Глава 2.Особенности методики воспитания быстроты в младшем школьном возрасте
Воспитание детей школьного возраста
Психологические основы обучения и воспитания в младшем школьном возрасте
Джон Голт от , Теоретико-методическое обоснование процесса физического воспитания младшего школьника Все двигательные реакции совершаемые человеком делятся на две группы: Ответ заранее известным движением на заранее известный сигнал зрительный, слуховой, тактильный называется простой реакцией. Примером такого вида реакции является начало двигательного действия старт в ответ на выстрел стартового пистолета в легкой атлетике или в плавании, перекрещение нападающего или защитного действия в единоборствах или во время спортивной игры при свистке арбитра и т. Быстрота простой реакции определяется по так называемому латентному скрытому периоду реакции - временному отрезку от момента появления сигнала до момента начала движения. Латентное время простой реакции у взрослых, как правило, не превышает 0,3 с. Сложные двигательные реакции встречаются в видах спорта, характеризующихся постоянной и внезапной сменой ситуации действий спортивные игры, единоборство, горнолыжный спорт и т. Большинство сложных двигательных реакций в физическом воспитании и спорте - это реакция выбора когда из нескольких возможных действий требуется мгновенно выбрать одно адекватное данной ситуации. В ряде видов спорта такие реакции одновременно являются реакциями на движущиеся объект мяч, шайба. Временной интервал, затраченный на выполнение одиночного движения например, удар в боксе , тоже характеризует скоростные способности. Частота, или темп, движений - это число движений в единицу времени например, число беговых шагов за 10 с. В различных видах двигательной деятельности элементарные формы проявления скоростных способностей выступают в различных сочетаниях и в совокупности с другими физическими качествами и техническими действиями. В этом случае имеет место комплексное проявление скоростных способностей. Для практики физического воспитания наибольшее значение имеет скорость выполнения человеком целостных двигательных действий в беге, плавании, передвижении на лыжах, велогонке, гребле и т. Однако эта скорость лишь косвенно характеризует быстроту человека, так как она обусловлена не только уровнем развития быстроты, но и другими факторами, в частности техникой владения действием, координационными способностями, мотивацией, волевыми качествами и др. В играх и единоборствах есть еще одно специфическое проявление скоростных качеств - быстрота торможения, когда в связи с изменением ситуации необходимо мгновенно остановится и начать движение в другом направлении. На быстроту, проявляемых в целостных двигательных действиях, влияют: Генетические исследования метод близнецов, сопоставления скоростных способностей родителей и детей, длительные наблюдения за изменениями показателей быстроты у одних и тех же детей свидетельствуют, что двигательные способности существенно зависят от факторов генотипа. Наиболее благоприятными периодами для развития скоростных способностей, как у мальчиков, так и у девочек считается возраст от 7 до 11 лет. Несколько в меньшем темпе рост различных показателей быстроты продолжается с 11 до лет. К этому возрасту фактически наступает стабилизация результатов в показателях быстроты простой реакции и максимальной частоты движений. Целенаправленные воздействия или занятия различными видами спорта оказывает положительное влияние на развитие скоростных способностей: Половые различия в уровне развития скоростных способностей невелики до летнего возраста. Позже мальчики начинают опережать девочек, особенно в показателях быстроты целостных двигательных действий бег, плавание и т. Для педагога по физической культуре и спорта важно не упустить младший и средний школьный возраст - сенситивные особенно благоприятные периоды для эффективного воздействия на эту группу способностей. Скоростные способности весьма трудно поддаются развитию. Возможность повышения скорости в локомоторных циклических актах весьма ограничена. В процессе спортивной тренировки повышение скорости движений достигается не только воздействием на собственно скоростные способности, но и иным путем - через воспитание силовых и скоростно-силовых способностей, скоростной выносливости, совершенствование техники движении и др. В многочисленных исследованиях показано, что все выше названные виды скоростных способностей ограничен например, можно обладать хорошей реакцией на сигнал, но иметь не высокую частоту движений; способность выполнять с высокой скоростью стартовый разгон в спринтерском беге еще не гарантирует высокой дистанционной скорости и наоборот. Прямой положительный перенос быстроты имеет место лишь в движениях, у которых сходные смысловые и программирующие стороны, а так же двигательный состав. Младший школьный возраст охватывает с 7 до 10 лет. Поступление в школу важное событие на жизненном пути ребенка. Оно знаменует восхождение на первую ступеньку зрелости, переход