Ссылка на файл: >>>>>> http://file-portal.ru/Психологическая характеристика воспитателя детского сада/
Характеристика воспитателя детского сада
Психологическая характеристика личности воспитателя
Примерный образец написания характеристики-представления на воспитателя
Психолого-педагогическая характеристика ребенка дошкольного возраста — воспитанника дошкольного учреждения образования общего типа. Образовательный маршрут учреждения дошкольного образования, которые посещал ребенок, сроки пребывания в них, в какой группе обучается и воспитывается в настоящее время, получение коррекционно-педагогической и психологической помощи. Занятия родителей и других родственников, с которыми проживает ребенок. Особенности отношения к ребенку родителей и других родственников, с которыми он проживает. Сотрудничество родителей и других родственников с учреждением дошкольного образования. Выявленные негативные особенности внутрисемейных отношений и другие факторы влияния семьи, осложняющие развитие ребенка. Другие сведения, характеризующие влияние семьи на развитие ребенка. Характеристика основных видов деятельности и усвоения программного материала. Характер игровой деятельности как показатель уровня психического развития по Н. Личностные проявления в процессе игровой деятельности по Н. Особенности участия в игре, организованной воспитателем; особенности самостоятельной игровой деятельности ребенка. Изобразительная деятельность, конструирование, ручной труд: Музыкальная, художественно-речевая, театрально-художественная деятельность интерес, достижения. Самообслуживание и хозяйственно-бытовой труд: Подготовка к обучению грамоте для детей старше 5-ти лет: Умения выполнять действия по показу, по словесной инструкции, по образцу. Умения ориентировки в задании, планирования, самоконтроля. Ребенок в коллективе сверстников: Индивидуальные особенности ребенка по Я. Факты поведения, позволяющие отнести его к одному из темпераментов. К какому виду деятельности замечены склонности? Проявление творческих способностей в каком виде, степень выраженности. Как протекает процесс половой идентификации? Какие черты характера проявляются наиболее выражено? Личность дошкольника по Я. Интересы, стремления, мечты, ценностные ориентации ребенка. Выражение потребности в самоутверждении, в признании и др. Депривацию ограничение каких потребностей переживает ребенок? Развитие высших чувств нравственных, познавательных, эстетических , типичные формы их выражения по отношению к конкретным людям сверстникам, педагогам и др. Отношение к животным, растениям. Чувство гордости и стыда степень выраженности; что вызывает эти чувства. Преобладающее настроение довольный — недовольный, серьезный, спокойный — веселый, грустный, вспыльчивый. Испытывает ли чувство неполноценности, неуверенность в себе? Умеет ли управлять своим поведением, чувствами? Настойчив ли, упрям, капризен? Сенсорное развитие владение сенсорными эталонами, перцептивными действиями и др. Художественное восприятие дошкольника картины, сказки, музыка и др. Индивидуальные особенности в развитии сенсорики. Развитие внимания по Я. Умение сосредоточиться, устойчивость внимания, объем, переключение и распределение внимания. Степень развития произвольного внимания. Какие средства использует для его организации? Какие предметы, виды деятельности привлекают наибольшее внимание? Особенности памяти по Я. Какой материал запоминается лучше всего? Уровень развития произвольного запоминания. Нарушения, отклонения в мнемической деятельности. Особенности мышления по Я. Познавательная активность ребенка, его вопросы взрослым. Характеристика понятий, суждений и умозаключений. Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления. Отклонения в умственном развитии, предполагаемые причины их. Предречевой и речевой анамнез. Артикуляционный аппарат строение, моторика. Фонематический анализ и синтез. Словарь количественная и качественная характеристика. Развитие воображения по Я. Воссоздающее и творческое воображение. Особенности образов творческого воображения. В каких видах деятельности воображение проявляется наиболее заметно? Какие личностные качества, отклонения в психическом развитии проявляются в образах творческого воображения? Подписывается воспитателем и учителем-дефектологом. Иван проживает с родителями в двухкомнатной квартире. Родители создали все условия для развития и обучения ребенка. Иван посещает детский сад с г. За этот период мальчик неоднократно болел простудными заболеваниями. У Ивана преобладает кратковременная зрительная, реже слуховая память. Взаимоотношения с детьми в группе складываются в зависимости от настроения мальчика. Иван проявляет задатки лидерства: Логическое мышление развито слабо: В общении с детьми и взрослыми часто бывает навязчив многократно повторяет интересующую его информацию, не требуя разъяснений или обогащение знаний. У ребенка очень развиты конструктивные способности. Мальчик сооружает из разнообразных материалов сложные макеты транспорта, знакомых предметов. На занятиях быстро устает, истощается, нет усидчивости. Часто переводит тему беседы на интересующие его абстрактные темы. Не включается в образовательный процесс, большую часть времени занимается посторонними делами. Ванечке нравятся продуктивные виды деятельности: Навыки самообслуживания сформированы в соответствии его возрасту: Во время еды аккуратен. Схема составления психолого-педагогической характеристики ребенка для поступления в школу. Возбудимый, неуравновешенный, спокойный, уравновешенный, заторможенный, плаксивый. Быстрота реакции на словесные раздражители, переключаемость. Преобладающее настроение — жизнерадостное, подавленное, без особого оттенка. Отмечаются ли резкие колебания настроения в течение дня. Проявляет ли настойчивость при встречающихся трудностях или отступает перед ними. Обращается ли за помощью и использует ли ее. Легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет себя, контакт и общение затруднены, понимание и реагирование на ситуацию не всегда или не совсем адекватны, плохо вступает в контакт, испытывает затруднение в общении, понимании ситуации. Отношение к товарищам — дружелюбие, негативизм, доброта, грубость и проч. Отношение к лидерству — стремление к первенству, признают ли за лидера другие. Проявляет ли организаторские способности, инициативу. Отношение к поручениям, поощрениям, порицаниям. Каким видам деятельности отдает предпочтение. Активность речевого общения — соответствует возрасту, повышена, снижена, отмечается замкнутость, негативное отношение к речевому общению. Поведение организовано, иногда не регулирует свое поведение, необходим постоянный внешний контроль. Слуховое запоминание, зрительное запоминание, тактильное запоминание. Запоминает быстро или медленно, с трудом, переход в долговременную память, объем оперативной памяти достаточный, ограниченный, низкий. Устойчивость внимания — способен к длительному сосредоточению или быстро отвлекается. Характер отвлечения — отвлекается на раздражители, в отсутствие внешних раздражителей. Переключаемость внимания — легкая, быстрая, замедленная, затрудненная. Распределение внимания — достаточное, затруднено. Общий уровень развития внимания — соответствует возрасту, низкий, не сформировано. Уровень развития мыслительной деятельности: Способность к сравнению, классификации, обобщению, умение выделить существенный признак предметов, явлений. Состояние анализаторов, наличие обобщающих представлений о форме, величине, цвете, понятие относительности — соответствует возрасту, не сформировано, нарушено. Яркость, живость, богатство фантазии, способность к оперированию образами, в каких видах деятельности проявляется музыка, изодеятельность, математика, физкультура, речь, конструирование и т. Понимание рассказов со скрытым смыслом. Сюжетное рассказывание — номинативная и коммуникативная функции речи. Умение работать в режиме диалога. Речевая деятельность — адекватна ситуации и возрасту, чрезмерная, трудности инициации речевого высказывания, эмоциональная неадекватность, проблемы развернутой речи, трудности звукопроизношения, наличие заикания, эхолалий, речевых штампов и т. Отношение активное, заинтересованное, безразличное. Во время занятий сосредоточен или часто отвлекается. Быстро или медленно включается