Ссылка на файл: >>>>>> http://file-portal.ru/Учебный план для детей с нарушением интеллекта/
Адаптированная образовательная программа для детей с умственной отсталостью
Шпаргалки по специальной педагогике к госам - файл n1.docx
Адаптированная образовательная программа для детей с умственной отсталостью
Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно. Адаптированная образовательная программа ребенка с умственной отсталостью. Авторы и разработчики Программы: Цели и задачи реализации Программы. Принципы и подходы к формированию Программы. Индивидуально-типологические особенности детей с синдромом Дауна. Результаты освоения основной образовательной программы. Планируемые результаты освоения детьми с синдромом Дауна программы. Работа педагога-логопеда в ДОУ. Работа педагога-дефектолога в ДОУ. Работа психолога в ДОУ. Комплексно-тематическое планирование в ДОУ. Режим пребывания детей в ДОУ. Интеграция России в международное сообщество требует выполнения международных норм, направленных, в том числе, на защиту прав и законных интересов инвалидов. И, в первую очередь, на защиту прав детей, имеющих особенности в развитии и инвалидность. Эти права обозначены в международных актах, подписанных и ратифицированных Российской Федерацией, а также установлены документами правительства России, регулирующими и защищающими права детей с ограниченными возможностями здоровья. На сегодняшний день в России насчитывается более 2 млн. В настоящее время осуществляется удивительный прогресс в разработке и практическом применении новых методов обучения детей с отставанием умственного развития. Родители и педагоги стали лучше сознавать потребность таких ребят в любви, внимании, поощрении; они убедились в том, что эти дети могут, так же как и другие, с пользой для себя ходить в детский сад, учиться в школе, активно отдыхать и участвовать в жизни общества. Возникла потребность в инклюзивном образовании. Инклюзивное или включенное образование — термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных массовых школах, детских садах. Важную роль в жизни ребёнка с синдромом Дауна играет положительный опыт пребывания в детском саду. В группе ребёнок приобретает разнообразные знания, умения, навыки. Ребёнок узнаёт, что существуют определённые правила и дисциплина. Пребывание в группе дошкольного образовательного учреждения общего типа — это возможность для ребёнка с синдромом Дауна быть вовлечённым в основной поток сверстников, это возможность воспитываться в языковой среде с детьми, более успешными в речевом развитии. В процессе обучения и воспитания ребёнок отрабатывает навыки самообслуживания, навыки общей и мелкой моторики, координацию движений, учится общаться с разными людьми. Одно из наиболее ценных умений, которое ребёнок с синдромом Дауна приобретает в детском саду — это умение играть. Игра является естественным средством развития и усвоения знаний: Они учатся делать свой выбор и делиться игрушками с другими участниками игры. Они должны учиться действовать совместно с другими детьми. Чтобы процесс обучения и воспитания ребёнка с синдромом Дауна в общеразвивающей группе дошкольного образовательного учреждения проходил продуктивно и плодотворно как для самого ребёнка, так и для специалистов, необходимо составление адаптированной образовательной программы. Главным государственным санитарным врачом РФ Данная адаптированная образовательная программа отражает современное понимание процесса воспитания и обучения детей с нарушением интеллекта. Программа основывается на закономерностях в развитии в дошкольном возрасте. В этот период закладывается основа для становления ребёнка, как личности, происходит развитие его возможностей, способностей, самостоятельности и дальнейшей социализации. Программа предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с детьми в возрасте от трёх до семи лет, имеющими умственную отсталость лёгкой и умеренной формы IQ в пределах и соответственно. Содержание и технологии обучения детей, представленные в данной программе, базируются на личностно-ориентированном подходе к ребёнку. Для полноценного развития ребёнка с нарушениями интеллекта программа инклюзивного образования включает в себя: Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Основные принципы к формированию Программы: Основные подходы к формированию Программы. Программа сформирована на основе требований ФГОС ДО, предъявляемых к структуре образовательной программы дошкольного образования и к её объёму. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей. Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования. Реализация программы осуществляется в формах, специфических для детей данной возрастной группы и возможностей здоровья, прежде всего в форме различных видов игры, совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, специально организованной познавательной деятельности. Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья с синдромом Дауна от 3 до 7 лет, с учетом их возрастных, типологических и индивидуальных особенностей в условиях группы общеразвивающей направленности инклюзивного образования по образовательным областям: Среди этих заболеваний ведущее место занимает синдром Дауна, при котором умственная отсталость сочетается со своеобразной внешностью. Встречается с частотой один случай на новорожденных вне зависимости от пола. Синдром Дауна диагностируют очень рано, практически с момента рождения ребёнка, поэтому с первых дней жизни такого ребёнка, необходимо окружать его вниманием и заботой. Характерной особенностью ребёнка с синдромом Дауна, является замедленное развитие. Между людьми с синдромом Дауна больше различий, чем сходства. У них много черт, унаследованных от родителей, и они похожи на своих братьев и сестёр. Однако, наряду с этими личными особенностями, у них наблюдаются определённые физиологические черты, общие для всех людей с синдромом Дауна. Особую проблему представляют трудности с обучением. Это означает, что учиться им труднее, чем большинству людей одного с ним возраста. Но чем же вызван синдром Дауна? В году французский профессор Лежен доказал, что синдром Дауна связан с генетическими изменениями, вызванными наличием лишней хромосомы. Обычно в каждой клетке находится 46 хромосом, половину которых мы получаем от матери, а половину от отца. У человека с синдромом Дауна лишняя я хромосома, в итоге — В результате наблюдаются нарушения в росте и психо-физическом развитии ребёнка. Физические особенности ребёнка с синдромом Дауна. Внешний вид и поведение каждого живого существа, в первую очередь определяются генами. Точно также физические особенности детей с синдромом Дауна формируются под влиянием их генетического материала. Поскольку они наследуют гены и от матери, и от отца, они до определённой степени бывают похожи на своих родителей — строением тела, цветом волос и глаз, динамикой роста последний, правда будет замедленным. Однако из-за наличия дополнительного генетического материала — лишней хромосомы в 21 паре — у детей с синдромом Дауна появляются такие телесные особенности, которые делают их не похожими на родителей, братьев, сестёр или детей, не имеющих хромосомных нарушений. Так как эта лишняя хромосома обнаруживается в клетках каждого ребенка с синдромом Дауна имеются много общих физических черт, и поэтому они выглядят довольно похожими друг на друга. Гены дополнительной хромосомы в 21 паре ответственны за то, что в самый ранний, внутриутробный период жизни плода эмбриона развитие определённых частей тела происходит измененным по сравнению с нормой образом. Однако, как именно получаются эти изменения, и каков механизм нарушения нормального хода развития генами лишней хромосомы, неизвестно. Более того, одним детям с синдромом Дауна свойственны определённые черты или состояния, а другим — нет, хотя и у тех, и у других есть лишняя хромосома. Для того, чтобы суметь ответить на эти вопросы, науке придётся ещё много работать. Эта работа, надо надеяться, поможет пролить свет на механизмы роста тела на ранних стадиях развития. Однако, необходимо обратить внимание и на то, что сходств у такого малыша с обычным, среднестатистическим ребёнком больше, чем различий. Голова ребёнка с синдромом Дауна меньше, чем у обычных детей. У большинства затылок несколько уплощен, что делает голову на вид круглой. Роднички часто бывают больше и позже зарастают. Посередине, в месте встречи черепных костей, нередко обнаруживается один лишний родничок. У некоторых детей на голове могут быть безволосые области или, что встречается реже, все волосы могут выпасть. Лицо младенца с синдрома Дауна кажется немного плоским, главным образом, из-за недоразвитых лицевых костей и маленького носа. Переносица обычно широкая и уплощенная. Глаза, как правило, бывают нормальной формы, глазные щели узкие и расположены косо. У ребёнка с синдромом Дауна маленький рот. Некоторые дети держат его открытым, а язык немного высунутым. Когда ребёнок становится старше, на его языке могут появиться бороздки. Губы зимой часто трескаются. Зубы обычно прорезываются позже. Иногда одного или более зубов не хватает, а некоторые могут иметь слегка отличную от нормальных форму. Челюсти маленькие, что часто приводит к тому, что коренные зубы мешают друг другу. Шея у человека с синдромом Дауна может быть несколько шире и короче. Иногда необычной бывает грудная клетка. Она может быть впалой воронкообразная грудная клетка , но бывают случаи, когда грудные кости выпирают голубиная или килевидная грудная клетка. У ребёнка с увеличенным сердцем что является следствием врождённого порока со стороны сердца грудь может выглядеть полнее. Лёгкие ребёнка с синдромом Дауна обычно не имеют изменений. Лишь у очень немногих детей отмечается недоразвитие лёгких. У некоторых детей, в частности, у тех, у кого обнаружен врождённый порок сердца, кровяное давление в лёгочных сосудах нередко бывает повышенным что иногда приводит к пневмонии. В брюшной полости у детей с синдромом Дауна, как правило, не наблюдается никаких изменений по сравнению с нормой. Внутренние органы, такие как печень, селезёнка и почки, чаще всего бывают нормальными. Конечности обычно имеют нормальную форму. У многих детишек с синдромом Дауна кисти и ступни широкие и короткие. Пальцы на руках короткие, как бы обрубленные; при этом часто мизинец немного загнут внутрь. Рисунок линий на подушечках пальцев также имеет ярко выраженные особенности, по которым в прошлом идентифицировали детей с синдромом Дауна. Пальцы на ногах у детей с синдромом Дауна обычно