Ссылка на файл: >>>>>> http://file-portal.ru/Методы в обучению английскому языку в школе/
Методика преподавания английского языка в средней школе
Интерактивные методы обучения английскому языку в школе
Статья: Игровые методы в обучении английскому в начальной школе
Известно, что содержание образования определяет качество обучения и влияет на личность. На разных этапах развития общества образование качественно изменяется в зависимости от разных факторов: Главной целью образования является всестороннее развитие личности как наивысшей ценности общества, развитие умственных и физических способностей, нравственных качеств, формирование активного гражданина, способного к сознательному общественному выбору; на основе этого обогащение интеллектуального и культурного потенциала народа. Новые подходы определяют главную социальную задачу современного обучения, которая заключается не только в том, чтобы дать широкое образование, но и в том, чтобы научить будущего специалиста самостоятельно приобретать и постоянно углублять свои знания, сформировать у него стойкие познавательные мотивы и умение быстро ориентироваться в стремительном потоке научной информации. Современные исследования по педагогике и психологии ставят эффективность обучения в прямую зависимость от мотивации учения. Это особенно важно, на наш взгляд, при изучении иностранного языка. Методологической основой исследования являются основные положения теории познания, непрерывного образования и личностно-деятельностного подхода к изучению объекта исследования. Разработка исходных теоретических положений строится на результатах исследований методологических проблем образования С. Онушкин ; диалектических основ познавательной деятельности М. Рубинштейн ; об активности субъекта и объекта в обучении Л. Шамова ; факторов творческой деятельности В. Перспектива исследования проблемы заключается в необходимости проведения подробного анализа существующих методов и подходов к обучению иностранным языкам, а также в изучении потенциала активных форм и методов при обучении иностранному языку младших школьников. Определить сущность, содержание, функции, виды активных методов обучения. Рассмотреть существующие активные методы обучения иностранному языку. Проанализировать возможность использования активных методов при обучении иностранным языкам младших школьников. Перед педагогами в настоящее время стоят сложнейшие задачи, которые невозможно решить без качественных изменений в системе обучения и переориентации её в направлении от традиционных объяснительно-иллюстративных и репродуктивных к творческо-поисковым активным методам. Необходимость обновления технологии обучения за счёт введения новых организационных форм и методов подтверждает Ю. Включение учеников в активную познавательную учебную деятельность достигается с помощью методов, получивших название активных. Под активными методами обучения подразумевают такие, которые мобилизируют в процессе обучения не память, а мышление, помогают уходить от сложившихся стереотипов, искать самостоятельные, оригинальные варианты ответов и пути решения учебных задач; вносят элементы имитационного моделирования, поиска, сравнения различных факторов, позиций, выводов с тем, чтобы яснее выбрать свою точку зрения, отработать индивидуальный стиль деятельности и диалогического общения. Говоря об активном обучении, следует отметить, что в его основу была положена теория проблемного обучения, разработанная ещё в начале х годов на материале школьного обучения. Проблемное обучение, как отмечается в педагогической литературе, заключается в создании организации проблемных ситуаций, а затем разрешении этих ситуаций в процессе совместной деятельности обучаемых и обучающих при максимальной самостоятельности первых и под общим руководством последних, направляющих деятельность обучающихся [25, с. Разрешение проблемных ситуаций, в основе которых лежат реальные противоречия, обусловленные характером и содержанием изучаемой науки, как правило, осуществляется в следующем порядке: Такая структура процесса решения проблемных ситуаций обеспечивает и соответствующую систему взаимосвязанных действий преподавателя и ученика, т. Именно широкий спектр положительных эмоций и чувств, возникающих во время решения и обдумывания проблемных ситуаций, благотворно влияет на психологическую атмосферу обучающихся и в то же время ещё более активизирует их учебно-познавательную деятельность. На