в работу. Темп работы быстрый, средний, медленный. Причины замедленного темпа работы — обдумывание, тщательность выполнения, снижение психической активности — вялость, заторможенность, отвлекаемость и т. Утомление проявляется в замедлении темпа, ухудшении качества или в полном прекращении работы. Субъективные и объективные признаки утомления — жалобы на усталость, головную боль, вялость, сонливость, отвлекаемость пр. Спад работоспособности в середине занятия, в конце занятия. Умение следовать инструкции, способность удержания инструкции по длительности. Удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, доводит начатое дело до конца. В процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при психологической поддержке, нуждается в частом ободрении. Деятельность хаотична, непродуманна, отдельные условия задачи теряются, результат не проверяется, из-за трудностей прерывает деятельность, помощь малоэффективна. Проводимая работа с ребенком: Проводилась развивающе-коррекционная, сопровождающая работа на протяжении какого времени, вид по формированию пространственных представлений, развитию познавательных процессов, эмоциональному воспитанию и т. Результаты, ее успешность, формирование навыков — по возрасту, с трудом, отсроченное. Работа с родителями, семьей — отношение родителей, успешность, систематичность и т. Для выявления детей, которые в первую очередь должны быть обследованы ПМПК. Подобная анкета позволит педагогу-воспитателю более тщательно оценить различные характеристики ребенка, привлечет его внимание к важным особенностям развития и поведения ребенка. Как долго ребенок посещает данный детский сад, в том числе, сколько времени он обучается у последнего воспитателя, часто ли он болеет, охотно ли ходит в детский сад. Как относится к занятиям и как ведет себя на занятиях. Какие особенности поведения способствуют, а какие препятствуют усвоению и закреплению знаний, умений, навыков. Как ребенок относится к труду, какие виды труда предпочитает, в каком темпе работает, доводит ли дело до конца и проявляет ли заинтересованность в конечном результате. Особенности умственного развития ребенка. Справляется ли он с программой детского сада. Какое участие принимают родители в развитии и воспитании ребенка. Что вызывает воспитателя наибольшие трудности или беспокойство. Характеристика может быть написана в свободной форме, но с последовательным изложением вышеуказанных разделов. Сенсорная комната — волшебный мир здоровья: Пособие предназначено для специалистов ДОУ воспитателей, учителей-дефектологов, педагогов-психологов, логопедов и др. Представьте себе, что вы стоите перед дверью, ведущей в неведомое. Вы утомлены, раздражены, ваши мышцы напряжены и от того ваша жизнь вам кажется беспросветной, все ситуации — тупиковыми. Еще мгновение — и… И вы протягиваете руку и открываете дверь. Перед вами мерцающий звездный ковер. Вы осторожно делаете шаг, и разноцветный ливень обрушивается на вас сверху: Вы идете вперед по сенсорной тропе к высокой колонне, внутри которой бурлят-переливаются всеми цветами радуги живые пузырьки. И в этой круговерти шныряют разноцветные рыбки — вверх, вниз, вверх, вниз…. Вам дышится легко и свободно, ибо воздух в этой волшебной наполненной мягким светом комнате комфортно-влажный и пронизан необыкновенными умиротворяющими ароматами. Вы опускаетесь в пуфик-кресло с гранулами и чувствуете как он принимает форму вашего тела. Тихая, спокойная музыка наполняет вас, и откуда-то сверху доносится серебряный перезвон колокольчиков. Уходят тревоги и страхи, напряжение сменяется полным покоем. Мы начали наше пособие с этого небольшого описательного фрагмента, чтобы вы получили представление о том, что же такое сенсорная комната. Итак, сенсорная комната — это специально оборудованное помещение, предназначенное для проведения лечебно-профилактических сеансов, необходимых детям и взрослым с различными отклонениями в развитии. А также для улучшения качества жизни здоровых людей. В сенсорной комнате происходит воздействие на три основных канала восприятия человеком окружающего мира — кинестетический, аудиальный и визуальный тактильными ощущениями, звуком и цветом. Работа в сенсорной комнате организуется в следующих направлениях: ДЛЯ СЕНСОРНОЙ КОМНАТЫ [1]. Оборудование сенсорной комнаты условно можно разделить на три функциональных блока: Сидя или лежа на пуфике можно расслабиться и наблюдать за происходящим вокруг. Можно лечь на живот, подмяв пуфик под себя, обнять его и расслабить мышцы спины. Поверхность пуфика способствует тактильной стимуляции соприкасающихся с ним частей тела. Легкие полистирольные гранулы, наполняющие его, оказывают мягкое приятное воздействие, способствуя лучшему расслаблению за счет легкого точечного массажа. Кроме того, воздушное пространство между гранулами обеспечивает хорошую вентиляцию и сухое тепло, ласково окутывающее тело. Ее можно использовать и в качестве сидения. Гранулы, наполняющие подушечку, способствуют мягкой тактильной стимуляции. Подушечку приятно мять в руках и занятие с ней может надолго привлечь внимание ребенка. Подушка в форме небольшой горки, является прекрасным дополнением к классическим подушечкам и пуфикам, наполненным полистирольными гранулами. С помощью трапеции вы сможете принять удобную позу, подложив её под голову или ноги. Её можно использовать и в качестве сидения. Гранулы, наполняющие трапецию, способствуют мягкой тактильной стимуляции. Маты напольные служат для создания мягкого пола, на котором ребенок и взрослый могут лежать, сидеть, двигаться без риска ушибов. Маты можно использовать как для отдыха, релаксации, так и для физических упражнений. В соответствии с размерами помещения или "мягкой зоны" маты могут быть изготовлены индивидуально. Маты настенные крепятся к стенкам для того, чтобы максимально обезопасить ребенка от ударов, соприкосновения с твёрдыми и холодными стенами. Кроме того, использование матов способствует созданию уюта и комфорта в сенсорной комнате. Комплектуются с настенными крепежами. Встроенные в кресло колонки от музыкального центра создают вибрацию, как бы проникающую в тело. Музыка в сочетании с приятной вибрацией, исходящей из глубин кресла, обладает огромным терапевтическим эффектом, расслабляет напряженные мышцы, успокаивает, снижает тревожность и нормализует циркуляцию крови. Кресло предоставляет идеальную возможность почувствовать массаж всем телом. Уровень вибрации можно регулировать по усмотрению специалиста через регулятор громкости. В комплекте с музыкальным креслом-подушкой поставляется музыкальный центр. Удобное средство для лежания наполнено лёгкими полистироловыми гранулами, которые служат идеальной опорой для лежащего человека, принимая форму в соответствии с изгибами тела. Гранулы, наполняющие пуфик, оказывают мягкое приятное воздействие, способствуя лучшему расслаблению за счет легкого точечного массажа. Лежа в бассейне, ребенок может принять ту индивидуальную позу, которая соответствует состоянию его мышечного тонуса, и расслабиться. При этом постоянный контакт всей поверхности тела с шариками, наполняющими бассейн, дает возможность лучше почувствовать свое тело и создает мягкий массажный эффект, обеспечивая глубокую мышечную релаксацию. Тело ребенка, находящегося в бассейне все время имеет безопасную опору, что особенно важно для детей с двигательными нарушениями. В бассейне можно двигаться, менять положение. Это развивает и укрепляет опорно-двигательный аппарат. Двигательные действия в окружении подвижных шариков создает прекрасные условия для развития координации движений. Перемещения и игры в сухом бассейне эмоционально окрашены; ребенок сначала тратит энергию, а затем, откинувшись на спину, может расслабиться, успокоиться. Шелковые ленты спускаются вниз, словно струи воды; их приятно трогать, перебирать в руках, сквозь них можно проходить, касаясь лицом. Основанием сухого душа служит безопасное пластиковое зеркало. Зайдя внутрь можно посмотреть вверх и увидеть себя. Сухой бассейн с подсветкой — это обычный сухой бассейн, но в его дно вмонтировано колесо со цветосветовым эффектом, которое, вращаясь, изменяет цвет полупрозрачных шариков и оказывает чарующее, расслабляющее действие на ребенка, заставляя забыть его обо всем на свете. Лежа в светящемся бассейне, ребенок