бывают кроткими. У большинства из них промежуток между первым и вторым пальцами несколько больше, а на подошве между ними — складочка. У многих детей с синдромом Дауна наблюдается плоскостопие, обусловленное вялостью сухожилий. В некоторых случаях ортопед советует таким детям носить специальную обувь. Другие же в специальной обуви не нуждаются. Как правило, это не приводит к каким-либо серьёзным проблемам, если не считать вывихов и подвывихов, которые иногда происходят с коленной чашечкой или бедром. Нередко вывихи требуют хирургического вмешательства. Многие дети с синдромом Дауна имеют пониженный мышечный тонус, недостаточную силу мышц и ограниченную их координацию. Однако мышечный тонус и сила с возрастом заметно возрастают. В период младенчества и раннего детства могут быть небольшие высыпания. В холодное время года она склонна к сухости, а на руках и лице растрескиваются несколько скорее, чем у других детей. У детей постарше и у взрослых кожа может стать шероховатой на ощупь. Следует ещё раз подчеркнуть, что не у каждого ребёнка с синдромом Дауна наблюдаются все названные черты. Кроме того, у одних детей некоторые особенности могут быть больше заметны, чем у других. Таким образом, хотя детей с синдромом Дауна можно распознать по одинаковым для всех физическим характеристикам, всё же не все они выглядят одинаково. Более того, некоторые черты со временем изменяются. Как уже было отмечено, не все упомянутые здесь физические особенности отрицательно влияют на развитие и здоровье ребёнка. Например, загнутый внутрь мизинец не ограничивает функций руки, также как косо расположенные глазные щели не снижают зрения. Другие вещи, однако, такие как тяжёлый врождённый порок сердца или атрезия двенадцатипёрстной кишки представляют серьёзную опасность и требуют немедленного медицинского вмешательства. Многие из описанных физических характеристик могут быть также свойственны и другим детям с отклонениями в развитии. У детей с синдромом Дауна могут возникнуть и более редкие врождённые нарушения. Чрезвычайно важно, чтобы лечащий врач не делал чрезмерного акцента на физических особенностях ребёнка, а настаивал на необходимости удовлетворения его нормальных человеческих потребностей — потребности во внимании и потребности в любви. Психические особенности ребёнка с синдромом Дауна. Интеллектуальные возможности ребёнка с синдромом Дауна, как и его возможности в других областях развития, в прошлом недооценивались. Последние научные работы опровергают многие сделанные ранее заключения, в том числе, утверждение, что дети с синдромом Дауна обычно имеют сильно выраженное или глубокое отставание в умственном развитии. В соответствии с данными современных исследований, степень отставания большинства детей с синдромом Дауна находится в пределах от лёгкой до средней. Интеллектуальную деятельность некоторых детей можно назвать пограничной или находящейся в пределах между низкой и средней, и только совсем немногие дети имеют сильно выраженную задержку интеллектуального развития. Из этого следует, что у детей с синдромом Дауна умственные возможности могут колебаться в широком диапазоне. Дети в возрасте до 7 лет должны носить очки. Многие дети с синдромом Дауна испытывают некоторый недостаток слуха, особенно в первые годы жизни. Уровень слухового восприятия может меняться в течение дня. Проблемы с развитием речи. Дети с синдромом Дауна имеют недостатки развития речи как в произношении звуков так и в правильности грамматических конструкций. Отставание в развитии речи вызвано комбинацией факторов, из которых часть обусловлена проблемами в восприятии речи и в развитии познавательных навыков. Любое отставание в восприятии и использовании речи может привести к задержке интеллектуального развития. Общие черты отставания в развитии речи: Кроме того, сочетание меньшей ротовой полости и более слабой мускулатуры рта, и языка физически затрудняют произношение слов; и чем длиннее предложение, тем больше возникает проблем с артикуляцией. Для таких детей проблемы в развитии речи часто означают, что они фактически получают меньше возможностей и участвовать в общении. Взрослые имеют тенденцию задавать им вопросы, не требующие ответов, а также заканчивать за них предложения, не помогая им сказать самим или не давая им для этого достаточно времени. Это приводит к тому, что ребенок получает: Глубокое недоразвитие речи этих детей выраженные повреждения артикуляционного аппарат, заикание часто маскирует истинное состояние их мышления, создает впечатление более низких познавательных способностей. Однако при выполнении невербальных заданий классификация предметов, счетные операции и пр. В формировании способности к рассуждению и выстраиванию доказательств дети с синдромом Дауна испытывают значительные затруднения. Дети труднее переносят навыки и знания из одной ситуации на другую. Абстрактные понятия, в учебных дисциплинах недоступны для понимания. Также может быть затруднено умение решать возникшие практические проблемы. Ограниченность представлений, недостаточность умозаключений, лежащих в основе мыслительной деятельности делают для многих детей с синдромом Дауна невозможным обучение отельных школьных предметов. Характеризуется гипомнезией уменьшенный объём памяти , требуется больше времени для изучения и освоения новых навыков, и для заучивания и запоминания нового материала. Недостаточность слуховой кратковременной памяти и обработки информации, полученной на слух. Неустойчивость активного внимания, повышенная утомляемость и истощаемость, Короткий период концентрации внимания, дети легко отвлекаются, истощаются. Образ не возникает в воображении, а воспринимается лишь зрительно. Способны соотносить части рисунка и, однако, соединять их в целое изображение не могут. Характеризуется, в основном послушанием, легкой подчиняемостью, добродушием, иногда ласковостью, готовностью делать то, что их попросят. Дети легко вступают в контакт. Может встречаться и разнообразные поведенческие расстройства. Большинство из них ласковы, привязчивы. Некоторые выражают положительные эмоции ко всем взрослым, вступают с ними в контакт, некоторые — преимущественно к тем, с которыми они постоянно общаются. При неудаче они обычно не огорчаются. Не всегда могут правильно оценить результаты своей деятельности, и эмоция удовольствия обычно сопровождает окончание задания, которое при этом может быть выполнено неправильно. Доступны страх, радость, грусть. Обычно эмоциональные реакции по глубине не соответствуют причине, вызвавшей их. Чаще они выражены недостаточно ярко, хотя встречаются и слишком сильные переживания по незначительному поводу. В личностном плане этим детям в большей степени свойственна внушаемость, подражательность действиям и поступкам других людей. У некоторых из этих детей наблюдаются эпилептоидные черты характера: Однако большинству детей присущи положительные личностные качества: Результаты освоения основной образовательной программы ДОУ представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики мониторинга , и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. Целевые ориентиры конкретизируются в планируемых результатах освоения Программы с учётом возрастных и психологических особенностей детей с ОВЗ. I года обучения к пятилетнему возрасту. С помощью взрослого приводят себя в порядок, пользуются индивидуальными предметами полотенцем, салфеткой, расческой, носовым платком. Владеют порядком одевания и раздевания. При помощи взрослого снимают одежду, обувь застежки на липучках. Способны адекватно реагировать на выполнение режимных моментов: Откликаются на свое имя, свою фамилию. Проявляют интерес к игрушкам, предметам и действиям с ними; фиксируют взгляд на движущейся игрушке предмете , прослеживают за движением предмета, используют хватательные движения. Испытывают эмоциональное удовольствие от красивой игрушки, от качества материала пушистый, мягкий, теплый, гладкий и т. Эмоционально реагируют на мелодичную музыку, природные звуки. Соотносят игрушку со звукоподражанием, произвольно произносят звукоподражание. Фиксируют взгляд на лице сверстника, воспитателя, партнера по игре. Умеют находить глазами, откуда исходит звук; поворачиваться на звук находить глазами источник звука, поворачиваться в его сторону ; поворачиваться на голос находить главами говорящего. Фиксируют взгляд на предмете в течение нескольких секунд, прослеживают взглядом за перемещением предмета, переводят взгляд с одного предмета на другой; изучают взглядом предмет, который держат в руке. Из двух трёх предметов выбирают тот, который называют. Указывают на названную одну часть тела. Соотносят предмет и его изображение. Показывать на себя по вопросу педагога. Подражают действиям взрослого стучат по столу ладошкой или ложкой, хлопают в ладоши, машут рукой на прощание. Выполняют действие в соответствии с инструкцией: Сцепляют руки, сжимают пальцы педагога; удерживают предмет, когда его вкладывают в руки; тянуться к предмету и достают его, удерживают в руках мяч. Кладут предмет в коробку банку, миску, т. Интересуются объектами живого и неживого мира. Знакомы с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе практической деятельности. Наблюдают, рассматривают объекты живой и неживой природы и природные явления. Правильно вести себя в быту, с объектами живой и неживой природы. Положительно эмоционально настроены к лепке. Фиксируют взгляд на поделке, изготовленной взрослым. Понимают и выполняют простые однословные инструкции: Положительно эмоционально настроены к изодеятельности. Фиксируют взгляд на предмете. Прослеживают взглядом за движением руки взрослого. Знакомы с бумагой, кистью, карандашом, краской. Владеют совмещенными действиями со взрослым. Умеют делать мазки, штрихи. Знакомы с бумагой и действиями с ней мять, рвать. Фиксируют внимание на сухой аппликации, выполняемой воспитателем. II года обучения к шестилетнему возрасту. Стремятся к эмоционально-личностного контакту со взрослым. Адекватно реагируют на свое имя, свою фамилию. Адекватно ведут себя в конкретной ситуации садятся на стульчик, сидят на занятии, ложатся в свою кровать, знают свое место за столом, берут свои вещи из шкафчика при одевании на прогулку. Наблюдают за действиями другого ребенка и игрой нескольких сверстников. Эмоционально положительно реагируют на сверстников и включаются в совместные действия с ними. Интересуются игрушками и предметами и адекватными способами действий с ними. Совершают отражательные действия с игрушками за взрослым. Сопровождают