основе вышеперечисленных признаков в научной педагогической литературе отличают различные подходы к классификациям АМО. Рассмотрим некоторые из них. Так, например, среди современных АМО В. Ляудис [19] выделяет три группы методов: Ссылаясь на работы А. Ляудис кратко описывает каждый из этих трёх методов, подчёркивая, что каждый из них возникал как попытка преодоления ограниченности традиционных методов, а также ограничений, которые порождались вновь созданным активным методом. Ляудис связывает со способами управления процессом усвоения знаний посредством организации человеческих отношений [19, с. Заслуживает внимания и классификация, предложенная Ю. К активным групповым методам он относит: Анализируя каждый из вышеперечисленных методов, Ю. Емельянов дает сущностные характеристики и определяет их место в своей классификации. Описывая дискуссионные методы, он обращает внимание на то, что в качестве объекта дискуссионного обсуждения могут выступать как специально сформулированные проблемы, так и случаи из профессиональной практики казусы или кейсы. Также предметом дискуссии могут быть межличностные отношения самих участников группы. В этом случае в качестве учебной модели выступают групповые взаимоотношения. Подчеркивая важность метода группового обсуждения, способствующего уяснению каждым участником своей собственной точки зрения, развитию инициативы, развитию коммуникативных качеств и умению пользоваться своим интеллектом, Ю. Емельянов перечисляет задачи, которые можно решить с помощью вышеуказанного метода: Емельянов подразделяет на операционные деловые, операционные и другие и ролевые. Считая, что последние аналогичны методам анализа проблемных ситуаций по своим психологическим параметрам мотивации, участию интеллектуальных ресурсов, эмоциональной окраске , тем не менее, существует отличие, которое выражается в том, что для дискуссионных методов характерно спонтанное обсуждение, а операционные игры имеют сценарий. Говоря о ролевой игре, Ю. Емельянов ссылается на работы немецкого профессора М. Форверга, в которых ценность данного метода определяется в способности человека лучше усваивать динамические процессы при условии личного участия в них. Отличительной чертой сенситивного тренинга является стремление к максимальной самостоятельности участников при организации группы. Следует отметить полное отсутствие структуры, участники вынуждены сами организовывать свои взаимоотношения внутри группы. Таким образом, активные методы обучения — это способы и приемы педагогического воздействия, побуждающие к мыслительной активности, проявлению творческого, исследовательского подхода в процессе учебы. Преимущества активных методов обучения заключаются в облегчении восприятия нового материала, в результате вовлеченности обучающихся в образовательный процесс. Среди несимулятивных методов активного обучения можно выделить также учебные дидактические игры. Эти игры могут характеризоваться учебными целями и задачами, количественным составом участников. Так, по количественному составу участников игры подразделяются на индивидуальные один человек и парные, групповые, коллективные. По характеру и форме проведения выделяют игры предметные, подвижные с вербальным компонентом, игры - соревнования, интеллектуальные тесты, ребусы, кроссворды, чайнворды , взаимодействия коммуникативные. По степени сложности выполняемых действий различают простые и сложные игры, по длительности проведения - продолжительные и непродолжительные. Неигровые имитируют различные стороны профессиональной деятельности, но при использовании их обучаемые не используют различные роли, а пытаются анализировать изучаемый объект или явления или чьи-либо действия. Отмечается, что именно в игровых формах и методах реализуется наивысшая психическая и мыслительная активность, достижение которой происходит в результате взаимодействия и соизменения всех сторон интра - и интерпсихических проявлений индивидов, участвующих в имитируемой профессиональной деятельности. Среди симулятивных методов неигрового характера важное место занимает метод анализа конкретных ситуаций. Принятие решения по данной проблеме может быть выработано одной или несколькими соревнующимися группами, в которых инициативно высказывается каждый из участников такой совместной учебной деятельности. Эта форма сотрудничества может носить и название мозгового штурма или имеющего много сходного с ним в процессуальном плане