находится как бы среди моря огней. Светильник в виде букета цветов создаст уют в СК. Эффект мерцания оптических волокон с постоянным изменением цветов поражает красотой, привлекает внимание и успокаивает. Пламя костра с древних времен притягивало человека какой-то тайной. В темноте СК вращающийся диск с цветными окошками напоминает летящий в космосе космический корабль, загадочный и недостижимый. Его хорошо использовать для стимуляции зрения и движений. Приятные переливы нежных звуков действуют успокаивающе, способствуют релаксации. Кроме того, эти звуки могут служить сигналом для перехода из одной деятельности к другой, тем самым способствуя переключению внимания и развитию процессов саморегуляции. В соответствии с канонами Фен-Шуй приводит в действие положительную энергию. В работе с детьми может использоваться для активизации самостоятельных действий ребенка, развития познавательного интереса, тренировки дыхания. Журчание воды оказывает благоприятное воздействие на общее самочувствие, звук журчащей воды успокаивает, а прохладные струи оказывают стимулирующее воздействие на кожу. Аппарат предназначен для обогащения воздуха жилых и нежилых помещений легкими аэроионами отрицательного знака. Аппарат применяется с целью получения общего оздоровительного эффекта, а также для очистки воздуха от пыли и микроорганизмов. Мягкая платформа с угловым зеркалом и пузырьковая колонна — в прозрачной колонне из прочного пластика, заполненной дистиллированной водой, поднимаются бесконечное число воздушных пузырьков. Если в колонну запустить пластмассовых рыбок или шарики, то они начинают резвиться, подталкиваемые пузырьками воздуха. Они то всплывают вверх, в цветных, переливающихся струях, то опускаются вниз. Это завораживающее зрелище не оставит равнодушными ни детей, ни взрослых. Если прижать ладони к трубке, можно ощутить нежную вибрацию. Для создания мягкого, удобного сиденья, пузырьковая колонна оснащается мягкой платформой. А безопасное угловое акриловое зеркало создает неповторимый оптический эффект расширения пространства. Для получения лучших ощущений, рекомендуется ходить по дорожке босиком или в тонких носках. Все съемные элементы легко моются. Ощупывая и переставляя их, ребенок учится различать свойства предмета, их цвет, форму. Вы можете легко придумать игровой сюжет, что очень важно для занятий с детьми дошкольного возраста. Активно используя для изучения глаза и руки, дети развивают зрительно-моторную координацию, тактильную чувствительность пальцев, осваивают различные виды захвата кистью. В темной комнате на стене то загораются, то гаснут разноцветные звездочки. Мягкую, теплую на ощупь поверхность ковра приятно трогать. Ковер используется для развития творческого воображения, побуждения к фантазированию, созданию новых тактильных ощущений. Поставляется в комплекте с источником света, который желательно закрепить на стене. Зеркало сделано из небьющегося зеркального пластика. Двигаясь, меняя положение, ребенок видит, как меняются комната и размеры отдельных частей его тела: И если обычное зеркало отражает все как есть, то кривое зеркало искажает порой все вокруг до неузнаваемости, вносит в игру и занятие элемент необычности, неожиданности, сказочности. В лист черного пластика, обрамленного в рамку, вмонтированы тончайшие фиброволокна. Звёзды и метеориты то загораясь, то затухая, завораживают, привлекают внимание. В зависимости от выбранного колеса, на противоположной стене начинают проплывать виды космоса, летать бабочки, тяжелой походкой двигаться динозавры. Простые изменяющиеся цвета и незамысловатые рисунки не требуют значительного интеллектуального напряжения. Это позволяет ребенку максимально расслабиться и в то же время активно воспринимать изображения. Сеть, в которую вплетены лампочки. Она подвешивается к потолку или вертикально, может использоваться и как разделительная штора. При помощи контроллера можно задавать режимы: Волшебная нить абсолютно безопасна, ее можно сгибать в любом направлении, обвивать вокруг себя, сворачивать по спирали. Скорость движения огоньков можно задать самостоятельно. Водопад огромного числа тонких волокон, на концах которых то загораются то гаснут звездочки. Волокна можно держать в руках и перебирать. Изменяющиеся цвета привлекают внимание и успокаивают. Россыпь фиброоптических волокон бокового свечения, которая постоянно изменяет цвет по всей своей длине. Она безопасна при ударе, при взятии ее в руки, обматывании вокруг тела и при лежании на ней. Изменяющиеся цвета стимулируют сосредоточение внимания и обладают успокаивающим эффектом. Особенно эффективна для людей с ограниченным зрением. В выключенном состоянии представляет зеркало. После включения загораются лампочки и появляется оптический эффект светящегося круглого тоннеля, уходящего в бесконечность. Светящуюся сеть, тактильно-световую пузырьковую колонну, мелкие сенсорные материалы, мягкие конструкторы, креативные наборы и др. При необходимости в блок можно включить набор массажных и липких мячей. Это оборудование направлено на полимодальную стимуляцию восприятия, подвижности и исследовательского интереса ребенка. Свет из прожектора, проходя через круглую многогранную призму, заполняет все пространство комнаты цветом без формы и рисунка. В сочетании со спокойной музыкой, эти блики создают ощущение сказки, героями которой стали дети. Изменяющиеся цвета обладают успокаивающим эффектом и в то же время активизируют познавательный опыт детей, концентрируют внимание. Чрезвычайно эффективен для детей со слабым зрением. Поставляется вместе с источником света. Сюда же можно отнести увлажнитель воздуха, генератор запахов со звуками природы и ароматами, аппарат аэроионопрофилактики и другое оборудование. Оборудование сенсорной комнаты активизирует работу базовых чувств — зрения, слуха, обоняния, осязания, вестибулярных и других рецепторов, развивает саморегуляцию процессов возбуждения и торможения. При разработке методик занятий в сенсорной комнате мы отказались от традиционных помогающих, поддерживающих или обеспечивающих педагогических практик. Мы придерживаемся концепции сопровождения, которая сегодня является одной из эффективных педагогических технологий. Самостоятельность ребенка в безопасном пространстве сенсорной комнаты ставит его в ситуации свободного выбора и формирует опыт стрессоустойчивого поведения. Активное использование сенсорной комнаты позволяет проводить корригирующие мероприятия в щадящих и комфортных для ребенка условиях. При этом ребенок постоянно испытывает ощущение успеха. Оборудование сенсорной комнаты помогает решать следующие задачи: Следует отметить, что при организации занятий в сенсорной комнате педагог может дополнительно использовать любое другое оборудование и материалы в соответствии с целями и задачами занятия. Релаксацией называется состояние бодрствования, характеризующееся пониженной психофизиологической активностью, которое ощущается или во всем организме, или в какой-либо его системе. С помощью релаксации человек может воздействовать на последствия стрессовых ситуаций, возникающих на его жизненном пути, тем самым, предотвращая психосоматические нарушения в своем организме. Если наступает адаптация, то стрессовое состояние идет на убыль. Активизируя деятельность нервной системы, релаксация регулирует настроение и степень психического возбуждения. Это позволяет ослабить или сбросить вызванное стрессом психическое и мышечное напряжение. Для достижения состояния релаксации чаще всего используются такие методы расслабления, как нервно-мышечная релаксация, аутогенная тренировка, медитация, контроль дыхания, то есть при помощи релаксационного тренинга. Релаксационный тренинг — это система упражнений, направленных на расслабление и успокоение. Тренинг включает в себя упражнения на мышечное расслабление, успокоение, отвлечение мыслей человека от тревожащих его событий. Релаксационный тренинг проводится как с помощью психолога в группе , так и самостоятельно аутогенно. Для групповых сеансов релаксации необходимо изолированное, теплое, затемненное помещение, с удобной мебелью и специальным аудио-визуальным оборудованием. Осваивать методику релаксации следует с занятий в стиле аутогенной тренировки по Шульцу, то есть упражнений на достижение ощущения покоя в руках и ногах. Глаза