Ссылка на файл: >>>>>> http://file-portal.ru/Газман о с о понятии детской игры/
Что такое детская игра? Понятие игры.
Игра как фактор развития личности ребенка
МОДЕЛИРОВАНИЕ ИГРОВОЙ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРЕПОДАВАНИИ ГИМНАСТИКИ
Он показал, что экспериментальные игры стоят в ином отношении к мышлению ребенка и к будущим его целесообразным неигровым действиям, чем символические игры, когда ребенок воображает, что он лошадь, охотник и т. Блонский е годы ХХ века доказывал, что игра - только общее название для самых разнообразных деятельностей ребенка, полагая, что "игры вообще" не существует, не существует вида деятельности, который бы подходил под это понятие, ибо само понятие игры есть понятие взрослых, для ребенка же все серьезно. И это понятие должно быть изгнано из психологии. В противовес этому, Д. Эльконин, создавший одну из самых стройных психологических теорий игры, доказывал, что игру нужно рассматривать как совершенно своеобразную деятельность, а не как сборное понятие, объединяющее все виды детских деятельностей. Исследования показывают, что игры с переносом значений, с мнимыми ситуациями появляются в зачаточной форме только на третьем году жизни ребенка. Штерн ввел в психологию понятие Ernstspiel серьезная игра и применил его к подростковому возрасту, указывая на то, что такие игры носят переходный характер между игрой и серьезным отношением к действительности и являются специфическим видом деятельности. Выготский говорит, что критерием игры является наличие мнимой ситуации. Что такое мнимая ситуация? Это ситуация, в которой имеет место расхождение мнимого поля и поля смыслового. Например, ребенок может "придумать", что папин ремень — это змея, а чайник — это паровоз. Налицо расхождение мнимого и реального: Ведущее звено игры — это воображение, следовательно, по Выготскому игра тоже начинается лет с трех, когда ребенок начинает намеренно фантазировать. Итак, ИГРА - активность индивида, направленная на условное моделирование некоей развернутой деятельности. Для человека ИГРА - форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления действий предметных, в предметах науки и культуры. Играми называются и некоторые формы жизнедеятельности животных. Появление игры в процессе эволюции животного мира обусловлено усложнением видовой жизнедеятельности и необходимостью усвоения опыта видового сообщества молодыми животными. Гросс отметил, что игра и животных, и детей имеет функцию упражнения: Игра в этом случае служит для предварительного приспособлении инстинктов к условиям будущей жизни. В той же степени и детская игра, возникающая в ходе исторического развития общества, заключается в воспроизведении детьми действий и взаимоотношений взрослых. В индивидуальном развитии ребенка игра становится ведущей деятельностью в дошкольном возрасте; именно в связи с ее развитием совершаются самые важные изменения в психике ребенка и происходит подготовка к переходу на новую ступень развития. В игре как особом виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение коим обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, а также интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности. Отличительные признаки развертывания игры - быстро меняющиеся ситуации и столь же быстрое приспособление действий к новой ситуации. Единица игры и в то же время центральный момент, объединяющий все ее аспекты, - роль. Сюжетом игры предстает воспроизводимая в ней область действительности; содержанием игры выступает то, что воспроизводится детьми как главный момент деятельности и отношений между взрослыми в их трудовой и общественной жизни. В игре происходит формирование произвольного поведения ребенка, его социализация. Характерная особенность игры - ее двупланность , присущая также драматическому искусству, элементы коего сохраняются в любой коллективной игре:. Итак, в качестве обобщения запомним два определения игры —. Существует множество классификаций игр по различным критериям и признакам. Строго говоря, единой классификации не существует: Базовая классификация игр отражается аббревиатурой АДИК. Так называемые детские игры весьма разнообразны по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В педагогике делались неоднократные попытки дать классификацию этих игр Ф. В отечественной педагогике вопрос о классификации детских игр уточнен в трудах Н. В своих статьях она выделяет