Виды мышления
Виды мышления и их характеристика: таблица. Общая характеристика мышления
Мышление (психология)
Мышление - это инструмент и оно бывает разным. Говард Гарднер выделяет 5 типов мышления , пользуясь которыми человек сможет, смело смотреть в будущее, и в случае необходимости, - справиться с трудностями, предвидеть которые невозможно. Цель книги — рассказать о том, как развивать данные типы мышления. Обычно люди не понимают разницы между предметом и дисциплиной, как правило, изучают предметы. Дисциплина представляет собой совершенно другой феномен. Она предполагает характерный способ мышления, видения мира. Наука наблюдает за миром, создаёт концепции, теории, экспериментально проверяет их, развивает в свете новых открытий, и затем, вооружившись новыми знаниями, проводит дальнейшее наблюдения, создаёт новые классификации, ставит новые опыты. Люди, овладевшие научным способом мышления, знают, что любое научное убеждение будет рано или поздно подвергнуто сомнению, поскольку появиться новое открытие или революционная теория. Другими словами, студенты должны воспринимать информацию не как самостоятельную ценность, не как стартовую площадку для получения более сложной информации, а как средство, которое поможет эффективно действовать, опираясь на знания. Со своей стороны преподаватели, действующие, в том числе и как наставники, должны добиваться от студента отклика, направлять их способности в нужное русло, чтобы учащиеся выработали в себе профессионализм в области мышления и поведения. Как развивать дисциплинарный тип мышления. Чтобы начать обучение, необходимо выявить цели и интересы человека, а затем смоделировать способ мышления. Для развития необходимо пройти 4 ступени: Определить самые важные вопросы или концепции в рамках дисциплин. Не жалеть времени на обучение. Рассматривать каждую тему с различных точек зрения. Следует помнить, что любая форма мышления может принимать избыточные формы. Не нужно, чтобы профессиональное мышление проникало во все без исключения сферы вашей жизни. Людям необходимо знать об ограничениях освоенных ими дисциплин. В этом человеку может помочь овладение несколькими дисциплинами. Конечно, следует помнить о контексте восприятия явления с той или иной точки зрения в зависимости от условий. Нельзя заниматься дисциплиной одержимо ради самой дисциплины. Так, если человек является истинным знатоком права, он не станет просто знакомится с каждым опубликованным докладом и хвастаться своими знаниями. Такое поведение является признаком незрелости, а не профессионализма. Следует помнить, что ни одним знанием нельзя овладеть полностью без привлечения сопутствующих дисциплин. Человек должен быть объективным в том, насколько глубоко он разбирается в одной или даже нескольких дисциплинах. Сделать это просто необходимо. Дисциплинарные методы должны быть инструментами, а не оковами. Способность связывать воедино информацию из разрозненных источников сегодня жизненно важна. Количество аккумулированных знаний удваивается каждые года, источники информации обширны, они не похожи друг на друга, и люди ищут между ними связь, пытаются интегрировать. Однако путь к умению синтезировать весьма непрост. Всё усложняет тот факт, что когнитивные способности человека во многом зависят от предметной области. Мы предрасположены получать навыки в определённом контексте и сопротивляемся их обобщению, более широкому применению. Изложение - интегрирования материала в связный рассказ примеры - от Библии до современных книг по истории и общественным наукам. Систематика - материалы структурируют исходя из значимых характеристик. Систематика часто присутствует в графиках и таблицах. Примеры, классификация растений и животных Линнея. Комплексные концепции — совмещение разных феноменов. Примеры, концепция естественного отбора, концепция бессознательного Фрейда, 5-ти факторная модель Портера. Сильные метафоры, образы и темы. Для описания концепций и идей часто используются метафоры. Визуальные и музыкальные образы. Концепции можно преобразовать в теорию. Например, теория эволюции Дарвина совмещает концепции изменчивости, борьбы за существование, естественного отбора, выживания и воспроизведения. Так, Гегель изобразил универсальную последовательность развития - от тезиса к антитезису и к синтезу. Эффективный синтез информации — очень серьёзная задача. Каждая