закрыты можно смотреть на визуальные эффекты проектора , мышцы рук, ног, туловища, лица расслаблены. Формулы самовнушения, мысленно произносимые в следующем порядке: Слова произносятся медленно, каждая формула повторяется два и более раз. О чень эффективно совмещать процесс расслабления с различными вариантами звукового фона спокойная музыка, плеск воды, шум дождя, звуки природы и пр. Можно использовать и специально подобранный музыкальный материал. Несмотря на огромное количество работ по физиологии дыхания, специалисты пока не пришли к единому мнению, каков его оптимальный режим. Поэтому при частом и поверхностном дыхании возбудимость некоторых нервных центров повышается. При глубоком, наоборот, понижается. Вдох, по мнению физиологов, связан с возбуждением симпатической нервной системы, выдох — с ее торможением. Поэтому если удлинить вдох и укоротить выдох, произойдет мобилизация функций симпатической и всей нервной системы. Когда человеку нужно быстро поднять тонус, необходимо применить мобилизующее дыхание по системе И. Первая цифра в формуле указывает на продолжительность вдоха в секундах. В скобках указана продолжительность дыхательной паузы. Если человеку нужно быстро успокоить нервную систему, расслабить мышцы, применяется успокаивающее дыхание по системе И. В скобках указана продолжительность дыхательной паузы после выдоха. Если требуется быстро регулировать эмоциональное состояние при стрессе, применяют полное ритмическое дыхание. Лучше всего его сочетать с ритмичной неторопливой ходьбой. На последующие 4—6 шагов — полный выдох. При неприятных ощущениях паузу можно максимально сократить. Необходимо помнить о последовательности освобождения легких от воздуха втягивание живота, опускание грудной клетки и ключиц. Продолжительность полного ритмического дыхания определяется самочувствием и возрастными особенностями. Взрослым достаточно повторить упражнение полного цикла дыхания 10—15 раз, детям младшего дошкольного возраста 5—7 раз и детям среднего и старшего дошкольного возраста7—10 раз. Такое дыхание не только оказывает успокаивающее, антистрессовое и отвлекающее действие, но и переключает внимание, помогает регулировать эмоции, воспитывать силу воли, выдержку, внутреннюю дисциплину. Любую схему дыхания хорошо сочетать с формулами самовнушения. Очень хорошо воспринимаются детьми младшего и среднего дошкольного возраста игры на дыхание с использованием игрушек. Дети садятся на ковер на воображаемой поляне, на которой лежит лев. Он лежит и ровно дышит! Давайте и мы с вами будем дышать как он! Дети вместе со взрослым начинают дышать по следующей формуле: Дети лежат на спине. Вы лежите на солнышке и греетесь. А когда крокодилу хорошо, он ровно дышит, вот так: Дыхание происходит по следующей формуле: Дети стоят по кругу, взявшись за руки. Иногда шар будет подниматься высоко в небо вдох , а иногда будет опускаться вниз выдох. Высоко в небе мы увидим звезды, и чтобы их достать, мы будем поднимать руки вверх. А внизу на земле мы увидим цветы, и чтобы их потрогать, мы будем опускать руки вниз. Какие цветы вам понравились? Дети стоят по кругу. В центре круга игрушечный мишка. Давайте подойдем к нему и потрогаем его ушки лапки, хвостик, спинку, животик, носик, глазки! Только осторожно, не разбудите мишку! Медведь вдохнул — — мы медленно идем вперед к центру круга, делая вдох. Кто-то скажет, что сказка — это зашифрованный в форме метафоры жизненный опыт многих предшествующих поколений. Другие определят сказку как проекцию нашей бессознательной жизни. Романтически настроенные назовут сказку мечтою о прекрасном… Наверное, в каждом из нас живет вера в чудо. И, может быть, именно она дает многим людям силы жить и творить. Форма метафоры, в которой созданы сказки, истории, притчи, анекдоты, наиболее доступна для восприятия ребенка. Это делает ее привлекательной для работы, направленной на коррекцию, обучение и развитие. Будучи в роли родителя, он может оценить свой поступок, взглянуть на себя как бы со стороны, а также иными глазами посмотреть на окружающий мир и близких людей. Что как ни сказка помогает ребенку понять то, чего хотят до него донести взрослые?! Магическое воздействие сенсорной комнаты создает невидимый мост между ребенком и взрослым, увеличивает воспитательный потенциал, развивает творческое мышление и умение удивляться. Оборудование комнаты используется в зависимости от характера и сюжета сказочного произведения. И в большей степени зависит от творчества самого педагога. Педагог предлагает детям роли и просит рассказать о каждом герое. З атем участники строят из модулей декорации к спектаклю: Герда, Кай, Роза, Ворон, Маленькая Разбойница, Олень, Вьюга, Снежная Королева, Доброта, Льдинки. Далее педагог рассказывает о событиях, происходящих в сказке, а участники представления показывают действия, произвольно озвучивая роли. В заключение занятия дети могут поделиться своими впечатлениями. Сказка-демонстрация с участием детей 4—5 лет. Педагог предлагает детям построить Теремок из разноцветных мягких модулей так, чтобы получился кукольный театр. Затем между участниками распределяются роли. Из данной сказки можно сделать совместное занятие с музыкальным руководителем для любого детского праздника. Забежала Мышка в теремок и стала там жить-поживать! В теремочке тепло, а на улице свежо — зима весну не пускает. А тут по полю скачет Лягушка! А что ты умеешь делать? Заходи, будем вместе жить! И стали они жить вдвоем. А в лесу уже почки набухают. А тут к теремочку подбежал Зайчик-побегайчик. Пустите меня к себе жить! Могу на музыкальных инструментах играть! Забежал Зайчик в теремок, и стали лесные зверюшки жить в нем все вместе. Кто-то спрятался за кустами? А, это Лиса-краса… Движения под музыку. Мы — звери лесные. А я — Лиса-краса. До чего же всем весело! Кто пироги печет, кто пол подметает, кто песни поет… Всем дел хватает! А весна уже совсем вступила в свои права. Днем солнышко греет, снег растаял, текут ручьи, птички поют. А к теремочку бежит Волчок-серый бочок! Я Волк — зубами щелк! Умею плясать, вот смотрите! Понравилось вам моя пляска? Дружно живут звери в теремочке! Мышка по хозяйству хлопочет, Лягушка пироги печет, Заяц пол метет, Лиса дом украшает, Волк печку топит, а Медведь охраняет да всех веселит! Никто никого не обижает! В настоящее время в дошкольных учреждениях широко используются разные виды тренингов, но довольно редко — специально разработанные программы развивающих занятий в сенсорной комнате. Прежде всего, такие занятия показаны детям с чрезмерной утомляемостью, эмоциональной истощаемостью, непоседливостью, вспыльчивым, замкнутым, с нарушениями характера, с задержками психического и речевого развития, а также страдающими психосоматическими заболеваниями. Основная цель данных занятий — развитие ребенка как субъекта общения, как субъекта отношения к самому себе и к другим людям. Актуальность занятий состоит в том, что сокращается адаптационный период к условиям детского сада у детей с вышеперечисленными особенностями психического состояния. Занятия способствуют полноценному развитию личности ребенка, профилактике отклоняющегося поведения. Они представляют собой современные технологии воспитания детей дошкольного возраста в условиях ДОУ. Упражнения, включаемые в каждое занятие, являются важным элементом, позволяющим улучшить самочувствие и тем самым создать основу для усвоения больших объемов информации. Дыхательные упражнения успокаивают и способствуют концентрации внимания. Стимулирующие упражнения не только повышают энергетический потенциал, но и обогащают знания ребенка о собственном теле, развивают внимание, произвольность движений, успокаивают и уравновешивают. Оптимизация тонуса — одна из самых важных задач занятий. Любое отклонение от оптимального тонуса может являться как причиной, так и следствием изменений в психической и двигательной активности ребенка и негативно сказаться на общем ходе его развития. Оно сочетается с замедленной переключаемостью нервных процессов, эмоциональной вялостью, низкой мотивацией и слабостью волевых усилий. Для детей с гипертонусом характерно отставание в формировании произвольного внимания, дифференцированных двигательных и психических реакций, что ведет к неравномерному психомоторному развитию. На занятиях ребенку необходимо