Личностно-ориентированный подход как важное условие эффективности процесса обучения
Система личностного ориентированного образования
Понятие личностно-ориентированного обучения, его виды и формы организации в современной общеобразовательной школе
Методическая разработка по теме: Личностно-ориентированное обучение в коррекционной школе 8 вида. Личностно-ориентированное обучение ЛОО — это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения. Это в полной мере относится к коррекционным школам потому, что их воспитанники более всего нуждаются в выработке этих механизмов. Средства реализации данной функции - понимание, общение и сотрудничество;. Механизм реализации - рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности и средство самоопределения. В личностно-ориентированном образовании предполагается следующие позиции педагога:. К основным понятиям личностно ориентированного подхода можно отнести следующие:. Основные правила построения процесса обучения и воспитания учащихся, то есть принципы. В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей. Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося и педагога — это главная задача образовательного учреждения. Необходимо не только учитывать индивидуальные особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему развитию. Педагогически целесообразно, чтобы ученик жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать индивидуальные особенности учащегося и уникальность учебной группы. Вера в ребенка, доверие к нему, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерному контролю. Использование личностно ориентированного подхода в обучении и воспитании школьников невозможно без применения методов диагностики и самодиагоностики. Задачей педагога, работающего с ребенком методами педагогической поддержки, является нахождение такого типа отношений, при котором ребенок, с одной стороны, остается в ответственной позиции по отношению к своим проблемам, а с другой - может получить поддержку педагога, когда собственных усилий уже недостаточно. Причем поддержка осуществляется не как одолжение взрослого, а как заинтересованное взаимодействие партнеров - взрослого и ребенка, добровольно и заинтересованно объединивших свои усилия. Практика свидетельствует, что ребенок уходит от решения проблемы в нескольких случаях:. Личностно-ориентированные технологии определяют методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: Личностно-ориентированные технологии противостоят авторитарному командному , обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в технологии традиционного обучения, создают атмосферу любви, заботы, сотрудничества, условия для творчества. В центре внимания личностно-ориентированных технологий — личность растущего человека, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Ключевыми словами личностно-ориентированных технологий образования являются — развитие, личность, индивидуальность, свобода, самостоятельность, творчество. Личность — общественная сущность человека, совокупность его социальных качеств и свойств, которые он вырабатывает у себя пожизненно. Развитие — направленное, закономерное изменение; в результате развития возникает новое качество. Индивидуальность — неповторимое своеобразие какого-либо явления, человека; противоположность общего, типичного. Творчество — это процесс, в результате которого может быть создан продукт. Творчество идет от самого человека, изнутри. Педагогическая технология — это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают получение определенного результата. Эта структура включает в себя следующие подсистемы:. Это помогает педагогу коррекционной школы обучать детей с разными видами умственной отсталости. При обучении детей нужно учитывать различия у школьников в степени и характере речевого недоразвития, в их познавательных процессах, ощущениях и восприятиях , интеллектуальных нарушениях. Учитель должен применять разноуровневое обучение. Педагог должен условно делить класс на группы. Группы определяются следующими факторами: Таких групп может быть от одной до четырёх. Задача учителя состоит в том, что бы исправить дефект недоразвития, помочь ребёнку. Это очень длительный процесс , который растягивается на годы и становится виден, когда ребёнок стоит на пороге выхода из школы. Перед педагогами коррекционных школ стоит задача максимально исправить психофизические недостатки детей олигофренов. Из года в год проводится коррекционная работа по исправлению этих недостатков и приближению развития этих детей к уровню развития нормальных школьников. При работе с умственноотсталыми учащимися применение технологии разноуровневого обучения просто необходимо. Как правило, учащиеся имеют разный уровень состояния слуховой функции, речевого развития, произносительных навыков, восприятия и воспроизведения