попытка интеграции должна включать 4 компонента: Цель- формулировка концепции, которую вы пытаетесь создать с помощью синтеза. Отправная точка-идея, образ, любая работа, предшествующая синтезу. Выбор стратегии, методов и подхода. Рано или поздно, человеку, занятому синтезом, приходиться делать первый шаг. Примеры работ, авторы которых использовали синтезирующий тип мышления: Синтез-задача сложная, но разрешимая. Синтезу препятствует — консерватизм нашего мышления. Жизнь людей, во многом зависит от обстоятельств, мы учимся действовать, вести себя, мыслить в определённых условиях. По мере взросления мы сохраняем способность действовать и мыслить именно в тех обстоятельствах, в которых мы приобретали эти навыки и умения в ситуациях, не похожих на ситуацию обучения. Такой консерватизм не мешает человеку осваивать отдельно дисциплину, но препятствует овладению междисциплинарным подходом или занятием творчеством. Автор выделяет два вида интеллекта. Оба типа интеллекта способны к синтезу, однако то, какого типа информацию они будут синтезировать, а также критерии успеха и синтеза различаются. Как сделать синтез успешным. Полноценный синтез включает в себя смесь сценариев, планов, концепций, которые обычно рассматриваются по отдельности. Это своеобразное искусство создания сочетаний. Люди, которые могут представить идею или концепцию несколькими способами. Более способны к эффективному синтезу, чем те, кто ограничен единственным, порой нечётким представлением об этой идеи. Для того, чтобы синтез был успешным, необходима чёткая стратегия его осуществления. Способность генерировать новые идеи и концепции, находить нетривиальные решения актуальных проблем, отвечать на новые вопросы и объяснять новые феномены. Для понимания творчества очень важна идея психолога Михая Чиксентмихая, заключающаяся в том, что творческие достижения никогда не являются заслугой одного человека и даже группы людей. Скорее творчество возникает случайно в результате взаимодействия трёх автономных элементов. Человека, освоившего какую-то дисциплину и постоянно работающего в этой области например, историка, композитора, программиста и так далее. Профессионального домена, в котором работает этот человек с присущими ему культурными моделями, тем, что в его рамках принимается и отвергается представлениями того, что является научной работой, музыкальным произведением, программой. Социального окружения - людей и институтов, которые предоставляют доступ к соответствующему образованию и возможность работать. По Чиксентмихаю, творчество имеет место тогда, и только тогда, когда продукт, созданный человеком или группой, признан новаторским в конкретном культурном домене соответствующим окружением и в свою очередь рано или поздно, оказывает уникальное и измеримое влияние на последующие работы в этом домене. Этот подход применим к самым разным видам творчества разной степени новаторства. Цель человека, занимающегося синтезом, - представить уже достигнутое в максимально ясной и удобной форме. Цель творческого человека - расширить границы знания, нарушить законы жанра, направить свои усилия в новом, неизведанном направлении. Креативный тип мышления - выходит за рамки дисциплинарных знаний и синтеза, ставит новые вопросы, предлагает новые решения. Умение принимать различные культуры, уважать людей вне зависимости от их расовой, национальной, профессиональной принадлежности, готовность взаимодействовать с самыми разными типами индивидуумов и социальных структур. Стремление понять сверстников, учителей, других людей и эффективно работать с ними, каковы бы ни были их происхождение и культурная принадлежность. Умение эффективно взаимодействовать с коллегами, руководителями, сотрудниками, независимо от их происхождения и статуса. И трудовая и общественная жизнь требует того, чтобы человек посмотрел на свою жизнь под новым широким углом. Ему нужно ответить себе на следующие вопросы: Каковы мои права и обязанности? Ответственен ли я перед окружающими, особенно перед теми. Кто в силу различных обстоятельств живёт хуже? Этический тип мышления предполагает, что человек способен мыслить абстрактно, поэтому нравственные установки формируются в юности и в последующие десятилетия. Встав на нравственную позицию, человек думает о себе как о представителе профессии, размышляет, как он должен себя вести для того, чтобы