дать почувствовать его собственный тонус, одновременно обучая возможным приемам релаксации. М етодические приемы, используемые на занятиях: До проведения занятий необходимо иметь диагностические сведения об особенностях каждого ребенка, а также его медицинских показаниях и противопоказаниях. Сравнение результатов занятий с диагностическими сведениями позволит определить эффективность работы, а также наметить дальнейший ход комплекса занятий в сенсорной комнате. Э ффективность занятий определяется по следующим показателям: Курс комплексных занятий состоит из трех циклов, каждый из которых включает 8 занятий продолжительностью 25—30 мин. Количество детей в группе не должно превышать 5—7 человек. Возраст детей от 4—5 до 6—7 лет. В пособии мы приводим не все занятия, а выборочно. Важно помнить, что каждое занятие начинается этюдом-приветствием, а заканчивается этюдом-прощанием. Основная часть каждого занятия включает упражнения, игры, музыкальные этюды по теме занятия и может варьироваться в зависимости от творческой задумки педагога. ПЕРВЫЙ ЦИКЛ состоит из занятий, направленных на регуляцию эмоционального состояния и поведения. Используются методы антистрессового дыхания, музыкотерапии и традиционного тренинга личностного роста адап тированного для детей дошкольного возраста. Цикл занятий для детей 5 — 6 лет. Дети сидят по кругу. Педагог, пуская по кругу мягкую игрушку: Дети передвигаются по комнате в произвольном порядке. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями. Поглаживай аккуратно, чтобы не спугнуть: Каждое занятие должно заканчиваться ритуалом прощания. Дети становятся в круг. Правая рука каждого участника вытянута вперед к центру круга. А теперь пришла пора всем сказать: Для более старших детей можно использовать смешное прощание: Педагог предлагает детям послушать отрывки из произведений К. Чуковского и показать мимикой соответствующую эмоцию: Дети сидят в кругу. А будет с нами играть грустная кукла? А какое у вас сегодня настроение? По комнате раскладываются мягкие модули разного цвета. Сначала построим башню, где будет жить кукла Таня. Дети строят сначала башню из синих модулей, а затем из желтых. Из чего делают тесто? Каждый легкими движениями дотрагивается до лежащего сверстника. Все движения детей должны быть плавными. В конце игры все дружно придумывают начинку для пирога. Дети садятся по кругу, в центре круга педагог зажигает свечку. Под музыку дети ровно и медленно дышат, глядя на пламя свечи. Вам приятно, когда вас называют ласковыми словами? А когда родители сердятся на вас, как они вас называют? Если детям трудно ответить на вопросы, педагог помогает им. Дети называют ласковыми словами куклу Таню и Катю. Педагог называет разную еду. Дети должны мимически показать свое отношение к ней. Как вариант, можно называть одежду, различные дела и т. Дети передают куклу друг другу и говорят приятные слова. Педагог помогает им, озвучивая те слова, которые могут быть ласковыми, нежными. Детям предлагается нарисовать свое облако и рассказать о его настроении. Для выполнения этого упражнения лучше использовать акварельные краски. Применяются методы музыкотерапии и тренинга личностного роста, адаптированного для ДОУ, а также релаксационные упражнения. Педагог напоминает детям, что им было дано домашнее задание: Для упражнения необходимы цветные карандаши, фломастеры и альбомы. Обведите свою руку карандашом так, чтобы каждый пальчик был нарисован отдельно от другого. Получившийся рисунок можно использовать на следующем занятии во время приветствия. Педагог читает стихотворение, а дети выполняют соответствующие движения. Дети садятся напротив стены. Когда оно появляется, все олени ложатся и наблюдают за ним. Под релаксационную музыку дети рассматривают меняющиеся цвета, ровно дышат по формуле успокаивающего дыхания. Ведущий передает мячик и просит каждого представиться визитная карточка. Мое имя мне очень нравится. Мама и папа меня любят, хотя я иногда их огорчаю. Я очень хочу пойти в школу. Там я буду учиться. Когда я был маленьким, мой папа хотел назвать меня Сергеем, а мама — Петей. А назвали меня в честь моего дедушки. Далее педагог предлагает детям изменить свое имя, если они хотят, и назвать себя. Дети садятся удобно и закрывают глаза. Вы выросли, стали совсем взрослыми. Постарайтесь увидеть себя взрослыми. Какая у вас будет прическа, одежда, характер? Из разноцветных и разных по форме мягких модулей дети строят себе домики, а затем ходят друг к другу в гости. Каждый хозяин рассказывает о своей постройке. Под релаксационную музыку рассматривают меняющиеся цвета, ровно дышат по формуле успокаивающего дыхания. Используются метод коммуникативного тренинга для детей дошкольного возраста, а также программы классической музыки для регуляции психоэмоционального состояния. Структура занятий и методический материал подбираются в соответствии с возрастными особенностями детей дошкольного возраста. На каждом занятии можно использовать игры на развитие познавательной активности. Игра очень продуктивна на занятиях с гиперактивными детьми. Один ребенок играет роль совы, остальные — мыши. День — сова засыпает, а мыши прыгают ползают по красным, желтым, зеленым модулям. Ночь — сова просыпается, а мыши должны замереть на синих модулях. В комнате размещают разные по цвету и форме мягкие модули. Задача детей назвать все отличия между ними. Можно провести игру в соревновательной форме. Дети с закрытыми глазами держат свои ладошки над модулем. Необходимо отгадать цвет модуля. Детям предлагается разложить модули по группам, например по цвету или по форме. На одной половине комнаты лежат модули синего цвета — это небо. На противоположной — модули зеленого желтого цвета — это земля. Задача детей вспрыгнуть на те модули, цвет которых подходит к смыслу слов педагога: Предложите одному ребенку построить несложную конструкцию из модулей. Все остальные дети — это фотоаппарат, который может все сфотографировать, все запомнить. Он смотрит на них, запоминает и отворачивается. В это время педагог перекладывает модули или убирает один из них. Ребенок должен определить, что изменилось, или чего не стало. Детям предлагается построить из модулей корабль и отправиться в путешествие. Покажите ребенку, как можно из геометрических фигур сложить рисунок, Предложите ему самому попробовать собрать что-либо, но используя модули. Данная программа является адаптированной программой нейропсихологического развития и коррекции детей 6—12 лет с синдромом гиперактивности и дефицита внимания А. Воспитанники учреждений интернатного типа УИТ на разных этапах онтогенеза пережили множество психологических травм: Многие из них имеют перинатальные травмы, затяжные формы заикания, тики, энурез и другие системные расстройства. В основу замысла программы положена комплексная реабилитация детей, когда психологическая коррекция и нейропсихологическая реабилитация ребенка в сочетании с социотерапевтическим воздействием позволяет ребенку быстрее адаптироваться и реализовать свое естественное стремление к развитию и самосовершенствованию. Сбор анамнестических данных, психологическая диагностика с целью уточнения травмирующего события и выявления актуального уровня развития познавательной сферы, особенностей эмоционально-волевой сферы ребенка и зоны его ближайшего развития. Программа рассчитана на 7—11 занятий с периодичностью встреч один раз в неделю по 1—1,5 ч. Желательно участие воспитателя или психолога, который будет обеспечивать поддержку ребенку в период между занятиями, а также устранит психотравмирующие факторы. В сложных случаях возможно увеличение числа занятий до полной коррекции или проведение занятий индивидуально. Оптимальное количество участников 7 человек, включая взрослых. Дети и подростки, воспитывающиеся в УИТ. В группу подбираются дети, не имеющие противопоказаний для групповой работы. Состоит из растяжки, упражнений на тренировку дыхания, глазодвигательных упражнений, упражнений на развитие мелкой моторики рук. В нее входят упражнения функциональные, когнитивные, коммуникативные и релаксация. Подведение итогов, обратная связь рефлексия занятия. При реализации программы используются когнитивно-поведенческие, игровые методы и арт-терапевтические техники психологической коррекции, большое внимание уделяется