Коммуникативное событие - комплекс коммуникативных актов, объединенных общей задачей и ситуативными условиями. В научной литературе принято выделять бытовую и производственную сферы коммуникации. Сфера производственной коммуникации в недавнем прошлом нашей страны была в иоле зрения научных интересов инженерной психологии. Стиль общения руководителя с подчиненными, взаимодействие сотрудников в процессе работы, написание служебных документов и другие аспекты производственной деятельности могут как улучшить работу предприятия, так и полностью развалить ее. В связи с бурным развитием рыночных отношений после известных событий начала х гг. Сфера бизнес-коммуникации, или делового общения, выделилась из производственной сферы в связи с отказом от всеобщего и всеобъемлющего планового социалистического хозяйствования, узакониванием права частной собственности на сырье и средства производства в экономике, а также бурным развитием рыночно-коммерческих отношений в обществе. Возникновение множества партий, политических движений, фронтов, фракций, организаций, течений и групп требует от активного участника общественно-политической жизни социума умения быстро и квалифицированно ориентироваться в политическом коммуникативном пространстве. Сфера образовательного дискурса в нашей современной стране раскрывает новые грани в связи с дифференциацией образования, появлением рынка образовательных услуг, возникновением потребности в рекламе и связях с общественностью у образовательных учреждений. Набор в вуз, встречи с будущими студентами, профориентация, консультационные услуги, тестирование - вот неполный ряд направлений коммуникации образовательных учреждений со своими потребителями. Сфера педагогического дискурса - например, разговор преподавателя со студентом - представляет собой отдельную область рассмотрения процесса коммуникации. Сфера научного дискурса также достаточно традиционна. На сегодняшний день для ученых и специалистов актуальными являются вопросы целого спектра научных проблем от создания виртуального глобального научного сообщества через Интернет до организации коммуникативных событий, таких как научные конференции и конгрессы. В ряде стран организация научной коммуникации стала предметом бизнеса. Сферы шоу-бизнеса и спортивного бизнеса - их коммуникативные сферы достаточно молоды, хотя и имеют определенную предысторию в нашей стране. На западе же элементы public image звезд эстрады и героев спорта давно создаются профессионалами в области коммуникации и имиджмейкерства. Сфера туристического бизнеса является весьма интересной в смысле коммуникативных событий и сообщений. В ряде случаев она пересекается со сферой международной, межкультурной коммуникации. Международная коммуникация осуществляется на различных уровнях как в виде официальной традиционно , так и в виде народной в последнее время дипломатии. Существует обширная литература по особенностям меж - культурного общения, дипломатическому этикету, дипломатическому протоколу и т. Медицинский и юридический дискурс. Беседа врача и больного не должна протекать спонтанно, иначе возможны фатальные случайности. Так, в известной старой советской кинокомедии "Зайчик" со знаменитым актером Леонидом Быковым в главной роли больной, неверно поняв слова врача, решил, что ему осталось жить не больше месяца. Сфера религиозного дискурса обслуживает потребности коммуникации в таком социальном институте, как церковь. Здесь важна проблема понимания и интерпретации, недаром наука герменевтика теория интерпретации возникла именно вследствие необходимости толковать старые тексты Священного писания. Любая коммуникативная деятельность предполагает не только знание характеристик коммуникатора, анализ содержания информации, но и анализ аудитории. Чтобы осуществить такой анализ, коммуникатору необходима психологическая компетентность. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Московский городской психолого-педагогический университет. Феномен прагматики и прагматической коммуникации. Сущность коммуникации и подходы к рассмотрению коммуникации. Подходы к моделированию коммуникации. Можно выделить ряд групп моделей коммуникации по г. Виды коммуникации и их характеристика. Сущность и функции научной коммуникации. Исторические типы научных сообществ. Специфика и виды научной коммуникации. Отношения в системе посредничества. Содержание и задачи посредничества. Психофизиологические факторы, влияющие на коммуникативный процесс. Прямая и косвенная коммуникация. Особенности, достоинства и недостатки, средства реализации. Обусловленность коммуникативного пространства субъектов социальной системы. Сущность мониторинга в системе прагматической коммуникации. Сущность и функции межличностной, внутригрупповой, массовой коммуникации. Факторы, обуславливающие понимание сообщения. Факторы понимания в процессе межличностной коммуникации. Характеристика форм вербальной коммуникации. Сфера бытовой коммуникации представляет собой преимущественно межличностную сферу общения. Толкование законов также может сыграть судьбоносную роль в жизни человека или организации.