соответствовать этому званию. Этическая позиция требует, чтобы мы отказались от личной точки зрения и стали беспристрастными наблюдателями. Описывая данный тип мышления, автор раскрывает понятие достойной работы. Работу можно назвать достойной, если она превосходна по качеству высокодисциплинарна , когда учитываются интересы всех заинтересованных сторон и сообществ, в котором действует компания, когда она доставляет удовольствие увлекательна , наполнена смыслом и приносит прибыль. В целом, станет ли человек достойным работником, зависит от его стремления работать хорошо, желания достичь цели, особенно если это нелегко. Автор выделяет 4 направления, которые должен учитывать человек, желающий работать достойно: В школе и после школы, учась или работая, человек должен знать, чего он хочет достичь. Без чёткого знания своих целей человек, скорее всего, не сможет определить, в каком направлении нужно двигаться. Очень важно брать пример - лучше у достойных людей, но можно через книги или средства массовой информации- с людей, которые воплощают собой качества достойного работника. Если таких примеров нет, молодому сотруднику сложно двигаться вперёд. Временами отрицательный пример также может преподать необходимый урок. Молодой сотрудник должен иногда смотреть на себя со стороны и оценивать собственные поступки. Нужно задавать себе вопрос: Поскольку мы все склонны закрывать глаза на свои недостатки, нужно прислушаться к мнению знающих и беспристрастных людей. Это Вам будет интересно: Интеллект — не главное: Этический тип - осознание необходимости выполнять человеческий, гражданский и профессиональный долг и нести ответственность за собственные действия в любой их этих сфер. Предусматривает последовательную реализацию нравственных установок в работе и жизни. Размышление о своей роли как студента и будущего профессионала и стремление выполнить эту роль должным образом и с необходимой ответственностью. Знание основных ценностей профессии и стремление поддерживать и продвигать их даже во время быстрых и непредсказуемых перемен. Чувство ответсвенности за профессию, готовность высказывать своё мнение даже в ущерб себе. Признание и выполнение обязанностей гражданина сообщества, региона, страны, мира. На словах человек представляется хорошим работником и ответственным гражданином, однако слова его расходятся с делом. Такой человек склонен к недопустимым компромиссам в работе и общественной жизни. Еще от Кофе-брейк с философом. Если болеет ребёнок, лечить надо папу и маму. Эта простая техника запускает внутренние механизмы самоисцеления. О человеке многое можно узнать по тому, чего он НЕ ест. О чём нельзя говорить мужчине. Любить взрослую женщину теперь не стыдно, а модно. Невыраженный гнев наносит ущерб своему телу, выраженный - чужому. Полив сада и огорода своими руками: Как вырастить стручковую фасоль так, чтобы не жаловаться на урожай. Стручковая фасоль с молодым картофелем. Новости Сообщество Блоги Видео События. Наука и техника Здоровье и красота Еда и напитки Дети Психология Усадьба Жизнь Вдохновение Тесты Лайфхак Люди Еще. Кофе-брейк с философом Сохранить публикацию. Как развивать дисциплинарный тип мышления Чтобы начать обучение, необходимо выявить цели и интересы человека, а затем смоделировать способ мышления. Определить самые важные вопросы или концепции в рамках дисциплин 2. Не жалеть времени на обучение 3. Рассматривать каждую тему с различных точек зрения 4. Установить показатели осмысления Следует помнить, что любая форма мышления может принимать избыточные формы. Людям необходимо знать об ограничениях освоенных ими дисциплин В этом человеку может помочь овладение несколькими дисциплинами. Синтезирующий тип мышления Способность связывать воедино информацию из разрозненных источников сегодня жизненно важна. Поговорки и афоризмы 5. Компоненты синтеза Эффективный синтез информации — очень серьёзная задача. Как сделать синтез успешным Полноценный синтез включает в себя смесь сценариев, планов, концепций, которые обычно рассматриваются по отдельности. Креативный тип мышления Способность генерировать новые идеи и концепции, находить нетривиальные решения актуальных проблем, отвечать на новые вопросы и объяснять новые феномены. Творчество и синтез Цель человека, занимающегося синтезом, - представить уже достигнутое в максимально ясной и удобной