к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности - учению. Ребенок 7 лет обладает предпосылками для того чтобы стать школьником, овладеть учебной деятельностью. Он уже достиг определенного уровня физического развития, нужное для того, чтобы обучение в школе не наносило ущерб здоровью. Он вполне владеет связной, грамматически и фонетически правильной речью, довольно обширными и разнообразными знаниями, некоторыми важными для учебной деятельности умениями и навыками. Однако учение для него никогда еще не было обязательной деятельностью. С поступлением в школу у ребенка появляется целый ряд обязанностей. Выполнение не оценивается другими людьми, в первую очередь учителем, имеет значение не только для самого ребенка, но и для его семьи, общества. Появляются у него и новые права: Учение оказывает значительное влияние на развитие школьника. Ребенок обучается и до школы - в процессе общения со взрослыми, в играх со сверстниками и т. В школе же он переходит к новой, более высокой, ступени обучения, усвоения общественного опыта. Поэтому школьное обучение не тождественно любому другому обучению. Главное для младших школьников - овладеть не только системой научных знаний, но и самой учебной деятельности - научись учиться. Учебная деятельность имеет определенную структуру. Она включает следующие элементы: Как правило, дети идут в школу с большим желанием. Однако конкретные мотивы того их стремления могут быть разными личными по содержанию и степени осознанности. Чаще всего преобладающими являются мотивы, связанные со стремлением ребенка занять новое для него положение школьника носить школьную форму, возвысится в глазах дошкольников и др. Собственно же познавательные мотивы, мотивы совершенствования самого себя, соответствующие целям и содержанию учебной деятельности, у большинства детей оказывается слабо выраженными или даже не сформированными вовсе. Это может вызвать снижения интереса к школьной жизни. Поэтому формирование у младших школьников познавательных интересов, стремление к приобретению новых знаний, воспитание любви к товарищам по классу, к школе является одной из важнейших задач педагогов. На каждом уроке учитель ставит перед учениками конкретные задачи, которые реализуются соответствующими учебными действиями и операциями. Они очень разнообразны и постепенно усложняются. Так, уже в первом классе перед детьми ставится задача писать под диктовку - сначала отдельные слова, затем предложения и, наконец, связанный текст. Для овладения этими действиями требуется помимо умения писать буквы освоить целый ряд умственных операций: Контроль за процессом и результатом учебной деятельности школьников осуществляется, прежде всего, учителем. Помогают контролировать их работу и родители. Особенно важно приучать каждого ребенка к самоконтролю за соблюдением режима дня, за процессом и результатами учебной деятельности, за выполнением правил поведения. Контроль и самоконтроль в процессе учения тесно связаны с оценкой и самооценкой. Оценка учителем ответа или другой работы школьника не может ограничиваться только отметкой. Учитель должен исправить допущенные ошибки, посоветовать, что нужно сделать, чтобы их исправить. Важнейшей задачей является обучение учащихся наблюдение за собой, самоконтролю, сравнению себя с другими учениками и на этой основе формирование умения самостоятельно оценивать себя с другими учениками и на этой основе формирование умения самостоятельно оценивать и корректировать свою деятельность и поведение. Рассмотренная структура учебной деятельности типична для всех уроков, в том числе и для уроков физической культуры. Но для каждого предмета и конкретные мотивы, и учебные задачи, и способы их реализации имеют определенную специфику. Многие дети в младшем школьном возрасте начинаются заниматься спортом. Спортивная тренировка имеет в этом периоде много сходного с учебной деятельностью и носит, как правило, характер разносторонней физической подготовки. В ряде видов спорта спортивной и художественной гимнастике, фигурном катании на коньках, прыжках в воду, плавании, акробатики и некоторых других уже осуществляется переход к специализации. Однако главной остается задача воспитания физического крепкого молодого поколения, с гармоническими развитием физических и духовных сил. Физическое развитие младших школьников. Развитие психических процессов в ходе занятий физической культурой и спортом. Младшей школьный возраст - период относительно равномерного физического развития детей. У них пропорционально увеличивается вес тела, рост, окружность грудной клетки, совершенствуется костная, мышечная и другие системы. Этот возраст является сенситивным для развития целого ряда физических качеств: О совершенствовании ловкости в связи с психическим развитием младших школьников еще в х годах писал известный педагог и психолог Т. Если ловкость - целесообразность движений, то ясно, что воспитание ловкости перекрещивается с воспитанием ума: В настоящее время уже экспериментально доказано, что