игры, которые создаются самими детьми свободные, самостоятельные, творческие , и организованные, с готовыми правилами. Многие игры с правилами имеют сюжет, в них разыгрываются роли. Правила есть и в творческих играх — без этого не может успешно проходить игра, но эти правила дети устанавливают сами, в зависимости от сюжета. Отличие между играми с правилами и творческими заключается в следующем: В играх с правилами главное — решение задачи, выполнение правил. Сюжетно-ролевые игры ориентируют детей в основных направлениях человеческой деятельности. Строительные игры помогают ребёнку понять мир сооружений и механизмов. Любая строительная игра содержит интеллектуальную задачу "Как построить? В играх-драматизациях театрализованных играх дети выражают свои впечатления, переживания. Подвижные игры - правила в них сформулированы до начала игры. Дошкольник учится удерживать цель деятельности, действовать по инструкции взрослого, контролировать своё поведение и действия. В дидактической игре ребёнок не только получает новые знания, но также обобщает, закрепляет их. Соответственно этим позициям можно определить значение и функции игры в образовательном процессе. Этот материал Вам знаком из курсов педагогики, психологии, собственного опыта и наблюдений; обобщите его самостоятельно. И, конечно, сам педагог, помимо имеющегося арсенала игр, должен быть мастером в области составления и придумывания игр всех видов: Классификация игр, используемая нами в работе по организации образовательной работы и детского досуга в системе дополнительного образования, связана с самой спецификой методики и технологии работы с учащимися творческого объединения. Это игры, основанные на развитии чувственной и эмоциональной сферы личности ребенка попутно, разумеется, способные решать обучающие задачи, задачи воспитания коммуникативных, волевых, креативных способностей и т. Они способствуют развитию ассоциативного, нестандартного, конструктивно-моделирующего взгляда на мир, воображения и фантазии, стремления к творчеству в процессе жизнедеятельности. Эти игры носят полифункциональный характер, развивая чувство ритма, мысль, навыки общения, фантазию, волю, внимание, физические качества, координацию движений, выносливость, волю и т. Одна из важнейших их особенностей — вариативность и возможность усложнения. Сюжет игры строится на основе любимого всеми детьми литературного произведения, фильма и т. Роль педагога состоит в том, чтобы заметить общий интерес детей и использовать его в педагогических целях, самому подключившись к игре в качестве одного из участников естественно, найдя себе адекватную роль. Деловые игры — форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности , моделирование отношений, характерных для данного вида работы;. Основных правил в такой игре должно быть немного, они должны быть представлены вместе с задачами играющих групп в словесной или бланковой графической форме, сочетая реальный и игровой контекст. Играющие разделяются на несколько игровых групп, внутри каждой из которых также есть свои роли сюжетные и психологические: Понятно, что игра может использоваться как на занятиях, так и на переменах, в досуговой деятельности. Весьма удачный прием — придумывание игр совместно с детьми и как средство развития их творческого потенциала, и как средство диагностики и закрепления образовательного материала. В структуру игры входят: Характерная особенность игры - ее двупланность , присущая также драматическому искусству, элементы коего сохраняются в любой коллективной игре: Двупланность обусловливает развивающий эффект игры. Итак, в качестве обобщения запомним два определения игры — психологическое: Игры, в которые играют люди. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка Газман О. В школу с игрой. Игра и творчество в психокоррекции. Просвещение, Менджрицкая Д. Воспитание детей в игре. Игры - обучение, тренинг. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Забавы, потехи, розыгрыши для детей, родителей, воспитателей. Игры учащихся феномен культуры. Игры шутки, игры минутки. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения - практическое пособие для педагогов и школьных психологов. Конструктор сайтов - uCoz.
Сдать спермограмму полежаевская
Оригинальные вещи своими руками за 100 рублей
Ps vita 4
Жакеты вязанные крючком из мотивов схемы
Яндекс карты тульская область
Образец заявление об утрате паспорта