Вы точно человек?
Компетентностный подход. Компетентностный подход в профессиональном образовании
Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании
Компетентностный подход получил распространение относительно недавно в результате поиска новых путей по модернизации российского образования. Обращение к этому понятию связано с желанием определить изменения в образовании и в школьном в том числе , необходимость в которых возникает из-за перемен, происходящих в обществе. В настоящее время появляется множество научно-теоретических и научно-методических работ, посвященных анализу сущности этого подхода и проблемам формирования ключевых компетенций. Понятийный аппарат, который характеризует компетентностный подход в образовании, еще не до конца устоялся. Но, тем не менее, уже есть возможность для того, чтобы выделить некоторые характерные его черты. Компетентностный подход — это комплекс общих принципов, которые необходимы для того чтобы определить цели образования, организовать образовательный процесс и оценить его результаты. Таким образом, можно сказать, что способность действовать в ситуациях неопределенности - это компетентность. Но школа не может сформировать достаточный уровень компетентности учеников для того, чтобы решать проблемы во всех конкретных ситуациях и сферах деятельности, учитывая то, что общество очень быстро меняется, в нем появляются новые ситуации и новые сферы деятельности. Целью школы становится необходимость формирования ключевых компетентностей. Выше было отмечено, что изменения в обществе обусловили появление нового подхода в образовании. Но какие это были изменения? Для чего необходима была модернизация? Модернизация образования, то есть обеспечение соответствия его возможностям и запросам общества, в какой-то мере осуществляется всегда. Это зависит от способностей системы образования к изменениям. На ситуацию в образовании влияет темп развития общества. Получается так, что школа обязана подготовить своих учеников к дальнейшей жизни, о которой она сама мало что знает. Ведь могут произойти очень сильные изменения за жизнь человека. Вот почему школе нужно готовить учеников к возможным переменам, развивая у них разные качества, такие как конструктивность, мобильность, динамизм. Компетентностный подход в обучении появился при изучении ситуации на рынке труда: Поэтому современное образование должно формировать профессиональный универсализм — способность человека менять способы и сферы своей деятельности. Хороший сотрудник должен быть профессионально подготовлен, а также от него сейчас требуется умение работать в команде, принимать самостоятельные решения, он должен проявлять инициативу и быть способным к инновациям. Готовность к перегрузкам, психологическая устойчивость, устойчивость к стрессовым ситуациям — вот к чему должен быть готов современный работник, который стремится построить карьеру. Традиционный подход в образовании стремится к тому, чтобы ученик получил как можно больше знаний. Однако уровень образованности, а тем более в современных условиях, нельзя определить через объем знаний. Компетентностный подход в образовании требует от учеников умения решать проблемы разной сложности, основываясь на имеющихся знаниях. Этот подход ценит не сами знания, а способность использовать их. Традиционный подход стремится к результату, который показывает, что нового узнает учащийся в школе. А компетентностный подход дает понять, чему научился учащийся за период обучения в школе. Оба подхода стремятся развить у ученика определенные качества личности, сформировать систему ценностей. Различия связаны с разными представлениями о способах достижения желаемого. При традиционном подходе считается, что всего этого можно достичь путем приобретения новых знаний. Компетентностный подход в обучении рассматривает получение опыта при самостоятельном решении проблем. Таким образом, решение проблем в первом случае выступает как способ закрепления знаний, а во втором — это смысл всей образовательной деятельности. Компетентностный подход в школе помогает научиться ученикам самостоятельно действовать в ситуациях неопределенности в решении актуальных проблем. Ключевые компетентности — это универсальные способы деятельности, при освоении которых человек понимает ситуацию и достигает желаемых результатов в профессиональной и личной жизни в условиях конкретного общества. Применяя компетентностный подход на уроке, преподаватель подготавливает ученика к дальнейшей взрослой жизни, способствует его успеху в дальнейшем. Первый из них гласит, что основой образования должны являться базовые знания и соответствующие им умения, навыки и способы обучения. Для того чтобы этого достичь, учащимся необходимо овладеть основными инструментами учения: Следующий принцип заключается в следующем: Можно сказать, что система образования должна иметь ориентацию на базовые отрасли науки и носить академический характер. Школа должна направлять свое внимание на то, что уже проверено временем, является основой. Реализация компетентностного подхода не может быть возможной без принципа гуманного отношения к каждой личности — это третий принцип. Проблемы компетентностного подхода рассматриваются в виде ряда вопросов, ответив на которые можно понять, возможно ли внедрение подхода в систему образования или же все его идеи останутся на бумаге и в умах ученых. Готово ли образование в России и