направленное совершенствования ловкости на уроках физкультуры у учащихся 9-летнего возраста оказывает положительное влияние на развитие восприятия, внимания, мышления детей. В данном возрастном периоде познавательные, эмоциональные и волевые процессы проходят значительный путь развития. Главное здесь - переход от непроизвольной к произвольной. Восприятие, внимание и память 7-летнего ребенка характеризуется непроизвольностью. Ему трудно сосредоточится на нужных, но скучных, с его точки зрения, заданиях и упражнениях. Зато он живо откликается на все новое, яркое, необычное, что легко и прочно запечатлевается в памяти в форме образов или переживаний. Мышление его конкретно и носит наглядно-действительный и наглядно-образный характер. В процессе учебной деятельности восприятие становится все целенаправленным, осмысленным и превращается в наблюдение. В развитии внимания совершается переход от непроизвольного к произвольному, которое становится все более устойчивым. Замечательно прогрессирует произвольное запоминание. Постепенно формируется и абстрактное мышление, то есть мышление в понятиях. Такое напряжение непременное условие развития мышления. Произвольное управление познавательными психическими процессами тесно связано с развитием воли, поскольку и сосредоточение, и запоминание, и мышление, направляемые осознаваемой целью, требуют проявления волевых усилий. Они необходимы для сдерживания иногда слишком бурных, эмоциональных реакций. Проявление воли у младших школьников, особенно первоклассников, еще очень неустойчивы. Их нужно всячески стимулировать: К концу младшего школьного возраста волевые проявления становятся более устойчивыми, формируется способность произвольно управлять своими действиями и поведением формируется воля у младших школьников. Учебная, спортивная и др. Развитие личности в этом возрасте проявляется, прежде всего, в совершенствовании разнообразных отношений к действительности, в частности к учению, спортивным занятиям, тренеру, учителю, товарищам. Существенно изменяется направленности интересов детей. На основе интереса к учебной деятельности вообще у них формируются специально-познавательные интересы. Это важнейший аспект овладения учебной деятельности, то есть умением учится, необходимый компонент способностей к учению. На уроках физической культуры пробуждается интерес к физическим упражнениям, к занятиям спортом. Развитие и укрепление интереса младших школьников к занятиям физической культурой и спортом существенно зависит от того, насколько содержательно, разнообразно и содержательно строит педагог свои уроки или тренировочные занятия. Много значит и личность самого педагога. Особенно чувствительны младшие школьники к оценке им своих действий и повеления. Они хотят получать как можно больше хороших оценок, изо всех сил стремятся заслужить одобрения педагога. У младшего школьника изменения происходит в личности. В процессе каждодневного выполнения домашнего задания, различных общественных обязанностей формируется трудолюбие, настойчивость, добросовестность ответственность, внимательное и чуткое отношение и другим людям. Несколько медленнее развиваются черты характера, отражающие отношение у учащихся к себе. Значительные изменения в этом возрасте претерпевают отношений со сверстниками. Первоначально между детьми возникают контакты, основанные на симпатии или сходстве интересов. Однако основу детской дружбе составляется, как правило, общность внешних обстоятельств: Поэтому, как только заканчивается совместная деятельность, у детей распадаются и те отношения, которые возникли на ее основе. Младшие школьники довольно часто оказывают помощь друг другу. Лишь постепенно в результате большой работы педагога у детей формируется коллективистическая направленность личности. Совершенствование разнообразных отношений к действительности тесно связано с развитием нравственного поведения младших школьников. Этот сложный процесс включает: Поначалу дети совершают нравственные поступки под влиянием прямых указаний взрослых, и так же активно подражая их мыслям, переживаниями, действиям. Но постепенно они начинают действовать и по собственной инициативе. Нравственный облик младшего школьника только формируется. Успех достигается в том случае, если удастся объединить в единую систему моральные знания детей, переживаемые чувства и совершаемые действия. Научить ребенка переводить мысли и чувства в действия можно только в процессе упражнения в соответствующих действиях, превращения их в привычки. Как писал выдающийся русский педагог К. Суставы детей этого возраста очень подвижны, связочный аппарат эластичен, скелет содержит большое количество хрящевой ткани. Позвоночный столб сохраняет большую подвижность до 8 - 11 лет. Исследования показывают, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для направленного роста подвижности во всех основных суставах. Мышцы детей младшего школьного возраста имеют тонкие волокна, содержат в своем составе лишь небольшое количество белка и жира. При