Целью исследования является изучение особенностей развития коммуникативной речи у детей с РДА при взаимодействии с окружающими. Изучение речевого развития мы выделили как специальный объект исследования. Это обусловлено тем, что нарушение коммуникативной речи занимает большое место среди характерных признаков РДА и отражают основную специфику аутизма, а именно не сформированность коммуникативного поведения. В исследовании принял участие 2 детей в возрасте 5 лет старшая группа детского сада. По заключению ПМПК все дети имеют диагноз — ранний детский аутизм. Первый этап — наблюдение за детьми, организация и проведение констатирующего исследования на основе выделенных параметров и критерий оценок. Наблюдения за деятельностью детей на занятиях и в свободное время, а также специальные исследования, прежде всего, показывают недостаточное или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими, речевое развитие также отличается своеобразием. Речь не используется или недостаточно используется в коммуникативных целях. На первом этапе изучалось состояние взаимодействия с окружающим миром и людьми у детей с РДА; определялся уровень развития речи; контакт со взрослым зрительный и физический; выявлялись особенности ведения игры; выявлялась эмоциональная реакцияребенка. Эксперимент проводился на основе классификации О. Проанализировав, мы выделили параменты и критерии оценок [12]. Она достигается с помощью наблюдения за поведением и спонтанной деятельностью ребенка, что позволяет на начальном уровне оценить возможные нарушения эмоционально-волевой сферы. Затем в зависимости от демонстрируемых возможностей ребенка мы можем строить дальнейшее изучение его уже в результате установления контакта и организации взаимодействия с ним. Первый этап эксперимента проводится в виде наблюдения. Мы наблюдали за детьми в привычной для них обстановке. Наблюдение за ребенком осуществляется с первого момента его появления в комнате. Оно позволяет определить многие специфические характеристики аутичного ребенка. Так, например, мы обращаем внимание на внешние признаки проявления аутичности, а именно: Выражение и мимика лица ребенка могут быть застывшими [10]. При оценке поведения ребенка обращается внимание на его адекватность и заинтересованность или отстраненность от окружающего. Важно отметить, как ребенок реагирует на новую и непривычную для него обстановку. Тщательная избирательность в контактах с внешним миром 2 бала. Ребенок может соблюдать дистанцию в общении, ограничение времени контакта 3 бала. Редко зацикливается на отдельных частях игрушки 4 балла. Дети первойгруппы характеризуются наиболее глубокой аффективной патологией. Их поведение носит полевой характер. Они мутичны, не только не владеют формами контакта, но и не испытывают потребности в нем. У них наблюдается почти полное отсутствие навыков самообслуживания. Эта группа детей имеет наихудший прогноз развития и нуждается в постоянном уходе. В раннем возрасте у детей этой группы наблюдается выраженное нарушение активности, дискомфорт. Они проявляют беспокойство, у них отмечается неустойчивый сон. Аутизм у детей этой группы максимально глубокий: В связи с этим авторы выделяют отрешенностьот внешней среды как ведущий патопсихологический синдром. Дети второйгруппы отличаются более целенаправленным поведением. Спонтанно у них вырабатываются самые простейшие стереотипные реакции и речевые штампы. Прогноз развития у этой группы лучше, чем у предыдущей. При адекватной длительной коррекции дети могут освоить навыки самообслуживания и элементарного обучения. Ведущим патопсихологическим синдромом в данной группе детей с РДА является отвержениеокружающей реальности. Дети третьейгруппы характеризуются большей произвольностью в поведении. В отличие от детей первой и второй групп, они имеют более сложные формы аффективной защиты, что проявляется в формировании патологических влечений, в компенсаторных фантазиях. У детей этой группы более высокий уровень развития речи. При адекватной коррекции они могут быть подготовлены к обучению во вспомогательной школе. Ведущим патопсихологическим синдромом у них является замещение с целью противостояния аффективной патологии. Дети четвертойгруппы характеризуются менее глубоким аутистическим барьером, меньшей патологией в аффективной и сенсорной сферах. В их статусе на передний план выступают неврозоподобные расстройства, что проявляется в тормозимости, робости, пугливости, особенно при контактах. Основным патопсихологическим синдромом является повышенная ранимость при взаимодействии с окружающими. У детей этой группы наблюдается развернутая, менее штампованная речь, сформированы навыки самообслуживания. При адекватной психологической коррекции они могут быть подготовлены к обучению в массовой школе. Мы выделили критерии для определения уровня речевого развития детей с РДА, взяв классификацию клинических групп Т. Архитектура Биология География Искусство История Информатика Маркетинг Математика Медицина Менеджмент Охрана труда Политика Правоотношение Разное Социология Строительство Физика Философия Финансы Химия Экология Экономика Электроника. Характеристика коммуникативной сферы у детей с РДА 1 2 3 4.
https://gist.github.com/9698989372f94aab48b23a54c85ee84d
https://gist.github.com/011b58ace9b23b0a0e78d04c5fc651e7
https://gist.github.com/4e374b3c1d81424448c4c180699ea70c