Проблема мыслительной деятельности в психолого-педагогической литературе
Проблема творческих способностей в психолого-педагогической литературе
Проблемы дисграфии в психолого-педагогической литературе
Данная тема по самообразованию была выбрана не случайно. Современные условия жизнедеятельности человека предъявляют высокие требования к уровню развития его интеллекта, способностей, психических познавательных процессов. Особую роль в умственном и психическом развитии личности играет внимание. Известно, что среди ученых нет единого мнения относительно сущности внимания. Одни утверждают, что внимание не является самостоятельным процессом, а выступает только как сторона психических познавательных процессов, другие называют внимание вполне независимым психическим состоянием. Тем не менее, исследователи едины во мнении, что от уровня развития внимания во многом зависит продуктивность и успешность деятельности человека. Одной из основных задач, стоящих перед педагогами дошкольных образовательных учреждений, является подготовка ребенка к обучению в школе. Безусловно, важнейшим показателем готовности дошкольника к учебной деятельности и условием успешности дальнейшего обучения является развитие у него произвольного внимания. Проблема внимания в психолого-педагогической литературе. Внимание — один из тех познавательных процессов человека, в отношении которого среди психологов до сих пор нет согласия, несмотря на то, что его исследования ведутся уже много веков. Проблема внимания получила теоретическое осмысление в трудах Л. Другие полагают, что внимание представляет собой вполне независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности, несводимые к характеристикам других познавательных процессов. Внимание является одним из важнейших компонентов познавательной деятельности человека. Из психологии известно, что внимание — это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно — вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным — можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу. Поэтому вниманием называют избирательную направленность сознания на выполнение определенной работы. Внимание тесно связано с мышлением, восприятием, ощущениями человека. Психическая деятельность не может протекать целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредоточиться на том, что он делает. В этом случае говорят, что он сосредоточил внимание на том, что делает, отвлекаясь от всего остального. Как отмечает Немов Р. Следовательно, внимание, это процесс сознательного или бессознательного отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой. Физиологически внимание обусловлено работой тех же самых нервных центров, с помощью которых осуществляются сопровождаемые вниманием психические процессы. Оно не имеет специального нервного центра. С физиологической точки зрения, внимание есть не что иное, как нервная деятельность определенного участка коры больших полушарий, в данный момент и при данных условиях обладающего оптимальной возбудимостью, тогда как остальные участки коры находятся в состоянии более или менее пониженной возбудимости. Такое повышенное возбуждение в каком-либо участке коры называется доминантой, поскольку оно по своей интенсивности господствует в данный момент. Изучая физиологическую деятельность мозга, русский физиолог А. Ухтомский создал учение о доминанте. Понять физиологическую основу внимания помогает и открытое И. В участках коры с оптимальной возбудимостью легко образуются новые условно — рефлекторные связи и успешно вырабатываются дифференцировки, чем объясняется ясность и отчетливость протекающих со вниманием психических процессов. Павлов выделил у животных безусловный ориентировочно-исследовательский рефлекс. Биологическое значение этого рефлекса состоит в том, что животное выделяет в окружающей среде новый раздражитель и реагирует соответственно с его значением. Данный рефлекс является врожденным и у людей, в нем ясно прослеживается зависимость внимания от внешних раздражителей. Следовательно, внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности. С вниманием связаны направленность и избирательность познавательных процессов. Их настройка непосредственно зависит от того, что в данный момент времени представляется наиболее важным для организма, для реализации интересов личности. Вниманием определяется точность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности — словом, качество и результаты функционирования всей познавательной активности. Для памяти внимание выступает как фактор, способный удерживать нужную информацию в кратковременной и оперативной памяти, как обязательное условие перевода запоминаемого материала в хранилища долговременной памяти. Для мышления внимание выступает как обязательный фактор правильного понимания и решения задачи. О внимательном человеке говорят как о приятном собеседнике, тактичном и деликатном партнере по общению. Внимательный человек лучше и успешнее обучается, большего достигает в жизни, чем недостаточно внимательный. Таким образом, основные функции внимания заключаются в следующем: Внимание в процессе выполнения той или иной деятельности может проявляться с разной силой. Во время любой работы у человека бывают моменты очень напряженного, интенсивного внимания, но бывают и моменты ослабленного внимания. Так, в состоянии большого утомления человек не способен к напряженному вниманию, так как утомление нервной системы сопровождается усилением тормозных процессов в коре головного мозга и появлением сонливости как особого акта охранительного торможения. Физиологически интенсивность внимания обусловливается повышенным возбуждением в одних участках коры при одновременном торможении в других. Интенсивность внимания характеризуется относительно большой затратой нервной энергии на