сознание педагогов к внедрению подхода, какова цена этого в том числе и в экономическом смысле? При каких субъективных и объективных условиях компетентностный подход прочно войдет в систему образования? Приведет ли переход к этому подходу к повышению уровня качества образования? Что такое качество выпускника с позиции этого подхода? Можно ли внедрять технологии компетентностного подхода без осуществления кардинального реформирования традиционной системы профессиональной и общеобразовательной школы? Подойдет старая система или ее необходимо полностью поменять? Есть ли возможность не применять развитую психолого-педагогическую теорию, которая лежит в основе компетентностного подхода? Если нет, то существует ли теория, которая подойдет для этого? Подготовка высококвалифицированного специалиста профессионального образования является основным этапом в процессе его реформирования. Происходят изменения, которые необходимы для того, чтобы обеспечить повышение качества образования выпускников и приведение их компетенций в соответствие с запросами работодателей в различных сферах деятельности. Компетентностный подход в профессиональном образовании формирует новую модель будущего специалиста, который отвечает условиям экономического развития страны и востребован на рынке труда. Этот подход позволяет актуализировать у учащихся спрос на образование и обеспечивает высокое качество подготовки будущих специалистов. Результатом обучения является получение студентами компетенций в процессе освоения профессиональных модулей. Компетентностно-деятельностный подход лучше всего осуществлять при использовании модульной технологии, которая позволяет гибко строить содержание образования из блоков, использовать разные формы и виды обучения, выбирать наиболее удачные для определенных групп обучаемых. При этом подходе цели образования связаны с объектами и предметами труда, а также с выполнением определенных конкретных функций и с междисциплинарными требованиями к результату процесса образования. Можно сказать, что результатом образования будет являться совокупность результатов по становлению и развитию основных компетенций, которые будут дополнением к привычным целям образования. Большое внимание при компетентностном подходе уделяют самостоятельной работе студентов. Это может быть выполнение домашних заданий, опираясь на рекомендованные источники по теме занятий в аудитории, а также подготовка рефератов и сообщений с помощью дополнительной литературы. Рост компетенции студента в профессиональном смысле подразумевает под собой не только выполнение указаний преподавателя, но и поиск эффективных способов обучения. Компетентностный подход подразумевает изменение и других компонентов, включенных в образовательный процесс. Это педагогические технологии, содержание, средства оценки и контроля. Огромную роль играют такие активные методы обучения, как решение ситуационных задач, общение, диспуты, дискуссии, выполнение проектов. Одобрен и внедряется в профессиональные учебные заведения компетентностный подход. ФГОС федеральный государственный образовательный стандарт определяет основу обучения. Это уже не предметные, а ценностные ориентиры. Обучение, которое основано на компетенциях, строится на определении, освоении и демонстрации знаний, умений, типов отношений и поведения, которые нужны для определенной трудовой деятельности. Внедрение такого обучения помогает развить творческое мышление и привлечь интерес студентов к важным вопросам в последующей профессиональной деятельности. Сутью образовательного процесса становится создание различных ситуаций и поддержка действий, приводящих к формированию какой-либо компетенции. В итоге можно сказать, что повысить эффективность обучения в профессиональном образовании помогает реализация компетентностного подхода при тесном взаимодействии с будущими работодателями, научно-методического содержания подготовки специалистов и мотивации студентов к хорошему уровню своей профессиональной деятельности. Ребенку сложно встать утром? Куда отправиться с детьми, пока они не выросли: Как девушке вести себя в отношениях? Шнуров открыл выставку собственных художественных творений. Какая вы мама по знаку зодиака? О чем говорила Дана Борисова дочери в своем обращении. Как убрать живот на протяжении суток? Об этих 25 звездных парах сегодня никто уже не помнит. Пресняков и Алена Краснова ждут пополнение? Автор Жанна Пономарева March 12, Определение Понятийный аппарат, который характеризует компетентностный подход в образовании, еще не до конца устоялся. Похожие статьи Компетентность - это Профессиональная компетентность Системно-деятельностный подход как основа ФГОС дошкольного образования Коммуникативная компетенция и ее формирование Деятельностный подход в обучении Личностно-ориентированный подход в обучении:
Существует ряд проблем в системе общего образования, которые, формально не затрагивая сущность и структуру компетентностного подхода, очевидным образом влияют на возможности его применения. Вполне очевидно, что современная экономика ориентирована на кадры, которые намного превосходят показатели образования большинства выпускников как средней, так и высшей школы. Очевидно и то, что более значимыми и эффективными для успешной профессиональной деятельности являются не разрозненные знания, но обобщенные умения, проявляющиеся в умении решать жизненные и профессиональные проблемы, способности к иноязычному общению, подготовка в области информационных технологий и т. Однако здесь же возникает и очевидное соображение: Более того, именно в результате этой борьбы возникли все известные на сегодняшней день концепции, в ключая алгоритмизацию, поэтапное формирование умственной деятельности, развивающее и личностно-ориентированное обучение. Но, тогда не есть ли современная версия компетентностного подхода очередной попыткой переименования безусловных достижений советской и российской педагогики в угоду сегодняшней конъюнктуре? ЯСловом, компетентностный подход востребован постольку, поскольку современное образование требует существенной модернизации, не осуществление этого процесса рискует оказаться очередной кампанией среди многолетних попыток безуспешного реформирования образования на основании внедрения современнейших педагогических идей и концепций. Существуют ряд факторов, препятствующих развитию компетентностей Это сложный комплекс, состоящий из субъективных и объективных факторов. Первые связаны, с одной стороны, с психологическими состояниями взрослых, имеющих дело с воспитанием и образованием детей - родителей и учителей — как то: Объективные факторы — это прежде всего материальная необеспеченность и организационные формы, так или иначе препятствующие развитию среды, способствующей росту компетентностей. Например, традиционные формы оценивания достижений учащихся, бюрократические формы внутришкольного управления, сковывающие инициативу отдельных учителей, которые, вследствие этого, не могут демонстрировать примеры компетентностного поведения и др. Мощным фактором, препятствующим развитию компетенций , особенно актуальным для наших, российских условий, является наличие различных жизненных проблем , не позволяющих взрослым с необходимой заинтересованностью демонстрировать самим компетентностное поведение. Главная причина - материальная необеспеченность и связанные с этим психологические проблемы — стрессы, отсутствие самоуважения, возможности самостоятельно принимать решения, постоянное чувство неудовлетворенности и т. Это ведет к эмоциональной холодности, равнодушию, не позволяющему реагировать адекватно. Важным фактором, препятствующим созданию благоприятных условий, является трудность презентации и признания со стороны родителей и администрации разных уровней результатов деятельности , достигаемых учителями, стремящимися к развитию компетентностного подхода у своих учеников. Продемонстрировать результаты своей работы скептически настроенным родителям, политикам и управленцам становится дополнительной, непростой задачей. Отсутствие признания ведет к трудности реализации программ, способствующих развитию компетентностей. До сих пор учителя-новаторы, реализующие новые подходы, остаются вне основного потока системы образования. Существенным объективным фактором остаются также традиционные формы оценки результативности обучения учащихся, которые являются в то же время и формой оценки качества труда учителя. Результатом этого становится то, что учителя вынуждены прибегать к авторитарным формам работы для достижения предписываемых им извне целей. Вследствие этого учителя ориентируются на то, чтобы их ученики успешно сдали экзамены, обеспечивающие их питомцам дальнейшее образование. Таким образом, сама система является препятствием созданию развивающей среды. Но еще более серьезная проблема состоит в том, что в рамках существующих административных процедур сложно учесть интересы, мотивации и умения учащихся, чтобы создавать индивидуальные учебные планы, основанные на индивидуальных достижениях ученика в освоении предыдущей программы или описать индивидуальные реакции на проводимую учителями работу. А ведь именно это могло бы позволить учителям быстрее получать необходимую им информацию о реакциях и запросах учеников. Сдерживающим фактором является непросвещенность учителей и руководителей в отношении компетентностного подхода. Даже если директор или управленцы выступают за новые подходы, они еще должны адекватно эти подходы объяснить как учителям и родителям, так и широкой общественности. Из данного выше описания сущности компетентностного подхода видно, что он требует по сути изменения всего уклада школьной жизни. Добиться таких радикальных перемен сразу невозможно. Поэтому из всего набора компетентностей были выделены две наиболее существенные. Они и предлагаются школам на первом этапе экспериментальной работы в рамках внедрения компетентностного подхода. Координаторы проекта считают, что наиболее актуальными для российской школы и востребованными в общественной жизни в настоящее время оказываются компетентность в решении проблем задач и коммуникативная компетентность. Как в трудовой, так и в обыденной жизни, нам постоянно приходится сталкиваться с проблемами. Поэтому способность решать проблемы практически и социально приемлемым образом является базовой или ключевой способностью, необходимой при любого рода деятельности. Различают предметные проблемы, связанные с предметом профессиональной деятельности и социальные проблемы, связанные с неадекватным поведением сотрудников в различных ситуациях. Решение предметных проблем относят к компетнции методов, частью которой и является компетенция решения проблем. Умение адекватно и конструктивно решать межчеловеческие проблемы относят к личностной компетенции. Когда говорят о