форме. Респектологический тип мышления Умение принимать различные культуры, уважать людей вне зависимости от их расовой, национальной, профессиональной принадлежности, готовность взаимодействовать с самыми разными типами индивидуумов и социальных структур. Этический тип мышления И трудовая и общественная жизнь требует того, чтобы человек посмотрел на свою жизнь под новым широким углом. Как мыслят гении Эмоциональный интеллект: И помните, всего лишь изменяя свое потребление - мы вместе изменяем мир! Очиститель воздуха своими руками. Нравится 1 Комментарий Поделиться. Нравится 4 Комментарий Поделиться 2. Выступление в Совете Федерации искусствоведа Михаила Казиника. Нравится 4 Комментарий 1 Поделиться. Эмоции, обычно, через какое-то время проходят. Но то, что они сделали — остаётся. Аквариум плавающий в пруду. Нравится 9 Комментарий Поделиться 3. Нравится 5 Комментарий Поделиться. Почему Стив Джобс запрещал своим детям айфоны. Нравится 11 Комментарий Поделиться. Что-то интересное Лучшее за день. RSS Реклама О портале Правообладателям Партнерам Прислать материал Написать в блог Политика конфиденциальности.
Мышлением называется процесс отражения в сознании человека связей и отношений между предметами или явлениями действительности. В процессе мышления человек отражает объективный мир иначе, чем в процессах восприятия и воображения. В восприятиях и представлениях внешние явления отражаются так, как они воздействуют на органы чувств, - в красках, формах, движении предметов и т. Когда же человек мыслит о каких-либо предметах или явлениях, он отражает в своем сознании не эти внешние особенности, а саму сущность предметов, их взаимные связи и отношения. В процессе восприятия, например, дерева человек, отражая в своем сознании ствол, ветви, листья и другие части и особенности именно данного отдельного конкретного предмета, может воспринимать это дерево изолированно от других явлений, любоваться его формой, свежестью его зеленой листвы, причудливыми изгибами его ствола, не воспринимая одновременно других предметов. Иначе протекает процесс мышления. Стремясь понять основные законы существования данного явления, проникнуть в его сущность, человек обязательно должен отразить в своем уме также и отношения этого предмета с другими предметами и явлениями. Нельзя понять сущность дерева, если не выяснить, какое значение для него имеют химический состав почвы, влага, воздух, солнечный свет и т. Только отражение этих связей и отношений позволяет человеку понять функцию корней и листьев дерева, ту роль, которую они играют в круговороте веществ в растительном мире. Сам предмет отражается в процессе мышления иначе, чем в восприятии: Мышление всегда имеет опосредованный характер. Устанавливая связи и отношения между вещами, человек опирается не только на непосредственные ощущения и восприятия, но обязательно и на данные прошлого опыта, сохранившиеся в его памяти. Например, увидев утром покрытые снегом улицы и крыши домов, мы можем заключить о том, что ночью была метель. Установить эту связь нам помогают всплывшие в памяти представления о ранее бывших и наблюдавшихся событиях. Мышление опирается на имеющиеся у человека знания об общих законах явлений. В процессе мышления человек пользуется уже сложившимися на основе предшествующей практики знаниями общих положений, в которых отражены наиболее общие связи и закономерности окружающего мира. Само понятие причины и следствия могло возникнуть только опосредованным путем, путем обобщения сохранившихся в памяти многих фактов, в которых обнаруживались данные связи между явлениями. Но раз понятие возникло, оно включается в дальнейшую работу мышления. Отражая связи и отношения между явлениями, мы всегда мыслим эти связи в отвлеченном и обобщенном виде. Эти связи обнаруживаются в данном явлении лишь потому, что они присущи всем вещам данного класса, являются общим для них законом существования. Поэтому, чтобы отразить ту или другую связь между явлениями, необходимо отвлечься от конкретных особенностей этих явлений. Мышление всегда есть отражение связей и отношений между предметами в словесной форме. Мышление и речь всегда находятся в неразрывном единстве. Значение слова для процесса мышления исключительно велико. Благодаря тому, что мышление выражается в словах, мы можем отразить в нашей мысли сущность не только непосредственно на нас действующих, но