выполнение данной деятельности. К ним относятся устойчивость и концентрация внимания. Концентрация сосредоточенность как отмечает В. Она обеспечивает углубленное изучение познаваемых объектов. Устойчивость внимания объясняется наличием выработанных в процессе практической деятельности динамических стереотипов нервных процессов, благодаря которым данная деятельность может совершаться легко и непринужденно. Свойства, характеризующие широту внимания. Это прежде всего объем внимания, измеряемый тем количеством объектов, которые могут быть одномоментно восприняты с достаточной степенью ясности. Численная характеристика среднего объема внимания людей 5 — 7 единиц информации. Она обычно устанавливается посредством опыта, в ходе которого человеку на очень короткое время предъявляется большое количество информации. То, что он за это время успевает заметить, и характеризует его объем внимания. Поскольку экспериментальное определение объема внимания связано с кратковременным запоминанием, то его нередко отождествляют с объемом кратковременной памяти. Распределение внимания , выражается в умении удерживать в центре внимания несколько объектов, одновременно выполнять два или несколько видов деятельности. Уровень распределения внимания зависит от характера совмещаемых видов деятельности, их сложности. Под распределением внимания понимают субъективно переживаемую способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно. Именно эта способность позволяет совершать сразу несколько действий, сохраняя их в поле внимания. Это прежде всего колебание непроизвольное периодическое кратковременное изменение интенсивности внимания и переключение сознательный перенос внимания с одного объекта на другой, быстрый переход от одной деятельности к другой. Колебание внимания следует отличать от изменений его устойчивости: Данная характеристика человеческого внимания проявляется в скорости, с которой он может переводить свое внимание с одного объекта на другой, причем такой перевод может быть как непроизвольным, так и произвольным. Таким образом, внимание человека обладает пятью основными свойствами: Существует несколько подходов к классификации различных видов внимания: В связи с этим выделяют следующие виды внимания: Произвольное внимание зависит не от особенностей объекта, а от поставленной личностью цели, задачи. Это может иметь место в том случае, когда цель проявлять внимание остается, но исчезают волевые усилия. Такое внимание начинает проявляться, когда деятельность, требующая волевых усилий, становится увлекательной и осуществляется без особых затруднений. Внимание из произвольного стало как бы непроизвольным. Однако в отличие от подлинно непроизвольного внимания послепроизвольное внимание остается связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами. Оно не сходно и с произвольным вниманием, так как здесь нет или почти нет волевых усилий. Причины вызывающие непроизвольное внимание: Таким образом, анализ научной литературы показал, что не существует единого взгляда на проблему внимания. Одни ученые утверждают, что как особого, независимого процесса внимания не существует, и оно выступает лишь как сторона или момент любого другого психологического процесса или деятельности человека. Внимание в психологии понимается как один из тех познавательных процессов человека, который не существует самостоятельно — вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Основными свойствами внимания являются: Дошкольное детство - это один их самых важных этапов жизни ребенка, в значительной мере определяющий все его последующее развитие. На протяжении этого времени идет интенсивное созревание всех систем и Проблема развития связной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников: Речь ребенка развивается в единстве с формированием его мышл Социальная сеть работников образования ns portal. Детский сад Начальная школа Школа НПО и СПО ВУЗ. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Поиск по библиотеке Аппликация, лепка Воспитательная работа Здоровый образ жизни Информатика Конструирование, ручной труд Коррекционная педагогика Логопедия Математика Материалы для родителей Музыкально-ритмическое занятие Обучение грамоте Окружающий мир Развитие речи Региональный компонент Рисование Сценарии праздников Управление ДОУ Физкультура Разное Аудиозаписи Видеозаписи. В данной статье рассматриваются виды и свойства внимания. В дошкольном образовательном учреждении используются различные методы и средства развития внимания детей. Проблема развития внимания получила достаточную разработку в трудах психологов и педагогов. Различные психологические и психофизические аспекты внимания изучали Л. Отдельные свойства внимания рассматривались в трудах Н. Проблема внимания в психолого-педагогической литературе Внимание — один из тех познавательных процессов человека, в отношении которого среди психологов до сих пор нет согласия, несмотря на то, что его исследования ведутся уже много веков. Свойства внимания можно условно разделить на три группы: Теперь рассмотрим основные виды внимания. Курс лекций по психологии. Внимание в процессе развития. Практикум по общей психологии под ред. Хрестоматия по общей психологии. Современное состояние проблемы детско-родительских отношений в психолого-педагогических исследованиях Дошкольное детство - это один их самых важных этапов жизни ребенка, в значительной мере определяющий все его последующее развитие. Проблема полоролевой социализации детей дошкольного возраста в психолого-педагогической и методической литературе Консультация для воспитателей Проблема интеллектуального развития детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях Предназначена для педагогов Проблема формирования коммуникативных умений в психолого-педагогической литературе.