игровую деятельность звукоподражанием. Проявляют стойкий интерес к игрушке. Используют игрушку в соответствии с её функциональным назначением. Совершают предметные действия с игрушкой, процессуальные действия с игрушкой, цепочку игровых действий. Ориентируются в пространстве групповой комнаты находят игрушку. Соотносить игрушку с ее изображением на предметной картинке, называют ее, используя звукоподражание или лепетные слова. Слушают непродолжительное время мелодичную музыку, звуки природы, эмоционально реагируют на ритмический рисунок мелодии, ее темп и характер. Узнают и выделяют себя на отдельной и групповой фотографиях. Показывают на лице глаза, рот, нос, лоб, щеки, на голове — волосы. Фиксируют взгляд на предмете или нескольких предметах в течение нескольких минут. Изучают глазами картинку, переводят взгляд с одного изображения на другое. Тянуться к предмету и достают его, захватывают мелкие предметы; пользуются большими пальцем с одной стороны и остальными с другой, чтобы схватить маленький предмет. Захватывают мелкий предмет щепоткой. Перекладывают предметы из одной коробки в другую, кладут палочки в банку, строят башню из двух кубиков. Вкладывают шары в круглые отверстия доски форм. Надевают детали пирамиды на стержень без учёта величины. Манипулируют предметами, пользуясь обеими руками; вставляют маленький стаканчик в большой по размеру; снимают крышку с коробки, чтобы отыскать там игрушки; подражая действиям педагога, переворачивают предмет; вкладывают квадратную или круглую пластину в одно отверстие форм; переворачивают страницы картонной книжки; подбирают предметы к образцу. Подбирают предметы к картинкам выбор из двух-трёх. Выбирают из двух предметов, разных по величине, большой маленький по инструкции взрослого. Наблюдают за деятельностью и поведением человека в повседневной жизни и в труде. Наблюдать за изменениями в природе и погоде светит солнце, идет дождь, падают листья и др. Внимательно слушают говорящего и смотрят на него или на предмет, о котором идёт речь; вместе со взрослым в течение минут смотрят на картинки или предметы; в ответ на тон говорящего меняют выражение лица. В ответ на словесную просьбу машут рукой или хлопают в ладоши. Находят знакомые предметы, о которых спрашивают. Находят членов семьи, о которых спрашивают; дают предмет говорящему в ответ на его просьбу; указывают на предмет, о котором спрашивают. Указывают на четыре части тела, которые называют; из четырёх предметов выбирают тот, который ему называют; выбирают три предмета одежды, которые называют; из четырёх картинок выбирают ту, которую ему называют: Выполнять указания, в которых есть слова, обозначающие действия 10 слов. Проявляют интерес к рисованию. Фиксируют взгляд на полученном изображении, узнают знакомые предметы в изображении. Следят за процессом рисования воспитателем. Владеют навыками самостоятельного рисования: Пользуются всем пространством листа бумаги. Оказывают посильную помощь в уборке после занятия собрать карандаши в стаканчик, собрать рисунки и отдать воспитателю. Знакомы со свойствами пластилина. Раскатывают между ладонями колбаска. Проявляют стойкий интерес к лепке воспитателей готового образца обыгрывание педагогом образца. Знакомы детей с другими материалами лепки: Проявляют интерес к аппликации. Знакомы с клеем, кистью. Прослеживают взглядом за действиями воспитателя набираем клей, приклеиваем, наносим клей на поверхность детали. Пользуются салфеткой, располагают готовые формы в центре листа. III года обучения к семилетнему возрасту. Продолжают совершенствовать культуру еды правильно пользоваться ложкой; есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом. Умеют видеть настроение и различные эмоциональные состояния близких взрослых и детей радость, огорчение , умеют выражать сочувствие пожалеть, помочь. Проявляют интересы и предпочтения в выборе любимых занятий игр, игрушек, предметов быта. Обращаются к сверстникам с просьбой поиграть. Знакомы с игрушками, действиями с ними; проявляют интерес к игрушкам и желание играть. Используют разнообразные предметно-игровые действия с использованием игрушек. Понимают обращенную речь взрослого в виде поручений, вопросов, сообщений. Совершают отражательные действия за взрослым. Сопровождают игровую деятельность словами и репликами. Используют игрушку в соответствии с ее функциональным назначением. Проявляют стойкий интерес к игре, взаимодействию в игре со взрослым и сверстником. Соотносят игрушки с потешками и стихами. Называют свое имя и свою фамилию, имена близких взрослых и сверстников, свой возраст. Участвуют в коллективной деятельности сверстников игровой, изобразительной, музыкальной, физкультурной и т. Смотрят на предмет и изучают его взглядом неподвижный, передвигающийся в пространстве , изучают взглядом простую сюжетную картинку. Кладут и ставят предмет в нужное место, кладут в банку мелкие предметы, нанизывают детали пирамиды на стержень; вставляют штырьки в отверстие доски форм, нанизывают грибы на штырьки; строят башни из кубиков. Строят забор из кирпичиков, кубиков; вкладывают круглую или квадратную пластину в одно из трёх отверстий доски форм выбор по величине ; складывают разрезную картинку из двух частей. Размещают резко отличающиеся по форме вкладыши в соответствующие отверстия ёлка, гриб, домик и т. Подбирают предметы по образцу по цвету. Подбирают предметы к картинкам выбор из пяти. Сличают и объединяют предметы по признаку величины, формы, цвета. В паре из двух предметов выбирают большой и маленький. Различают твёрдые и мягкие предметы, шереховатые и гладкие; из группы предметов отбирают одинаковые; находят один и много предметов. Владеют элементами рисования пальцем, мелом, карандашом, штампом — черкание, линия, клубок. Соотносят явления окружающей действительности и деятельности человека пошел снег — дворник расчищает дорожки, человек заболел — обращается к врачу и т. Различают времена года и время суток ночь, день. Узнают на фотографии и в окружении членов своей семьи, знают их имена. Проявляют интерес в проведении простейших наблюдений. Владеют способами обследования предметов, включая простейшие опыты тонет — не тонет, рвется — не рвется. Различают и называют основные строительные детали кубик, кирпичик, пластина. Сооружают несложные постройки, выполняя их по подражанию. Накладывают один кирпичик на другой башенка. Правильно держат кисть, набирают краску на кисть. Владеют различным приемам рисования всем ворсом, примакиванием, кончиком кисти. Проявляют аккуратность при работе с краской. Знакомы с круглой формой круг, клубок, солнышко. Промывают и протирают кисть после окончания работы. Узнают в готовом изображении реальный предмет. Оказывают посильную помощь в уборке после занятия. По словесной инструкции педагога лепят предметы, похожие на палочку, мячик. Работают аккуратно, после занятия протирать доски. Самостоятельно работают с кистью, клеем. По словесной инструкции воспитателя берут определенную заготовку большую, маленькую, красную, зеленую. Соотносить предмет, картинку, слово. Использовать в аппликации другие материалы: Работают аккуратно, пользуются салфеткой, моют руки после работы. А Екжановой и Е. Педагогическая целесообразность программы заключается: Формы работы по программе: Для реализации программы используются следующие методы: Ожидаемые результаты реализации программы. Реализация адаптированной программы для инклюзивного образования детей дошкольного возраста с нарушением уровня интеллекта предполагает, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья начнёт эффективно включаться в игровой процесс со сверстниками, показатели когнитивного, речевого развития станут выше. Два раза в год проводится психодиагностика и сравнительный анализ. Каждый раздел содержит подходы к воспитанию и обучению дошкольников с ОВЗ и даны итоговые показатели развития ребёнка в разные возрастные периоды. Ознакомление с окружающим миром. Формирование продуктивных видов деятельности рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд. Формирование элементов трудовой деятельности. Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность. Ознакомление с художественной литературой. Направления и задачи коррекционно-педагогической работы. Данный раздел содержит направления коррекционно-педагогической работы, которые способствуют решению задач по ориентировочно-исследовательской деятельности и способов усвоения быта: Сенсорное воспитание, в том числе: Формирование элементарных количественных представлений. Рекомендуемое оборудование и дидактического материала. Данный раздел содержит направления коррекционно-педагогической работы, которые способствуют решению последовательных и значимых для ребёнка задач при формировании его личности в целом: Данный раздел программы содержит следующие направления работы: И включает в себя освоение владение речью, как средством общения и культуры, обогащение активного словаря, развитие связной речи, развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы, предпосылки обучения грамоте. По данному разделу программа содержит следующие направления работы: В соответствии с каждым из этих направлений, программа содержит подразделы: Игра — особая форма освоения ребенком окружающей действительности во всем многообразии норм и отношений между людьми путем их воспроизведения и моделирования. Именно в процессе игры ребенок усваивает ценность, направленность и содержание социальных контактов между людьми. На данных занятиях формируется интерес к игрушкам, предметно-игровым действиям с ними, формируются сами предметно-игровые действия, сюжетная игра и закладываются основы сюжетно-ролевой игры. В каждой группе образовательного учреждения компенсирующего вида необходимо организовать игровой уголок и оборудовать его в соответствии с поставленными задачами обучения игре. В ходе игры происходит формирование важнейших психических процессов и действий: В игре активно усваиваются нормы поведения, разнообразные правила взаимоотношений между детьми, нормы отношения детей и взрослых. Детей учат играть рядом, не отнимая игрушки друг у друга, сотрудничать, достигая общей цели. В ходе игры усваиваются моральные нормы действенно, активно, присваивая стиль взаимоотношений взрослых людей, который складывается в процессе их личной жизни и профессиональной деятельности. Занятия изобразительной деятельностью направлены на формирование интереса к продуктивным видам деятельности, развитие предпосылок становления этих видов деятельности — орудийных действий, зрительно-двигательной