синтеза мыслей синектика , если совместная деятельность всей группы направлена на поиск оригинального оптимального решения теоретической или практической проблемы. Существует и такая форма деятельности, как групповая инсценировка, в которой её участники исполняют противоположные роли, но отстаивают свои интересы по одной и той же проблеме. Главным организационным моментом в групповой инсценировке является предварительное ознакомление с особенностями своей роли для того, чтобы принять их в качестве личной позиции, т. Целью является умение коллективно защищать свою позицию, своё решение, исходя из позиций той профессиональной деятельности, которую представляет та или иная подгруппа. Решение должно быть защищено вопреки конфликтной ситуации других подгрупп. В случае неудачи огонь переносится на другую подгруппу, имеющую противоположный взгляд на данную проблему. При такой форме общения вырабатывается умение принимать решение в условиях дефицита времени, соблюдая тактичные и деликатные формы обхождения с оппонентом. Последняя используется для изучения индивидуальных особенностей людей в ситуациях межличностного общения. Среди симулятивных методов, опирающихся на игровую деятельность между обучаемыми, следует отметить симулятивные игры, в разряд которых входят имитационные игры. Различают два вида имитационных игр: Основанием для включения этих учебных игр в общую систему симулятивных игр послужил тот факт, что все разновидности симулятивных игр имеют один и тот же теоретический психолого-социологический базис. В практическом же плане все имитационные игры объединяет то, что они представляют собой условное воспроизведение её участниками на основе их принятых ролей практической деятельности людей. Следует отметить, что в конце х годов принцип коммуникативности приобрел большое значение в методике преподавания иностранных языков. К тому же включение обучаемых в игровые методы, по её мнению, обеспечивает им успешное вхождение в роль субъектов познавательной деятельности, что позитивно воздействует на успешность овладения иностранным языком и навыками диалогического иноязычного общения. Проигрывание ролей в преднамеренно созданных ситуациях обеспечивает усвоение правил общения на иностранном языке, развитие способности к исполнению порученной роли и выработку стратегии и тактики профессионально-коммуникативного поведения [6,с. Некоторые авторы Дианова Е. Кравченко [15] полагает, что ролевая игра несёт в себе элемент неожиданности, с которой может встретиться каждый обучаемый в процессе реального общения. Партнеры должны слушать, быстро думать и адекватно реагировать на изменение ситуации. При правильной организации ролевой игры можно создать такую ситуацию, при которой ни одному из участников не удастся отмолчаться. Поэтому, по мнению Н. Кравченко, ролевая игра является важным методом обучения общению и закрепления умений и навыков коммуникативного поведения. Она считает, что ролевая игра является в высшей степени мотивирующей, так как учащиеся видят возможность применения ситуаций, разыгрываемых в ролевой игре, в реальной жизни, чего не может дать механическая ориентировка, механическое заучивание наизусть текстов на иностранном языке[15,с. Говоря о подготовке учащихся к иноязычному обучению, Н. Гез акцентировали внимание на формировании иноязычной профессиональной компетенции будущих специалистов, под которой они понимают коммуникативную компетенцию, включающую совокупность знаний и умений речевого и делового поведения, владение стратегией и тактикой общения на иностранном языке и умение применять особые приемы эмоционального коммуникативного взаимодействия. Игровые методы, по утверждению А. Фрейтас содержат в себе необходимые условия для структурирования содержания и организации учебного процесса, направленного на формирование у студентов профессиональной компетенции. Ролевая перспектива, игровые действия во время исполнения порученных ролей, поиск оптимального выхода из коммуникативных ситуаций стимулируют формирование коммуникативной культуры будущих специалистов, показателями которой выступают знание языка и специфики межкультурной коммуникации, коммуникабельность, умение принимать решения и нести за них ответственность, способность быть разработчиком новых идей и инициатором новых подходов к решению практических задач, способность своевременно реагировать на обстоятельства, которые не поддаются контролю, и действовать так, как