Усвоение грамматических понятий — процесс длительный и довольно сложный для младших школьников. Организуя в начальных классах работу над понятиями, учитель исходит из лингвистической сущности изучаемого понятия, психолого-дидактических особенностей процесса усвоения знаний младшими школьниками, взаимообусловленности речевого и умственного развития учащихся, роли грамматических знаний в речевой практике. В грамматических понятиях обобщены существенные признаки языковых явлений. Следовательно, процесс работы над усвоением понятия, прежде всего, должен включать анализ определенного языкового материала в целях выделения существенных признаков изучаемого понятия. Существенные признаки — это признаки отличительные, необходимые для того или иного понятия, без которых понятия, как такового, быть не может они составляют его суть, его сущность. Но это не означает, что указанными выше признаками ограничивается характеристика данного понятия. У окончания есть ряд несущественных признаков, т. Так, окончание чаще всего стоит на конце слова, однако в языке есть и такие слова, в которых за окончанием следует суффикс строится, собираться , в некоторых словах окончание наряду с грамматической ролью выполняет и словообразовательную физика — наука, физик — человек, занимающийся этой наукой; аналогично: В слове окончание может быть обозначено буквой или буквами, т. Приступая к работе над понятием, учитель четко определяет для себя его существенные признаки, с учетом программных требований уточняет, с какими признаками существенными или несущественными необходимо познакомить учащихся данного класса, какой лучше использовать лексический материал, методические приемы и средства. После того как в процессе анализа языкового материала будут выделены существенные признаки изучаемого понятия первый этап работы над понятием , необходимо установить между ними связь, соотнести их между собой как свойства одного и того же понятия, ввести термин второй этап работы над понятием. Раскрытие признаков понятия и введение термина не означает, что учащиеся осознали сущность понятия. Необходимо, чтобы учащиеся умели точно формулировать определения понятия и переносить признаки понятия на новый языковой материал, т. Поэтому на третьем этапе проводится работа над точностью формулировки определения понятия, на четвертом — упражнения в распознавании изучаемой категории среди других; у учащихся формируются умения оперировать понятием в целях решения практических задач для точного выражения мыслей, для правильного написания слов и предложений и т. Щербакова1, показателями усвоения грамматического понятия являются: Первый этап — анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков понятия. На данном этапе осуществляется абстрагирование от лексического значения конкретных слов и предложений и выделение того, что является типичным для данного языкового явления, языковой категории. Учащиеся овладевают такими умственными операциями, как анализ и абстрагирование. Второй этап — обобщение признаков, установление связей между признаками понятия установление внутрипонятийных связей , введение термина. Учащиеся овладевают операциями сравнения и синтезирования. Третий этап — осознание формулировки определения понятия, уточнение сущности признаков и связей между ними. Четвертый этап — конкретизация изучаемого грамматического понятия на новом языковом материале. Упражнения на применение знаний на практике. Установление связей изучаемого понятия с ранее усвоенными установление межпонятийных связей. Работа над понятием, как отмечалось выше, начинается с анализа языкового материала и установления существенных признаков понятия. Как доказано многочисленными исследованиями по психологии и методике русского языка, результативность аналитической деятельности учащихся возрастает, если школьники сами составляют или подбирают исходный языковой материал, выполняя под руководством учителя определенные задания. Результативность обусловлена тем, что сам характер задания требует от учащихся активного оперирования признаками понятия и нацеливает учащихся на понимание роли изучаемой категории в речи. Например, учащиеся составляют предложения на основе наблюдений за действиями, которые выполняют по указанию учителя вызванные дети. На уроке создается благоприятная речевая ситуация, побуждающая учащихся к употреблению глаголов и фиксации на них внимания. Возможно также составление предложений по материалу экскурсии, по просмотренному накануне фильму, по части только что просмотренного на уроке диафильма, по прочитанному рассказу, по картине. При составлении предложений важно создать ситуацию коллективного поиска нужного слова глагола , позволяющего точно передать мысль. Это и будет первоначальной фиксацией внимания учащихся на глаголе в целях раскрытия его функции в речи. Например, накануне учащиеся были на экскурсии на реке. Учащиеся записывают с комментированием несколько предложений по указанию учителя. На какие пункты плана дан ответ в определении учебника? Прочитайте пункт плана и ответ на него. Какую часть речи вы образовали? Учащиеся просматривают отрывок из диафильма; составляют несколько предложений, подчеркивают в них глаголы. В приведенном фрагменте урока в краткой форме нашли отражение все этапы процесса ознакомления с понятием:. У учащихся формируются умения изменять глагол по числам и по временам, правильно употреблять в речи временные формы глагола в соответствии с целями высказывания. В качестве обязательного компонента процесса формирования понятия включается постепенное уточнение для школьников лексического значения слов, их лексической сочетаемости с другими словами в составе предложений, развитие умения стилистически точного употребления слов в устной и письменной речи. Реализация такого подхода предусматривает элементарное ознакомление с многозначностью слов, употреблением слова в прямом и переносном значениях, со словами-синонимами и антонимами. Таким образом, при формировании грамматических понятий, с одной стороны, необходимо развивать у учащихся умение абстрагироваться от лексического значения конкретных слов и синтезировать то общее, грамматическое, что характерно для слов как определенной языковой категории, с другой стороны, важно развивать у школьников углубленное понимание лексического значения слова, иначе применение приобретенных грамматических знаний будет слишком узким и далеким от живой речевой практики, от непосредственного использования в целях общения. На первый взгляд это положение кажется противоречивым, на самом деле оно отражает сущность речевого развития учащихся: Учись учиться, не учась! Задания для самостоятельной работы I. Цены на работы, заказываемые на 10 и более дней. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Например, для окончания как морфемы характерны два таких существенных признака: Процесс работы над усвоением понятий.
Найти владельца собаки по клейму
Вы точно человек?
Современные способы бурения скважин
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ МЕТОДИКИ РУССКОГО ЯЗЫКА В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ
Расписание пушкино нижний новгород
Тема: Шпаргалки по методике преподавания русского языка и литературы
Изделия из слоеного теста с сладкой начинкой
Особенности изучения частей речи в начальной школе
Как быстро выучить физику за 7 класс
Теоретические основы и технологии начального языкового образования.Методика языкового образования и речевого развития младших школьников
Ошибка 2040 на сайте ржд что делать
Здесь можно найти вопросы и задания к практическим занятиям по методике преподавания
Сильно чешутся уши что делать
Процесс работы над усвоением понятий.
Нумерология 11 значение
Тема урока: "Формирование грамматических понятий у младших школьников"
Договор дарения без права продажи
Особенности изучения частей речи в начальной школе
Прохождение fallout карта