компетенции решения проблем имеют ввиду предметные или профессиональные проблемы. Часто проблемой называют то, что не является проблемой в подразумеваемом здесь смысле, а именно проблемой называют довольно ясную саму по себе задачу, при которой я вообще-то знаю, как ее решить, но у меня или у организации не хватает времени или сил на ее решение. Это не есть настоящая проблема. Под проблемой понимают трудную задачу, как правило связанную с наличным состоянием, при которой я не знаю, как мне достичь желаемой цели, обозначаемой, как желаемое состояние. Решение проблемы требует от лиц, ищущих этого решения, не только систематического образа мыслей и действий, при котором я применяю уже известные принципы и методы, но и прагматического, при котором я могу гибко реагировать на новые, трудные, неожиданные ситуации и способы решения. Компетенция решения проблем определяется в книге Р. Полноразвитая компетенция решения проблем предполагает, помимо собственно вышеназванных способностей, развитие целого комплекса психологических качеств , стабильных психологических структур, способствующих длительной деятельности в ситуации современного рабочего места, являющейся принципиально проблемной. Например, конструктивная основная позиция по отношению к проблемам, чувство доверия к собственным силам, уверенность, что обладаешь способностью к решению проблем; любопытство, готовность и способность учиться; настойчивость, самокритичность и др. Все эти более глубокие психологические структуры формируются или разрушаются в не в последнюю очередь во время обучения в школе. Компетентность в решении проблем — это способность видеть, ставить и решать определенные типы рациональных задач: Условиями формирования компетентности являются: Планирование решения, поиск способов и средств моделирование решения. Типы задач проблем , с которыми школьник сталкиваются при обучении. Задача с неявным неизвестным способом решения олимпиадный тип задач. В описании микросценария будут освещены следующие блоки, выделяемые в решении проблем:. Ниже предлагается сценарий для создания в классе развивающей среды для работы с терминологией и постоянного обсуждения терминов в кругу школьников. Мотивация должна быть многоплановой: Постановка задачи и цели обсуждения. Чтобы знать, как термин пишется, надо посмотреть в словаре, спросить у товарища, употреблять термин в письменной речи. Чтобы знать, как термин произносится, надо посмотреть в словаре ударение, спросить у товарища, употреблять термин в устной речи. Чтобы знать, как термин употребляется, надо посмотреть в словаре, спросить у товарища, слушать, как употребляют термин другие. Чтобы знать определение термина, надо посмотреть в словаре, спросить у товарища, понять и выучить определение термина. Чтобы посмотреть термин в словаре, надо, чтобы он постоянно был в классе. Чтобы спросить у товарища, надо, чтобы все стремились знать термины. Чтобы слышать, как употребляют термин другие, надо, чтобы другие термин употребляли. Чтобы понять определение термина и проверить правильность своего понимания, надо термин употреблять в общении со знающими людьми. Чтобы выучить определение термина, надо не только хотеть, но и знать зачем это нужно. Сформулировать критерии , по которым можно определить, что проблема решена, надо индивидуально. Каждый ведет словарик терминов и готов пройти проверку на их усвоение. Термины, выходящие за рамки школьной программы, оцениваются также, но при условии, что ученик справился с программой. Получив информацию или совет со стороны, ученик получает поощрительный балл. За консультацию товарища также начисляется балл. Создается в конкретном классе. Главные принципы — наличие словаря, готовность учителя помочь, создание условий для соревнования между школьниками на знание терминов. Постановка задачи на саморазвитие в зависимости от специфики предмета. Описать результаты проверки задача учителя или независимого эксперта со стороны. По предложенной схеме может быть организовано и обсуждение любой проблемы, важной для всего класса. Наиболее важным для создания условий формирования компетентности в решении проблем является выбор реальной и значимой для детей проблемы. Выбор подобной проблемы, каким бы удачным он ни был, не может одинаково заинтересовать всех. Исходя из этого, учитель должен стараться демонстрировать:. Первое предполагает, что учитель умеет объяснить, почему не эта точка зрения ему нравится, а второе — что учитель умеет предложить путь выхода из тупика, возникшего в результате конфликта интересов. Для российской ситуации весьма ценными являются первые минимальные подвижки в сторону толерантного отношения к чужой позиции. Как правило, задача защиты своей позиции и отстаивания интересов является для детей более понятной, чем задача достижения компромисса, и подтвержденной личным опытом. Самое трудное в ситуации обсуждения проблемы — мотивировать всех учащихся участвовать в решении проблемы. Надо иметь в виду, что даже само по себе включение детей в обсуждение является фактором высокого социального риска. Создание среды для обсуждений может вступать в противоречие с неформальной иерархической структурой внутри класса. Проблема разработки механизма невмешательства и мягкой коррекции представлений класса о том, что каждый из них является независимой личностью, не может быть решена, пока в мире взрослых эта проблема не только не решена, но