это предписывает ситуация. Таким образом, осуществление принципа ролевой перспективы в обучении иноязычному общению путем использования форм и методов имитационного моделирования, максимально приближенных к реальным условиям их профессиональной деятельности, обеспечивающих адекватное речевое и деловое поведение с учетом специфики иноязычной речи, создает условия для успешного профессионального становления будущих специалистов. Именно психология занимается строением деятельности человека и ее формированием. Центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются: Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста - создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка. При обучении детей иностранному языку необходимо помнить, что психолого-педагогическая концепция, на которой строилось обучение иностранным языкам в разных странах, основывалась на существовавшей до недавнего времени теории усвоения ребенком языка. Согласно этой теории ребенок овладевает языком в результате подражания речи взрослых, имитативным путем без целенаправленного обучения. Чтобы дети хорошо и прочно усваивали языковой материал необходимо сделать урок интересным и увлекательным. Проанализировав большое разнообразие приемов организации учебной деятельности, можно применять ролевую игру, игру вообще, особенно на начальном этапе обучения, применять некоторые нетрадиционные методы уроков, а также стихи, загадки, песни, шарады, ребусы, кроссворды, тесты - в старших классах. С помощью игры хорошо отрабатывается произношение, активизируется лексический и грамматический материал, развиваются навыки аудирования, устной речи. В игре развиваются творческие, мыслительные способности ребенка. В ней предполагается принятие решения: Обучающие игры помогают сделать процесс обучения иностранному языку интересным и увлекательным. Чувство равенства, атмосфера увлеченности дают возможность ребятам преодолеть стеснительность, скованность, снять языковой барьер, усталость. В любой вид деятельности на уроке можно внести элемент игры, и тогда даже самое скучное занятие приобретает увлекательную форму. Именно игра является одним из сильных мотивов при обучении иностранному языку. Игр, которые известны всем учителям, которые можно применять на уроках иностранного языка - очень много, они интересны младшим школьникам на начальном этапе обучения[8,с. Эта классификация может быть расширена, так как на уровне слова, предложения и текстов могут выполняться и лексические, и грамматические, и стилистические, и орфографические, и фонетические игры. Применяя игры на уроках, нужно помнить о некоторых моментах [ 8,с. Они базируются на уже изученном, нужно применять их в меру, целесообразно и планово. Тhe А В С — games. Перебрасывая мяч, учащиеся называют буквы алфавита: Особый интерес у малышей вызывает игра " театр". В основу этой работы положены принципы: Использование театра на уроках показало эффективность этого приема, прежде всего для развития навыков и умений не подготовительной устной речи. Дети не остаются равнодушными перед возможностью попробовать себя в актерском амплуа. Театральные постановки на уроке - сильнейший мотив к изучению языка, они помогают создать языковую среду, приближенную к естественной. Учащиеся быстро овладевают речевыми конструкциями и формулами в рамках определенных ситуаций , потом автоматически оперируют ими при выполнении коммуникативных заданий другого рода. Музыка, стихи, песни являются сильнейшим психологическим побудителем, проникающим в глубины сознания. Комплексное решение практических, образовательных, воспитательных и развивающих задач обучения возможно лишь при условии воздействия не только на сознание учащихся, но и проникновения в их эмоциональную сферу. Одним из наиболее эффективных способов воздействия на чувства и эмоции школьников является музыка, представляющая собой " сильнейший психологический побудитель, проникающий в подспудные глубины сознания " Леви В. Музыка, пение, разучивание стихов могут оказать неоценимую помощь в изучении иностранного языка: Уже знакомая лексика здесь встречается в новом контекстуальном окружении, что помогает ее активизации. Эффективным методом для нейтрализации отрицательного отношения учащихся к предмету и повышения у них мотивации учения является также ролевая игра. Формы ролевой игры на уроках иностранного языка различны. На начальном этапе обучения - это сюжетная ролевая игра сказочного