дыхательным упражнениям и обучению самомассажу, особенно на первом этапе занятий. Психологическая компетентность наличие психологического образования, опыта участия в тренингах и опыта ведущего групповой психологической работы. Наличие знаний и опыта работы с детьми с неврозоподобным состоянием, постстрессовыми расстройствами, системными расстройствами. Кроме того, на занятии потребуются альбомы, краски, карандаши, фломастеры; бланки для диагностических процедур по числу участников. Эффективность работы отслеживается по данным психологической диагностики, проводимой перед началом курса реабилитации и по завершении занятий, по результатам анкетирования педагогов экспертная оценка , наблюдений за воспитанниками на каждом занятии. Напряжение и расслабление по осям: Детям предлагается расслабить мышцы живота, начать вдох, надувая в животе шарик, например, красного цвета цвета необходимо менять. Детям предлагается втянуть живот как можно сильнее. Глаза смотрят прямо перед собой. Начинается отработка движений глаз по четырем основным вверх, вниз, направо, налево и четырем вспомогательным направлениям по диагоналям ; сведение глаз к центру. Каждое из движений производится сначала на расстоянии вытянутой руки, затем на расстоянии локтя и, наконец, около переносицы. Движения совершаются в медленном темпе от 3 до 7 с с фиксацией в крайних положениях. Причем удержание должно быть равным по длительности предшествующему движению. При отработке глазодвигательных упражнений для привлечения внимания ребенка рекомендуется использовать пузырьковую колонну. В начале освоения этих упражнений ребенок следит за рыбками, затем за предметом, перемещаемым взрослым, потом учится передвигать его самостоятельно, удерживая сначала в правой, потом в левой руке, а затем в обеих руках вместе. Упражнения для развития мелкой моторики рук. Закрыть глаза и последовательно слушать звуки на улице за окном, затем в комнате, свое дыхание, биение сердца. Дети сидят в креслах, или лежат на полу. Затем игра повторяется, но ведущим становится один из детей. Детям предлагается интенсивно двигаться по комнате, принимая различные позы. Море волнуется — два! Море волнуется — три! Морская фигура — замри! Дети замирают в одной из поз. В конце дети делятся своими ощущениями и впечатлениями от занятия. Договариваются о новой встрече. Ноги не напряжены, расслаблены. Упражнение выполняется поочередно для каждой ноги. Обратите внимание ребенка на напряженные и расслабленные мышцы ног. После обучения расслаблению ног рекомендуется еще раз повторить позу покоя. Дети усаживаются в кресла. Такая восьмичастная структура повторяется на каждом занятии. Меняется и усложняется содержание упражнений. При этом используются разные возможности оборудования. Продолжать, выдыхая, когда на ковре загорается синяя звездочка, вдыхая, когда загорается красная звездочка. Участники разбиваются на пары или тройки, ложатся на пол голова к голове. Между головами находится мяч, который необходимо поднять с помощью голов и подняться самим. Некоторое время можно передвигаться по комнате, удерживая мяч головами. Известно, что начало обучения в школе — переломный этап в жизни любого ребенка. В этом время резко меняется образ его жизни и тип деятельности. Для первоклассников же с нарушением зрения новая роль ученика зачастую становится источником еще больших физических и эмоциональных нагрузок. На общие трудности перехода от дошкольного детства к обучению в школе наслаиваются проблемы, вызванные зрительным дефектом. У детей с нарушением зрения зрительное восприятие протекает в условиях обедненной зрительной среды, они испытывают серьезные трудности в определении цвета и цветового тона, яркости, контрастности, а также формы, величины и пространственного расположения предметов. Детям сложно различить нескольких объектов, одновременно опознать их. Недостатки зрительного восприятия отрицательно влияют на развитие мыслительных операций анализ, синтез, сравнение, обобщение и т. Трудности связаны как с темпом учебной работы, так и с качеством выполнения учебных заданий. Все это неизбежно ведет к низкой успеваемости, а ситуация неуспеха зачастую перерастает в негативные эмоциональные состояния, что снижает положительную мотивацию учебной деятельности и может стать причиной формирования отрицательных качеств личности детей. Она может быть реализована дефектологом, психологом или педагогом, которые специально подготовлены для работы с детьми в условиях оборудованной сенсорной комнаты. В программе используются методики групповой и индивидуальной коррекционной работы по развитию зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. Работа может проводиться с детьми и коррекционных, и общеобразовательных классов начальной школы. Первое и последнее занятия — диагностические. Занятия проводятся один раз в неделю. На каждом занятии упражнения повторяются с использованием более сложного материала и в новых условиях с учетом индивидуальных особенностей детей. Игры и упражнения, помогающие снять психоэмоциональное напряжение, развить коммуникативные способности. Обеспечение максимального развития и автоматизации всех зрительных функций детей со зрительной патологией. Кроме того, на занятии потребуются цветные карточки, карты-пиктограммы, изображающие разные эмоции. Подготовка к эффективному восприятию. Дети, посмотрите в окно. Как вы думаете, а внутри человека может быть погода? Погода внутри вас — это и есть ваше настроение. Ваше настроение можно определить цветовой гаммой. Перед вами волшебная колонна. Выбрать цвета, которые символизируют хорошее радостное настроение, и наоборот — грустное, печальное; показать соответствующие пиктограммы. Разложить цвет воды от самого светлого к самому темному; от самого темного к самому светлому. Детям предлагаются карточки — заместители цвета. В ходе занятия используются глазодвигательное упражнение, описанное выше, а также упражнения, способствующие расслаблению мышц глаз и улучшению кровообращения в них. Пусть каждый из вас найдет на нем свою звездочку и скажет, какого она цвета, сколько звездочек справа и слева, а затем подойдет к своей звездочке и потрогает ее, расскажет о ней. Дети показывают свои звезды и рассказывают друг другу о них. В последние годы в России значительно возросло число хронических неинфекционных заболеваний среди детей. Одно из ведущих мест в структуре заболеваемости детей занимает ортопедическая патология, наиболее распространенными видами которой являются кифоз, сколиоз и плоскостопие. Молодежь сегодня недооценивает последствия нарушений и заболеваний опорно-двигательного аппарата, а ведь умение правильно держать свое тело не только делает фигуру стройной и красивой, но и необходимо для поддержания здоровья. Неправильная осанка и походка портят не только внешний вид человека, но и вредно сказываются на работе органов и систем всего организма. Ухудшается деятельность органов дыхания, кровообращения, пищеварения, мочевыделения; затрудняется работа сердца, уменьшается жизненная емкость легких. Это, в свою очередь, приводит к быстрой утомляемости, головокружениям и частым головным болям. Ухудшается аппетит, снижается работоспособность, учиться и работать становится труднее. Причинами нарушения осанки являются недостаточная двигательная активность, плохое питание. Очень часто на формирование нарушений осанки влияет стресс: В таких ситуациях получается замкнутый круг: Причинами плохой осанки могут стать продолжительная болезнь или хронические заболевания, ожирение, существенные нарушения образа жизни и режима, пассивные формы поведения с преобладанием статических компонентов, недостаточное пребывание на свежем воздухе, привычное неправильное положение тела во время работы и отдыха, неудобные обувь и одежда, несоответствующая росту мебель. Осанка относится к группе трудноформируемых и быстро разрушающихся навыков при отсутствии контроля и самоконтроля. Исправить осанку помогут оздоровительные мероприятия: Однако, прежде всего, ребенку необходимы постоянные занятия физкультурой: Гимнастика на мячах способствует развитию у детей и подростков двигательной координации и выносливости, улучшению осанки и профилактике ее нарушений, гармоничной тренировке основных групп мышц, создает оптимальные условия для правильного положения