координации, тонкой ручной моторики, перцептивных действий. В процессе обучения усваивается система сенсорных эталонов, формируются образные представления о предметах и явлениях окружающей действительности, укрепляются мышцы пальцев и кистей рук. Формируются общие интеллектуальные умения: На занятиях закладываются основы таких важных личностных черт и поведения, как целеустремленность, умение подчинить свою деятельность требованиям взрослого и ситуации занятия. Взаимодействие в коллективе сверстников создает основы для становления коммуникативных навыков дошкольников. В ходе занятий создаются условия для развития всех основных речевых функций — фиксирующей, сопровождающей, регулирующей и планирующей. Конструирование — важнейший вид деятельности детей дошкольного возраста, связанный с моделированием как реально существующих, так и придуманных детьми объектов. В процессе конструирования ребенок овладевает навыками моделирования пространства, знакомится с отношениями, существующими между находящимися в нем предметами, учится преобразовывать предметные отношения различными способами — надстраиванием, пристраиванием, комбинированием, конструированием по заданию взрослого, по собственному замыслу. Процесс обучения умственно отсталых детей конструированию связан с решением широкого диапазона коррекционно-развивающих задач: Занятия по конструированию способствуют становлению важных личностных качеств ребенка — умения подчинять свои действия требованиям практической или игровой задачи, взаимодействовать в коллективе сверстников, производить самооценку. Трудовое воспитание включает в себя становление практических действий детей, которое осуществляется в процессе формирования навыков самообслуживания и культурно-гигиенических навыков. Занятия ручным трудом направлены на развитие умственных и практических действий детей. Дети знакомятся с разнообразными свойствами и качествами предметов, которые их окружают, овладевают способами обработки различных материалов, познают области их применения в повседневной и художественно-эстетической деятельности. На занятиях у детей формируются представления о труде взрослых, воспитывается уважение к нему и результатам собственного труда. Дети учатся заботиться о своем ближайшем окружении, следить за чистотой, за своим внешним видом: В этих условиях у детей воспитывается чувство долга, аккуратность, отзывчивость, наблюдательность. Музыкальное воспитание и театральная деятельность. Музыка благотворно влияет на развитие личности. Это воздействие особенно сказывается на развитии ребенка дошкольного возраста. Обладая особыми выразительными средствами, возможностью непосредственно выражать эмоции, музыка оказывает положительное влияние на эмоциональное состояние, развивает чувство прекрасного. Под влиянием музыки ребенок способен включиться в многообразные контакты с окружающим миром, полнее раскрыть свои способности, проявить возможности, активизировать свои двигательные и познавательные умения. Музыкальная деятельность способна ускорять и тормозить психическую активность проблемного ребенка. Это ее важное свойство используется при подборе произведений для индивидуального прослушивания с учетом личностных особенностей ребенка: Музыка предоставляет ребенку богатые возможности для общения как со взрослыми, так и со сверстниками, создавая основу для содержательного взаимодействия между ними. Умение подражать действиям взрослого формируется постепенно, на протяжении всех этапов обучения, и является одним из основных направлений коррекционной работы, проводимой на музыкальных занятиях. Подражая педагогу, малыш учится плясать, подпевать, извлекать звуки из элементарных музыкальных инструментов. Музыкальное воспитание является частью системы коррекционно-педагогической работы, проводимой с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Органично вписываясь в эту систему, а именно в ее эстетический блок, оно решает как собственно музыкальные, так и коррекционно-развивающие задачи. Музыкальные занятия проводятся два раза в неделю специалистом — музыкальным руководителем. Продолжительность занятия зависит от количества детей в группе и их возраста, а также от уровня подготовленности к восприятию музыки: Музыкальное воспитание не исчерпывается только развитием и обучением ребенка на музыкальных занятиях. Музыка должна сопровождать жизнь ребенка в различные режимные моменты, на других занятиях, на прогулках, перед сном. Родителям важно знать о музыкальных произведениях, рекомендуемых ребенку для домашнего прослушивания. Таким образом, в коррекционно-развивающий процесс включаются все взрослые, окружающие малыша: Основными методами и приемами работы с детьми на музыкальных занятиях являются: При проведении музыкальных занятий необходимо соблюдать ряд условий: Основные направления и задачи коррекционно-педагогической работы состоят в следующем: Музыкально-ритмические движения и танцы. В процессе освоения движений под музыку дети учатся ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и движению. На занятиях поощряется проявление детьми самостоятельности в движениях под музыку, умение передавать простейшие ритмические движения: В процессе танцев у детей совершенствуется моторика, координация движений, развивается произвольность движений, невербальные коммуникативные способности, формируются и развиваются представления о связи музыки и движений. Игра на элементарных музыкальных инструментах. В процессе совместной игры на музыкальных инструментах у детей развивается умение сотрудничать друг с другом, формируются чувство партнерства и произвольная организация собственной деятельности. Этот вид занятий развивает у детей музыкальные способности, в первую очередь тембровый и мелодический слух, чувство музыкального ритма. В данный раздел также включены музыкально-дидактические игры, в процессе которых у детей развиваются слуховое внимание и восприятие, совершенствуется взаимодействие различных анализаторов. Восприятие разнообразных серий звуков, отличающихся по высоте, длительности и силе звучания, воспроизведенных в разном темпе на различных музыкальных инструментах или прослушанных в звукозаписи, активизирует умение детей дифференцировать звуковые характеристики и особенности воспринимаемых мелодий в разнообразных ситуациях. В ходе подготовки к инсценировке того или иного спектакля у детей закрепляются умения ориентироваться на свойства и качества предметов, развивается слуховое внимание, память, речь, воображение, желание проявить свои индивидуальные способности. Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализации у детей скрытых возможностей и индивидуальных способностей, что обеспечивает им становление самопринятия и самоуважения, стимулирует формирование позитивной самооценки и положительных личностных качеств. Режим занятий, предложенный в приложениях к программе, учитывает возможность их проведения музыкальным руководителем совместно кик с воспитателем, так и с педагогом-дефектологом, что позволяет педагогу-дефектологу участвовать в организации театрализованной деятельности детей в утренние часы один раз в неделю. Ознакомление умственно отсталых дошкольников с произведениями художественной литературы является важным направлением в коррекционно-воспитательной работе с ними. Художественная литература благодаря своей образности, выразительности и эмоциональности позволяет ребенку проникнуть в мир чувств и переживаний сказочных героев и литературных персонажей, вызывает в нем интерес к взаимоотношениям героев, побуждает к установлению причинно-следственных связей, учит видеть связь чувств и действий персонажей с образами природы. Базируясь на тесной связи с игровой деятельностью ребенка-дошкольника, художественная литература позволяет ему осмыслить игровую ситуацию, наполнить ее действием и художественными образами, способствует появлению замысла. Такая игра насыщает слово конкретным содержанием, этим самым обогащает словарный запас ребенка, развивает его память, стимулирует развитие связной речи. Развитие связной речи детей осуществляется прежде всего при обучении рассказыванию, которое начинается с пересказа коротких литературных произведений с простым сюжетом. Первоначально взрослые воспитывают у детей эмоциональное отношение к речи и рассказываемому сюжету, что является одним из факторов успешного речевого развития. Это можно делать на фольклорном материале богатом своей ритмичностью и музыкальностью, повторами и аллитерациями. Фольклорный материал хорош для детей тем, что он ярко и эмоционально окрашен, сопровождается движениями, вводит ребенка в игровую ситуацию. Перед педагогом стоит задача — формировать положительное, эмоционально окрашенное отношение к речи взрослого, умения слушать речь и чувствовать интонацию. С первых дней пребывания ребенка в детском саду проводится работа над простым текстом параллельно с фольклорным материалом. Педагог учит детей сосредоточивать внимание на рассказываемом тексте, воспитывает умение соблюдать на занятии тишину, не мешать друг другу, дослушивать рассказ до конца. Первые тексты или стихотворения должны быть небольшими по объему, несложными по содержанию, с малоразвернутым сюжетом, в котором число действующих лиц ограничено. При работе над текстом педагог раскрывает детям смысл совершаемых персонажами действий и поступков, вызывает правильное отношение к положительному герою и отрицательному персонажу. Педагог показывает детям, как надо поступать правильно, постепенно воспитывая у них положительные нравственные представления и черты характера, одновременно уча детей правильно выражать свои мысли и оформлять высказывания. Работа над художественным текстом строится в определенной последовательности: Обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или пальчикового театра;. Повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа или художественных иллюстраций;. Пересказ текста детьми по вопросам педагога;. Пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;. Пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;. Беседа педагога по тексту и закрепление в сознании детей на основе произведенных выводов нравственных принципов, утверждаемых данным художественным произведением. Постепенно, по мере того как дети овладевают навыками слушания и рассказывания, тексты усложняются. К концу первого года обучения детям предлагаются сказки, короткие истории и рассказы. Одним из направлений работы с умственно отсталыми дошкольниками является составление и рассказывание коротких историй, связанных с яркими, запоминающимися событиями, происходящими в ближайшем окружении детей, в жизни семьи и группы. Составление и обсуждение таких историй способствуют пониманию детьми причинно-следственных связей в жизненных ситуациях, насыщают содержание текста реальными событиями, сплачивают детский коллектив. В работе над текстами широко используются приемы драматизации и игры-драматизации. Именно эти приемы играют огромную роль в усвоении детьми текста. Особое влияние оказывает та игра-драматизация, в которой участвуют сами дети. В такой игре ребенок связывает слово с действием, образом, учится брать на себя определенную роль, действовать согласно замыслу. В процессе речевого общения в игре-драматизации дети овладевают особенностями родного языка, его звучанием, словесными формами — вопросом, ответом, диалогом, беседой, повествованием. В этих играх ребенок оказывается в различных условиях: Так практически усваивается нужная форма речи, формируются коммуникативные и языковые способности. В целях развития памяти и речи детей программа предполагает обязательное разучивание наизусть стихов, потешек, поговорок и загадок, поскольку с умственно отсталыми детьми в отличие от нормально развивающихся детей над этим надо специально работать. Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строится по следующему плану: Чтение художественного произведения педагогом;. Работа над пониманием текста;. Повторение текста детьми одновременно с педагогом;. Повторение текста ребенком с подсказками педагога в ситуации визуально-тактильного контакта между ними ;. Повторение текста ребенком самостоятельно. Произведение необходимо разучивать целиком, дробление по строчкам мешает целостному восприятию текста, пониманию его смысла. Чтобы повторение не было скучным, в занятие вносятся игровые элементы — рассказывание стихотворения для куклы, мишки, другого воспитателя. В процессе ознакомления детей с произведениями художественной литературы большую роль играет иллюстрация как основное опорное средство, позволяющее ребенку следить за развитием действия и понимать текст. Необходимо использовать высокохудожественные, нестереотипные иллюстрации, выполненные в различных художественных манерах и техниках. Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с детьми на протяжении всех лет их пребывания в группе специализированного дошкольного учреждения, охватывать как организованные, так и свободные формы деятельности, согласовываться с чтением ребенку в семье. Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства. Важным средством для воспитания эстетического отношения детей к окружающему миру является изобразительная деятельность лепка, рисование, аппликация. Педагог создает условия для проявления у детей эмоционального отклика на яркие по цвету, приятные по фактуре предметы декоративно-прикладного искусства, игрушки, интересные картины, иллюстрации к произведениям детской художественной литературы. Эмоциональное восприятие народной игрушки хорошо сочетается с чтением потешек, пением народных песен, рассказыванием сказок и исполнением народных танцев. Обыгрывание того или иного персонажа создает условия для эмоционального восприятия ребенком содержания художественного произведения. Для обогащения содержания изобразительной деятельности педагог организует наблюдение за окружающей природой в разное время года, обращая внимание детей на ее красоту, вызывая эмоциональный отклик и желание ее передать, пользуясь доступными изобразительными средствами. Дети сначала под руководством взрослого, а затем сами выбирают фон и размер листа бумаги, ту цветовую гамму, которая им нравится. В работе с детьми эффективны сотворчество, использование игровых приемов. Внесение игрушек, персонажей, беседы с детьми от лица того или иного персонажа рождают у них живой интерес к образу, создают непринужденную обстановку на занятии. Дети проявляют большой интерес к созданию коллективных композиций, при этом главное научить детей согласовывать действия друг друга, находить свое место в общей работе. Изобразительная деятельность дает возможность ребенку создать рисунок или аппликацию на основе собственного замысла, реализуя в них свои потенциальные возможности и реальные умения оперировать конкретными графическими образами и действиями; использовать цвета, нестандартные формы, оригинальное сочетание материалов, не подражая другим работам. Для умственно отсталого ребенка создание и проявление собственного замысла оказываются трудной задачей, особенно без специального обучения. Поэтому работа по эстетическому воспитанию должна проводиться в процессе становления всех видов изобразительной деятельности — лепки, аппликации, рисования. В результате целенаправленного обучения на четвертом году пребывания в специализированном учреждении дети могут научиться создавать изображения сначала с использованием элементов замысла, а в последующем и по собственному замыслу. Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство детей с нарушением интеллекта с произведениями изобразительного искусства, формирование умений видеть прекрасное в предметах окружающей природы, жизни и быта людей. Особую роль в становлении эстетического воспитания у детей играет развитие их художественного восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики, скульптуры, предметов декоративно-прикладного искусства. В беседе педагог обращает внимание детей на эмоциональное содержание картины, на собственное настроение, которое вызывает та или иная иллюстрация. Практическое воплощение идей эстетического воспитания дошкольников данной категории связано с художественно-декоративной деятельностью по благоустройству предметно-окружающей среды. Дошкольники должны принимать посильное участие в. Закрепить представления детей о роли и месте изобразительного искусства в жизни человека можно в ходе регулярных посещений музеев изобразительного искусства, выставок, при посещении архитектурных памятников и заповедников. Педагог должен знать, что ребенок с отклонениями в умственном развитии способен порой очень тонко почувствовать красоту природы, отреагировать неожиданным образом на понравившийся ему предмет декоративно-прикладного искусства, оценить роль центрального персонажа картины, радоваться скульптурным композициям, получать удовольствие от посещения музеев, театров и выставок. Вся целостная система эстетического воспитания способствует личностному развитию ребенка-дошкольника, усвоению норм правильного, адекватного поведения в общественных местах и последующей социализации ребенка в обществе. Эстетическое воспитание детей с нарушением интеллекта в первые три года пребывания ребенка в специализированном дошкольном учреждении пронизывает всю жизнь детей в группе, реализуясь через различные методы работы педагогов и виды детской деятельности. На четвертом году обучения выделяются специальные занятия, которые решают конкретные задачи эстетического воспитания. Изобразительная деятельность, в том числе: Трудовое воспитание, в том числе: Дети должны иметь элементарные представления о театре. Наборы цветной бумаги разной фактуры; набор щетинных кистей для работы с клеем; пластина подкладка для намазывания форм клеем; салфетки из ткани для прижимания форм к бумаге; ножницы с тупыми концами для вырезания форм; розетки для клея; подносы для форм; клей для аппликации; наглядный материал: Мольберты для рисования; доска настенная для рисования мелом, расположенная на доступном детям уровне; стенд для размещения детских рисунков; индивидуальные доски для рисования мелками, фломастерами; наборы белой бумаги различной плотности — гладкая, шершавая; наборы цветной бумаги светлых оттенков — желтого, сиреневого, голубого и т. Стеллаж для хранения предметов гигиены; зеркал о; предметы гигиены: Монтессори; дидактический материал и игрушки с липучками, кнопками, пуговицами, крючками, молниями и т. Специальное оборудование для музыкальной деятельности: Ознакомление с художественной литературой рекомендуемая литература для чтения. Малые формы детского фольклора. Колыбельные песенки, прибаутки, народные сказки, присказки, стихи: Авторские стихи, потешки, присказки: Авторские прибаутки, потешки, стихи, рассказы, сказки: Народные и авторские сказки, рассказы, стихотворения, считалки, загадки, пословицы: Данный раздел включает в себя следующие направления коррекционно-педагогической работы: Метание - один из первых видов двигательной активности ребенка, который основывается на развитии хватательных движений и действий малыша. Общеизвестно, что в онтогенезе движений хватание развивается раньше прямостояния. Развитие руки стимулирует формирование остальных двигательных функций организма, активизируя всю психическую деятельность ребенка. Даже глубоко умственно отсталый ребенок может схватывать предметы, удерживать их непродолжительное время и бросать, выполняя движение от плеча, поэтому в программе данный вид занятий стоит на первом месте. В процессе метания движение выполняется как одной рукой, так и двумя руками. При этом стимулируется выделение ведущей руки и формируется согласованность совместных действий обеих рук. Все это имеет особое значение для коррекции отклонений в познавательной сфере детей с нарушением интеллекта. Построение направлено на организацию деятельности детей в процессе физического воспитания. В ходе построения дети учатся слышать взрослого и подчинять свое. Наряду с этим умственно отсталый ребенок учится адекватно вести себя, ориентироваться в ситуации и участвовать в совместных действиях со сверстниками. Ходьба направлена на развитие основных движений ребенка, формирование умения правильно держать корпус, соблюдать ритм ходьбы, совершенствование согласованных движений рук и ног, формирование слухо-двигательной и зрительно-двигательной координации. В процессе ходьбы развивается целенаправленность в деятельности ребенка. Совместный бег в группе детей закрепляет навыки коллективных действий, способствует появлению эмоционального отклика на них и предпосылок коммуникативной деятельности. Правильная организация бега детей позволяет формировать у них адекватные формы поведения в коллективе сверстников и желание участвовать в совместной деятельности. Прыжки следует вводить постепенно и очень осторожно, поскольку они создают большую нагрузку на неокрепший организм ребенка физиологами доказано, что для безопасного выполнения прыжков необходимо наличие у ребенка развитого брюшного пресса и S-образного изгиба позвоночника. Детей начинают учить