и недоступных прямому восприятию предметов. Мышление позволяет нам проникнуть в далекое прошлое, нарисовать картину возникновения солнечной системы и планет, проследить историю Земли, развитие жизни и т. Оно позволяет нам заглянуть также и в будущее, предвидеть ход исторических событий. Мышлением мы можем отразить законы существования, как огромных небесных тел, так и мельчайших атомов. Мышление человека связано с практической деятельностью. В своей сущности оно опирается на общественную практику человека. Мышление как специфический процесс возникает лишь тогда, когда человек для достижения цели, призванной удовлетворить ту или иную потребность, осуществляет поиск по меньшей мере - выбор новых способов н средств действий. Решению задачи всегда предшествует возникновение проблемной ситуации, достаточно осознанного чувства чего-то недостающего и необходимого. Следует четко различать проблемную ситуацию и задачу. Проблемная ситуация означает, что человек в ходе своей деятельности столкнулся с чем-то новым, неясным, неизвестным, непонятным. В результате анализа проблемной ситуации формулируется задача. Задача предполагает наличие некоего условия то, что дано и неизвестного искомого , которое можно найти определенным способом. При возникновении проблемной ситуации мышление имеет место всегда, при решении же задач процессов мышления может и не быть. Любой мыслительной деятельности предшествует вопрос, инициатором которого может быть сам человек либо кто-то другой, например учитель. Мышление проявляется только тогда, когда у человека нет готового ответа на поставленный вопрос. Проблема, вопрос должны быть четко осознаны, иначе думать будет не над чем. Решение мыслительной задачи начинается с анализа данных. Данные сопоставляются с вопросом, соотносятся с опытом и знаниями человека, и на этой основе выдвигается гипотеза предположение относительно способа решения. Проверка данного пути решения может показать ошибочность намеченных действий. Тогда человек ищет новую гипотезу, другой способ действия. При этом важно понять причины предшествующей неудачи, сделать из нее соответствующие выводы. Завершается решение задачи проверкой, сопоставлением полученного результата с исходными данными. Все указанные этапы можно проследить на примере решения любой задачи. По целям мыслительной деятельности задачи можно подразделить на задачи распознавания, конструирования, объяснения, доказательства. Кроме того, есть задачи, специфические для разных наук. Так, в кибернетике выделяют три основных вида задач:. Задачи этого вида являются предметом специальной научной области - теории игр. Ее достижения в последние годы широко используются. В самом процессе решения задачи некоторые психологи склонны выделять две основные фазы:. Применительно к экспериментальным задачам типа головоломок это верно. Что касается большинства жизненных и научных задач, то нетрудно обнаружить, что поиск способа принципа, идеи их рационального решения продолжается без конца. При этом такой поиск нельзя свести ни к односторонней детерминации его извне - от предмета задачи, ни изнутри - от субъекта решения. Виды поиска решения задач получили более полное и четкое описание в инженерно-психологических исследованиях при создании новых и совершенствовании имеющихся машинных программ:. Случайный поиск - метод логически немотивированных проб различных вариантов, чаще всего применяется в игровых ситуациях; в машинных программах применяется с использованием ряда математически разработанных методов. Выборочный поиск основан на том, что очередной ход выбирается на основе результатов предшествующего, это так называемый метод проб и ошибок. Избирательный селективный поиск представляет собой в широком смысле эвристический способ решения, т. Большое значение при решении задач имеет опора на наглядные образы. Это важно не только для школьников, которым обязательно нужна опора на наглядность, но и для взрослых. Логическое обоснование найденной идеи решения, логическое доказательство правильности решения. Конкретно-действенное мышление - это мышление, опирающееся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними. Слово здесь играет преимущественно констатирующую роль. Такое мышление наиболее типично для детей дошкольного возраста. Ребенок мыслит, действуя с предметами: В школьном возрасте это мышление обеспечивает