этом крупные мышцы конечностей развиты больше, чем мелкие. В этом возрасте почти полностью завершается морфологическое развитие нервной системы, заканчивается рост и структурная дифференциация нервных клеток. Однако функционирование нервной системы характеризуется преобладанием процессов возбуждения,. К концу периода младшего школьного возраста объем легких составляет половину объема легких взрослого. Жизненная емкость легких возрастает с мл в 7 - летнем возрасте до мл в 10 - летнем. Для практики физического воспитания показатели функциональных возможностей детского организма является ведущими критериями при выборе физических нагрузок, структуры двигательных действий, методов воздействия на организм. Для детей младшего школьного возраста естественной является потребность в высокой двигательной активности. Под двигательной активностью понимается суммарное количество двигательных действий, выполняемых человеком в процессе повседневной жизни. При свободном режиме в летнее время за сутки дети лет совершают от 12 до 16 тыс. Девочки в меньшей мере проявляют двигательную активность самостоятельно нуждаются в большей доле организованных физического воспитания. В период учебных занятий двигательная активность школьников е только не увеличивается при переходе из класса в класс, а наоборот, все более уменьшается. Поэтому крайне важно обеспечить детям в соответствии с их возрастом и состоянием здоровья достаточный объем суточной двигательной деятельности. После учебных занятий в школе дети должны не мене 1,5 - 2,0 ч провести на воздухе в подвижных играх и спортивных развлечениях. В спортивной практике для быстроты отдельных движений применяются те же упражнения, что и для развития взрывной силы, но без отягощения или с отягощением которое не снижает скорости движения. Кроме этого используются такие упражнения, которые выполняются с неполным размахом, с максимальной скоростью и с резкой остановкой движения, а так же старты и спурты. Для развития частоты движений применяются: Для развития скоростных возможностей в их комплексном выражении применяются 3-й группы упражнений; упражнения, которые используются для развития быстроты реакции; упражнения которые используются для развития скорости отдельных движений, в том числе для передвижения на различных коротких отрезках от 10 до м ; упражнения, характеризующиеся взрывным характером. При использовании метода вариативного упражнения чередуют движения высокой и интенсивностью в течение 4 - 5 с и движения с меньшей интенсивностью - вначале наращивают скорость, затем поддерживают ее и замедляют скорость. Это повторяют несколько раз подряд. При этом упражнения выполняются очень эмоционально, без излишних напряжений. Специфические закономерности развития скоростных способностей обязывают особенно тщательно сочетать указанные выше методы в целесообразных отношениях. Поэтому в методике воспитания быстроты центральное место занимает проблема оптимального сочетания методов, включающих относительно стандартные и варьируемые формы упражнений. В настоящие время в физическом воспитании и спорте достаточно где требуется высокая быстрота реакции, и ее улучшение на одну десятую или даже сотые доли секунды а речь идет именно об этих мгновениях имеет большое значение. Основной метод при развитии быстроты реакции - метод повторного выполнения упражнения. Он заключается в повторном реагировании на внезапно возникающий заранее обусловленный раздражитель с установкой на сокращение времени реагирования. Упражнения на быстроту реакции вначале выполняют в облегченных условиях учитывая, что время реакции зависит от сложности последующего действия, ее отрабатывают отдельно, вводя облегченный исходные положения и т. Как правило, реакция осуществляется не изолированно, а в составе конкретно направленного двигательного действия или его элемента старт, атакующее или защитное действие, элементы игровых действий и т. Поэтому для совершенствования быстроты простой двигательной реакции применяю упражнения на быстроту реагирования в условиях, максимально приближенных к соревновательным, изменяют время между предварительной исполнительной командой вариативные ситуации. Добиться значительного сокращения времени простой реакции - трудная задача. Диапазон возможного сокращения ее латентного времени за период многолетний тренировки примерно 0,10 с - 0;15с. Простые реакции обладают свойством переноса: Сложные двигательные реакции встречаются в видах деятельности, характеризующихся постоянной и внезапной сменой ситуации действий подвижные и спортивные игры, единоборства и т. Воспитание быстроты сложных двигательных реакции связано с моделированием в занятиях и тренировках целостных двигательных ситуаций и систематическом участие в состязаниях. Однако обеспечить за счет этого в полной мере избирательно направленное воздействие на улучшение сложной реакции невозможно. Для этого необходимо использовать специально подготовительные упражнения, в которых моделируется отдельные формы и условия проявления