другой стороны, оно свидетельствует о том, что корнем в иду и соответственно приду является — и -. Таким образом, глагол приду делится на при-и-д-у , но приставка при - в нём частично наложилась на корень — и -. Между прочим, ранее, в древнерусском языке, этого не было и говорили и писали прииду ; потом произошло стяжение гласных ии в и , и на месте линейного расположения морфем возникло аппликативное. В разбор слова по составу обязательно входит также и установления значения выделенных морфем, определение конкретной роли и функции каждой из них в разбираемом слове ср. Для этого не надо сразу же бросаться выделять в слове корень. Надо установить, прежде всего, конкретное значение слова и его принадлежность к той или иной части речи, а затем уже начинать членить на морфемы, учитывая его ближайшие и, конечно, реально существующие сейчас родственные связи, а также все свойственные ему грамматические формы, привлекая в необходимых случаях для сравнения и проверки также подобные или аналогичные по структуре слова. При этом членение слова на значимые части следует проводить с учётом последовательности словообразовательного процесса, результатом которого в современном плане выступает данное слово; разбирать его как матрёшку, то есть идя снаружи внутрь, заканчивая, а, не начиная выделением корня. И главное — никогда не стоить спешить своё языковое чутьё опрометчиво выдавать за научный разбор слова по составу. Здесь нужны только факты и факты. Особенно осторожным следует быть на заключительном этапе разбора, то есть при определении в слове нечленимой основы, иначе говоря — присущего ему в данный момент корня. В заключение несколько слов о значении морфемного анализа слова. Морфемный анализ — это первая ступенька в познании структурных особенностей слова , это элементарное членение словесного целого на составляющие его морфемы. Морфемный анализ ограничен пределами данного слова. Он выступает всегда как промежуточное, но ключевое звено, объединяя в себе морфемный анализ наличных слов и изучение реальных процессов образования новых, то есть разбор слова по составу и словообразование. Что касается определения родословной, происхождения и генетических связей слов, фразеологических оборотов и морфем, то этим занимается уже анализ этимологический. Проведение морфемного анализа в вузе. Как же проводится разбор слова по составу в вузе? Схема морфемного разбора разбор слова по составу. Выделите окончание если оно имеется , определите значение окончания. Выделите формообразующие суффиксы если они имеются в слове , укажите значение формообразующих суффиксов. Установите основу слова, определите характер основы слова членимая или нечленимая. Если основа членима, выделите имеющиеся аффиксы: Найдите корень слова; приведите родственных слова; укажите чередование звуков в корневой морфеме; определите, является ли корень по условиям реализации свободным или связанным. Всё спряталось и безмолвствовало … И. Гончаров рассмотрим действие данной схемы: Это глагол, употреблён в прошедшем времени; изменяется по родам и числам. Окончание- о, указывает на средний род единственное число. Основа словоформы — безмолвствовал… часть слова без окончания. В слове есть формообразующий суффикс глагола прошедшего времени изъявительного наклонения —л-. Основа слова — безмолвствова.. Словообразующий суффикс — ствова-: Как мы видим, из выше предложенного анализа вытекает расширенное значение в определении и характеристики каждой морфемы. Проведение морфемного анализа в школе. Морфологический разбор в школьных условиях имеет две основные разновидности: Правила изменения слов совокупность которых и составляет морфологию находят своё конкретное выражение, прежде всего в устоявшейся системе склонения или спряжения, благодаря чему представляется возможным сочетание слов в предложении. Самые же способы изменения тех или иных разрядов слов определяются многими условиями, а в их числе в известной мере и составом изменяемого слова. Например, замена в слове той или иной приставки, или суффикса может переводить данное слово в другой морфологический ряд, то есть делать его словом другой части речи или другой грамматической категории, с чем могут оказаться связанными и иные способы изменения слова. Так, слова вести и перевести , отличающиеся одно от другого наличием приставки пере - во втором из них, - глаголы разных видов, имеют ряд различных форм изменения; то же самое можно сказать и о такой паре слов, как коснуться — касаться , где замена одного суффикса другим - ну - — - а - вместе с чередованием гласного в корне о — а приводит к различиям в способах изменения слов. Поскольку способы изменения того или иного слова во многих случаях определяются способом его образования с помощью различных морфем: Вот почему в школьных условиях в систему морфологического разбора следует включать разбор по составу слова. Знание состава слов имеет исключительно большое значение, как при прохождении курса грамматики, так и в работе по орфографии и стилистике. Как, например, познакомить учащихся с суффиксами существительных, прилагательных, глаголов или со способом образования причастий и деепричастий, если они не знают основных законов словообразования? Или как обучить правилам переноса таких слов, как открыть , подбросить , если учащиеся не умеют выделить в слове корень и приставку? Ведь именно из-за незнания состава слова они переносят слова с одной строки на другую так: Как обучить правописанию безударных гласных, если учащийся не может найти в слове корень и подобрать ряд других слов с тем же корнем? Да и во многих других случаях только знание состава слова гарантирует орфографически правильное письмо. Поэтому надо научить школьников выделять в слове составные части, определять значение каждой из них, и в первую очередь корня. Вот почему в методическом арсенале учителя — как при изучении многих грамматических тем, так и в разнообразной работе по развитию речи — разбор слова по составу занимает почётное место. Особое внимание надо уделить анализу составных частей: Работа по изучению состава слова — многообразная, длительная работа, которая не может быть ограничена временными рамками одной четверти или одного какого-либо класса. В элементарном виде она ведётся уже в первых классах начальной школы, но по мере перехода учащихся из класса в класс эта работа должна всё более и более усложняться. При анализе слов во всех классах необходимо придерживаться определённой системы в подборе материала и соблюдать последовательность в переходе от элементарных случаев к более сложным. В школьном учебнике по русскому языку предлагается следующая схема разбора слова по составу: У изменяемого слова найти окончание и определить его значение. Правильность выделения окончания проверить его изменением. Выделить корень; подобрать однокоренных слова. В слове перевозчик нулевое окончание. Окончание указывает здесь на то, что имя существительное стоит в именительном падеже единственного числа. В слове перевозить есть приставка пере- Она имеет значение передвижения с одного места на другое. В слове перевозчик суффикс —чик. Он обозначает лиц людей по роду их занятий, по профессии. Возить — вожу, возил. В слове возить выделяется суффикс инфинитива —и- и окончание инфинитива —ть. Но, к большому сожалению, встречаются серьёзные недостатки в методике выделения значимых частей. Выделение значимых частей обычно не связывается с образованием слова. Поскольку основа определяется как часть слова, которая остаётся, если отбросить окончание, то в слове сначала выделяется окончание, потом основа. Такая последовательность ни у кого не вызывает сомнений. Но как выделять значимые части в производной основе? В классах школы обычно сначала пытаются найти и находят корень, затем знакомые суффиксы и приставки. Такая методика приводит к частым ошибкам. В школьном анализе имеются неясные вопросы, допускается несоответствие между научной и школьной грамматикой. Так, неясным для учащихся остаётся анализ таких слов, в которых буквами е, ю, я, ё обозначаются звуки, находящиеся в разных морфемах: Учащиеся вполне