прыжкам со спрыгивания, с поддержкой взрослого. Прыжки подготавливают тело малыша к выполнению заданий на равновесие, которые очень сложны для умственно отсталого дошкольника. Для совершенствования навыков в прыжках ребенок должен проявить волевые качества своей личности, сосредоточиться и собраться с силами. Кроме того, в процессе выполнения прыжков у детей начинают закладываться основы саморегуляции и самоорганизации своей деятельности. Эти движения, в свою очередь, оказывают положительное влияние на формирование координированного взаимодействия в движениях рук и ног, на укрепление внутренних органов и систем. Данное направление работы является одним из важнейших, поскольку представляет высокую коррекционную значимость как для физического, так и для психического развития ребенка. В связи с тем что многие умственно отсталые дети в своем развитии минуют этап ползания, одна из задач физического воспитания — восполнить этот пробел. Общеразвивающие упражнения ОРУ — упражнения без предметов, упражнения с предметами, упражнения для формирования правильной осанки, упражнения на развитие равновесия. ОРУ способствуют развитию интереса к движениям, совершенствованию физических показателей и двигательных способностей. ОРУ развивают гибкость и подвижность в суставах, укрепляют функционирование вестибулярного аппарата, обеспечивают активную деятельность внутренних органов, укрепляют мышечную систему. Подвижные игры закрепляют сформированные умения и навыки, стимулируют подвижность, активность детей, развивают способность к сотрудничеству со взрослыми и детьми. Подвижные игры создают условия для формирования у детей ориентировки в пространстве, умения согласовывать свои движения с движениями других играющих детей. Дети учатся находить свое место в колонне, в кругу, действовать по сигналу, быстро перемещаться по залу или на игровой площадке. Совместные действия детей создают условия для общих радостных переживаний, активной совместной деятельности. В процессе подвижных игр создаются условия для развития психических процессов и личностных качеств воспитанников, у детей формируются умения адекватно действовать в коллективе сверстников. Наиболее эффективна организация подвижных игр на свежем воздухе при активной двигательной деятельности детей на свежем воздухе усиливается работа сердца и легких, а следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь, что благотворно влияет на общее состояние здоровья. Плавание закаливает организм, тренирует вестибулярный аппарат. Занятия в воде необходимо сочетать с общеразвивающими упражнениями и подвижными играми на суше. Задачи физического развития и физического воспитания по охране и совершенствованию здоровья детей на весь период пребывания детей в дошкольном учреждении состоят в следующем: Формировать интерес к физической культуре и совместным физическим занятиям со сверстниками;. Формировать правильную осанку у ребенка;. Формировать потребность в разных видах двигательной деятельности;. Развивать у детей движения, двигательные качества, физическую и умственную работоспособность;. Тренировать сердечнососудистую и дыхательную системы, закаливать организм;. Создавать условия в группе для эффективной профилактики простудных и инфекционных заболеваний;. Осуществлять систему коррекционно-восстановительных мероприятий, направленных на развитие психических процессов и личностных качеств воспитанников, предупреждать возникновение вторичных отклонений в психофизическом развитии ребенка;. Учить детей выполнять движения и действия по подражанию действиям взрослого. Учить детей выполнять действия по образцу и речевой инструкции. Общеразвивающие упражнения, в том числе: Со второй половины года используются по два флажка на ребенка. Дети знакомятся с элементами футбола, баскетбола, тенниса; начинают учиться ходьбе на лыжах, кататься на велосипеде. Дети продолжают обучаться спортивным играм: Непосредственно образовательная деятельность спланирована на основе Примерного перечня видов организованной образовательной деятельности детей дошкольного возраста и в соответствии с приказом Минобрнауки России от Режим работы ДОУ — 5 дней в неделю. Инвариантная часть образовательной программы реализуется через организованную образовательную деятельность занятия , отводимую на усвоение основной программы: При реализации инвариантной части учебного плана: Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут;. Непосредственная образовательная деятельность далее НОД в общеразвивающих группах проводятся с 1 сентября по 31 мая. В период с 1 сентября по 15 сентября идёт адаптация детей в ДОУ после летних каникул, организуется непосредственная образовательная деятельность эстетического цикла и игровая деятельность. В этот же период специалисты коррекционного профиля проводят комплексное психолого-педагогическое обследование уровня развития детей, с учётом полученных данных разрабатывают индивидуальные планы развития детей, которые согласовываются на психолого-медико-педагогическом консилиуме учреждения. В течение уч. Воспитатели и специалисты ДОУ координируют содержание проводимых форм непосредственной образовательной деятельности, осуществляя совместное планирование для качественной интеграции реализуемых образовательных областей, обсуждая достижения и проблемы отдельных детей и группы в целом. Примерный перечень основных видов. Кол- во НОД в неделю. Формирование элементарных математических представлений. Речевое развитие Чтение художественной литературы. Логопедические занятия -1 раз в неделю индивидуальные. Занятия с психологом — 1 раз в неделю индивидуальные. Занятия с учителем-дефектологом — 1 раз в неделю индивидуальные. При формировании высших психических функций у ребенка с проблемами в развитии очень важное значение имеет правильная организация предметно-пространственной развивающей среды, как в кабинетах специалистов, так и в групповом помещении. Известно, что развивающая среда создает возможности для расширения опыта эмоционально-практического взаимодействия ребенка раннего возраста со взрослыми и сверстниками и позволяет включить в активную познавательную деятельность одновременно всех детей группы. В ней они реализуют свои способности. Среда стимулирует развитие самостоятельности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе. Групповое помещение должно представлять собой хорошо оборудованное, эстетически оформленное, полузамкнутое пространство для игр небольшими подгруппами. Игровые зоны не должны быть перегружены оборудованием, так как это затрудняет выбор игр ребенком, - лучше менять оборудование 1 раз в неделю. Общение вне занятий со сверстниками и педагогом положительно влияет на развитие речи ребенка и его интеллектуальное развитие в целом, так как осуществляется в форме игры, интересной ребенку, предоставляющей ему полную свободу выбора действий. При организации предметно-пространственной развивающей среды в групповом помещении нужно учитывать, что дети раннего возраста с синдромом Дауна плохо реагируют на пространственные изменения обстановки и предпочитают в этом смысле стабильность, поэтому не следует часто переставлять мебель в группе, менять местоположение и количество развивающих модулей. С возрастом у детей возрастает двигательная активность. У детей с задержкой психического развития движения плохо скоординированы, дети моторно неловки, не обладают быстротой реакции. Поэтому помещение группы должно одновременно и обеспечивать безопасность и стимулировать двигательную активность. Центр группового помещения рекомендуется оставлять свободным для езды на машинках-каталках, сооружений модульных конструкций. Для формирования сенсорных способностей в первый период работы акцент делается на развитие слухового и зрительного восприятия , в групповом помещении должно быть достаточное количество постоянно заменяемых звучащих игрушек и предметов-заместителей. Так как развитие речи непосредственно связано с развитием мелкой пальцевой моторики, педагогам следует оснащать развивающую среду большим количеством игр и пособий для развития мелкой моторики. Дети раннего возраста предпочитают крупные яркие игрушки, которые должны быть сделаны из различных материалов чистых цветов и несложных форм. При этом в группе не должно быть неестественно окрашенных игрушек, так как у детей формируются первичные представления об окружающем. Это требует должного оборудования при проведении сюжетно-ролевых игр, подвижных игр маски атрибуты , проводимым, конечно, пока на самом элементарном уровне. Организация развивающего пространства в кабинетах специалистов , как правило имеющих небольшие размеры, является сложной задачей. В кабинетах должны быть созданы комфортные, безопасные условия для занятий. Необходимо учитывать такой фактор, как эмоциональное благополучие ребенка. А значит, особое внимание следует уделять оформлению места для занятий за столом и у зеркала в кабинете логопеда. Достаточный уровень освещенности, удобная мебель, яркие картинки и интересные игрушки — важные детали для создания комфортного состояния и детей и специалистов. Помимо эстетической и психологической составляющих для правильного оснащения логопедического кабинета рекомендуется соблюдать технические условия. На одной из стен кабинета крепится большое зеркало с лампой дополнительного местного освещения. Перед зеркалом устанавливается скамеечка, рассчитанная на подгруппу детей. Для проведения артикуляционной и мимической гимнастики, а также для того, чтобы приучить детей к занятиям у зеркала и сделать эти занятия привлекательными, следует иметь набор игрушек. Пол логопедического кабинета обязательно должен быть покрыт ковром или ковровым покрытием, так как работу над дыханием рекомендуется начинать с положения лежа, уложив детей на животики или посадив их по-турецки. Игры, игрушки и пособия размещаются в шкафах или на стеллажах. Полки на уровне роста ребенка должны быть открытыми, с тем чтобы на них размещался сменный материал по разным разделам работы для свободной деятельности детей. Материал обновляется по мере изучения каждой новой лексической темы. Это и позволяет организовать развивающую среду в стенах логопедического кабинета. В кабинете логопеда для детей раннего возраста рекомендуется создать особую сенсорную зону, содержащую игрушки и пособия для развития слухового и зрительного восприятия, формирования первичных представлений о цвете и форме предметов, а также уголок с пособиями для развития моторной сферы. Организуя места для свободной деятельности детей, следует