творческую работу учащихся при сооружении разнообразных моделей, в процессе лабораторно-практических занятий. Это мышление также совершается через анализ, синтез, сравнение, абстракцию, обобщение, нахождение связей и отношений, но ход всех этих операций непосредственно включен в действующую ситуацию, в ход практического действия. Наглядно-образное мышление характеризуется опорой на представления. Это мышление очень ярко проявляется при понимании, например, сложных картин, сложных ситуаций. Для понимания смысла таких ситуаций требуется сложная ориентировочная деятельность. Понять сложную картину - это значит понять ее внутренний смысл. Понимание смысла требует сложной аналитико-синтетической работы, выделения деталей, сопоставления их друг с другом. Характерно в этом отношении, что если нормальный ребенок проводит определенную работу - по выделению существенных признаков, то умственно отсталый рассматривает отдельные детали говорит: В наглядно-образном мышлении участвует и речь, которая помогает назвать признак, сопоставить признаки, например, обосновать сюжет картины в целом. Наглядно-образное мышление характерно для дошкольника и младшего школьника. Не случайно учащиеся младших классов не всегда правильно понимают смысл басен, сказок, пословиц, поговорок; абстрактные понятия они часто наполняют живыми, конкретными образами. Абстрактно-логическое мышление - это мышление с опорой на понятия, которые отражают общее, сущность предметов и выражаются в словах или других знаках. Наглядно-образное мышление и мышление абстрактно-логическое тесно взаимосвязаны и часто переходят друг в друга. Человек не может мыслить только понятиями без представлений, в отрыве от чувственной наглядности, он не может также мыслить одними лишь чувственно-наглядными образами, без понятий. Поэтому нельзя говорить об этих видах мышления как о противоположностях, но так как представления и понятия не только связаны друг с другом, но и отличны, внутри единого мышления можно различать, с одной стороны, наглядное, с другой - абстрактно-теоретическое. Мысль обогащает образ, а образ обогащает мысль. В этом можно убедиться на примере любой метафоры. Но образное выражение передает еще много дополнительных оттенков ему лишь свойственной выразительности. Оно передает не только голый факт, но и отношение к нему. Например, сравнение карьеры человека с закатом солнца говорит о том, что, с точки зрения говорящего, речь идет не о банальной неудаче, а о судьбе человека, в которой было что-то значительное, возвышенное, величавое. Оно оттеняет также момент стихийности, независимости происшедшего от воли человека и этим устраняет момент личной вины. Все рассмотренные виды мышления находятся в тесной взаимосвязи. При решении более или менее сложной задачи словесные рассуждения опираются на яркие образы, сопровождаются практическими действиями. В свою очередь, решение даже самой простой, самой конкретной задачи требует сплошь и рядом словесных обобщений. Деление мышления на теоретическое и практическое весьма условно и относительно, речь может идти лишь о преобладании тех или других компонентов и его направленности. Лучшим вариантом всегда является органическое сочетание в процессе мышления теории и практики, будь то при решении задач научных, организационных, производственных, педагогических и т. Теоретическое и практическое мышление различают по типу решаемых задач и вытекающих отсюда структурных и динамических особенностей. Теоретическое мышление - это познание законов, правил. Основная задача практического мышления - подготовка физического преобразования действительности: Теоретическое мышление иногда сравнивают с мышлением эмпирическим. Здесь используется следующий критерий: Проводится также различие между интуитивным и аналитическим логическим мышлением. Обычно используются три признака: Аналитическое мышление развернуто во времени имеет четко выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании самого мыслящего человека. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным. Реалистическое мышление направлено в основном на внешний мир, регулируется логическими законами, а аутистическое - связано с реализацией желаний человека кто из нас не выдавал желаемое за действительно существующее? Представления об одних и тех же предметах у разных людей могут различаться. Скажем, в представлении одного человека дерево - это береза, а другого - яблоня. Если бы люди были вынуждены мыслить только на уровне представлений, они с трудом понимали бы друг друга. Иной характер имеют отражения действительности в понятиях. Понятия более или менее одинаковы у всех людей, и это обеспечивает их взаимопонимание. Одинаковость понятий обусловлена тем, что понятия создаются и получают определенную словесную форму, соответствующую их содержанию, усилиями не одного человека, а всего общества в процессе его исторического развития. Накопленные обществом понятия каждый отдельный человек усваивает в готовом виде, в уже сложившихся словесных определениях, раскрывающих содержание данного понятия. Усваиваемые в процессе обучения понятия представляют собой не просто сумму, а систему знаний. Накопленные обществом понятия каждый отдельный человек усваивает в готовом виде, в уже сложившихся словесных терминах и определениях, раскрывающих содержание данного понятия. Вместе с тем понятия, усваиваемые в процессе обучения, представляют собой не простую сумму, а систему знаний. Конкретными называются понятия, в которых отражаются связи и отношения между конкретными предметами и явлениями объективного мира в их целостной, структурно-обособленной форме. Таковыми являются, например, понятия: Каждому из этих понятий соответствуют реальные предметы и явления, которые могут быть выделены из совокупности других таких же предметно-целостных и структурно обособленных предметов и явлений окружающего мира. Абстрактными называются такие понятия, в которых отражаются лишь те или иные свойства предметов, мыслимые в их отвлечении абстрактно от предметов, которым они принадлежат. Примерами таких понятий будут: В этих понятиях отражаются не конкретные явления и предметы, а всегда свойства предметов. По признаку общности различают общие и единичные понятия. Общими понятиями называются такие, которые охватывают собой весь класс или группу сходных предметов и явлений, например: Единичными называются понятия об отдельных предметах или явлениях, например: Северный полюс, Ломоносов, Москва и др. Хотя эти понятия относятся к единичным предметам, они все же существенным образом отличаются от представлений. Последние отражают внешние формы предметов, тогда как единичные понятия - их сущность. Суждение - это отражение связей между предметами и явлениями действительности или между их свойствами и признаками. Суждения бывают истинные и ложные; общие, частные и единичные. Общие суждения касаются всех предметов и явлений, объединяемых понятием. Частное суждение распространяется только на часть предметов и явлений, относящихся к конкретному понятию. Единичное суждение касается индивидуального понятия. Суждения раскрывают содержание понятий. Если человек высказывает суждение, он должен знать содержание, понятий, входящих в состав суждения. Знать какой-нибудь предмет или явление - значит; уметь высказать о нем правильное и содержательное суждение, то есть уметь судить о нем. Истинность суждений проверяется общественной практикой человека. Суждение всегда представляет собой мысль о связи явлений, например: Подобно понятиям, суждения отражают объективные связи и отношения между предметами, но только более дифференцированно, в развернутой форме. Суждение всегда имеет более или менее отчетливо выраженную словесную форму, но не в виде отдельного слова, а в виде предложения, Каждое суждение, хотя бы и в скрытой форме, всегда содержит в себе три элемента:. Как суждение, так и его словесное выражение часто бывает неполным, сокращенным. Например, когда суждение выражается во внутренней речи, в нем может отсутствовать субъект. Наблюдая состязания в беге, мы можем подумать: В данном суждении наличествует лишь предикат. В быту мы редко высказываем суждения в развернутом виде. Однако в процессе обучения полное выражение суждений и предложений обязательно, благодаря чему уточняются и конкретизируются мыслимые связи и отношения между предметами и достигается полнота и правильность понимания этих связей. В суждениях выражаются самые различные и самые сложные объективные связи и отношения: Умозаключение - это такая связь между мыслями понятиями, суждениями , в результате которой из одного или нескольких суждений мы получаем другое суждение, извлекая его из содержания исходных суждений. Исходные суждения - это посылки, а