быстроты сложных реакций в той или иной двигательной деятельности. Вместе с тем создаются специальные условия, способствующие сокращению времени реакции. При воспитании быстроты реакции на движущийся объект Р. Этот компонент, когда объект появляется внезапно и движется с большой скоростью, составляет значительную часть всего времени сложной двигательной реакции - обычно больше половины. Стремясь сократить его, идут двумя основными путями:. Время реакции выбора во многом зависит от возможных вариантов реакции, из которых должны быть выбран один. Такую информацию можно извлечь из наблюдений за позой противника, или подготовительными действиями, общей манерой поведения. Применяя для совершенствования реакции выбора специально подготовительные упражнения, последовательно усложняют ситуацию выбора число альтернатив , для чего постепенно увеличивают в определенном порядке как число вариантов действий, различаемых параметров, так и число ответных действий. На время реакции влияют такие факторы, как возраст, квалификация, состояние занимающегося, тип сигнала, сложность и освоенность ответного движения. Внешние проявление быстроты движений выражается скоростью двигательных актов и всегда подкрепляется не только скоростными, но и другими способностями силовыми, координационными, выносливость и др. Основными средствами воспитания быстроты движений служат упражнения, выполняемые с предельной либо с около предельной скоростью:. Собственно скоростные упражнения характеризуются небольшой продолжительностью до с и анаэробным энергообеспечением. Они выполняются с небольшой величиной внешних отягощений или при отсутствии их так как внешние проявления максимумов силы и скорости связаны обратно пропорционально ,. В качестве обще подготовительных упражнений наиболее широко в физвоспитании и спорте используются спринтерами упражнения, прыжковые упражнения, игры с выраженными моментами ускорений например, баскетбол, по обычным и упрощенным правилам, мини - футбол и т. При выборе специально подготовительных упражнений с особой тщательностью следует соблюдать правила структурного подобия. Целостные формы соревновательных упражнений используется в качестве средств воспитания быстроты главным образом в видах спорта с ярко выраженными скоростными признаками спринтерские виды. После достижения определенных успехов в развитии скоростных способностей дальнейшее улучшение результатов может и не проявиться, несмотря на систематичность занятий. Причина этого явления кроется в образовании достаточно устойчивых условно - рефлекторных связей между техникой упражнения и проявляющимися при этом усилиями. Чтобы этого не случилось, необходимо включать в занятия упражнения, в которых быстрота проявляется в вариативных условиях, и использовать следующие методические приемы и подходы. Самый распространенный способ облегчения условий проявления быстроты в упражнениях, отягощенных весом спортивного снаряда или снаряжении, - уменьшение величины отягощения, что позволяет выполнять движения с повышенной скоростью и в обычных условиях. Сложнее осуществить аналогичный подход в упражнениях, отягощенных лишь собственным весом занимающегося. Стремясь облегчить достижение повышенной скорости в таких упражнениях, используют следующие приемы, выполняемые в условиях, облегчающих увеличению темпа и частоты движений:. Скорость движения может временно увеличиваться под влиянием предшествующего выполнения движения с отягощением например, выпрыгивание с грузом перед прыжком в высоту, толчок утяжеленного ядра перед толчком обычного и т. Механизм этого эффекта заключен в остаточном возбуждение нервных центров, сохранении двигательной установки и других следовых процессов, интенсифицирующих последующие двигательные действия. При этом может значительно сокращаться время движений, возрастать степень ускорений н мощность производимой работы. Однако подобных эффектов наблюдается не всегда. Он во многом зависит от веса отягощения последующего его облегчения, числа повторений и порядка чередования обычного, утяжеленного и облегченного вариантов упражнения,. Объем скоростных упражнений в рамках отдельного занятия, как правило, относительно невелик, даже у специализирующихся в видах деятельности скоростного характера. Это обусловлено во-первых, предельной интенсивностью и психической напряженностью упражнений; во-вторых тем, что их нецелесообразно выполнять в состоянии утомления, связанном с падением скорости движений. Интервалы отдыха в серии скоростных упражнений должны быть такими, чтобы можно было выполнить очередное упражнение со скоростью не менее высокой, чем предыдущие. Контрольные упражнения для оценки быстроты простой и сложной реакции. Время простой реакции измеряют в условиях, когда заранее известны и тип сигнала, и способ ответа например, при загорании лампочки отпустить кнопку, на выстрел стартера начать бег и т. В лабораторных условиях время реакции на свет, звук определяют с помощью хронорефлексометров, определяющих время реакций с