учитывать особенности их развития и не перегружать уголки оборудованием. На закрытых полках и шкафах в специальных папках хранится материал по изученным лексическим темам. В каждой папке должны быть крупные предметные и сюжетные картинки, настольно-печатные дидактические игры и пособия для уточнения и расширения словаря, формирования и совершенствования грамматического строя речи, зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, неречевых психических функций. В кабинете должны быть крупные и мелкие игрушки по всем лексическим темам, конструкторы, мозаики, кубики, пирамидки, матрешки и другие сборные игрушки, настольный материал для обыгрывания предусмотренных программой сказок. На отдельном стенде логопед помещает советы и методические рекомендации родителям. В кабинете психолога и дефектолога должны быть созданы особые условия для всестороннего развития ребенка. Выбор метода обследования — один из сложных этапов диагностико- коррекционной работы психолога и дефектолога. Особенно это важно при диагностике отклонений в развитии. Поэтому в работе специалистов возникает необходимость построения отдельных диагностических методик в форме обучающего эксперимента. В диагностический инструментарий входят методики как отечественных, так и зарубежных авторов: Печоры; диагностическая шкала оценки этапов довербального и начального вербального развития детей Е. Для работы необходима карта обследования детей раннего возраста составители Л. Серебрякова и карта обследования детей с задержкой психомоторного и речевого развития составитель Л. Не менее важное значение имеет подбор средств, форм и методов коррекционной работы. Для обогащения сенсорного опыта, развития зрительного, слухового и тактильного восприятия, формирования первичных представлений о цвете, форме и величине предметов, развития высших психических функций и эмоциональной сферы необходимо создание особой сенсорной зоны. Эффективность использования в работе различных средств воздействия существенно повышается при комплексном применении взаимодополняющих средств — как в условиях диагностики и последующей коррекции, так и в условиях психологической поддержки, снятия психоэмоционального перенапряжения, обучения навыкам саморегуляции. К таким можно отнести аудиовизуальные средства, игровые материалы, применяемые при игротерапии, музыкотерапии и терапии движением. Для занятий корригирующей гимнастикой и релаксационными упражнениями необходимо мягкое покрытие пола: Материал обновляется в соответствии с индивидуальными коррекционными маршрутами. Это и позволяет организовать развивающую среду в стенах кабинета психолога и дефектолога. В кабинете должны быть крупные и мелкие игрушки по всем изучаемым темам, конструкторы, мозаики, кубики, пирамидки, матрешки и другие сборные игрушки, настольный материал для обыгрывания предусмотренных программой сказок. Так же в кабинете должна быть создана музыкальная библиотека, так как музыка и специально подобранные музыкальные программы являются одним из важнейших психологических средств воздействия. Музыка оказывает на человека своеобразное действие: Музыка в кабинете психолога и дефектолога должна быть субдоминантным раздражителем, который можно регулировать по силе и времени звучания. Максимальная громкость звучания не должна превышать уровня 30 дБ, а общая продолжительность звучания — от 15 до 30 минут. Музыкальные программы по характеру произведений должны четко соотноситься с возрастными и психологическими особенностями детей, сопровождать каждый этап оптимизации состояния человека, способствуя снятию эффектов утомления и психоэмоциональной напряженности. На отдельном стенде специалисты помещают советы и методические рекомендации родителям. Направления в работе с родителями. Очень важным аспектом деятельности группы с инклюзивным образованием является ее направленность на работу с семьей в целом с учетом психологических особенностей ее членов и динамики семейных отношений. Одной из основных задач является формирование детско-родительских отношений, поскольку успешное развитие ребенка возможно только в условиях его нормального взаимодействия с матерью и близкими людьми. Еще одним важный моментом, положенным в основу деятельности педагогического коллектива — побуждение родителей стать активными участниками развития ребенка, их включение в процесс обучения. Таким образом, при организации групповых и индивидуальных занятий с ребенком всегда предусматривается участие родителей. Взаимодействие с семьёй так же включает в себя свободное посещение родителей ребёнка на групповые и индивидуальные занятия как в ДОУ, так и в реабилитационном центре. Программа предполагает участие родителей и членов семьи воспитанников с ОВЗ в культурных мероприятиях детского сада посещение театра, детских музыкальных представлений, открытых занятий, утренников и т. Работа с родителями невозможна без обмена опытом контакта с детьми с нарушением интеллекта. Параллельно следует вести работу с родителями детей, не имеющих отклонений в развитии, и убеждать их в том, что нахождение в группе ребенка с ограниченными возможностями здоровья не навредит их собственным детям, а даст возможность быть терпимее и нравственнее. План работы воспитателей с родителями ребёнка с синдромом Дауна. Планы работы с родителями на последующие годы обучения должны быть составлены с учётом индивидуальных итогов развития ребёнка с нарушением интеллекта. Развитие памяти и интеллекта у детей с задержкой психического развития. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста. Игры-занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития. Специальная психология и коррекционная педагогика: Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. Дети-инвалиды в современном обществе. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. Как приобщить малыша к гигиене и самообслуживанию. Формирование первоначальных количественных представлений у умственно отсталых дошкольников. Состояние навыков самообслуживания у умственно отсталых дошкольников: Развитие самостоятельности умственно отсталых дошкольников: У таких детей наглядно-действенное мышление характеризуется отставанием в темпе развития. Групповая работа строится с учетом плана воспитателя и специалистов группы. Педагог-психолог, социальный педагог и воспитатель группы организовывают совместную работу по освоению детьми образовательных областей "Социально-коммуникативное развитие", "Познавательное развитие". Также подгрупповые занятия проводят: Индивидуальные занятия и их количество определяется посредством консилиума. Индивидуальный образовательный маршрут речевого развития. Театрализованные игры по сказкам: Формирование общения и развитие речи: Упражнения для развития органов артикуляционного аппарата. Упражнения для развития мышц языка: Упражнения для развития челюстей: Рот пошире открываем, В бегемотиков играем: Широко раскроем ротик, Как голодный бегемотик. Закрывать его нельзя, До пяти считаю я, А потом закроем ротик- Отдыхает бегемотик. На гармошечке играю Раз и два, раз и два. И косички заплетаю Раз и два, раз и два. Одновременно перебираем пальчики-движения пальцев вверх-вниз развитие мелкой моторики. Работа по вызыванию звуков: Накопление словаря происходит в следующей последовательности: Постановка звуков - свистящих, шипящих, соноров, но не обязательно в данной последовательности, а так, как ребенку дается легче, и совершенствовать произношение тех звуков, которые произносит с нарушением артикуляции. Самомассаж кистей и рук: Ах, вода, вода, вода! Я в руках флажки держу И ребятам всем машу. Время идет… Вместе с ладошкой и стол подрастет. Ленточки, мячи, шары, разноцветные флажки, матрешки, предметные и сюжетные игрушки, неваляшки разного размера и т. А в дальнейшем подготовить ребенка к обучению в школе. Дефектологическое сопровождение обеспечивается включением специалиста во все сферы воспитательно-образовательного процесса. Содержание работы дефектолога представляет собой целостный комплекс мер, направленных на оказание помощи как ребенку в форме занятий и динамического наблюдения за ходом развития, так и родителям, воспитателям в форме консультаций и совместных мероприятий. Основные формы работы учителя-дефектолога определяется консилиумом ПМПК: Исходя из особенностей ребенка учитель-дефектолог выделяет приоритетное направление работы с ним одно или несколько , которое служит основой для построения коррекционной программы. Направление и задачи работы. Восприятие предметов по поверхностным и температурным характеристикам. Учить определять направление звучания и. Развитие познавательной активности и взаимодействия ребенка с взрослым. Развитие речевого слуха и артикуляционной моторики. Закрепление представлений о схеме лица органов арт. Развитие тонкой моторики и действий с предметами. Динамика развития двигательной сферы: Учет эффективности использованных методов коррекционно-развивающего воздействия. Рекомендации к использованию корригирующих технологий в процессе последующего воспитания и обучения. Коррекционно-развивающие занятия с детьми с ОВЗ индивидуальные, подгрупповые и групповые. Консультативная работа с родителями по плану и по запросу. Развивать мотивацию, активность, инициативность и самостоятельность. Формировать навыки предметной деятельности. Формировать у детей конкретные представления об окружающем мире, придерживаясь тематической направленности. Развивать наглядно-действенное мышление, память, внимание. Развивать понимание обращенной речи: Стимулировать развитие активной речи: Учить выполнять элементарные упражнения для развития артикуляционной моторики, мимики, физиологического и речевого дыхания. Упражнения для развития челюстей. Широко раскроем ротик,Как голодный бегемотик. Закрывать его нельзя,До пяти считаю я,А потом закроем ротикОтдыхает бегемотик. Раз и два, раз и два. Формировать умения и навыки выполнения движений: Отрывать куски тонкой бумаги, ваты, разминать пластилин в ладони,. Особенности протекания адаптационного периода. Текущий мониторинг состояния ребенка в коллективе сверстников. Итоговое обследование ребенка с оценкой потенциальных возможностей его развития и условий воспитания. Воспитание ребенка-инвалида - одна из самых сложных и трудных задач. Процесс реабилитации детей с ограниченными возможностями начинается с семьи. Роль семьи в реабилитации детей-инвалидов трудно переоценить. При этом значение семьи может быть не только положительным, но и отрицательным. Родители должны быть подготовлены к осуществлению