подготовлены, чтобы вести словообразовательный анализ на научном уровне. Разбор по составу слова и словообразовательный анализ необходимо соединять с фонетическим. Такой анализ необходим, например, при определении морфемного состава имён существительных на — ий, -ие, -ия край, пролетарий, селение, линия и т. В школе не всегда разграничивается словообразовательный анализ и этимологический. Чаще всего подобное смешение возникает при выделении корня, например: Для анализа в некоторых случаях целесообразно брать слова в предложении или словосочетании. В контексте легче определяется значение словообразовательных элементов ср.: Устранение указанных недостатков позволит повысить научный уровень уроков русского языка, сделать морфемный и словообразовательный анализ эффективным упражнением для усвоения как грамматического материала, так и орфографических норм. Совершенствование грамматических умений на основе морфемного анализа может оказать хорошую услугу и при изучении синтаксиса, когда от школьников потребуется понимание особенностей жизни слова в составе словосочетания и предложения. Морфемный анализ в начальной школе. Изучение состава слова в начальной школе. Из исследований детской речи известно, что дети рано начинают практически оперировать морфологическими элементами слов, выделяя их и составляя из них новые слова. При этом они, конечно, сознают эти элементы, но по-своему. Специфику сознавания морфологических элементов слова дошкольниками исследовал Д. Усвоение понятия о том или ином морфологическом элементе слова предполагает осознание его, необходимость подмечать, абстрагировать соответствующее грамматическое значение и соотнести с ним ту часть слова, которая является материальным носителем этого значения формальной принадлежностью морфологического элемента , а также связать его с определённым термином. Умение соотносить значение и формальную принадлежность морфологических элементов формируется у школьников обычно медленно. Это отрицательно влияет на усвоение ряда орфографических тем правописание безударных гласных корней, приставок, окончаний существительных, прилагательных, глаголов. Обратимся к формированию понятий о морфологических элементах слова. Формирование понятия о корне слова, как и всё изучение грамматики в школе, строится по принципу: Введение рассматриваемого термина не может облегчить усвоение детьми понятия, о котором идёт речь; скорее он может оказаться помехой за родственные слова некоторые школьники принимают слова, обозначающие родственников. При изучении родственных слов дети часто подменяют словообразование дуб, дубовый словоизменением дуба, дубом, дубу , считая последние слова родственными. Учитель объясняет, что слова дуба , дубом , дубу представляют собой изменение одного и того же слова дуб , что все эти слова обозначают один и тот же предмет, а каждое из таких слов, как дуб, дубовый , имеет своё смысловое значение. Нелегко даётся детям понимание смысловой близости слов. Они часто не считают родственными слова сад и садовник , так как слово сад обозначает группу фруктовых деревьев, а слово садовник — человека. В этом случае я предлагаю учащимся составить предложения с этими словами: На опушке леса рос раскидистый дуб. Дубовая кора крепкая и прочная. У школы посадили большой фруктовый сад. Садовник переходил от яблони к яблоне. Доказать, почему эти слова являются родственными. Родственными эти слова являются потому, что имеют общую часть и близки по смыслу. Для формирования у школьников правильного понятия о корне слова важно научить их абстрагировать значение корня и соотносить его с соответствующей частью слова. В связи с фактами такого рода возникает вопрос о возможностях младших школьников выполнять упомянутые операции и успешно овладевать понятием, о котором идёт речь. Уже в букварный период, при изучении написания отдельных слов, ассоциативно связываются однокоренные слова. Так, например, при работе над словом кормушка поясняю, что это слово происходит от слова корм , и потому в обоих этих словах после к пишется о и т. В группе однокоренных слов, характеризующих как слова, имеющие общий смысл, дети находят одинаковую главную часть слов — корень без использования этого термина. Кроме того, предлагаю выполнить упражнения трёх видов: Столбиком выписать близкие по смыслу слова. При выполнении этих упражнений корень, как главная и одинаковая часть слова, подчёркивается. Поэтому при знакомстве с корнем обращаю внимание детей на то, что мало сказать, что корень — это общая одинаковая часть родственных слов, надо отметить, что родственные слова близки по смыслу и что общая одинаковая часть сохраняется во всех родственных словах. Например, дети затрудняются выделить корень в слове ученик. Начинаем подбирать однокоренные слова. При разборе слов по составу учащиеся испытывают много трудностей. Например, неправильно выделяют корень, не подбирая родственные слова. В результате этого происходит расширение корня за счёт приставки. Или, например, такие слова, как вода и водитель , относят к родственным словам. Всё это происходит потому, что на уроках русского языка и чтения работа над лексическим значением слов ведётся ещё не на должном уровне, недостаточен у детей и словарный запас. Если дети затрудняются в подборе таких слов, предлагаю следующие вопросы: Ученье — свет, а неученье — тьма. На доске открываю запись: У ченик, учитель, учит, ученье, неученье. Дети сравнивают эти слова, отмечают, что все они близки по смыслу, имеют одну общую часть — уч -, поэтому называются однокоренными, или родственными словами. В процессе работы по подбору однокоренных слов вырабатываю у детей понимание того, что родственными могут быть разные слова, то есть слова, обозначающие предметы, признаки и действия предметов. Поэтому слова надо подбирать так, чтобы они относились к разным частям речи после их изучения в 3-ем классе. Это даёт возможность избежать наиболее распространённой ошибки — подмены словообразования словоизменением см. При обобщении изученного о корне спрашиваю у детей: По одному данному слову корень находить нельзя, потому что корень — это общая часть не одного, а нескольких слов. Содержание понятия корня убедительно говорит о том, сознательно усвоено оно будет только в случае, если учащиеся способны улавливать смысловую близость между однокоренными словами. После этого слова сравниваются, выделяется корень и на основе обобщения делается вывод, который затем анализируется с целью выяснить, насколько глубоко поняли его учащиеся. Потому что, во-первых, это части слова, с помощью которых от данного слова образуются новые слова. В этом их смысловая роль и сходство: Во-вторых, и суффикс, и приставка служат для образования форм одного и того же слова: Однако есть здесь и различия: Чтобы словообразующая роль приставок была лучше понята учащимися и усвоена сознательно, считаю необходимым в процессе упражнений, там, где это, возможно, иллюстрировать значение их в слове. Например, от слова ходит с приставками вы-, в -, под-, от-, об- образовать новые слова и показать значение приставок при помощи действий и графически: У ченик выходит из класса. У ченик подходит к столу. У ченик отходит от стола. У ченик обходит стол. Надо добиваться того, чтобы учащиеся усвоили приставки не только в сочетании с глаголами, но и в сочетании с прилагательными и существительными. С этой целью полезно обращаться к разнообразным упражнениям словообразовательного характера. Например, от слов, отвечающих на вопросы что делать? Усвоение правописания предлогов и приставок свидетельствует, что понятие о приставке целесообразно формировать у школьников в период изучения правописания предлогов 2 класс. Формирование понятия о приставке может проходить успешно значительно раньше, чем это происходит при современной организации педагогического процесса не на третьем, а на втором году обучения. Перейдём к понятию о суффиксе. Над суффиксами учащиеся 1 и 2-ых классов не работают, сталкиваясь с этой частью слова поверхностно. При работе над корнем у школьников формируются такие операции, которые обеспечивают выделение