и не поставлена во многих сферах жизни. Риск здесь состоит также и в том, что ребенок может усвоить либо слишком эгоистичную стратегию, что отрицательно скажется на общем результате, либо займет слишком альтруистическую позицию, что приведет его к неудаче. Однако лучше набрать ценный опыт ошибок решения проблем и достижения компромисса в школе. Формы оценивания достижений компетентности учащихся в области решения проблем не разработаны. Практика оценивания поведения и прилежания не могут служить даже черновой базой для разработки оценок в области этой компетентности. Серьезным фактором, препятствующим развитию компетентности в области решения проблем, в российских условий является трудности реализации планов, подкрепленных лишь авторитетом решения класса. Детям придется научиться заручаться поддержкой ответственных лиц в школе и вне ее. Не так опасно независимое и самостоятельное поведение школьников , как возможное противодействие взрослых, не имеющих прямого отношения к классу. Эта опасность может сослужить дурную службу как фактор демотивации и отбить охоту к самостоятельности. Учителю придется научиться защищать решения своего класса. Обучение путем решения проблем является, согласно английским и немецким материалам, одной из основных форм обучения наряду с рассказыванием, предъявлением, чтением и т. Оно исходит из того, что ученик в общих чертах уже видит структуру, понятие, воззрение, конечную цель, но не знает в деталях, как ему добиться желаемого результата. Решать проблему значит разработать или развить идею, процесс, образ действий, приводящий к решению. Это значит, что решение в свернутом виде уже содержится в самой проблеме и представляет собой путь от идеи проблемы к идее решения. Поэтому преподавание на основе решения проблем — это преподавание, предполагающее процесс развития, развертывания. Исходят из того, что такого рода преподавание повышает мотивацию учеников, развивает креативность мышления и компетентность решения проблем в жизненных внеучебных ситуациях. Хотя и не существует опытных данных, основанных на эмпирических исследованиях о том, что данная форма преподавания действительно ведет к развитию компетенции решения проблем в реальной жизни, тем не менее исходят из предпосылки, кажущейся очевидной, что такое формирование и развитие происходит. Обучение путем решения проблем не связано с каким-то определенным содержанием, но может осуществляться на всех предметах. Например, на уроке географии ученикам может быть предложена задача определить, где лучше всего можно построить электростанцию на определенном участке реки например, Рейна. Данная задача опирается на уже нечто известное ученикам - они знают, что такое электростанция, как работают турбины, и т. С другой стороны перед ними совершенно конкретные географические данности особенности ландшафта, русло реки и т. Таким образом есть наличное состояние из которого должно быть развито желаемое и найдены пути возможного наилучшего решения данной проблемы. Обучение путем решения проблем возможен во всех, как на теоретических, так и практических, связанных с выполнением какой-либо, например, ремесленной задачи, предметах. Преподавание математики, языка, литературы и т. Коммуникативная компетентность — это способность ставить и решать определенные типы коммуникативных задач: Все вышеперечисленное есть не что иное, как необходимые условия успешной коммуникации. Проиллюстрируем это определение примерами. На наш взгляд, в первой группе примеров действующих лиц можно охарактеризовать как коммуникативно-некомпетентных, а во второй группе — как коммуникативно-компетентных. Учитель пишет отчет о своей работе в аттестационную комиссию. В конце отчета приписка: Извините, если что не так. Автор не видит границ между речевыми сферами — бытовой и деловой. В результате жанр отчета не выдержан. Скорее всего, коммуникативная цель убедить комиссию в своей квалификации не будет достигнута. Идет прием детей в первый класс. Опытная учительница беседует с детьми, предлагает одной из девочек выполнить задание: Расположи эти картинки, как кадры в диафильме. Действие происходит в г. Не учтен возраст собеседника. Вряд ли шестилетний ребенок видел диафильмы, скорее, видеофильмы и компьютерные игры. В результате ребенок не может выполнить задание, так как не понимает, что от него требуется. Некомпетентность учителя проявляется еще и в том, что он, увидев, что ребенок не понял задания, не пытается сформулировать его по-другому. Ребенок, в свою очередь, в силу возраста и незнакомой ситуации, тоже не проявляет определенные коммуникативные навыки: Школьникам за неделю до зачетной работы даны вопросы, по которым они должны подготовиться. Непосредственно перед выполнением работы преподаватель спрашивает у школьников, возникли ли какие-либо вопросы в процессе подготовки. Часть школьников говорит да. Обрадованный преподаватель уже готов обсуждать возникшие вопросы, потому что думает: Но… не тут-то было. Школьники задают те же 6 вопросов, которые были сформулированы самим преподавателем. Вопросы были сформулированы таким образом, что невозможно было найти в учебнике непосредственный ответ. Оказалось, что для части школьников это достаточно сложные операции. По существу, переадресовывая преподавателю его же вопросы, они продемонстрировали некомпетентность в сфере извлечения информации и подготовке устного или письменного