точностью до 0,1 или 0, с. Для оценки времени простой реакции используют не менее 10 попыток и определяют среднее время реагирования. В соревновательных условиях время простой реакции измеряют с помощью контактных датчиков, помещаемых в стартовые колодки легкая атлетика , стартовую тумбу в бассейне и т. Сложная реакция характеризуется тем, что тип сигнала и вследствие этого способ ответа неизвестны такие реакции свойственны преимущественно играм и единоборствам. Зарегистрировать время такой реакции в соревновательных условиях весьма трудно. В лабораторных условиях время реакции выбора измеряют так: Оценив ситуацию, испытуемый реагирует либо нажатием кнопки, либо словесным ответом, либо специальным действием. Контрольные упражнения для оценки максимальной частоты движений в разных суставах. Частоту движений рук, ног оценивают с помощью тепиингтестов. Регистрируется число движений руками по очереди или одной или ногами по очереди или одной за 5 - 20 с. Контрольные упражнения для оценки скорости, проявляемой в целостных, двигательных действиях. Бег на 30, 50, 60, м на скорость преодоления дистанции с низкого и высокого старта. Измерение времени осуществляется двумя способами: Методика развития быстроты младшего школьника включает в себя: Он заключен в повторном реагировании на внезапно возникающие раздражитель с установкой на сокращение времени реагирования. Младший школьный возраст характеризуется относительно равномерным развитием опорно-двигательного аппарата. Длина тела увеличивается в этот период в большей мере, чем его масса. Суставы детей этого возраста подвижны. Привет студент Регистрация Войти Логин: Основные методы воспитания быстроты у младшего школьника 0 Джон Голт от , Теоретико-методическое обоснование процесса физического воспитания младшего школьника 1. С физиологической точки зрения быстрота реакции зависит от скорости протекания следующих 5 фаз: Однако функционирование нервной системы характеризуется преобладанием процессов возбуждения, К концу периода младшего школьного возраста объем легких составляет половину объема легких взрослого. Глава II Методика развития быстроты младшего школьника 2. Стремясь сократить его, идут двумя основными путями: Основными средствами воспитания быстроты движений служат упражнения, выполняемые с предельной либо с около предельной скоростью: Они выполняются с небольшой величиной внешних отягощений или при отсутствии их так как внешние проявления максимумов силы и скорости связаны обратно пропорционально , В качестве обще подготовительных упражнений наиболее широко в физвоспитании и спорте используются спринтерами упражнения, прыжковые упражнения, игры с выраженными моментами ускорений например, баскетбол, по обычным и упрощенным правилам, мини - футбол и т. Облегчение внешних условий и использование дополнительных сил, ускоряющих движение. Стремясь облегчить достижение повышенной скорости в таких упражнениях, используют следующие приемы, выполняемые в условиях, облегчающих увеличению темпа и частоты движений: Он во многом зависит от веса отягощения последующего его облегчения, числа повторений и порядка чередования обычного, утяжеленного и облегченного вариантов упражнения, Лидирование и сенсорная активизация скоростных проявлений. При измерении простой реакции можно применять линейку длиной 40 см. Основными методами воспитания быстроты у младшего школьника: Чтобы развить быстроту у учащихся младшего школьного возраста на уроках физической культуры необходимо учитывать психические особенности учащихся. Ведущая деятельность у учащихся младшего школьника - учение. Младший школьный возраст период относительно равномерного физического развития детей. У них пропорционально увеличивается вес тела, рост, окружность грудной клетки, совершенствуется костная, мышечная и др. Этот возраст является сенситивным для развития скоростных способностей. Средствами развития быстроты является: О методах отбора в детско-юношеские школы методическое письмо. Методы исследования и оценки физического развития детей школьного возраста методическое пособие для студентов И. Теория и методика физического воспитания. Учебное пособие для И. Теория и методика физического воспитания и спорта: Основы теории и методики физической культуры: Физкультура и спорт, Теория и методики физического воспитания: Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов. Учебник для институтов физической культуры и спорта. Теория и методика юношеского спорта. Учебное пособие для институтов физической культуры и спорта. Школа легкой атлетики обучение техники видов легкой атлетики. Комплексный контроль в подготовке спортсменов. Тер - Ованесян, И. Тера - Спорт Легкая атлетика и методика преподавания: Уважаемый посетитель, Вы зашли на сайт как незарегистрированный пользователь. Мы рекомендуем Вам зарегистрироваться либо войти на сайт под своим именем. О сайте В мире Экономика Религия Криминал Спорт Культура Инопресса Поддержка скрипта Расширенный поиск Все последние новости Мобильная версия сайта.