суффикса как значимой части слова. Одна из них непосредственно относится к корню, и выделение отдельных сторон суффикса происходит лишь благодаря тому, что предварительно выделяется корень в силу связи этих двух элементов как частей одного и того же слова. Другие операции, будучи сформированными, при работе над корнем, переносятся на суффикс. Наконец, ещё одна операция, при переносе которой происходит расширение охватываемых элементов: При изучении окончания детям необходимо усвоить, что это изменяемая часть слова, которая служит для связи слов с другими словами в предложении. На доске записываю следующий текст: Книга — лучший друг человека. Без книга трудно прожить. Мы многому обязаны книга. Надо любить и беречь книга. В книга много интересного и поучительного. Рассматривая слова, приведённые в скобках, дети устанавливают, что надо сделать, чтобы предложения стали понятными: Делаем вывод на уроке: Учащиеся начальных классов в процессе систематических и целенаправленных упражнений должны научиться разбирать слова по составу то есть производить морфемный анализ. После вычленения корня начинаются операции по вычленению приставок и суффиксов. Выделив корень, учащиеся могут назвать и приставку как часть слова, стоящую перед корнем. Для того чтобы найти суффикс, нужно выделить не только корень, но и окончание, так как суффикс находится между корнем и окончанием. После выделения приставки и суффикса полезно подбирать разнокоренные слова, но с одной и той же приставкой или с одним и тем же суффиксом по казать — по слушать — по думать; смел ость , храбр ость , трус ость. Полный анализ слова по составу в начальных классах нужно начинать только с вычленения корня и окончания. Что сначала выделить при неполном частичном анализе — корень или окончание? Этот вопрос может решаться по-разному, в зависимости от цели разбора. Если в данных словах необходимо указать лишь приставки, то, естественно, анализ предполагает вычленение корня, а вычленять окончание нет надобности. Если ставится задача узнать, есть ли в слове суффиксы, и указать их, если они есть, то вычленяется и корень, и окончание. А что из них будет выделено сначала, не имеет значения. Выше было указано, что для осознанного анализа слова по составу большое значение имеет понимание смысла данного слова и умение увидеть смысловую взаимосвязь между словами, что предполагает достаточно развитое языковое чутьё. Развитие языкового чутья, формирование умения видеть взаимосвязь между однокоренными словами может осуществляться лишь в процессе систематических упражнений. Реализовать эту задачу призваны прежде всего упражнения учебника. В дополнение к ним я рекомендую и такие упражнения: В однокоренных словах выделить корень: Сделаться крепким — окрепнуть; проводить зиму — зимовать; провести зиму — прозимовать; делать чистым — чистить; сделать чистыми — почистить. Заменить одним словом выделенные сочетания слов. В однокоренных словах найти окончание и корень, суффикс обвести цветным карандашом: Тропинка в лесу — лесная тропинка. Суп из рыбы — рыбный суп. Дождь, который бывает осенью - …. Дождь, который бывает весной - …. Цветы, которые растут в комнате - …. Заменить одним словом выделенные сочетания. Полученные слова разобрать по составу: Участок при школе - …. Экскурсия за город - …. Лодка , которая может плавать под водой - …. Календарь, который висит на стене - …. Седой — седина — поседеть. Чистый — чистота — почистить. Жёлтый — желток — пожелтеть. Больной — болезнь — заболеть. Радостный — радость — обрадовать. Объяснить значение выражений, заменив слово, обозначающее признак, словом, обозначающим предмет, в однокоренных словах выделить корень и суффикс: Железная банка — банка из железа ; стальной нож — нож из стали ; бумажный змей — змей из бумаги ; багажный вагон — вагон для багажа ; ледяная дорожка — дорожка, покрытая льдом. Разобрать по составу данные слова. Выявить, в чём сходство между этими словами. Все слова обозначают название человека по его занятию, профессии или специальности. Это значение вносится суффиксом — чик -: То же задание к словам: При выполнении упражнений не следует стремиться сделать на одном уроке все упражнения. Материал каждого из упражнений может быть распределён на целый ряд уроков. Задача разбора слов по составу состоит в том, чтобы научить детей определять значимые части слова: Фомичёва предлагает следующую схему разбора слова по составу: Берёзка — имя существительное; подбираю однокоренные слова: Звонкий — имя прилагательное, подбираю однокоренные слова: Подарит — глагол, подбираю однокоренные слова: При проведении контрольной работы по анализу состава слова, считаю, что следует брать только те слова, в которых значимые части ясны и понятны детям, например: Не рекомендуется предлагать детям для анализа возвратные глаголы с — ся -сь , глаголы неопределённой формы, имена существительные и прилагательные с двумя суффиксами. Если мы вспомним изложенный материал по разбору слова по составу см. Фомичёвой расходится в последовательности выделения морфем. Поэтому, я считаю, что морфемный анализ в начальной школе должен проходить в такой последовательности: Я считаю, что, прежде всего, необходимо выделять окончание и основу, так как встречаются слова в учебниках, дополнительной методической литературе, в которых очень сложно сразу найти корень например: На примере урока в 3-ем классе предлагаю рассмотреть мною предложенный разбор слов по составу в практическом его применении краткий план урока. Урок по русскому языку в 3 - ем классе Сообщение темы и цели урока. Где находится в слове по отношению к корню слова? Как пишется приставка со словами? По, про до, подо о, об, обо, на, за, во. Между словом и приставкой нельзя вставить другое слово. Детки поспели — отца, мать до веку доспели. Детки поспели — выросли, отца, мать до веку доспели — ухаживали до лет, до конца жизни, до старости. Да, есть слова с приставками. Глаголы прошедшего времени, множественного числа, корень — - спе -. Поспели яблоки, поспели арбузы. Доспели помидоры, доспели груши. На основании вышеизложенного материала можно сделать следующий вывод о разборе слова по составу в начальной школе: Выделение суффикса если таковой имеется. Морфемный состав как средство развития грамотности учащихся. Для удобства работы по правописанию необходимо выделить практическую, конкретную единицу. Основной орфографической единицей, принятой в современной методике, служит орфограмма. Есть несколько определений орфограммы; обобщая их, выделим следующие её признаки: Для пишущего орфограмма всегда несёт в себе задачу, которую надо решить, соблюдая: Взрослый грамотный человек обычно не видит орфограмм, хотя пишет без ошибок. Школьник, обучающийся грамотному письму, должен научиться видеть орфограммы и работать над ними. При этом учитель оказывается в преимущественном положении: Выделение орфограммы может зависеть от возраста учащихся, точнее, от уровня их знаний и умений. Следовательно, в словах моя, налью, от дома, бегут в первом классе, а возможно, и во втором надо выделять соответствующую орфограмму, а в третьем классе, и последующих её не выделять. Не следует думать, однако, что орфограммы выводятся из ошибок, допускаемых детьми. Есть ошибки, которые вообще не соотносятся с орфограммами; например, пропуск букв: Школьник идёт к пониманию орфограммы не от допущенной ранее ошибки, а от языкового анализа, от знания орфографических правил, от знания грамматики, от способов проверки написаний. Обычно орфограммы проверяются в тексте: Для проверки каждой орфограммы, то есть для выполнения орфографического действия, необходимо определённое пространство, называемое орфографическим полем. В пределах этого пространства осуществляется проверка орфограммы. Так, для проверки - у в слове чуткий достаточно сочетания чу , то есть минимальное орфографическое поле — две буквы, сочетание чу. Для проверки безударной гласной — о- в корне слова ночной минимальное пространство, необходимое для проверки, - это корень ноч - в слове ночной и в проверочных, родственных словах ночка, ночь. Для проверки падежного