текста по заданной теме. Можно сказать, что их опыт в сфере учебной коммуникации до этого момента в основном строился на репродуктивной стратегии, поэтому не найдя готового текста для воспроизведения, школьники оказались в тупике, не смогли выстроить иную стратегию. Идет обсуждение важного для группы специалистов вопроса. Один из участников обсуждения, будучи выше по статусу, использует неосознанно стратегию подавления собеседников, которая проявляется в постоянном употреблении слов и выражений вроде Все нормальные люди знают…, Совершено ясно…, Что тут думать…, Только необразованные люди могут считать…и т. Подобное поведение блокирует обсуждение. В результате важные аспекты проблемы оказываются незатронутыми. Обсуждение по существу превращается в монолог. В данном случае о коммуникативной некомпетентности можно говорить потому, что стратегия подавления выбрана одним из участников неосознанно, собственное речевое поведение не рефлексируется и, соответственно, не корректируется; скорее всего, он действует в рамках привычной модели поведения и искренне полагает, что он обсуждает проблему. Как следствие, цель -- обсудить проблему и принять коллективное решение -- не достигнута. В качестве примера успешного коммуникативного действия можно привести забавную ситуацию, встретившуюся нам в книге М. Кржижановский об одесском лете: Тогда написали красным по желтому: Приведенные примеры не дают полного представления об успешной коммуникации, не исчерпывают всех возможных ситуаций и не содержат полного перечня таких ситуаций. Но, тем не менее, каждый из них демонстрирует какое-либо важное ключевое коммуникативное умение, от которого может зависеть успех коммуникации. Умение определить цель и удерживать ее оказывается одним из самых главных умений, обеспечивающих успешность коммуникации. И тогда цель, например, принять какое-либо совместное решение, может оказаться недостижимой. Оценить ситуацию коммуникации -- значит определить такие ее характеристики, которые могут повлиять на выбор коммуникативной стратегии. Что это за характеристики? Степень официальности, сфера речи деловая, научная, бытовая, эстетическая и др. Каково речевое амплуа партнера, предпочитает ди он говорить или слушать? Может быть, он любит иронизировать или, наоборот, воспринимает все чересчур серьезно? Каковы его ожидания, цели? Собственная стратегия выстраивается в соответствии с тем, как определена цель и оценена ситуация. Цель и оценка может корректироваться непосредственно в ходе коммуникации. Соответственно, коммуникативно-компетентный человек должен быть готов к изменению своей стратегии, поведения. Таким образом, коммуникативная компетентность - это достаточно сложное по структуре образование, включающее в себя и способность к рефлексии, и целый ряд умений, и определенные навыки, и представление о коммуникации в целом, и готовность к изменениям, и установку на понимание другого. Как же возникает, развивается такое сложное образование? В отличие от отдельного умения или навыка, которые можно тренировать каждое само по себе, развитие компетентности требует включения всего комплекса способностей, готовностей, навыков и т. Нельзя обучиться отдельным умениям, получить конкретные навыки, приобрести некоторые знания, потом все сложить и получить компетентность. Компетентность приобретается в процессе какой-либо деятельности, причем, если мы говорим о коммуникативной компетентности, нужно иметь в виду, что специальной коммуникативной деятельности не существует, коммуникация всегда встроена в какую-либо деятельность и обусловлена ею. Рассмотрим коммуникативный опыт, который приобретают ученики в школе. Является ли этот опыт опытом полноценной коммуникации? Совершенствуются ли в этом опыте основные коммуникативные умения, которые мы перечислили выше? Мы предлагаем проанализировать с этой точки зрения несколько типичных школьных ситуаций. Вначале несколько общих соображений. Мы определили в качестве одной из основных составляющих коммуникативной компетентности готовность к изменению собственной коммуникативной роли, к изменению своей стратегии и поведения. Такая готовность подразумевает достаточный опыт пребывания в разных коммуникативных ролях. В самом общем, неконкретизированном виде эти роли можно обозначить как роль Слушающего, роль Говорящего, роль Читающего и роль Пишущего в соответствии с четырьмя видами речевой деятельности. Первый вопрос, на который мы должны ответить: Даже не проводя специального исследования, мы можем сказать, что ребенок в школе в учебной ситуации в основном слушает и пишет и гораздо в меньшей степени говорит и читает. Каково же качество слушания, говорения, чтения и письма? Опыт какой деятельности получает ребенок? Ребенок зачастую не является субъектом собственного речевого действия, собственной коммуникативной стратегии. В реальной жизни объяснению почти всегда предшествует вопрос, сформулированный или несформулированный, выраженный в словах или не выраженный. В противном случае жанр объяснения оказывается не адекватным ситуации. Если объяснения учителя хоть в какой-то степени отвечают на вопрос ребенка, который может возникнуть в результате специально организованной учебной ситуации или независимо от нее, есть шанс, что коммуникация состоится. Если не отвечают, то о взаимодействии не может быть и речи. Здесь возможны три варианта поведения: Предмет речи выступает здесь