устной речи. Поэтому выполнение единых программных требований, ориентированные на определенные сроки обучения неэффективно. Для осуществления дифференцированного подхода используются разноуровневые программы, которые определяют стратегию обучения каждого ученика, исходя из фактического состояния его речевого развития. Очевидно, что учить ребят нужно только с опорой на интерес, обязательно создавая ситуацию успеха. Бессмысленно и безнравственно обучать и воспитывать детей, если они не осознали их значимости, если им не интересно и у них нет потребности увидеть результаты свой деятельности. Для многих воспитанников первичная социализация проходит в условиях интернатного учреждения. Именно в стенах школы-интерната закладываются многие важные качества, необходимые для последующей полноценной самостоятельной жизни. Профессионально-трудовое обучение в школе 8 вида является основой подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья к самостоятельной жизни, труду. Достижение этой цели обеспечивается разнообразными формами коррекционной работы, которая предполагает глубокое изучение индивидуальных особенностей учащихся, имеющие разные отклонения в развитии. Планируя свою работу учитель должен знать состояние внимания, утомляемости и темпов работы каждого ученика так как это влияет на процесс усвоения и выполнения практических заданий. Недостаточное восприятие и понимание изучаемого материала у отдельных детей объясняется низким интеллектуальным уровнем их развития. Работа с такими детьми требует от педагога более чёткого и продуманного использования методических средств, применяемых во время объяснения, которое должно быть рассчитано не только на основной состав, но и на слабоуспевающих. Нужно организовать такое обучение, которое позволяет обучающимся,с одной стороны, в максимальной степени проявлять имеющиеся учебные возможности, с другой- развивать недостающие способности. Наряду с обучающей, развивающей и воспитывающей целями урока в системе личностно ориентированного обучения важную роль играет создание условий для проявления познавательной активности учеников. Можно выделить несколько моментов позволяющих достичь поставленных целей. Осуществляя дифференцированный подход к обучающимся, учитель включает обращённые к ученикам вопросы по ходу объяснения. Это повышает умственную активность, улучшает внимание, способствует пониманию, позволяет контролировать процесс усвоения. В коррекционной школе 8 вида основными предметами являются столярное дело и швейное дело. По этим предметам проводится итоговая аттестация. Именно изучение этих предметов максимально готовит детей олигофренов к жизни в обществе. Изучая выше названные предметы ,дети получают азы специальности столяра и швеи. Суть личностно-ориентированного обучения на уроках труда в школах 8 вида это создание условий для познавательной активности обучающихся. Ученик—это главная фигура всего общеобразовательного процесса. Педагог должен создавать условия для развития мотивации к обучению. Для этого определены следующие принципы:. На уроках швейного и столярного дела в коррекционной школе идет художественно-эстетическое воспитание учащихся. Оно направлено на развитие у детей способности чувствовать и понимать красоту в природе, искусстве, воспитании художественного вкуса. Приобщение к народному искусству является плодотворным источником формирования трудовой и художественной культуры. На примерах изделий из декоративно-прикладного искусства открываются широкие возможности для развития потенциала. Изготовление школьниками изделий имеет практическое применение и делает уроки технологии в глазах учащихся интересными и полезными. Изготовление своими руками красивых и нужных предметов вызывает повышенный интерес к работе и приносит удовлетворение результатами труда, возбуждает желание к последующей деятельности. Эстетическое воспитание влияет на развитие художественного вкуса, пространственного воображения, абстрактного мышления, глазомера, аккуратности. Эстетическое воспитание в процессе творческого труда позволяет решать задачи развития личности, формирования творческого отношения к труду, осмысленного выбора профессии. Технология модульного обучения предусматривает самостоятельную работу ученика, но с определенной дозой помощи. Модули позволяют перевести обучение на индивидуальную работу с отдельными учащимися, изменять формы общения учителя и ученика. Каждый модуль предусматривает алгоритм работы по этим разделам произношения. Он состоит из последовательно усложняющихся задач, обеспечивая при этом входной и промежуточный контроль, позволяющий ученику вместе с учителем осуществлять управление учением. Основной трудностью является глобальное восприятие текста прочитанным учителем. Это для них огромная работа, требующая большого