окончания имени существительного необходимо словосочетание, позволяющее определить падеж: В данных примерах окончание — е в предложном падеже единственного числа 2-го склонения город и 1-го склонения деревня. При проверке заглавной буквы в слове О рёл необходим весь объём предложения, которое поможет определить, о чём идёт речь: Имя прилагательное согласуется с именем существительным, что и даёт возможность проверки на основе определения морфологической формы. Ни чрезмерное расширение орфографического поля, ни тем более сужение не способствуют успеху проверки правописания. Орфографическое поле используется составителями упражнений по орфографии — авторами учебников и нами — учителями: Для обучения правописанию существенное значение имеют опознавательные признаки орфограмм. Существуют общие опознавательные признаки, но каждый вид орфограмм имеет также собственные опознавательные признаки. Я считаю, что школьник не может и не должен! Опознавательные признаки орфограмм помогают быстро и в основном безошибочно обнаруживать трудные места на письме, то есть определять орфограммы. Обычно принято считать, что главный опознавательный признак орфограммы — это несовпадение звука и буквы, произношения и написания. Полагаться на то, что младший школьник, опознавая орфограммы, сможет во всех случаях обнаружить несовпадение звука и буквы, было бы неправильно. Тем не менее, работа по выявлению всех несовпадений очень важна, она составляет одно из основных направлений орфографической работы в начальных классах. Первый опознавательный признак орфограмм — это несовпадение буквы и звука. Второй опознавательный признак — это сами звуки, дающие наибольшее количество несовпадений , и не только звуки, но звукосочетания, место звуков в словах, буквы, буквосочетания. Третий опознавательный признак орфограмм — это морфемы в словах. Обнаруживая в слове морфему, школьник целенаправленно ищет орфограмму, ибо уже заранее знает, какие именно трудности орфограммы могут встретиться в приставке, в корне, в окончании, какие — на стыке морфем. Находя орфограммы в корне слова, школьник подчёркивает их, проговаривает, определяет их тип, выбирает способ проверки, вспоминает необходимое проверочное слово. Обнаруживая в слове окончание, школьник в первую очередь устанавливает, есть ли в окончании безударные гласные, то есть орфограммы, он должен знать, что проверять ударные окончания нет необходимости, в них нет орфограмм исключение составляет звук [ г ] в окончаниях — ого, -его, в именах прилагательных мужского или среднего рода, в родительном падеже единственного числа; эти окончания произносятся как [ овъ ], [ эвъ ]. Если окажется, что окончание существительного, прилагательного или глагола безударное, то начинается операция проверки: О бнаруживая стык морфем приставки и корня , школьник ожидает таких орфографических трудностей, как двойные согласные: На основе опознавательных признаков орфограмм у учащихся формируются алгоритмы орфографических действий. Очень важно, чтобы у учителя, а вслед за ним и у учащихся сложилась чёткая структура орфографического действия. Для этого необходимо охарактеризовать каждый тип орфограмм в курсе начальных классов: Названия орфографических тем и орфограмм. Природа орфограммы, основа её проверки. Опознавательные признаки орфограмм общие и частные. Безударные гласные в корне слова — проверяемые и непроверяемые. Для проверяемых — морфологический способ проверки; для непроверяемых — запоминание традиционные написания. Звонкие и глухие согласные — проверяемые и непроверяемые. Непроизносимые согласные в корне слова. Правило графики — один из способов обозначения звука [ й ] и мягкости согласного перед ним. Правило графики — один из способов обозначения [ й ]. Морфологический и частично синтаксический способ проверки; дифференцирующее написание; опора на значение текста. Заглавная буква в именах, фамилиях, названиях городов и прочих собственных именах существительных. Заглавная буква в начале предложения. Буквы и, у, а после шипящих согласных: Наличие в слове сочетаний жи, ши , ча, ща, чу, щу они звучат: Мягкий знак ь на конце имён существительных после шипящих. Дифференцирующее написание ь — различитель рода имён существительных. Дифференциация грамматических значений при одинаковом звучании сочетания или даже целого слова. Правописание безударных гласных — е или — и в окончаниях имён существительных. Правописание окончаний имён прилагательных — ого , - его орфограмма — ого. Правописание безударных личных окончаний глаголов 1-го и 2-го спряжений в настоящем и будущем времени: Мы рассмотрели признаки наиболее употребляемых орфограмм. Предлагаю, что, для успешного освоения учеником способа проверки орфограммы определённого типа надо знать: Как известно, звуки, сочетаясь с другими звуками в слове, меняют своё качество. Существуют положения, в которых звуки теряют свою дифференцирующую способность, частично перестают отличаться друг от друга в слове. Например, гласные звуки, попав в безударное положение, редуцируются. Орфография отражает лишь основные звуки фонемы ; видоизменения же звуков, зависящие от положения их по отношению друг к другу или к ударению безударные гласные , не обозначаются на письме. Здесь мы вступаем в область написаний, косвенно определяемых произношением, которые обычно называются морфологическими. Школьные правила для таких написаний требуют проверки путём изменения слова подбери слово так, чтобы… , словообразования, подбора родственных слов. Морфологическими принято называть орфограммы, правильное написание которых подчиняется морфологическому принципу. А сущность морфологического принципа заключается в том, что морфемы корень, приставка, суффикс, окончание обозначаются при письме одинаково, независимо от их произношения в различных фонетических условиях. Из сущности морфологического принципа следует, что к морфологическим написаниям относятся написания корней правописание безударных гласных корня, согласных в нём: Для того чтобы решить, какую гласную писать, необходимо знать, к какой части слова эта гласная относится: Поэтому считаю, что главным условием для усвоения правильного написания морфологических орфограмм является знание состава слова. Единообразие написаний при этом достигается благодаря тому, что каждая значимая часть слова морфема пишется по аналогии с теми написаниями, которые пишутся согласно произношению в той же морфеме морфологический принцип орфографии. Нормы правописания морфем закреплены в орфографических правилах. Главное назначение орфографических правил — обобщить однородные орфограммы. Так, например, орфограммы корня обобщены следующими орфографическими правилами: Содержанием работы над орфографическими правилами являются упражнения, формирующие умения применять орфографические правила при письме. Успешное применение правила в практике письменной речи зависит от сознательного усвоения его, то есть полного понимания как грамматических явлений, на которых основано правило, так и тех действий умственных операций , осуществление которых приводит к правильному написанию слова или словосочетания. Причём далеко не безразлично, в каком порядке должны производиться эти действия. Поэтому-то так важно научить ученика применять то или иное орфографическое правило, добиться от него твёрдого усвоения логической последовательности умственных операций, приводящих к правильному орфографическому действию. Содержание и логическая последовательность операций, направленных на поиски правильного орфографического действия, зависят от характера орфограммы, от её грамматической природы. Рассмотрим на примере работы по проверке безударной гласной в корне слова. При решении вопроса о правильном написании безударной гласной в корне эти операции одни, а для согласных несколько иные; об этом будет сказано при рассмотрении конкретных орфограмм, изучаемых в начальных классах. В 1-ом классе изучение орфографии безударных гласных осуществляется на основе ознакомления с фонетическими явлениями слов, на основе сопоставления ударных и безударных гласных в разных формах одного и того же