вывод - заключение. Человеку присущи два основных вида умозаключений - индуктивные и дедуктивные. Индуктивное умозаключение - это умозаключение от частных случаев, примеров, суждений к общему положению, суждению. В ряде случаев истинность или ложность суждений устанавливается в результате непосредственного восприятия. Такими, например, являются суждения: Но в большинстве случаев истинность суждений нельзя вывести из непосредственного наблюдения. Всякое умозаключение представляет собой рассуждение, в котором истинность определенного суждения выводится из истинности других суждений. Правильно построенное умозаключение всегда создает уверенность в необходимости и обязательности выводов, к которым оно приводит. Для этого оно должно опираться на строго проверенные, вполне достоверные предварительные знания. Малейшая ошибка, допущенная в оценке первичных данных, на которых строится умозаключение, приводит к его ошибочности. Чтобы сделать правильные выводы из достоверных знаний, необходимо также, чтобы сами умозаключения подчинялись определенным правилам, рассматриваемым в специальной научной дисциплине - логике. Различают дедуктивные и индуктивные умозаключения дедукцию и индукцию , а также умозаключения по аналогии. Дедукцией называется умозаключение, в котором из заранее известных общих положений делается вывод об определенных частных случаях. Этот вид умозаключения наиболее часто применяется в математике. Например, чтобы доказать, что данный угол в треугольнике больше другого, строят следующее дедуктивное умозаключение: В мышлении человека дедукция и индукция взаимно связаны и не могут протекать одна без другой. Дедукция немыслима без конкретных фактов, добытых индуктивным путем. В то же время процесс индуктивного познания конкретных вещей опирается на обобщенные образы явлений, на отнесение их в определенные группы, что невозможно без дедукции. Аналогией называется такое умозаключение, в котором вывод делается на основании частичного сходства между явлениями без достаточного исследования всех условий. В процессе ощущения и восприятия человек познает окружающий мир в результате непосредственного, чувственного его отражения. Однако внутренние закономерности, сущность вещей не могут отразиться в нашем сознании непосредственно. Ни одна закономерность не может быть воспринята непосредственно органами чувств. Определяем ли мы, глядя в окно, по мокрым крышам, был ли дождь или устанавливаем законы движения планет в том и другом случае мы совершаем мыслительный процесс, то есть отражаем существенные связи между явлениями опосредствованно, сопоставляя факты. Человек никогда не видел элементарной частицы, никогда не бывал на Марсе, однако в результате мышления он получил определенные сведения и об элементарных частицах материи, и об отдельных свойствах планеты Марс. Познание основано на выявлении связей и отношений между вещами. Для познания окружающего мира недостаточно лишь заметить связь между явлениями, необходимо установить, что эта связь является общим свойством вещей. На этой обобщенной основе человек решает конкретные познавательные задачи. Мышление дает ответ на такие вопросы, которые нельзя разрешить путем непосредственного, чувственного отражения. Так, осматривая место происшествия, следователь находит некоторые следы прошедшего события. Устанавливая существенные, неизбежно повторяющиеся взаимосвязи между ними, следователь путем логического мышления реконструирует возможный ход событий. Эта реконструкция происходит опосредствованно, путем понимания связей между внешними проявлениями и сущностью того, что происходило в действительности. Это опосредованное отражение возможно лишь на основе обобщения, на основе знаний. Благодаря мышлению человек правильно ориентируется в окружающем мире, используя ранее полученные обобщения в новой, конкретной обстановке. Деятельность человека разумна благодаря знанию законов, взаимосвязей объективной действительности. Главная Цены Заказать Статьи О проекте. Home Реферат Психология Мышление как специфический процесс. Мышление как специфический процесс. Заказ работы Нужна авторская работа? Все для успешной учебы.
Методы медицинской генетики биохимические и скрининговые методы
Ниссан патфайндер проблемы при эксплуатации
Как делают световую пломбу
Как сшить куклу снегурочка руками выкройки
Приказ минтруда 725н от 12.12 2016