А.П. Чернявская, Б.С. Гречин. Современные средства оценивания результатов обучения. Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского. Ярославль. 2008. Тема 1. Понятие о качестве образования. Оценка результатов обучения как элемент управления качеством. 1.1. Понятие «качество образования». 1.2. Современное понимание «знания». Компетентностный подход в образовании. 1.3. Природа компетентности. Тема 2. Мониторинг качества образования. 2.1. Средства накопительной оценки. 2.2. Понятие педагогического мониторинга. 2.3. Условия организации мониторинга в образовании. Тема 3. Виды, формы и организация контроля качества обучения. 3.1. Взаимосвязь видов, методов, форм и средств контроля. 3.2. Этапы развития пятибалльной шкалы оценок. 3.3.Недостатки традиционного пятибалльного оценивания. Тема 4. Система рейтинг-контроля как составная часть учебного процесса. Тема 5. Портфолио как средство накопительной оценки. Тема 6. История развития системы тестирования.
Формы и методы оценивания результатов обучения и аттестации учащихся
13.4. Формы и методы проверки )и оценки результатов обучения
В результате комплексной проверки может выставляться поурочный балл. Этот вид проверки получил распространение в х гг. Контроль за учебной деятельностью ученика может осуществлять учитель, сам ученик самоконтроль й с помощью технических средств , в частности компьютеров. Письменный контроль экономичен во времени, дает возможность одновременно выявить подготовленность к обучению всего класса и каждого ученика, отличается индивидуальным характером выполнения задания, однако требует много времени на проверку выполненных работ. Основными его формами являются диктант, изложение, сочинение, письменные ответы на вопросы и контрольные письменные работы, проводимые на уроке. Домашние письменные работы учащихся сочинения, рефераты и пр. При проведении письменных контрольных работ в классе самостоятельность их выполнения учащимися обеспечивается вариативностью заданий, наблюдением учителя за работой учеников и пр. На основе одних знаний можно решать частные вопросы, на основе других — более широкие, общие проблемы. Аналогичная картина наблюдается и при контроле системы знаний. Проверка одних вопросов позволяет судить об усвоении частных понятий, умений, навыков, проверка других указывает на знание обобщенных понятий, владение широким кругом умений и навыков. Синтезированные знания, результатов умения, навыки включают в себя. Для контроля системы знаний с помощью синтезированного метода надо: Для разных учебных предметов и составляющих их тем взаимосвязь между знаниями неодинаковая. В одном случае, чтобы усвоить определенную тему, надо обязательно знать предыдущую. В другом эта зависимость проявляется не так жестко: Если ученик усвоил одни понятия, то это не означает, что он усвоил и другие. Ответы на них с высокой вероятностью показывают, что тема усвоена. Таким образом учитель отбирает вопросы по каждой теме. Вторая программа свидетельствует о более высоком уровне усвоения курса. Вопросы здесь обладают большей диагностической ценностью, чем в первом случае. Курс усвоен полностью, школьники могут выполнять задания высокой трудности. Такие программы эффективно иметь для итоговой проверки знания всего курса. Между тем порядок вопросов должен определяться прежде всего задачей контроля. С момента введения баллов в школьную практику возник вопрос об их правомерности, достоинствах и недостатках. Проникая в практику школ разных стран, отметки приобрели социальную значимость, становясь инструментом давления на учащихся как в школе, так и вне ее. Постановление Наркомпроса РСФСР от 31 18 мая года II отменило балльную систему оценки знаний. Запрещались все виды экзаменов: Фронтальная устная проверка, письменные работы зачетного характера допускались лишь как крайние средства. Повсеместно стало отмечаться снижение качества знаний, уровня обу- ченности, дисциплины. Школьники перестали регулярно заниматься в классе, дома. Многие учителя в наши дни применяют такие формы контроля, которые, сохраняя положительные стороны традиционной системы оценки, значительно уменьшили ее минусы. Так, известный педагог В. Она становится достоянием всего класса и даже школы. Каждый ученик в любое время может исправить отметку на более высокую и показать все, на что он способен. Шаталову удалось снять или свести к минимуму ряд противоречий. Рассматривая резервы традиционной системы оценки знаний, следует отметить, что оценка знаний с помощью баллов отметок — не единственная возможная форма. Большой интерес в этом отношении представляет опыт лаборатории экспериментальной дидактики Ш. Детям в младших классах в течение многих лет не ставили отметки. Итак, оценка знаний учащихся в той или иной форме является необходимой частью учебного процесса. Однако формы и методы ее могут меняться, не ограничиваясь давно известными. Это показывает, в частности, опыт педаго- гов-новаторов. Наиболее удобно и просто выразить это отношение в виде балла. Другая задача — найти пробел в знаниях ученика, недостатки в усвоении изученного материала. Здесь достаточно качественно охарактеризовать ответ школьника, указать его положительные и отрицательные стороны; оценка ответа в баллах совсем не обязательна. Оценка, которая не стимулирует дальнейшую работу школьника, лишается своей ценности и превращается в бессмысленное мерило. Итоговая аттестация выпускников 9-х и х х классов общеобразовательных учреждений проводится в форме устных и письменных экзаменов. У школьников возникает негативное отношение к учению и учителю. Для предупреждения неуспеваемости необходима система дидактических мер, направленная на усиление дифференцированного, индивидуального подхода, учет особенностей каждого ученика. Интеллектуальная и вся познавательная деятельность тесно связана с функциями мозга, состоянием сенсорных функций, здоровьем человека. Такие дети нуждаются в специальном обучении. Известно, что наименьшее число успевающих приходится на пятые, шестые и девятые классы. Эти возрастные особенности школа может усиливать или нивелировать Ю. Особенности протекания психических процессов, ин- дивидуально-типологические свойства нервной системы детей сказываются на успеваемости. Индивидуальные особенности учебных действий, психофизиологических реакций и состояний учебной деятельности зависят от общего гипн нервной системы и темперамента. В то же время их речь более эмоциональна и образна, они более склонны к сопереживанию. Нет учеников, которые по особенностям темперамента были бы неспособны к обучению. Субъективность учительских оценок тем самым сведется к минимуму. Освободившись от части функций контролера, учитель сможет уделять больше времени своим основным обязанностям: Определите диагностические веса вопросов по какой-либо избранной вами теме школьного курса? Ученик ответил на вопрос учителя. Назовите возможные варианты оценки за ответ ученика кроме отметок. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Формы организации учебного процесса в школе. Синтезированные знания, результатов умения, навыки включают в себя обучения частные, их составляющие. Определение последовательности вопросов при контроле знаний Первая трехбалльная система оценок возникла в средневековых школах Германии. Баллам стали придавать иное значение: Такой взгляд на баллы установился под влиянием балльной системы оценок Базедова I. Работа с одаренными детьми Вместе с тем и среди одаренных школьников могут бЬть неуспевающие. Каковы функции проверки и оценки знаний в учебно- воспитательном процессе? В чем преимущества и недостатки устного и письменного опросов учащихся?
Твериград новости сегодня жкх
0.16 мг это сколько
Красивые пожелания с днем матери в прозе
Бриллиантовая рука ювелирный магазин алексин каталог
Анды на карте мира
Нужно ли делать временную регистрацию ребенку
Стойкадля удочексвоими руками
План рассказа чехова ванька
Артрит артроз лечение медикаментозными и народными средствами
Л толстой презентация 2 класс
Сколько люмен на квадратный метр освещения
Дилижанс история техасского джека скачать торрент
Троица что нужно делать в этот день
Ускоренный синусовый ритм сердца при беременности
План проведения занятия по эвакуации