слова. Во 2-ом классе умения и навыки в правильном написании безударных гласных формируются на базе знаний состава слова. Если в 1-ом классе рассматривались только те слова с безударной гласной в корне, для проверки которых достаточно было изменить то же самое слово, то во 2-ом классе изучается правописание таких слов, безударная гласная в корне которых может быть проверена только соответствующим однокоренным словом. Для того чтобы проверка эта была сознательно совершаемым действием и опиралась бы не только на языковое чутьё, необходимы знания морфологического состава слов. Наблюдая несоответствие написания произношению, учащиеся приходят к выводу о том, что части слова, пишутся одинаково, несмотря на различное произношение в разных словах. Этот вывод является подготовкой к сознательному усвоению правописания безударных гласных как и других орфограмм, связанных со строением слова на базе состава слова. Итак, из всего сказанного следует: Для этого необходимо знать, что такое корень, и уметь произвести такие операции: Проверочное слово нужно подбирать и в том случае, когда в корне несколько безударных гласных сторожили — корень сторож -, который является проверочным словом для первого — о- , проверочное слово для второго - о — сторожка. Безусловно, эти операции над словом возможны лишь при условии, если ученик понимает смысл разбираемого слова. Поэтому я выясняю понимание смыслового значения слова учащимися, а только потом начинаю вести работу по его составу. Правило правописания проверяемых безударных гласных корня, как указывает Д. Богоявленский, не может дать определённого графического образца. Кроме аналогии в морфологической орфографии действует и принцип дифференциации добр ая — добр ое, добр ую — добр ою. Такая дифференциация написаний вносит ясность в значение слов и грамматических форм. В настоящее время считается установленным, что усвоение орфографии учащимися не только старших и средних, но и младших классов школы должно происходить на основе изучения грамматики, главным образом элементов морфологии. Для начальной школы речь может идти не о грамматической теории, а, скорее, о практических умениях в области морфологического и отчасти синтаксического анализа и синтеза. Особенно большое значение для формирования орфографических навыков имеет анализ морфемного состава слова. Ученик, изучающий состав слова, должен понять, что почти каждое слово состоит не только из звуков или букв и слогов, но и из таких частей, которые имеют определённое звуковое оформление и определённое значение функции , что значения этих частей как-то отражаются на значении слова в целом. В процессе работы над составом слова учащиеся производят анализ слова, сопоставляя родственные части друг другу, подбирают родственные слова и формы, образуют слова от слов, то есть производят операции синтеза. В процессе этих упражнений учащиеся усваивают многие отдельные морфемы корень, суффикс, приставка и вплотную подводятся к пониманию того, что словообразующие и словоизменяющие части слова могут характеризовать его как определённую часть речи. Например, ученики усваивают, что определённые суффиксы - ушк- — -юшк-, -чик-, -ик- — -ек - являются признаком имён существительных; окончание — а — признак женского рода; окончания — ы, -и — признак множественного числа, окончания — ый — -ий характерны для прилагательного, суффикс — л — признак глагола прошедшего времени и т. Наличие определённых словообразовательных и формообразующих элементов — суффиксов и окончаний — указывает на определённую часть речи. Нужны ли при этом специальные теоретические знания, например знание определений частей слова корня, приставки, суффикса , спросите Вы? Конечно, нужны, однако знание определений и правил здесь не является решающим; важнее практическое умение находить те или иные части слова и образовывать посредством этих частей новые слова. Таким образом, упражнения в анализе слов и словообразовании, соединяясь со словарной работой и с орфографическими занятиями, становятся важным условием для формирования понимания структуры слова, сознательного употребления слова, грамотного его написания. Так какую же роль играет изучение и знание морфемного состава слова для формирования грамотного письма учащихся? Попробуем ответить на этот вопрос. Проблема формирования орфографического навыка в начальных классах является одной из ведущих в курсе русского языка. Какой объём знаний необходимо иметь учащимся, чтобы писать орфографически грамотно? Как обучать правописанию на основе применения правил? Это самые волнующие учителя вопросы, если он по-настоящему задумывается над тем, как добиться орфографической грамотности младших школьников. В настоящее время работа учителя по орфографии в основном идёт стереотипно: Но знать правило и свободно писать — вещи разные! Знание правила — это первый этап в формировании орфографического навыка, а различные виды упражнений, позволяющие закрепить правило, - третий. Второй этап, который чаще всего отсутствует на уроке, - это применение правила на практике на основе алгоритма. Ведь одна из главных целей на данном этапе обучения — научить ребёнка безошибочно определять место орфограммы и решать орфографические задачи. Вычленим условия формирования орфографического навыка: Вот пример из опыта работы учителя Н. На правописание безударной гласной, проверяемой ударением. Надо подобрать проверочное слово, где гласная будет под ударением. На мой взгляд, такой подход неэффективен по следующим причинам: Я считаю, что основным фундаментом грамотного письма является умение учащихся определять место, где возникла орфографическая задача. Следовательно, рассуждение на данном примере см. Пишется в однокоренных словах одинаково. Правило о правописании безударной гласной в корне. Нужно подобрать родственное однокоренное слово, чтобы безударная гласная в корне стала ударной. Следует заметить, что число указанных операций над словом при условии систематических упражнений с течением времени будет сокращаться. Наконец, наступит момент, когда ученик, услышав слова, не задумываясь, не проводя последовательно всех операций, напишет слово правильно. В подобных случаях говорят, что ученик приобрёл навык в написании. Не следует, однако, забывать, что навыку предшествуют длительные, систематические, целенаправленные упражнения. Решение данной орфографической задачи осуществлялось при помощи алгоритма: В своей педагогической деятельности я уделяю большое внимание морфемному составу слова. И на каждую из морфем есть своё правило, только к нему нужно научиться грамотно подходить с практической стороны его применения, используя при этом алгоритм см. Учителя, которые пользуются в своей работе алгоритмами, проявляют много педагогического чутья и смекалки. Правильно организованное и, главное, уместное применительно лишь к тем темам, которые в этом нуждаются использование алгоритмов поможет улучшить и сократить во времени орфографическую работу на уроках русского языка. Это очень кропотливая работа, которая требует от учителя огромного терпения, от родителей — сотрудничества, а от учащихся усидчивости и внимания. При работе над орфографическим материалом очень важна систематическая тренировка в морфемном анализе слов и установлении их родственных связей. Эти виды работ, как обязательное практическое приложение полученных ранее знаний о морфемах, должны присутствовать на каждом уроке. Следует заметить, что очень важно в процессе, как подготовительных упражнений, так и тех, которые ставят целью углубить, расширить и упрочить полученные знания, решать грамматические задачи в органической связи с орфографическими. Подготовительные упражнения должны носить целенаправленный и систематический характер. Вместе с тем они не могут занимать много времени на уроке, ни в коем случае не могут проводиться в ущерб усвоению детьми знаний по изучаемой в данное время программной теме. По возможности их нужно увязывать с упражнениями по основному материалу урока. Содержание подготовительных упражнений определяется целями, которые реализуются в результате выполнения подготовительных