Коммуникация - это процесс взаимного обмена информацией между партнерами по общению. Она включает передачу и прием знаний, идей, мнений, чувств. Универсальным средством коммуникации является речь, с помощью которой не только передается информация, но и осуществляется воздействие друг на друга участников совместной деятельности. Общение же рассматривается как межличностное взаимодействие людей при обмене информацией. В дошкольной педагогике преобладает точка зрения М. Авторы отмечают, что развитие общения дошкольников как со сверстником, так и со взрослым, предстает как процесс качественных преобразований структуры коммуникации. Она выделяет в сфере общения со взрослыми экспрессивно-мимические, предметно-действенные и речевые средства, появляющиеся последовательно, со значительными интервалами. Общими являются их соотнесенность с процессами обмена и передачи информации и связь с языком как средством передачи информации. Отличительные признаки обусловлены различием в объеме содержания этих понятий узком и широком. Это связано с тем, что они используются в разных науках, которые на первый план выдвигают различные аспекты этих понятий. Термин коммуникация имеет достаточно много определений, например, согласно И. Яковлеву , под коммуникацией как наукой следует понимать научную дисциплину о месте и роли коммуникации в обществе, её развитии и структуре, коммуникационных процессах средствах и др. Борисневу , коммуникация - социально обусловленный процесс передачи и восприятия информации в условиях межличностного и массового общения по различным каналам с помощью разных коммуникативных средств. Общение - это , прежде всего, процесс установления контактов, это главное условие и основной способ жизни человека. В ходе этого процесса происходит обмен информации, ее восприятие и понимание общающимися людьми, а также взаимное восприятие, понимание и оценка друг друга. Именно в общении возникает сопереживание, формируются симпатии и антипатии, характер взаимоотношений, появляются и разрешаются различные противоречия. Общение сопровождает нас повсюду - ежесекундно взаимодействуя с ребенком, мы общаемся с ним. Общение людей осуществляется с помощью вербальных и невербальных коммуникаций. Вербальная коммуникация - взаимодействие людей с помощью речи. Устная передача информации осуществляется в процессе речевого диалога, совещания, переговоров, презентаций, телефонного разговора, когда наибольший объем информации передается посредством голосовой связи. Невербальные коммуникации осуществляются посредством языка телодвижений и параметров речи. Язык телодвижений - главный компонент невербальных коммуникаций, оказывающих воздействие на другого человека. К нему относятся одежда, осанка, жесты, мимика, собственно телодвижения, фигура человека, поза, выражение лица, контакт глазами, размер зрачков, расстояние между говорящими. К параметрам речи относится интонация, тембр голоса, частота дыхания, выбор слов, употребление жаргона, громкость голоса, произношение слов и другое. В ходе общения ребенок чувствует и понимает, что его любят и ценят, что он нужен близким и друзьям. Ребенок реализует свою потребность в общении и. Потребность в общении - одна из самых важных человеческих потребностей. Только в общении и в отношениях с другими людьми человек может почувствовать и понять самого себя, найти свое место в мире. Общение - это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. Из данного определения можно заключить, что общение имеет три стороны своего проявления: Интерактивная сторона общения — одна из сторон общения обозначающая характеристику компонентов общения, связанных со взаимодействием людей, непосредственной организацией их совместной деятельности. Перцептивная сторона общения - одна из сторон общения включающая в себя процесс формирования образа другого человека, что достигается прочтением за физическими характеристиками человека его психологических свойств и особенностей его поведения. Процесс общения начинается с наблюдения за собеседником, его внешностью, голосом, особенностями поведения и пр. Происходит восприятие одним человеком другого. На восприятие и оценку людьми друг друга влияют различные факторы. Так, исследованиями установлено, что дети, прежде всего, ориентированы на восприятие внешности одежда, прическа, наличие отличительных признаков. Они лучше распознают эмоциональные состояния по выражению лица, чем по жестам. Исходя из этого, можно выделить три основные категории средств общения: Экспрессивно - мимические средства общения взгляд, мимика, выразительные движения рук и тела, выразительные вокализации ;. Предметно - действенные средства общения локомоторные и предметные движения; позы, используемые для целей общения; приближения, удаления, вручения предметов, протягивание взрослому различных вещей, притягивание к себе и отталкивание от себя взрослого; позы, выражающие протест, желание уклониться от контактов с взрослыми или стремление приближаться к нему, быть взятым на руки ;. Эти категории средств общения появляются у ребенка в том порядке, в котором перечислены. Способность к общению