как средство, с помощью которого этот контакт может быть установлен. Учитель и класс слушают. На чей вопрос отвечает ученик? На свой, на вопрос других учеников? Он отвечает на вопрос учителя или вопрос учебника и отвечает учителю. Учитель, как правило, пытается исправить ситуацию, говоря: Обращайся к классу, рассказывай не мне, а всем и т. Но все мы сталкивались с тем, что через некоторое время ребенок непроизвольно начинает говорить, обращаясь к учителю, поворачивается к нему, ждет от него одобрения, ловит его взгляд. Причем основной вопрос, который читается в глазах у отвечающего, таков: Правильно я говорю или нет? Аналогичная ситуация разворачивается на экзаменах: В большинстве случаев не происходит, прежде всего, потому, что ответ адресован не им. Есть ли у них цель слушания? Понимают ли они, зачем они это делают? Учитель сам может ответить на эти вопросы. В том случае, если ответ окажется отрицательным, нужно сказать себе На моих уроках дети учатся тому-то и тому-то, но коммуникативную компетентность не приобретают. Ученик получает задание написать конспект или реферат Прочитайте такую-то статью и законспектируйте. Напишите реферат по такой-то теме. Цели учителя могут быть достаточно разнообразны: Цель ученика, как правило, -- получить отметку. Может быть и такая цель: Очень редко возникает вопрос Зачем писать конспект именно этой статьи? Сопоставьте эту ситуацию и ситуацию, когда действительно возникает необходимость что-либо законспектировать очень нужная книжка оказалась у вас в руках на очень короткое время, лектор говорит что-то такое, что нельзя прочитать в доступных вам источниках информации, и нужно удержать логику, записать факты. Возникает ли когда-либо в учебной ситуации необходимость вернуться к собственному конспекту? Все рассмотренные ситуации схожи в главном: Безусловно, этим коммуникативный опыт ребенка, не ограничивается, в том числе и в школе. Но если остро возникает вопрос о необходимости развития коммуникативной компетентности, значит не все благополучно в этой области, чего-то, не смотря на все наши благие цели и устремления, не происходит. Каждый учитель может и должен сам себе ответить на вопрос: Опыт какого слушания, говорения, чтения, письма и т. Без этого говорить о коммуникативной компетентности не имеет смысла. Компетентностный подход в общем образовании объективно соответствует и социальным ожиданиям в сфере образования, и интересам участников образовательного процесса. Вместе с тем этот подход вступает в противоречие со многими сложившимися в системе образования стереотипами, существующими критериями оценки учебной деятельности детей, деятельности педагогов, работы школьной администрации. На данном этапе развития общеобразовательной школы осуществить компетентностный подход скорее всего можно в опытно-экспериментальной работе образовательных учреждений. Наряду с этим необходима теоретическая и методическая подготовка кадров к реализации компетентностного подхода в системе педагогического образования. Нужны изменения и в нормативной базе деятельности образовательных учреждений, прежде всего, в документах об итоговой аттестации учащихся, аттестации кадров и учреждений образования. Естественно, что необходимым условием компетентностного подхода в массовой практике становится формирование нового поколения примерных учебных программ и учебных пособий. С позиций этого подхода надо разрабатывать не программы по курсу истории или биологии, а программы исторического и биологического образования, поскольку, как уже отмечалось, образовательные результаты в школе достигаются за счёт различных видов деятельности. Если говорить, например, о программе школьного исторического образования, то в ней желательно предусмотреть вклад в историческое образование различных учебных предметов, в ней надо определить и возможности дополнительного образования, самообразования, социально-творческой деятельности в реализации целей исторического образования. Суть дела в том, что этот подход ведёт к построению учебной программы как программы развития познавательной самостоятельности школьников. При этом такой подход предполагает индивидуализацию образовательных маршрутов: Конечно, создать все перечисленные условия—дело непростое, но, не используя компетентностный подход, достигнуть нового качества образования вряд ли возможно. Компетентностный подход способен соединить требования стандарта и жизни. Оцениваться должно умение участниками образовательного процесса решать проблемы, которые ставит перед ним та образовательная среда, внутри которой они находятся. Результат образования как подготовка компетентного специалиста через цели, содержание, методы педагогического процесса вряд ли поддается измерению. Необходимо определиться в критериях: Последнее и предусматривает компетентностный подход. Состояние сознания постоянно меняется и его структурное представление в естественном состоянии, образовательных процессах, в деятельности позволяет сделать выводы о количественных изменениях субъекта образования. Таким образом, реализация компетентностного подхода в образовании на современном этапе обеспечит выполнение основной цели профессионального образования — подготовку квалифицированных работников соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, ответственных, способных к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов. Идеальным результатом современного образования должен стать компетентный специалист, а реальным — создание условий для достижения поставленной цели в образовательном учреждении. Череда реформ в российском образовании вызвала разочарование в инновациях, и компетентностный подход вполне может разделить незавидную судьбу других начинаний. Компетентностный подход как практика реализуется в других странах, а мы пока знакомимся с его теоретическими аспектами. Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Стенограмма обсуждения доклада А. Компетентностный подход в образовании Преснецовская СОШ Таких договоров называемого в настоящем мсфо ifrs страховщиком до того момента, пока Совет не закончит вторую стадию своего проекта по договорам страхования. Целью настоящего МСФО IFRS является описание требований к представлению в финансовой отчетности договоров страхования предприятием, осуществляю Положение о порядке заключения договоров на капитальный ремонт многоквартирного жилого дома; перечень основных жилищно-коммунальных услуг. В соответствии с Законом Республики Беларусь от 16 июля года "О защите прав потребителей жилищно-коммунальных услуг" Совет Министров Р Бизнес-планирование оптимальное средство развития компании Формирование корпоративной культуры. Вы открываете каталог нашего Института, в котором специально для Вас представлен комплекс концептуально новых программ, школ, спецкурсов и тренингов, Сохрани ссылку в одной из сетей: Проблемы реализации компетентностного подхода Существует ряд проблем в системе общего образования, которые, формально не затрагивая сущность и структуру компетентностного подхода, очевидным образом влияют на возможности его применения. Пошаговое осуществление компетентностного подхода Из данного выше описания сущности компетентностного подхода видно, что он требует по сути изменения всего уклада школьной жизни. Компетентность в решении проблем задач Как в трудовой, так и в обыденной жизни, нам постоянно приходится сталкиваться с проблемами. Состав компетентности Логическая структура компетентности: Постановка целей Определение проблемы, ее описание и анализ Планирование решения, поиск способов и средств моделирование решения Реализация способа решения Проверка и описание результатов Фиксируемые умения Определение цели Позиционный анализ Определение жанра Перевод цели в задачи Определение структуры задачи Определение структуры работы определение недостаточности условия и информации для решения Создание плана и его согласование Определение временного ресурса Разделение работы на части Сравнение результата с образцом Анализ адекватности выбранных методов задаче дать обоснования решениям, принятым на каждой стадии решения проблемы, Постановка задачи на саморазвитие Типы задач проблем , с которыми школьник сталкиваются при обучении Учебная задача с алгоритмом решения задача из задачника Задача с неявным неизвестным способом решения олимпиадный тип задач Комплексная задача с неопределенным условием Исследовательская Коммуникативная задача задача самоорганизации группы Социальный проект если повезет Микросценарий В описании микросценария будут освещены следующие блоки, выделяемые в решении проблем: Определение проблемы, ее описание и анализ 3. Планирование решения, поиск способов и средств моделирование решения 4. Проверка и описание результатов Ниже предлагается сценарий для создания в классе развивающей среды для работы с терминологией и постоянного обсуждения терминов в кругу школьников. Определение цели Пример сценария. Перевод цели в задачи Обсудить структуру проблемы: Создание плана и его согласование Определение временного ресурса — один учебный год. Сравнение результата с образцом Групповая самооценка и индивидуальная оценка со стороны учителя. Описать результаты проверки задача учителя или независимого эксперта со стороны По предложенной схеме может быть организовано и обсуждение любой проблемы, важной для всего класса. Ограничения на деятельность учителя Наиболее важным для создания условий формирования компетентности в решении проблем является выбор реальной и значимой для детей проблемы. Исходя из этого, учитель должен стараться демонстрировать: Риски Самое трудное в ситуации обсуждения проблемы — мотивировать всех учащихся участвовать в решении проблемы. Заключение Компетентностный подход в общем образовании объективно соответствует и социальным ожиданиям в сфере образования, и интересам участников образовательного процесса. Фролов - академик РАН, профессор руководитель авторского коллектива Предисловие; разд. Араб-Оглы - доктор философских наук, профессор разд. Предметом курса античной литературы является литература греко-римского рабовладельческого общества. Этим определяются хронологические и территориальные рамки, отделяющие античную литературу от художественного творчества доклассового. Государственная инновационная политика — это составная часть социально-экономической политики, которая выражает отношение государства к инновационной деятельности, определяет цели, направления, формы деятельности органов государственной. Введение в патологическую физиологию. Предмет, задачи, методы исследования патологической физиологии, связи с другими ветеринарными и биологическими дисциплинами.
Пятницкая 98 киров на карте
Как доехать до г мытищи
Сонник спать в чужой квартире
Расписание троллейбуса 4 вологдана 2017 год
Оценка эффективности инновационных проектов