туловища. При методически правильно построенной программе и оптимальной нагрузке у пациента формируется новый рефлекс позы, который обеспечивает создание более сильного мышечного корсета. В ходе выполнения упражнений улучшается крово- и лимфообращение в области позвоночника. Обеспечение индивидуально-дифференцированного подхода на занятиях. К окончанию цикла занятий у детей должен сформироваться навык правильной осанки, улучшиться двигательная координация и чувство равновесия, сформироваться коммуникативные качества, повыситься работоспособность, снизиться утомляемость. Для выполнения упражнений на гимнастических мячах необходимо осуществить правильный их подбор для каждого ребенка: Размер мяча можно подобрать также, исходя из расстояния от плечевого сустава до конца кисти руки. Для занятий предпочтительно выбирать одежду из эластичного материала например, спортивные костюмы из трикотажа или лайкры. Дети не должны надевать на занятия джинсы и брюки с ремнями — это неудобно и опасно для мяча. Что касается обуви, то заниматься лучше в мягкой спортивной обуви или босиком. Эффективность занятий зависит от физической нагрузки во всех частях занятия. Поэтому осуществляется медико-педагогический контроль. Моторная плотность ниже, чем на физкультурных занятиях. Это обусловлено индивидуальным контролем за качеством выполнения каждого упражнения каждым ребенком. Систематические наблюдения за состоянием здоровья детей, результаты медико-педагогического контроля фиксируются при проведении итогов работы. Учитывается общее состояние здоровья ребенка, состояние его костно-мышечной системы, уровень развития физических качеств, психоэмоцианальное состояние. Беседа о пользе физических упражнений. Правильная осанка это не только красиво. Гиподинамия, и ее последствия. Сделать вдох, медленно и плавно выдыхать через нос. Темп дыхания регулируется счетом, для контроля расширения грудного и брюшного отделов туловища одну руку положить на грудь, другую на живот. Лежа или стоя, сделать вдох и затем, максимально выпятив живот, выдох — втянуть живот. Перед началом выполнения упражнений на мячах-гигантах необходимо проверить равновесие устойчивость , достаточное для их выполнения. Для этого нужно сесть в центр мяча, выпрямить спину и, не отрываясь ногами от пола, выполнить на мяче несколько пружинящих движений. Эта позиция является исходной для выполнения всех упражнений, сидя на мяче. Руки на поясе или опущены вдоль туловища. Медленно поднимать плечи — вдох, опускать — выдох. Отвести плечи и согнутые в локтях руки, назад — вдох, привести плечи и руки в исходное положение — выдох. Сделать глубокий вдох — и максимально выпятить живот, затем выдох — втянуть живот. Ходьба с движением рук в различных направлениях в сочетании с дозированным дыханием. Лежа лицом вниз, руки на уровне плеч в упоре, ладонями вниз. Поднять плечи без помощи рук руки используются только для того, чтобы туловище не соскальзывало на пол , живот прижат к полу, пупок от пола не отрывается. В верхнем положении сильно прижать ягодицы и расслабить их после паузы. Перешагнуть через ногу наискосок другой ногой, касаясь рукой мяча. Встать, не отпуская мяч рукой. Повторить упражнение, встав с другой стороны мяча. Построение в шеренгу ходьба по залу. Вопросы наркопрофилактики, последствий бродяжничества, самовольных уходов воспитанников учреждений интернатного типа УИТ , прошедших лечение от наркомании и алкоголизма и находящихся в ремиссии, представляют собой одну из актуальнейших проблем. Актуальность проблемы определяется также отсутствием достаточного количества программ, направленных на вторичную профилактику дезадаптации и реабилитацию наркозависимых подростков и молодежи. Эти занятия позволяют глубже проникнуть в сферу эмоциональных переживаний, толкнувших подростка на уход от действительности, способствует повышению фрустрационной толерантности, снижению тревожности, развитию коммуникабельности. База сенсорной комнаты, насыщенная оборудованием для сенсорной стимуляции визуальной, слуховой и моторно-кинестетической позволяет максимально индивидуализировать процесс психологической помощи подростку-реабилитанту. Сама структура УИТ, какие бы замечательные люди там не работали, провоцирует вторичное употребление подростками ПАВ или наркотиков. Поэтому специалисты УИТ и ведущий профилактическую программу должны знать следующее: Психокоррекционная работа проводится одним или двумя ведущими в малых группах по 6—8 человек в форме тренинговых занятий продолжительностью 1—1,5 ч. Эффект такой работы повышается, если воспитанники приходят с сопровождающим их взрослым. Это может быть психолог или воспитатель УИТ. Он также участвует в работе группы. Присутствие здоровых взрослых позволяет расширить репертуар проблемного для подростка адаптивного поведения. На первом этапе проводятся первоначальный отбор и индивидуальные встречи с каждым членом долгосрочной группы. Особое внимание уделяется составлению психологического портрета каждого участника, оценке уровня тревожности и выявление депрессии. Оценивается реабилитационный потенциал личности, на основании которых составляются индивидуальные задачи реабилитации и профилактики. В процессе занятий используется практически все перечисленное выше оборудование сенсорной комнаты. Особенностью проведения первого занятия является то, что оно носит форму беседы, скорее консультационного характера. Целью иакой беседы должен стать сбор информации о реабилитанте, особенностях его взаимодействия с окружающими людьми, характерологических особенностях. Например, подросток утверждает, что ничего не чувствует, но прикасаясь к световой колонне с рыбками, вдруг говорит: Для психолога важно отследить расхождения в субъективной оценке ребенком своих особенностей с объективными явлениями, понять их причины, построив, таким образом, как можно большее количество направлений для дальнейшей работы. Общение на первом занятии поможет спрогнозировать возможные трудности в дальнейшей групповой работе и максимально предупредить их. Примерные вопросы и упражнения , которые можно использовать на первом занятии: Все последующие занятия стоит начинать с простых вопросов типа: Поскольку в тренинговой работе основное содержание составляют внутригрупповые отношения, стоит обратить внимание на то, как меняется место расположения участников от занятия к занятию, кто занимает место около ведущего и напротив него, кто садится рядом с обозначенным лидером, кто остается в стороне от любого действия группы и т. Эта информация также может стать предметом обсуждения на одном из занятий. Следует отметить, что в необорудованном пространстве, подросток более уязвим и зависит от группы. Оборудование сенсорной комнаты смягчает эту зависимость, выступает отчасти посредником и способствует динамике развития межличностного взаимодействия. Знакомство с миром собственных эмоций. Очевидно, что изменение представлений о себе является процессом болезненным для подростка, употреблявшего ПАВ. Поэтому основная задача психокоррекционной работы заключается, в том, чтобы обучить подростка навыкам управления психическим напряжением умению его нейтрализовать , а также научить его направлять напряжение на приобретение и раскрытие своих новых возможностей. Среда сенсорной комнаты является для этого наиболее благоприятной. Она позволяет включить в работу все анализаторные системы: Основные вопросы , которые можно обсудить на занятии: Обычно глубокий уровень погружения в работу с эмоциями возможен в случае, если группа знакома. В сенсорной комнате дело обстоит иначе. Особую роль играет музыкальная коллекция. Релаксационные упражнения, визуализация под музыку способствуют развитию произвольной сферы. Начиная со второго занятия, в конце работы участники отвечают на два вопроса: Вопросы можно изменять в зависимости от целей и задач занятий, например: Принятие своего тела определяет принятие себя. Недовольство своим телом может породить множество комплексов, влияние которых на развитие личности будет носить негативный характер. Например, оно может усугубить конфликт Я-реального и Я-идеального, Я-реального и Я-зеркального того, что во мне видят другие люди. Основные вопросы и проблемы , которые можно обсудить на занятии: Наркотик дает переживания собственного тела. И этим он ценен для