определяется некоторыми особенностями личности, которые обеспечивают эффективность ее взаимодействия и совместимость с другими людьми Способность к общению включает в себя 3 основных составляющих:. Дети, у которых оно отсутствует или недостаточно развито, замкнуты. Они стремятся большую часть времени проводить в одиночестве. Отсутствие потребности в общении лежит в основе серьезного заболевания - раннего детского аутизма. Вторая составляющая это область знания - определяется тем, в какой степени ребенок имеет представление о нормах и правилах эффективного общения. Это знание также формируется в ходе взаимодействия со взрослыми, которые своим примером показывают малышу, как вступить в контакт с другим человеком, как поддерживать разговор и завершить его, как разрешить возникающие конфликты. Внутренние представления ребенка о способах и средствах общения формируются незаметно, в ежедневном взаимодействии с родителями, воспитателями, другими детьми. Третья составляющая - это область умений. Она включает в себя умение адресовать сообщения и привлечь к себе внимание собеседника, доброжелательность и аргументированность общения, умение заинтересовать собеседника своим мнением и принять его точку зрения, умение критично относиться к своему мнению, умение слушать, умение эмоционально сопереживать. Для данного исследования наибольший интерес представляет определение этих понятий в психологии и педагогике. Под коммуникативными умениями , с одной стороны, понимаются умения , связанные с правильным выстраиванием своего поведения , пониманием психологии человека: С другой стороны, они нередко характеризуются через уровень владения знаниями и умениями из области некоторых филологических дисциплин, таких как, например, лингвистика, риторика. Эти умения относятся, как правило, к умениям исполнения речи. Некоторые авторы к коммуникативным умениям относят также такие, которые необходимы человеку для адекватного выражения своей мысли или понимания чужой. Например, умение придерживаться темы высказывания, раскрыть основную мысль высказывания, определить тему и основную мысль чужого высказывания, подобрать аргументы для доказательства своей мысли. Леонтьевым предложена концептуальная структура деятельности: И сходя из этого коммуникативные умения в педагогике и психологии рассматриваются как операциональный ее компонент. Автором отмечено, что у младших дошкольников ведущее положение занимают выразительные и практические операции, однако к старшему дошкольному возрасту речь выступает на передний план и занимает положение ведущей коммуникативной операции. Таким образом, коммуникативные умения рассматриваются как часть культуры речи дошкольников, включающая осознанное усвоение выразительно — изобразительных средств речи и уместное их использование в собственных высказываниях в процессе общения, установления способов установления отношений между людьми. Существенный вклад в разработку теории коммуникативных умений как фактора психологической готовности к школе внесла М. Она разработала показатели коммуникативной готовности к школьному обучению и признаки их проявления, в качестве которых выделены коммуникативные умения:. Умение избегать возможные конфликты в общении и связанные с ними эмоционально-психологические напряжения. Савиной [] выделяются три компонента в структуре коммуникативных умений: Ломов , в зависимости от выполняемой роли, выделил три группы функций коммуникативных умений: Группа информационно — коммуникативных умений состоит из умений вступать в процесс общения выражать просьбу, приветствие, поздравление, приглашение, вежливое обращение ; ориентироваться в партнёрах и ситуациях общения начать говорить со знакомым и незнакомым человеком; соблюдать правила культуры общения в отношениях со сверстниками и взрослыми ; соотносить средства вербального и невербального общения употреблять слова и знаки вежливости; эмоционально и содержательно выражать мысли, используя жесты, мимику, символы. Группа регулятивно — коммуникативных умений состоит из умений согласовывать свои действия, мнения, установки с потребностями товарищей по общению. Группа аффективно — коммуникативных умений основывается на умениях делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнёрами по общению; проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание к партнёрам по общению; оценивать эмоциональное поведение друг друга. Исторические предпосылки создания и развития менеджмента I. История развития Интеллектуальных информационных систем I. Отсутствие полового развития I. Характеристика проблемы II фаза мин — стадия объемного развития пожара II. Изучение нового материала II. Тест на отношение к педагогической деятельности. Астрономия Биология География Другие языки Интернет Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Механика Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Транспорт Физика Философия Финансы Химия Экология Экономика Электроника.
Инструкция по судебному делопроизводству в рф
Что делать если одежда полиняла при стирке
Удаление водяного знака
Удача этимология словарь даля
Действующие приказы минздрава ссср