содержания, для среднего школьного возраста - сюжетная ролевая игра бытового содержания, на старшем и среднем этапе имитационная ролевая игра познавательного содержания и на старшем же этапе имитационная деловая игра. В сюжетных ролевых играх использовать фотоальбомы, книги, журналы, иллюстрации, предметы бытового назначения, куклы с набором одежды, игрушки. Темы игр близки детям - разговор о членах семьи, о профессиях, о явлениях окружающего мира, о режиме дня и т. Способность младших школьников играть выражалось в том, что учащиеся с готовностью принимают игровую ситуацию, нереальный, сказочный или фантастический сюжет. Если это по теме " Seasons ", то вопросы могут быть следующие: What season is it now? What is the weather today? Для разработки сюжетов ролевых игр бытового содержания можно выделить такие сферы речевого общения: Имитационные игры разрабатываются с познавательным содержанием: Особый интерес у учащихся, независимо от возраста, вызывают игры, которые демонстрируются сейчас по телевидению: Специальный круг, похожий на телевизионный, повышает интерес. На доске - закрытые карточками слова, которые нужно угадать. Игра может проводиться на материале любой изученной темы. Кроме секторов, дающих возможность учащемуся назвать букву, можно включить сектор "? Все учащиеся, даже слабые, принимают участие в игре, хотя бы в одном из его этапов. Для проведения игры нужно подготовить: Звездочки, вырезанные из картона, указатели - дети поднимают их при ответах указатель - это небольшой круг, вырезанный из картона, с приклеенной к нему снизу вертикальной полоской картона, на круге цифры от одного до пяти; листок плотной бумаги, на котором написано длинное слово на иностранном языке с большим количеством букв. На доске заранее помещены один или два теста; в распоряжении учителя - тесты для аудирования; призы. Можно проводить самые разнообразные геймы на самые различные темы. Например, подводим итоги по одной теме, а лучше в конце учебного года обобщающее повторение по двум-трем темам в сильном классе. Поочередно задаю вопросы каждой команде. Ассистенты записывают количество очков, набранных командой. Представители команд вынимают бочонки кубики из мешочка. По номеру на бочонке определяется вопрос. Ведущий рассказывает историю на английском языке, в конце которой звучит вопрос по содержанию текста. Посовещавшись, команда отвечает на вопрос. Учащиеся, ответившие первыми, получают очко, если ответ был верным. Отвечать должны без обсуждения, быстро. Подсчитываем количество набранных командами очков, выявляем победителя. Существует и так называемые нестандартные нетрадиционные уроки: Такие уроки желательно проводить в сильных классах, они требуют большой подготовительной работы, как со стороны учителя, так и учащихся и эти затраты окупаются сторицей. За неделю нужно объявить детям, что все они приглашены на день рождения. Каждый готовит подарок - открытку, сделанную своими руками и подписанную на немецком языке. Выпускаем газету с поздравлениями от сказочных героев, со стихами на английском языке. Элли - учащаяся из старшего класса. Дети приветствуют ее, усаживают, начинаются поздравления, дарят открытки, читают стихи, поют песни. Затем Элли начинает проводить конкурсы и игры на английском языке: Завершает праздник сладкий стол. Такой тип урока целесообразнее всего проводить при обобщении темы. Интересно это получается на страноведческом материале, так как охватывает несколько аспектов темы. Суть работы на уроке заключается в следующем: На каждом столе листки с отпечатанными заданиями по количеству обсуждаемых подтем. В зависимости от взятой темы для той или иной группы задания различны. Для более подготовленных учащихся - задать вопросы по теме, для учащихся послабее - ответить на вопросы, для слабых - перевести с русского на английский, дополнить предложения и так далее. У каждого учащегося свой - "маршрутный лист", на котором по номерам или в определенной очередности по цветам указан маршрут. Учащийся должен обойти все столы и на своем листке выполнить задание На каждом столе по три листка с заданиями: Важно продумать "маршрутки" так, чтобы за одним столом, одновременно, не "столкнулись" два человека, работающие по одному заданию. Идя по своему "маршруту", учащийся выполняет только по 1 заданию на столе, на своем листке, причем просматривает предварительно предыдущие ответы и не должен повторяться, таким образом, охватывает