упражнений. Эти цели могут быть такими: Исключить возможность смешения форм одного и того же слова с однокоренными родственными словами; известно, что учащиеся очень часто включают в ряд однокоренных слов формы слова сосна — сосны — на сосне. Предупредить ошибку как результат смешения синонимов и слов, имеющих омонимичные корни, с однокоренными словами при подборе к данному слову однокоренных. Нередки случаи, когда учащиеся в ряд однокоренных слов относят или слова — синонимы смотреть — глядеть , или чаще слова с корнями — омонимами гор еть — гор евать — гор ный. Воспитывать в детях привычку внимательно относиться к графической форме слова. Дети должны в процессе упражнений убедиться, что при письме далеко не всегда можно доверять слуху: Учить детей вслушиваться, вдумываться и всматриваться в слово, чтобы увидеть его смысловую связь с другими словами, близкими по значению, но не одинаковыми, чтобы видеть сходство и различие в звуковых и графических формах слов; другими словами, развивать в детях языковое чутьё. Найдите в тексте близкие по смыслу слова и объясните, почему они близкие. Выделите в них корень. Родиной мы зовём нашу страну, потому что мы в ней родились, потому что в ней говорят на родном языке и всё в ней для нас родное. Подберите родственные слова к данным словам: Выберите слова одного корня: Дом, печь, гора, домик, гористый, печник, домашний, горка, пригорок. Образуйте слова с помощью суффикса — ник - от данных слов: Образуйте от данного слова новые слова с помощью приставок: Разделите слова для переноса: Пришли, загнали, продрог, собрал, уехал, покрасил, спилил, внёс, озеленил. Систематизация знаний и умений учащихся по составу слова способствует развитию не только грамотного письма, но ещё развивает самоконтроль, учит логически правильному доказательству самому себе. Это довольно ярко отражается в контрольных и творческих работах. На основе этого рассмотрим урок по русскому языку в 4-ом классе. Урок по русскому языку в 4-ом классе Похож он на громадный кожаный мешок с жиром. Два здоровенных белых клыка торчат у него из щетинистых усов. Вместо ног у моржа ласты. Ими он, как вёслами, воду загребает. Нырнёт он глубоко под воду и пасётся на морском дне, как корова на лугу. Водоросли жуёт, ракушек ищет. Наестся морж вдоволь, вылезет на берег, ляжет на камни и отдыхает. Как бы вы озаглавили текст? Прочитайте правило на стр. Что вы из неё узнали? Аналогичная работа ведётся и со второй частью. Он, у него, животное, оно. Г р о мадный кож ан ый м е шок, два здорове нн ых клыка, из щ е тин и стых усов, вмест о , загреба е т, наес тс я вдов о ль, вылез е т, ляж е т, отдыха е т. Обратите внимание на выделенные орфограммы. Как мы видим см. Благодаря чему применяемые правила орфографии используются точно по назначению, не создавая хаоса в голове ученика. Доказательство написания ученик проводит грамотно и осознанно. Всё это положительно влияет на темп, плотность и качество урока. Морфемный анализ как средство повышения интереса учащихся к русскому языку. Развитие интереса к учению — это не только методическая, но и воспитательная проблема. Младшие школьники — народ любознательный и непосредственный. Их интересует буквально всё: Повседневная жизнь вызывает у них массу вопросов, догадок, приносит им много радостей и огорчений. Изучить их интересы, понять их настроения, уловить те вопросы, которые волнуют их, очень важно для учителя. Знание детской жизни и психологии помогает учителю подобрать интересные, близкие детям по содержанию виды устных и письменных работ и через подобранные таким образом упражнения оказывать на учащихся определённое воспитательное влияние. Мне заинтересовать и активизировать учащихся помогает не только содержание, но и занимательная форма заданий. Элементы занимательности ввожу на разных этапах урока. Так, при изучении состава слов, очень интересны и полезны игры такого типа: В своей работе стараюсь заинтересовать учащихся в достижении поставленной цели урока, для каждого этапа урока из множества возможных вариаций подачи учебного материала выбрать одну, наиболее целесообразную. Одно и то же упражнение можно провести по-разному. Например, один ученик работает у доски, а остальные наблюдают за качеством работы своего товарища и в нужных случаях помогают ему. После тщательного разбора данного упражнения оно записывается в тетрадь учащихся. Такой приём предупреждает возможность появления ошибок в тетрадях и обеспечивает активную деятельность наиболее сильных по успеваемости учащихся именно они смогут оказать помощь вызванному к доске ученику. Однако при такой работе приходится опираться, главным образом, на активных учащихся. В невыгодном положении оказываются слабые по успеваемости ученики. Они могут лишь слушать, смотреть на классную доску и записывать текст упражнения, отработанный более сильными учениками. Делаю для себя вывод, что при такой организации работы не достигается самая важная цель — вовлечь в активную работу всех учащихся. Поэтому такой приём не всегда можно назвать удачным. Случаев для производства всех этих операций так много, что можно выставить общее требование к обучению орфографии: Рамзаева в словаре, помещённом в конце учебника, дано слово лисица. В работе над данным словом действия учащихся были активными: Но самое лучшее при этой работе то, что дети были удивлены тем, почему данное слово является словарным, если его можно проверить словом лисы. В этом случае работа мысли учащихся была более интенсивна. Многие приёмы обучения способствуют развитию самостоятельной, активной деятельности учащихся. Добиться, чтобы в классе работали все учащиеся, не так уж трудно. Труднее обеспечить хорошую продуктивность работы. Например, ученикам дано упражнение, в котором очень мало изучаемых или повторяемых орфограмм. Переписывать весь текст упражнения будут все учащиеся, все они загружены, работают. Но это вовсе не значит, что учащиеся в достаточной степени активизированы. За это же время ученики могли бы сделать полезной работы гораздо больше, если бы учитель применил другой методический приём, более эффективный. Степень активности учащихся не одинакова. Обычно наиболее деятельными являются учащиеся с хорошей и отличной успеваемостью. Они и образуют более или менее постоянный актив учащихся, охотно отвечающих на вопросы учителя. Можно ли добиться, чтобы на каждом уроке активно работали все ученики, чтобы все они стремились добывать знания самостоятельно и только в трудных для них случаях обращались за помощью к учителю, учебнику или справочнику? Учитель, применяя активные формы работы, в то же время поощряет учащихся во всех затруднительных случаях задавать ему вопросы. Такое поощрение совершенно необходимо, но с таким пожеланием, чтобы учащиеся, прежде чем задавать вопрос, старались выполнить задание самостоятельно. Без такого добавления некоторые ученики могут задавать вопросы и в том случае, когда у них нет никаких затруднений, задавать потому, что хотят получить похвалу и одобрение учителя. На первых порах и это может быть. Ученики только тогда в затруднительных случаях будут задавать вопросы, когда убедятся, что учитель, их друг и наставник, всегда доброжелателен, всегда охотно помогает всем ученикам, желающим разобраться в трудных для них вопросах. Наиболее часто возникают вопросы у слабых по успеваемости учащихся, и они охотно задают их. Следовательно, процесс возникновения вопроса является активной деятельностью ученика. Так, учащиеся, по успеваемости слабые, становятся активными учениками в классе. Они стараются добывать знания, а не получать их в готовом виде. Это же можно отнести и к грамматическим играм. Но они не только потеха. Хорошая игра развивает и воспитывает детей. Хорошая игра отвлекает от плохих игр. В учебное время можно и нужно использовать игры. Очень подходят для этого уроки в конце четверти или учебного года. Дети к этому времени утомлены, менее внимательны; занятия идут вяло, особенно в конце учебного года. Вот тогда и стоит объявить о том, что будет проводиться игра, - и в глазах учеников появится огонёк интереса. Во время игры