реабилитации детей-инвалидов в домашних условиях. Оказать помощь семьям, воспитывающим детей-инвалидов призваны реабилитационные центры, деятельность которых способствует сокращению числа детей-инвалидов, поступающие в детские дома-интернаты. Особенностью реабилитационных учреждений является их многопрофильность. Работа реабилитационного центра по сопровождению ребёнка с нарушением умственного развития должна включать в себя: Работа отделения реабилитации инвалидов и детей с ОВЗ МБУ "Комплексного Центра Социального Обслуживания Населения" г. Шарыпово проводится в соответствии с тематическим планом на учебный год, в режиме индивидуальных и групповых занятий. Занятия проходят в комнате Монтессори, в музыкальном зале, в спортивном зале. В течение всего учебного года несколько раз в неделю с детьми занимаются по следующим направлениям: Свою работу осуществляет родительский клуб "Счастливые родители", Школа материнства и отцовства "Чудо новой жизни", клуб "Семейный очаг" и студия раннего развития "Солнечный зайчик". Обучение инвалида самообслуживанию осуществляется работником центра. Обучение проводится в учебной комнате, имеющей соответствующее оснащение столы, кресла, учебную доску, экран, технические средства реабилитации , а также книги, картинки криптограммы. Группы инвалидов, а также методические приемы их обучения, формируются в зависимости от вида функциональных нарушений. Для обучения инвалидов с умственной отсталостью используются криптограммы. Для обучения социальным навыкам могут применяться вспомогательные средства программы обучения личным навыкам, способности выполнять бытовую деятельность и др. Для обучения навыкам самообслуживания может использоваться жилой модуль, оснащенный техническими средствами реабилитации. Сроки обучения для каждого ребёнка - инвалида индивидуальны. Правила безопасного поведения в лесу. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма. Сезонные изменения в жизни человека. Зимние забавы и развлечения. Знакомство с народной культурой и традициями. Знакомство с народно-прикладным искусством. Праздник весны и труда. Музыкально-ритмическая гимнастика на улице. Подготовка к завтраку, завтрак образовательная деятельность в режимных моментах. Непосредственно образовательная деятельность чтение. Подготовка к прогулке, прогулка образовательная деятельность в режимных моментах. Непосредственно образовательная деятельность на прогулке игры, наблюдения, воздушные солнечные ванны. Подготовка к обеду, обед образовательная деятельность в режимных моментах. Подготовка ко сну образовательная деятельность в режимных моментах. Подъем, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна. Подготовка к полднику, полдник образовательная деятельность в режимных моментах. Непосредственно образовательная деятельность игры, наблюдения, воздушные солнечные ванны. Подготовка к ужину, ужин образовательная деятельность в режимных моментах. Совместная деятельность воспитателя с детьми: Непосредственно образовательная деятельность дефектолог. Непосредственно образовательная деятельность воспитатель. Подготовка к прогулке, прогулка Игры, наблюдения, труд, индивидуальная работа, физкультурно-оздоровительная работа, самостоятельная деятельность детей. Подъем, водные, воздушные процедуры, гимнастика после сна, закаливающие мероприятия. Самостоятельная игровая деятельность детей. Совместная и самостоятельная деятельность воспитателя с детьми: Подготовка к прогулке, прогулка. Методическое обеспечение образовательной деятельности по пяти образовательным областям. Программа социального развития ребенка, М. Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника, М. Трудовое воспитание в детском саду, М. Конструирование и художественный труд в детском саду, М. Ребенок и окружающий мир, М. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи дошкольников с ЗПР, М. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью, М. Формирование элементарных математических представлений, М. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта, М. Сенсорное развитие детей раннего возраста, М. Развитие речи в детском саду, М. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Развитие правильной речи ребенка в семье, М. Приобщение детей к художественной литературе, М. Детское художественное творчество, М. Занятия по изобразительной деятельности, М. Музыкальное воспитание в детском саду, М. Воспитание здорового ребенка, М. Занимательная физкультура в детском саду, М. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду, М. Для детей от 5 до 7 лет. Игровые технологии в системе физического воспитания дошкольников — Волгоград, Лист индивидуального сопровождения воспитанника воспитателем. Общие сведения о ребенке. Полетило Анна Денисовна Дата рождения: Дата поступления в группу: Полетило Вита Викторовна Отец: Полетило Денис Владимирович Другие члены семьи: Заключение по результатам обследования специалистами МДОУ характер имеющихся нарушений. Ответственные за составление и реализацию программы ФИО педагога и направления. Выберите специальность, которую Вы хотите получить: Учитель английского языка Учитель биологии Учитель географии Учитель информатики Учитель испанского языка Учитель истории Учитель китайского языка Учитель математики Учитель мировой художественной культуры Учитель начальных классов Учитель немецкого языка Учитель обществознания Учитель основ безопасности жизнедеятельности Учитель основ религиозных культур и светской этики Учитель русского языка и литературы Учитель физики Учитель физической культуры Учитель французского языка Учитель химии Воспитатель детей дошкольного возраста Главный бухгалтер образовательного учреждения Менеджер образования Методист образовательной организации Педагог дополнительного образования детей и взрослых Педагог по обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья Педагог среднего профессионального образования Педагог-библиотекарь Педагог-воспитатель группы продлённого дня Педагог-организатор Педагого-психолог Преподаватель бухгалтерского учета Преподаватель высшей школы Преподаватель маркетинга Преподаватель права Преподаватель экологии Преподаватель экономики Социальный педагог Специалист в области воспитания Специалист в области охраны труда Специалист в сфере закупок Специалист по безопасности и антитеррористической защищенности объектов территорий образовательной организации Специалист по организации и предоставлению туристских услуг Специалист по организационному и документационному обеспечению управления организацией Специалист по управлению персоналом и оформлению трудовых отношений. Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок". По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца. ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ. Профессиональной переподготовки 30 курсов от руб. Курсы для всех от руб. Повышение квалификации 36 курсов от руб. Лицензия на осуществление образовательной деятельности: Адрес редакции и издательства: Правообладатель товарного знака ИНФОУРОК: Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи. Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ Эл. Астрономия Биология Воспитательная работа География Директору, завучу Доп. Классному руководителю Логопедия Математика Музыка Начальные классы ОБЖ Обществознание Русский язык и литература Социальному педагогу Технология Украинский язык Физика Физкультура Химия Школьному психологу Языки народов РФ. Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца часов. Начало обучения новой группы: Подать заявку на курс. Адаптированная образовательная программа для детей с умственной отсталостью. Шарыпово Красноярского края Тел.: Учитель английского языка Учитель биологии Учитель географии Учитель информатики Учитель испанского языка Учитель истории Учитель китайского языка Учитель математики Учитель мировой художественной культуры Учитель начальных классов Учитель немецкого языка Учитель обществознания Учитель основ безопасности жизнедеятельности Учитель основ религиозных культур и светской этики Учитель русского языка и литературы Учитель физики Учитель физической культуры Учитель французского языка Учитель химии Воспитатель детей дошкольного возраста Главный бухгалтер образовательного учреждения Менеджер образования Методист образовательной организации Педагог дополнительного образования детей и взрослых Педагог по обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья Педагог среднего профессионального образования Педагог-библиотекарь Педагог-воспитатель группы продлённого дня Педагог-организатор Педагого-психолог Преподаватель бухгалтерского учета Преподаватель высшей школы Преподаватель маркетинга Преподаватель права Преподаватель экологии Преподаватель экономики Социальный педагог Специалист в области воспитания Специалист в области охраны труда Специалист в сфере закупок Специалист по безопасности и антитеррористической защищенности объектов территорий образовательной организации Специалист по организации и предоставлению туристских услуг Специалист по организационному и документационному обеспечению управления организацией Специалист по управлению персоналом и оформлению трудовых отношений Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок". Чтобы добавить отзыв, войдите в Ваш кабинет или зарегистрируйтесь. Вы первый можете оставить свой комментарий. Графические диктанты в работе учителя-логопеда с учащимися начальной школы, имеющими недостатки в развитии речи. Пальчиковый театр в коррекции звукопроизношения младших школьников. Сказкотерапия при работе с детьми с ОВЗ Многофункциональное пособие "Чудо-домик" для работы с детьми на индивидуальных занятиях и в свободной деятельности Игровое пособие "Веселый лягушонок" для проведения артикуляционной гимнастики Работа с детьми с ОВЗ Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Как научиться экономить семейный бюджет и копить
Механизм памяти виды памяти
Статья 151 часть 1 ук рф
Шпаргалки по специальной педагогике к госам - файл n1.docx
Шуточные вопросы для конкурса
Где находится самое крупное казино в мире
Скачать фільми 2016 без торента
Шпаргалки по специальной педагогике к госам - файл n1.docx
Как родить близнецов
Расписание матчей кубка англии
Адаптированная образовательная программа для детей с умственной отсталостью
Hello my darling перевод
Туристическая карта гагры с достопримечательностями
Государственный орган понятие правовой статус
Шпаргалки по специальной педагогике к госам - файл n1.docx
Коэффициент капитализации плечо финансового рычага