Школьный возраст является самой вершиной детства. Ребята сохраняют много детских качеств — наивность, легкомыслие, любопытство. Но все же проявляется другая логика мышления. Воспитание в младшем школьном возрасте необходимо для перехода детей в другую сферу общества. Однако младший возраст ребенка не всегда был главным этапом развития. На сегодняшний день дети шести лет уже отправляются в школы. Ребенок переступает порог школы и начинает переходить к деятельности учения. Такая деятельность считается ведущей для ребенка. Деятельность предъявляет ребенку новые требования по сравнению с игровой деятельностью. Учебная деятельность плотно связывает отношениями ребенка как в школе, так и в семье. Дома к его занятиям, жизни проявляется уважительное отношение, нежели к дошкольным играм. С другой стороны к детям предъявляются строгие требования. Вот здесь и появляется сложность воспитание детей младшего школьного возраста. Учитель — это главное лицо в школе. От учителя исходят все главные требования. Отношения учителей совсем не похожи на отношения с воспитателями в детском саду и на отношения с родителями. Ребенок невольно испытывает робость, страх перед учителем, ведь он для него совершенно чужой человек. И это не все! Для малыша незнакомы другие дети, нет друзей. Детям не всегда легко пройти период адаптации в школе. Некоторые первоклашки перевозбуждены, другие скованные, третьи трудно управляемы. Воспитание детей школьного возраста начинается с учителя. У него главная задача — создать атмосферу доброжелательности, завоевать доверие учащихся, атмосфера справедливости. Если учитель правильно себя ведет, то через два месяца первоклассники легко адаптируются к новым требованиям. Для учеников главным лицом становится учитель. И здесь возникает естественный вопрос, а сможет ли ребенок шести лет, быть готовым к выполнению новых требований и обязательств? По научным данным, развитие ребенка шести лет достигает уровня, который требуется для учебной деятельности. Организм ребенка развивается интенсивно, поэтому нужны соответствующие условия. Родителям стоит помнить, что у ребенка появляется целый ряд серьезных трудностей. В первую очередь устанавливается распорядок жизни. Например, вставать во время и в определенное время, выполнять разные задания дома, в школе, сидеть на уроках спокойно. Дети в этом возрасте начинают скрывать свои переживания, не показывают, что им плохо. И все потому, что у ребенка возникает обобщенное переживание. У малыша возникает жизнь переживаний, новая внутренняя жизнь, которая непосредственно не складывается с внешней жизнью. Но она на нее влияет, так как внешняя жизнь небезразлична внутренней жизни. В школьном возрасте лучше развито непроизвольное внимание. Без всяких усилий ученика привлекает все неожиданное, новое, интересное и яркое. Не нужно заставлять ребенка заучивать определенные понятия, из этого ничего не выйдет. Малыш должен понять, для чего ему нужно это знать. Доказано, что дети проще запоминают нужные слова в трудовой деятельности или в игровой форме. Стимул в запоминании может служить от учителя хорошая отметка или звездочка в тетради. Немаловажно при усвоении материала его осмысление. В группе школьников встречаются ребята, которым для запоминания достаточно просто прочитать материал или послушать внимательно учителя. Детям не только легко воспринимать материал, но и воспроизводить через длительное время. Также встречаются дети, которые легко запоминают материал и также легко его забывают. И это заметно на третий четвертый день, когда ребенок с трудом воспроизводит материал. Таким деткам необходима установка на длительное запоминание. Однако встречаются школьники, которые тяжело запоминают материал и быстро его забывают. Для них нужен прием рационального запоминания. Причины — переутомление, плохое внимание и низкий уровень памяти. Преемственность школьного и дошкольного образования играют главную роль в жизни детей. Особую роль нужно отвести школьному мышлению. Вот тут — то и начинается переход наглядно-образного мышления к словесно-логическому мышлению. Также имеет значение темперамент. У ребенка он свой — сангвиник, холерик, меланхолик. И понятно, что по этим параметрам каждый малыш осваивается и соображает по-своему. Кто-то быстро, а кто-то медленнее. Так, например, учителя руководствуются своему темпераменту, и поэтому темп по усвоению материала может быть стремительно быстрый. Это объясняет, почему не все дети успевают по школьной программе. Дети ведут себя обиженно и считают, что с ним поступили несправедливо. Индивидуальность обнаруживается в познавательной сфере. Как говорилось ранее, школьники имеют слуховой тип памяти, зрительный, зрительно-двигательный. Ребенок к школе должен быть готов психологически. Ведь родители начинают интенсивно готовить малыша к школе, возлагая на него нагрузки. Если школьник не готов, у него возникают внутриличностные проблемы, что приводит к нарушению личности дитя. Хуже будет, если малыш узнает правду от других. Родителям также следует запомнить, что нельзя отдавать дитя в первый класс и параллельно в кружок. Школьная жизнь уже является стрессом для ребенка, а тут не останется времени для игр и отдыха. Об этом стоит позаботиться заранее. Лучше малыша отдать за год до школы или во втором классе. Так ребенку будет проще адаптироваться. У ребенка концентрируется внимание в течение 15 мин. Поэтому, когда делаются уроки, по истечению времени, малышу необходимо сделать физическую зарядку на пару минут. А затем