школьники усваивают тот же программный материал, но охотно и более прочно. Важно подобрать такие, которые дают максимальный эффект, а не просто занимают учеников и убивают время. Проверена на практике игра, в которой можно применить один из известных детям принципов: Время его выполнения может быть ограничено или 15 минутами. Для того чтобы учащиеся не торопились и писали грамотно, вносится обязательное условие: По истечении указанного времени работа учеников проверяется и определяется победитель. Проверять выполнение работы можно по-разному. Важно только, чтобы учащиеся проверили всё написанное и исправили допущенные ошибки. Например, дано задание — вспомнить за 5 минут как можно больше слов, в которых пишется приставка по -. По прошествии 5 минут учитель просит играющих подсчитать, сколько ими подобрано слов. Ученик, написавший больше других, читает и объясняет свою работу. Остальные учащиеся подчёркивают в своих тетрадях названные слова, если они встречаются и у них. Затем дети по очереди читают и объясняют те слова, которые ещё не назывались. Таким образом, проверяется работа всех играющих. А какие же упражнения, задания обязательно, занимательные , нацеленные на повышение грамотности учащихся посредством изучения состава слова мы можем использовать? Прежде всего, нужны такие упражнения, которые укрепили бы грамматические знания и знание орфографических правил, выросших на их основе. Для этой цели применяется грамматико-орфографический разбор, во время которого ученики воспроизводят недавно полученные знания по грамматике и орфографические правила. Очень важен разбор для того, чтобы выработать у учеников умение обнаруживать орфографические трудности и распознавать изученное явление среди других явлений. Найти в предложении слова и части слов, которые следует проверить; определить, к какому разряду явлений относится данное явление безударная гласная в корне, в окончании, в приставке, сомнительная согласная, мягкий согласный и т. Не всегда следует при разборе сразу же ставить вопрос: При грамматическом и орфографическом разборе ученик должен уметь не только устанавливать и определять то или иное явление, употреблять подходящий по смыслу термин, приводить нужные правила и примеры, но он должен уметь обосновать свои рассуждения, привести доказательства. При изучении состава слова в целях большей наглядности и занимательности можно также использовать таблицы: Выделение в слове основ и окончаний. Выделение в слове приставок. Выделение в слове суффиксов. Такое оформление работы даёт возможность яснее и нагляднее показать изменяемую и неизменяемую части слова и быстро проверить правильность работы. В заключение учащимся может быть предложено задание составить свою таблицу на слова с одним корнем, например: Нужно помнить, какое большое значение для учащихся имеет морфемное изучение состава слова, потому что осознание его структуры позволит детям глубже понять лексическое значение слова и успешнее формировать орфографические навыки. Моё стихотворение помогает детям лучше усвоить состав слова, учитывая два его признака: Эти стихи можно обыграть, применяя наглядность, и, конечно, выписать слова для сопоставления корней, устанавливая их сходство. А для слов гусь, гусёнок подобрать родственное слово гусыня. Рассмотрим вышеизложенный материал на примере урока в 3-ем классе. Урок по русскому языку в 3-ем классе Без их помощи мы не сможем дальше знакомиться с составом слова. Чтение правила , 1 часть стр. Приставка — это часть слова. Приставка служит для образования новых слов. Приставка — это часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов. Дуб — дубок, ветер — ветерок, ………. Новые слова образуются при помощи приставок и суффиксов. Из вышесказанного можно сделать следующий вывод: Сказанное выше позволяет сделать следующий вывод: Знания по составу слова, полученные в начальной школе, являются фундаментом для дальнейшего изучения морфемики. Ведь именно в начальной школе дети впервые узнают о том, что любое знаменательное слово состоит из таких частей, как корень, приставка, суффикс, окончание; именно здесь, на этом этапе обучения, учитель старается донести до учеников значение каждой из них. Когда учащиеся переходят в среднюю школу, то на первых порах они оперируют теми знаниями, умениями, навыками в разборе слова по составу, которые у них сформировались в начальной школе. Но это не говорит о том, что знания учеников остаются на прежнем уровне. Приобретённые к этому периоду они пополняются новыми, расширяется их объём, а так же, практическое применение. Переходя на более широкую ступень в познании морфемного состава слова вуз , учащиеся ещё глубже и объёмнее знакомятся с морфемикой, её законами, понятиями. Для того чтобы более наглядно представить себе расширение объёма материала по составу слова, рассмотрим таблицу: Среди окончаний может быть нулевое окончание, то есть такое, которое звуками не выражено. Из таблицы мы видим, что, знания, умения и навыки, полученные учащимися при анализе слов по составу в начальной школе, являются необходимым условием грамотного письма. Работа учащихся по изучению морфемного состава слова обогащает их словарный запас, развивает мышление, повышает интерес к русскому языку. Выберите специальность, которую Вы хотите получить: Учитель английского языка Учитель биологии Учитель географии Учитель информатики Учитель испанского языка Учитель истории Учитель китайского языка Учитель математики Учитель мировой художественной культуры Учитель начальных классов Учитель немецкого языка Учитель обществознания Учитель основ безопасности жизнедеятельности Учитель основ религиозных культур и светской этики Учитель русского языка и литературы Учитель физики Учитель физической культуры Учитель французского языка Учитель химии Воспитатель детей дошкольного возраста Главный бухгалтер образовательного учреждения Менеджер образования Методист образовательной организации Педагог дополнительного образования детей и взрослых Педагог по обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья Педагог среднего профессионального образования Педагог-библиотекарь Педагог-воспитатель группы продлённого дня Педагог-организатор Педагого-психолог Преподаватель бухгалтерского учета Преподаватель высшей школы Преподаватель маркетинга Преподаватель права Преподаватель экологии Преподаватель экономики Социальный педагог Специалист в области воспитания Специалист в области охраны труда Специалист в сфере закупок Специалист по безопасности и антитеррористической защищенности объектов территорий образовательной организации Специалист по организации и предоставлению туристских услуг Специалист по организационному и документационному обеспечению управления организацией Специалист по управлению персоналом и оформлению трудовых отношений. Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок". По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца. ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ. Профессиональной переподготовки 30 курсов от руб. Курсы для всех от руб. Повышение квалификации 36 курсов от руб. Лицензия на осуществление образовательной деятельности: Адрес редакции и издательства: Правообладатель товарного знака ИНФОУРОК: Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи. Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ Эл. Астрономия Биология Воспитательная работа География Директору, завучу Доп. Классному руководителю Логопедия Математика Музыка Начальные классы ОБЖ Обществознание Русский язык и литература Социальному педагогу Технология Украинский язык Физика Физкультура Химия Школьному психологу Языки народов РФ. Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца часов. Начало обучения новой группы: Подать заявку на курс. Изучение морфемного состава слова в начальной школе Учитель английского языка Учитель биологии Учитель географии Учитель информатики Учитель испанского языка Учитель истории Учитель китайского языка Учитель математики Учитель мировой художественной культуры Учитель начальных классов Учитель немецкого языка Учитель обществознания Учитель основ безопасности жизнедеятельности Учитель основ религиозных культур и светской этики Учитель русского языка и литературы Учитель физики Учитель физической культуры Учитель французского языка Учитель химии Воспитатель детей дошкольного возраста Главный бухгалтер образовательного учреждения Менеджер образования Методист образовательной организации Педагог дополнительного образования детей и взрослых Педагог по обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья Педагог среднего профессионального образования Педагог-библиотекарь Педагог-воспитатель группы продлённого дня Педагог-организатор Педагого-психолог Преподаватель бухгалтерского учета Преподаватель высшей школы Преподаватель маркетинга Преподаватель права Преподаватель экологии Преподаватель экономики Социальный педагог Специалист в области воспитания Специалист в области охраны труда Специалист в сфере закупок Специалист по безопасности и антитеррористической защищенности объектов территорий образовательной организации Специалист по организации и предоставлению туристских услуг Специалист по организационному и документационному обеспечению управления организацией Специалист по управлению персоналом и оформлению трудовых отношений Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок". Чтобы добавить отзыв, войдите в Ваш кабинет или зарегистрируйтесь. Вы первый можете оставить свой комментарий. Тематическое планирование по курсу "Наш театр" Сценарий КВН по математике "Клуб веселых математиков" 2 класс Анализ воспитательной работы за 2 четверть. Сценарий утренника "Праздник Букваря" 1 класс Выпускной вечер "Прощай, начальная школа" 4 класс Презентация к уроку русского языка. Тема "Единственное и множественное число имен существительных" Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Значение изучения морфемного состава слова определяется учеными-методистами Т. Львовым и другими следующим образом. Во-первых, при получении теоретических сведений о составе слова учащиеся приобретают определенные знания о языке, что, безусловно, повышает уровень их языковой компетенции. Во-вторых, ознакомление младших школьников с основами морфемики и словообразования способствует обогащению их знаний об окружающей действительности, поскольку установление семантико-структурной связи между словами опирается па связь между соотносимыми понятиями например, слова море, моряк, морской семантически и структурно связаны, так как они являются наименованиями соотносимых между собой понятий. В процессе осознания учащимися семантико-структурной соотноси-мости слов расширяются их представления о связях между предметами, процессами, имеющими место в окружающей действительности. В-третьих, элементарные знания об образовании слов важны для понимания учащимися основного источника пополнения нашего языка новыми словами. В трудах известных лингвистов В. Шанского и других отмечается: Наблюдения над образованием слов способствуют пониманию школьниками закономерностей развития языка, оказывают положительное влияние на формирование у учащихся внимания и интереса к слову. В-четвертых, в процессе работы над морфемным составом слова учащиеся овладевают одним из ведущих способов раскрытия лексического значения слова. Взятых, осознание школьниками роли морфем в слове, а также семантического значения приставок, суффиксов содействует более точному употреблению слов в речи, то есть в процессе изучения основ словообразования формируется точность речи учащихся. В-шестых, на основе усвоения теоретических знаний по составу слова и приобретенных умений в анализе слов учащиеся начинают познавать закономерности правописания, что имеет значение для формирования орфографических навыков младших школьников. Наконец, изучение морфемного состава слова заключает в себе возможности для овладения логическими операциями анализ, синтез, сравнение, обобщение , без которых невозможно сознательное владение словом как единицей языка [1]. Сформировать представление младших школьников о составе слова, основных признаках каждой морфемы корня, окончания, приставки, суффикса. На базе полученных знаний сформировать комплекс умений, связанных с анализом слова по составу: Помочь учащимся осознать сущность морфологического принципа русской орфографии без введения термина. Научить сознательно пользоваться правилами правописания безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корне слова; познакомить с правилами правописания отдельных приставок, которые пишутся одинаково, независимо от произношения; научить различать приставку от предлога; развивать орфографическую зоркость. В процессе лексических и словообразовательных упражнений обогащать, активизировать словарь младших школьников, развивать их связную речь. Под системой изучения языкового материала понимается целенаправленный процесс, который обеспечивает усвоение комплекса знаний в научно обоснованной последовательности, взаимосвязи, формирование на этой основе практических умений общеречевых, грамматических, словообразовательных, орфографических. В системе изучения состава слова выделяют четыре этапа. Первый этап пропедевтический предполагает подготовительные словообразовательные наблюдения, которые предшествуют изучению темы "Однокоренные слова". Задача данного этапа — подготовить учащихся к пониманию семантической смысловой и структурной соотносимость, которая существует в языке между однокоренными словами. Такая задача, но мнению Т. Рамзаевой, обусловлена следующими причинами: В связи с этим перед специальным изучением морфемного состава слов необходимы наблюдения над "родством" слов со стороны их смысла и состава. На втором этапе осуществляется ознакомление учащихся с особенностями корня и однокоренных слов. Формирование понятия "однокоренные слова" связано с усвоением двух их существенных признаков: В связи с этим в процессе обучения необходимо создать условия для осознания учащимися совокупности этих признаков и формирования умений соотносить лексическое значение однокоренных слов и их морфемный состав и выделять общее. На данном этапе проводятся наблюдения над единообразным написанием корня в однокоренных словах, которые создают основу для сознательного написания проверяемых и непроверяемых безударных гласных, парных звонких и глухих согласных в корне. Большое внимание уделяется обогащению речи учащихся однокоренными словами. Третий этап связан с изучением специфики и роли в языке корня, окончания, приставки, суффикса, а также с ознакомлением младших школьников с сущностью морфологического принципа правописания. Четвертый этап предполагает работу над составом слова в процессе изучения частей речи. На данном этапе происходит углубление знаний учащихся о словообразовательной роли приставок и суффиксов, формообразующей роли окончаний, а также подготовка учащихся к пониманию особенностей образования имен существительных, имен прилагательных и глаголов. В связи с этим особое внимание уделяется упражнениям, которые подготавливают учащихся к осознанию связи производящего и производного слов. При выполнении такого рода заданий младшие школьники устанавливают, от какого слова образовалось данное слово и при помощи каких морфем. На этом этапе осуществляется формирование навыка правописания падежных окончаний имен существительных и имен прилагательных, личных окончаний глагола [2]. Главная Литература Методика обучения русскому языку и литературному чтению. Методика изучения морфемного состава слова Значение, задачи и содержание изучения морфемного состава слова Значение изучения морфемного состава слова определяется учеными-методистами Т. Охарактеризуем задачи изучения темы "Состав слова". Создать оптимальные условия для развития логического мышления учащихся. Система изучения морфемного состава слова описана в работах Т. Применительно к морфемному составу слова система определяет: Методика обучения русскому языку в начальных классах. Теория и практика обучения.
Изучение состава слова в начальной школе
Свойства тыквенного масла для мужчин
Настроечная таблица в телевизоре матроскина из мультфильма
https://gist.github.com/6c5ecb2acb543ae451466cdf6ce0bee2