наркомана. В сенсорной комнате подростки испытывают новые переживания по поводу своего тела. На занятии большую роль играют гимнастические мячи и массажные мячики. Они высвобождают многие телесные зажимы и позволяют материализовать эти переживания. На этом занятии используются телесно ориентированные упражнения. Принятие себя помимо формирования самооценки, повышает устойчивость личности в целом и уровень наркоустойчивости, в частности. Примерные вопросы , которые можно обсудить на тренинге: Лица, обладающие способностью или умением преодолевать стрессовые ситуации, трансформировать их в различного рода поисковую активность, значительно более устойчивы к наркотикам. Данное личностное качество может быть сформировано психологическими средствами и служить целям наркопрофилактики. Стресс можно определить как состояние организма и личности, возникающее в результате несоответствия между нагрузкой и имеющимися в наличии ресурсами, сопровождаемое такими эмоциями, как страх, гнев, удрученность, шоковыми реакциями и т. Стрессоустойчивость включает в себя два аспекта: Стресс — это прежде всего напряжение, как психическое, так и физиологическое, а умение справляться со стрессом — это и есть сознательный выбор адекватных способов снятия напряжения. Основные вопросы , которые можно обсудить на данном занятии это может быть одно или несколько занятий: На этом занятии большое значение имеет музыка. Слуховая стимуляция в кресле-пуфике, легкие вибрации высвобождают многие внутренние зажимы. Внушаемость можно определить как склонность личности к восприятию информации без критики. Она зависит от многих причин, и одной из центральных является несостоятельность Я-концепции. Критичность — это способность осознанно и рационально воспринимать и оценивать реальность, это устойчивость к групповым влияниям просьбам, уговорам, приказам и т. Критичность зависит от уровня развития интеллекта, эмоционального и психического состояний, социального статуса и степени коммуникативной компетентности. Эти составляющие у детей, воспитывающихся в УИТ, часто страдают. Они позволяют говорить о внушаемости не вообще, а как о реальных ощущениях и переживаниях. Конструктивная конфликтность, как мы считаем, является стержнем личности, вокруг которого локализуются остальные факторы наркоустойчивости. Как уже было показано выше, напряжение — неотъемлемая составляющая психического состояния субъекта. Напряжение является одновременно источником и следствием конфликта как внутриличностного, так и межличностного , а способ снятия напряжения — способом выхода из конфликта. Конструктивная конфликтность — это способность найти адекватные способы снятия психического напряжения, которые были бы эффективны и для личности, и для группы, в которую она входит. Навыки поведения в жизненных проблемных ситуациях являются показателем коммуникативной компетентности личности. Под коммуникативной компетентностью обычно понимается способность устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми. Этому часто препятствует неуверенность человека в своих силах, страх быть не принятым и т. На этом занятии важно предоставить реабилитантам все мелкое оборудование сенсорной комнаты. Во время релаксации можно проработать отношения с образами матери и отца. Это занятие может иметь продолжение, так как касается личного прошлого участников группы. Способность к рефлексии собственных состояний, причем состояний, близких к трансовым, является очень важной. Как известно, переживание таких состояний является такой же потребностью человека, как и потребность в еде, защите, любви и т. Вопросы , которые стоит обсудить: Как известно, чувство юмора — одно из качеств здорового человека, в том числе и наркоустойчивого. Чувство юмора относится к социально приемлемым способам снятия напряжения, имеющим также благоприятный физиологический эффект. Чувство юмора сходно по источнику возникновения со стрессом. У здоровой личности обман ожиданий воспринимается не как угроза, поэтому и не вызывает разрушающей реакции аффекта, агрессии, ступора и т. Цель занятия — развитие чувства юмора как защитного механизма. Пространство сенсорной комнаты может стать прекрасной средой для конкретной и реальной проработки проблем с заведомо успешным их решением, что крайне важно для позитивного опыта. На заключительном занятии все полученные навыки закрепляются в тренингах общения с помощью различных методов и методик телесной терапии, гештальттерапии, арттерапии и др. Возможно использование уже готовых тренинговых программ, направленных на развитие личностного потенциала. Цель занятия — закрепление навыков. Его ассортимент значительно шире и может удовлетворить самые притязательные потребности потребителя. Педагог может сам придумать упражнения, отвечающие целям и задачам занятия и учитывающие индивидуальные особенности детей. Комплексное исследование фонда знаний, умений, навыков, познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, нейро-психологическое изучение, наблюдение за динамикой психического развития в условиях коррекционной работы, выстраивание психолого-педагогического прогноза. Развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой положительной мотивации в различных видах деятельности. Формирование знаний, умений и навыков с учётом возрастных и индивидуально-типологических возможностей. Формирование психологического базиса для развития высших психических функций. Коррекция недостатков в двигательной сфере координация. Создание условий для полноценного межанализаторного взаимодействия через систему специальных игр и упражнений. Развитие сенсорно-перцептивной деятельности и формирование эталонных представлений. Развитие умственных способностей через овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности. Формирование ведущих видов деятельности, их мотивационных, ориентировочно-операционных и регуляторных компонентов. Формирование предпосылок для овладения учебной деятельностью: Ориентация на формирование основных компонентов психологической готовности к школьному обучению. Формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения. Развитие вербальной регуляции действий, формирование механизмов, необходимых для овладения связной речью усвоение словаря, лексико-грамматических основ речи, слоговая структура слова, усвоение предлогов в речи. Создание условий для овладения ребёнком всеми компонентами языковой системы. Формирование механизмов психологической адаптации в коллективе сверстников, формирование полноценных межличностных связей. Комплексное исследование фонда знаний, умений, навыков, познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, наблюдение за динамикой психического развития в условиях коррекционной работы, выстраивание психолого-педагогического прогноза. Формирование мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи. Обеспечение полноценных эмоциональных контактов со взрослыми и сверстниками. Преодоление негативных качеств формирующегося характера, предупреждение и устранение аффективных, негативистских, аутистических проявлений, отклонений в поведении. Формирование знаний, умений и навыков с учётом возрастных и индивидуальных возможностей. Комплексное исследование фонда умений, навыков, познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, наблюдение за динамикой психического развития в условиях коррекционной работы, выстраивание психолого-педагогического прогноза. Формирование умений и навыков с учётом возрастных и индивидуально-типологических возможностей. Развитие вербальной регуляции действий, формирование механизмов, необходимых для овладения связной речью усвоение словаря, слоговая структура слова.
Расписание поездов арзамас казань
Залив масло моторное
Просто перевод на итальянский
Характеристика на воспитателя дет. сада
Электрическая схема подключения водонагревателя аристон
Изученность инженерно геологических условий
Быстрая пицца из слоеного теста
Характеристика на дошкольника пример
Новогодние подарки свиточ 2016 каталог украина
Акт сдачи приема работ образец
Психолого-педагогическая характеристика на воспитанника ДОУ
Событие a называется частью события b если
Номер телефона отдел прав потребителей
Мебельиз картонасвоими руками схемы
Примерная характеристика младшего воспитателя (Ф
Sony xperia z3 compact характеристики