напряжения, сосредоточенности, привлечения внимания, памяти, а главное — осмысленного восприятия предлагаемого материала. Учащиеся затрудняются при пересказе текста. И немногие из детей овладевают пересказом текста, некоторые из них ограничиваются ответами на вопросы по содержанию текста в форме диалога. Составление ответов на вопросы и выполнение заданий к тексту обычно не вызывают особых трудностей у учеников. Но это еще не сформированная самостоятельная письменная речь. Интегрированное применение спецметодики работы над текстом учителями русского языка и учителями-дефектологами помогает развить самостоятельную письменную речь — одну из важнейших средств коммуникации школьников. Здоровьесберегающая технология является одной из самых актуальных в наше время , так как известно, что дети в школу приходят не совсем здоровыми, а в процессе обучения число здоровых детей уменьшается. Школьный фактор—это самый значимый по силе воздействия и по продолжительности фактор , влияющий на здоровье детей. Подготовка к здоровому образу жизни ребёнка на основе здоровьесберегающей технологии является приоритетным направлением в деятельности педагога. Основная цель здоровьесберегающих технологий—сохранение и укрепление здоровья учащихся. Отсюда вытекают основные задачи:. Большинство времени своего пребывания в школе ученик проводит на уроке, поэтому наиболее главной задачей остаётся организация урока в условиях здоровьесберегающей технологии. Начало школьного обучения связано не только с изменениями уклада жизни детей, но и резким увеличением нагрузок на отдельные органы ребёнка. Лучшими методами сохранения работоспособности на уроках является смена форм работы ученика. Учитывая, что динамичность активного внимания детей олигофренов не превышает 20 минут, то часть времени урока следует использовать на проведение физкультпауз. Из всех нагрузок, с которыми ребёнок встречается в школе, наиболее утомительной является нагрузка, связанная с необходимостью поддержания рабочей позы. Переключение в течение урока с одного вида деятельности на другой должно сопровождаться с изменением позы ребёнка. Для сохранения здоровья, предупреждения утомляемости уроки нужно проводить в игровой форме. Детям нужно прививать здоровый образ жизни , для этого необходимо в работе руководствоваться следующими правилами:. Педагоги , применяющие здоровьесберегающую технологию, просто обязаны создавать благоприятный психологический климат на уроке. В коррекционной школе важно грамотно составить расписание уроков. Предметы с разными видами деятельности должны чередоваться. Представленные личностно-ориентированные технологии обучения позволяют максимально адаптировать учебный процесс к возможностям и потребностям обучающихся. От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика воспитанника. Изменяются позиции ученика воспитанника — от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: Меняется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное же в том, что учитель должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся. Способствует эффективному накоплению каждым ребенком своего собственного личностного опыта. Определяет учебные задания, форму работы детей и демонстрирует им образец правильного вы полнения заданий. Предлагает детям на выбор различные учебные задания и формы работы, поощряет ребят к самостоятельному поиску путей решения этих заданий. Старается заинтересовать детей в том учебном материале, который предлагает сам. Стремится выявить реальные интересы детей и согла совать с ними подбор и организацию учебного материала. Проводит индивидуальные занятия с отстающими или наиболее подготовленными детьми. Поощряет детей самостоятельно оценивать результаты их работы и исправлять допущенные ошибки. Учит детей самостоятельно вырабатывать правила по ведения и контролировать их соблюдение. Разрешает возникающие конфликты между деть ми: Побуждает детей обсуждать возникающие между ними конфликтные ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Соседние файлы в папке общее Обучает всех детей установленной сумме знаний, умений и навыков. Помогает детям самостоятельно спланировать свою деятельность. Оценивает результаты работы детей, подмечая и исправляя допущенные ошибки. Определяет правила поведения в классе и следит за их соблюдением детьми.
Анталия на карте турции
Как сделать вай фай без модема
Инструкция мобильного банка сбербанк
Приказ на выдачу подарков
Гринпис лесной форум рослесинфорг новости
Азер насибов новости
Образец заполнения анкеты на кредит
Символы и обозначения на чертежах водопровода
Методы коммуникаций в проекте
Нотариус заверит ли доверенность на право подписи
Джон дир 325к технические характеристики
Где поставить машинуна учетв барнауле
Сколько хранятся видеозаписи в магазинах
Расписание брянск льговский
35 понятиеи цели наказания