продолжать делать уроки. Занятие проходит не больше часа. И лучше начинать с письменного задания, чередуя с устным заданием. Телевизор, компьютер и другие зрительные нагрузки в день занимают около часа. Ребенка нужно всячески поддерживать. Если постоянно его ругать и упрекать, малыш потеряет веру в себя. А ему необходимо вырасти спокойным и самоуверенным человеком. Интерес и участие родителей положительно скажутся на развитии способности малыша. Нельзя ругать учителей и школу в присутствии ребенка. Не рекомендуется сравнивать дитя с одноклассниками. Возможны проявление обиды и разочарования. Родителям не стоит забывать, что они любят ребенка за индивидуальность, такой, какой он есть. Стоит запастись терпением, ведь у школьника может не сразу все получаться, пусть это и элементарное. Не нужно возлагать на ребенка, что ему не под силу, правильное распределение возможностей. Особенно хорошо получается у детей с высокой успеваемостью. Появиться мотив избегать неудачи, чтобы не получить плохую отметку. Плохая отметка влечет за собой недовольство учителя и ругань от родителей, которые могут запретить смотреть телевизор или пойти гулять. Ребенок учиться хорошо и за это получает награду. Правда, для детей здесь главное награда, а не сама учеба. По оценкам дети умеют различать, кто отличник, а кто двоечник. Также из-за оценок проявляется самооценка. У отличников и хорошистов завышенная самооценка, они считают себя лучше остальных. У троечников и двоечников заниженная самооценка, они вовсе не уверены в себе. Тогда у ребенка искажается личностное развитие. Учителям стоит каждому по мере возможности уделять внимание. Если у ребенка систематически школьные оценки тройки, это не значит, что он не способен получить отметку четыре или ту же пятерку. Зачастую учителя не поощряют отстающих детей и не дают им стимула учиться дальше. И это их главная ошибка. У школьника должна появиться мотивация. Ко всему прочему есть дети, которые относятся к группе риска. Гиперактивные дети страдают синдромом дефицита внимания. У них проявляется суетливость, чрезмерная активность, невозможность сосредоточить внимание. Учебные знания строятся по строгому графику. Больше внимания уделяется хорошим поступкам. У леворуких детей сниженная способность зрительно-двигательной координации. Обычно у ребенка плохой почерк, плохо срисовывает изображения, не могут держать строчку. Перестановка и пропуск букв при письме. Проявляется обидчивость, эмоциональная неустойчивость, сниженная работоспособность, тревожность. Для адаптации необходимы следующие условия — не требовать безотрывного письма, правонаклонный разворот тетради, рекомендуется сажать слева за партой у окна. Агрессивные дети, застенчивые, эмоционально расторможенные, ранимые и тревожные должны учитываться не только дома, но и учителем на уроках. В школьном возрасте закладывается фундамент правил поведения и моральных норм, нравственного поведения. В младшем школьном возрасте характер отличается некоторыми особенностями. Дети очень импульсивные, делают и говорят, не подумав, не взвешивают всех обстоятельств. У детей школьного возраста все эмоционально окрашено, в любом увиденном, сделанном. Они не умеют сдерживать своих чувств и тем более контролировать их внешние проявление. Зачастую быстро меняется настроение. Также в этом возрасте воспитываются коллективные отношения. Это помогает участие детей в коллективных делах и общественной деятельности. А это в жизни очень необходимо, иначе уже, будучи взрослым человеком, ему будет трудно находить общий язык с людьми. Переход ребенка с дошкольного возраста в школьную сферу играет важную роль и нужно уделять больше внимания. Ведь малышу приходится переходить к новому обучению. Новое обучение требует новых условий. Новые условия требуют большого внимания к восприятию, развитию мышления, памяти. Безусловно, ребенок учится быть самостоятельным и малышу необходимо в этом помогать. Цель родителей и учителей учитывать психологические особенности детей школьного возраста в воспитании и обучении. Можно использовать различные задания, игры, упражнения. В заключении стоит сказать, что в воспитании ребенка должны участвовать не только родители, но и учителя. Только слаженная работа поможет добиться успеха. Учителю следует найти к каждому ребенку свой подход. Оставить свои амбиции, не искать в классе любимчиков и изгоев. Все дети хорошие, только в них нужно развивать способности пока они маленькие. Способности могут быть самые разные, стоит покопаться и найти этот талант в ребенке. Всячески его поддерживать и ни с кем не сравнивать. Это может обидеть ребенка и у него будет скапливаться злоба. Малый кризис — процесс перехода от дошкольного возраста к школьному возрасту. Родителям рекомендуется знать несколько правил в воспитании ребенка школьного возраста: Так создается атмосфера разрушения личности малыша. Ребенку необходим мотив для обучения. К записи "Особенности воспитания в младшем школьном возрасте: Нажмите, чтобы отменить ответ. Рубрики Биография Викторины Детская безопасность Здоровье Игры Интересно Каникулы Конкурсы Модницам на заметку Новости Поделки игрушки своими руками Поздравления Праздники Родителям Стихи Школа Школьная жизнь Задачи Русский язык Учимся легко- запоминалки Школьная мода прически для девочек прически на выпускной школьная форма Школьникам — подросткам Юмор.
Ой как ты мне нравишься скачать
Схема подключения автомагнитолы jvc kw av61bt
Как удивить мужчину в спальне
Скачать видео с ютуба буквы
Статья 35 гпк рф