всю подтему. На все "движение" дается 10 минут. Таким образом, на каждом столе, получается по одному экземпляру работы над подтемой - либо в вопросах, либо перевод, либо дополнены предложения и т. Начинаем обсуждение темы целиком. Организовать этот этап можно по-разному. Начинается работа внутри группы. Сильные контролируют работу слабых по их заданиям, выставляют им оценки. В распоряжении учителя - видеозапись о республике, о городе. В зависимости от времени, он может "пройтись" по всей теме и попросить их задать вопросы либо попросить перевести, либо ответить на вопрос. Потом может выслушать диалог или устное высказывание по теме. В итоге за урок вся группа получает оценки. Может быть и так, что "троечник" получит оценку выше, так как выполнял задание на листке и работал устно на уроке. При переходе на качественно новый этап этой работы школы возникает необходимость не только глубокого осмысления традиционно существующих способов обучения и себя в них, но и видения перспектив. Применение различных форм организации уроков для создания мотивации усвоения знаний все-таки сегодня не всегда эффективны. Время идет вперед, в жизнь врываются новые технологии и останавливаться на достигнутом — значит потерять со временем многое. Преимущества данного вида обучения и контроля несомненны: Решается проблема сотрудничества учителя и ученика. Материал усваивается как система. Естественно, что этот вид работы не исключает традиционных доски, мела, рабочей тетради на уроке, но работа ученика в значительной степени становится самостоятельной. Ценно и то, что наряду с созданием мотива к изучению предмета при применении данного вида работы есть возможность разработать индивидуальную стратегию обучения разных детей, увидеть впоследствии продвижение каждого ребенка в процессе изучения иностранного языка и в соответствии с этим строить учебный процесс. Таким образом, активные методы обучения — это совокупность способов и приемов, вызывающих качественные и количественные изменения, происходящие в мыслительных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребенка. Активные методы, при обучении английскому языку младших школьников, не только возможно, но и необходимо применять для повышения качества обучения. Отличительной особенностью развития образования в мире в настоящее время является повышенное внимание правительств большинства стран к проблемам его качества и эффективности. Образование становится стратегической областью, обеспечивающей национальную безопасность страны. О конкурентоспособности страны начинают судить по уровню образовательной подготовки подрастающего поколения. Активные методы обучения — это совокупность способов и приемов, вызывающих качественные и количественные изменения, происходящие в мыслительных процессах в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребенка. Применение методов активного обучения — это такая организация учебного процесса, при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: Разумное и целесообразное использование этих методов значительно повышает развивающий эффект обучения, создает атмосферу напряженного поиска, вызывает у учащихся и учителя массу положительных эмоций и переживаний. Таким образом, проведённое исследование позволяет сделать выводы, что: Литературное творчество Музыкальное творчество Научно-техническое творчество Художественно-прикладное творчество.
Пороги на авто своими руками видео
Кадровое агентство профиль
Фильм где два парня
Современные методы в преподавании английского языка в школе.
Сбой камеры в телефоне причина
128 статья ук украины
Описание выполнения строительных работ
И. Когнитивная и эмоциональная вовлечѐнность обеспечивается не только вышеперечисленными приёмами, но и вопросами, адресованными им преподавателем. Его наводящие вопросы могут помочь учащемуся рассказать то, что он знает, но испытывает трудности организовать и облечь в слова. Однако это не должны быть вопросы, на которые трудно ответить (например: Что такое опыт?). Кроме того, преподавателю следует быть терпеливым в ожидании ответа, ученик должен ощущать значимость своей сопричастности к успешному протеканию занятия.
Ева польна люби меня по французски текст
Как делать маникюр в домашних условиях видео
Методики обучения английскому языку
Почему быстро пьянею от пива
Фото на аву цветы в руках
Как делать выгрузку в 1с
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Продуктовый каталог лента