= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =
Файл: >>>>>> Скачать ТУТ!
= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =
Реферат: Общая характеристика условий развития и деятельности ребенка дошкольного возраста 2
1. 2 Характеристика младшего школьного возраста
Шпаргалка: Общая характеристика условий развития и деятельности ребенка дошкольного возраста
Характеристика социальной ситуации развития и особенностей общения с взрослыми и со сверстниками в дошкольном возрасте. Возраст представляет собой такое целостное динамическое образование, такую структуру, которая определяет роль и удельный вес каждой частичной линии развития 3, с. Возраст - это качественно своеобразный период физического, психологического или поведенческого развития, характеризующийся присущими только ему особенностями 8, с. Выготский разработал периодизацию психического развития ребенка, в основание которой было положено понятие центральных психологических новообразований. Именно новообразование, как указывал Л. Выготский, задает для ребенка социальную ситуацию развития, которая определяет те формы и тот путь, следуя которому ребенок приобретает новые свойства личности и по которому социальное становление становится индивидуальным. Исходя из данного положения, Л. Выготский представил возрастную периодизацию и определил дошкольный возраст от 3 до 7 лет. Для раннего детского возраста характерен быстрый темп физического и психического развития, обусловленный интенсивным созреванием ряда органов и систем в особенности нервной системы , совершенствованием их функций в результате созревания, а также взаимодействия организма с окружающей средой при определяющем влиянии условий жизни и воспитания. Физическое развитие детей в период раннего детского возраста увеличение длины и массы тела наиболее интенсивно на 1-м году жизни, хотя на 2-м и 3-м годах происходит также достаточно быстро. Главные достижения этого периода, определяющие развитие психики, - овладение прямохождением, предметной деятельностью и речью. В раннем детском возрасте формируется и становится ведущей предметная деятельность ребёнка. Её особенность — использование предметов в соответствии с их функцией ложка - для еды; лопата - для копания. Дети овладевают также т. В раннем детском возрасте мышление непосредственно связано с практической деятельностью ребёнка наглядно-действенное мышление. С предметной деятельностью ребёнка в раннем детском возрасте связано совершенствование у него восприятия форма, величина, цвет предмета , памяти, речи. Помимо предметной в раннем детском возрасте начинает складываться и игровая деятельность. Подражая в своих играх действиям взрослых купают куклу, ставят градусник , дети используют предметы - "заместители" кирпичик вместо мыла, палочку вместо градусника. Это свидетельствует о зарождении у ребёнка нового, характерного для человека типа познания, опосредованного знаковыми системами. С формированием знаковой функции сознания связано появление к концу 3-го года жизни сюжетно-ролевой игры и продуктивной деятельности рисования, конструирования. Ранний детский возраст является для ребёнка сензитивным особо чувствительным периодом в овладении речью, что существенно перестраивает всю психическую деятельность: Основные особенности личности ребенка: Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований. Развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная, мотивационная и волевая сферы, формируется самосознание. Теория показала, что для развития человека главное значение имеет другой человек, а не предметы, которые его окружают. Характеристика социальной ситуации развития и особенностей общения со взрослыми и сверстниками в дошкольном возрасте. Выготскому, социальная ситуация развития данного возраста представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из социальной действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным 3, с. Социальная ситуация развития - это та система отношений, в которую ребенок вступает в обществе. Это то, как он ориентируется в системе общественных отношений, в какие области общественной жизни он входит 9, с. В этом возрасте перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникает внутренняя регуляция поведения. И если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается и направляется извне — взрослым или воспринимаемой ситуацией, то в дошкольном возрасте сам ребенок начинает определять собственное поведение 10, с. Эльконину, дошкольный возраст вращается вокруг своего центра, вокруг взрослого человека, его функций и его задач. Взрослый здесь выступает в обобщенной форме, как носитель общественных функций в системе общественных отношений взрослый — папа, доктор, шофер и т. Противоречие этой социальной ситуации развития автор видит в том, что ребенок есть член общества, вне общества он жить не может, основная его потребность жить вместе с окружающими людьми. Лисиной, к основным потребностям относятся: Изменения отдельных аспектов, характеризующих развитие разных структурных компонентов общения - потребностей, мотивов, операций и пр. Эти качественно специфические образования, являющиеся этапами онтогенеза общения, были названы А. Форма общения - коммуникативная деятельность на определенном этапе ее развития, взятая в целостной совокупности черт и характеризуемая по нескольким параметрам 7, с. В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие личности человека, формируется его отношение к окружающему миру. Деятельность, которая удовлетворяет основные потребности ребенка на данном возрастном этапе и определяет целостное развитие его психики, называется ведущим видом деятельности. В едущая деятельность — критерий периодизации психического развития, показатель психологического возраста ребенка. Характеризуется тем, что в ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей личности. Содержание и форма ведущей деятельности зависят от конкретно-исторических условий, в которых протекает развитие ребенка. Так, например, учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте возникает в рамках сюжетно-ролевой игры как ведущей в дошкольном возрасте, 2 в ней, главным образом, формируются или перестраиваются частные психические процессы. Так, например, самое существенное значение для развития воображения имеет в дошкольном детстве сюжетно-ролевая игра, а не какая-либо другая деятельность, 3 благодаря данной деятельности возникают основные психологические изменения личности ребенка на данном возрастном этапе. В частности, именно сюжетно-ролевая игра ответственна за формирование у ребенка произвольной регуляции психических функций и освоение им норм поведения взрослых, чьи роли в игре исполняет ребенок. Она ориентировочная по своему существу. Структура деятельности по Леонтьеву: Система действий и операций, обеспечивающих достижение цели. Система контроля, коррекции действий. Игра — важнейший источник развития сознания ребенка, произвольности его поведения, особая форма моделирования им отношений между взрослыми, фиксируемых в правилах определенных ролей. Взяв на себя выполнение той или иной роли, ребенок руководствуется ее правилами, подчиняет выполнению этих правил свое импульсивное поведение. Мотивация игры лежит в самом процессе выполнения данной деятельности. Основной единицей игры является роль. Кроме роли в структуру игры включаются игровое действие действие по выполнению роли , игровое употребление предметов замещение , отношения между детьми. В игре также выделяются сюжет и содержание. В качестве сюжета выступает та сфера деятельности , которую ребенок воспроизводит в игре. Содержанием же являются воспроизводимые ребенком в игре отношения между взрослыми. Затем на первый план выходит игра сюжетно-ролевая в т. В конце дошкольного детства появляется игра с правилами - осуществляется переход от игры с открытой ролью и скрытым правилом к игре с открытым правилом и скрытой ролью. Психологические новообразования - это те психические и социальные изменения, которые возникают на данной ступени развития и которые определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный период времени 1, с. Новообразование - это обобщенный результат всего психического развития ребенка в соответствующий период времени, оно становится исходным для формирования психических процессов и личности ребенка следующего возраста 1, с. Возникновение первого схематического абриса цельного детского мировоззрения. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которых укладывается непостоянный окружающий мир. Возникновение первичных этических инстанций и на их основе — моральных оценок, которые начинают определять эмоциональное отношение ребенка к другим людям. Возникают новые мотивы поступков и действий, общественные по своему содержанию, связанные с пониманием взаимоотношений между людьми мотивы долга, сотрудничества, соревнования и т. Все эти мотивы вступают в различные соотношения, образуют сложную структуру и подчиняют себе непосредственные желания ребенка. Отмечается произвольное поведение и новое отношение ребенка к себе и своим возможностям. Произвольное поведение — это поведение, опосредованное определенным представлением 9, с. Возникновение личного сознания — возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми. У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может начало самооценки. Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств хороший, добрый, злой и т. Обухова, - речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений. Возрастные кризисы - относительно непродолжительные периоды онтогенеза индивидуального развития , отличающиеся разными физиологическими и психическими изменениями при переходе индивида из одной возрастной группы в другую, связанные с системными качественными психическими преобразованиями в сфере сознания, деятельности и социальных отношений 4, с. Кризисы - переломные точки на кривой детского развития, отделяющие один возраст от другого. Раскрыть психологическую сущность кризиса значит понять внутреннюю динамику в этот период 9, с. Обухова отмечает, что на основе возникновения личного сознания возникает кризис 7 лет. Ребенок должен вступить в отношение с обществом как с совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно необходимую и общественно полезную деятельность. Метод — общий подход, способ исследования. В отличие от метода, методика — это частный, конкретный способ сбора материалов, который зависит от условий исследователя и конкретных возможностей. Основные методы исследования детской психологии- наблюдение и эксперимент. Наблюдение - один из основных эмпирических методов психологического исследования, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфических изменений в определенных условиях и отыскания смысла этих явлений, который непосредственно не дан 5, с. Эксперимент - один из основных методов научного познания вообще, психологического исследования в частности. Отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта 5, с. Наблюдения бывают сплошными и выборочными, скрытыми и включенными, одноразовыми и лонгитюдными. В психологическом эксперименте исследователь намеренно создает условия, в которых протекает деятельность ребенка, или ставит перед ним определенные задачи. В детской психологии эксперимент должен быть максимально приближен к естественным условиям жизни детей. Экспериментальная стратегия исследователя может быть одноразовой и длительной. Обе стратегии сочетаются в одном и том же исследовании. Для исследования особенностей ведущей деятельности в дошкольном возрасте было взято 5 детей старшего дошкольного возраста. Для проведения исследования особенностей ведущей деятельности выбрали методы наблюдение и эксперимент, поскольку данный методы могут более полно раскрыть особенности игры дошкольников. Для изучения уровня сформированности игровых навыков у старших дошкольников была организована ролевая игра в группе из 5 человек. Тема игры задана взрослым, который и осуществляет диагностическое наблюдение. Взрослый не вмешивается в процесс игры. Четко заданная ситуация отсутствует. Замысел игры определяется предложением экспериментатора, дети активно обсуждают его с партнерами, сами себе придумывают роли, чужую точку зрения учитывают. Замысел игры для них устойчив, перспективу игры видят только в продолжении намеченного плана. Замысел игры статичен, дети мало импровизируют. Словесная формулировка игровой цели и задачи предлагается детьми в развернутом виде. Во время игры выполняют свою роль по плану, ролевая речь и предметные действия присутствуют, мимика используется активно. Ролевой диалог непродолжителен, направлен к реальным партнерам и игровому атрибуту, передаются характерные особенности персонажа. Исполнять главные роли стремятся Катя П. Остальные выполняют второстепенные роли. Правила игры создаются совместно, четко следят за выполнением правил другими детьми. На замечания партнера по игре реагируют положительно, пытаясь найти общее решение. Количественный анализ данных проводится по четырем уровням, из них четвертый самый высокий. Распределение ролей происходит самостоятельно, конфликтные ситуации разрешаются мирным путем — 4 уровень развития игровых навыков. Основное содержание игры - выполнение действий, определяемых ролью 3 уровень развития. Ролевое поведение наблюдается на всем протяжении игры 4 уровень развития. Игровые действия многообразны, логичны 3 уровень развития. Использование многофункциональных предметов коробочка из-под конфет и изготовление небольшого количества ключевых атрибутивных предметов открытка, торт в кастрюльке , предметное оформление игры занимает минимальное время 4 уровень. Наличие ролевой речи, периодический переход на прямое обращение 3 уровень. Соблюдение заранее оговоренных правил на всем протяжении игры 4 уровень. Поскольку по семи изучаемым параметрам преобладает четвертый уровень развития игровой деятельности, можно сделать предположение о том, что игровая деятельность у детей старшего дошкольного возраста развита в достаточной мере, отклонений не наблюдается. Судя по разнообразию игровых действий и ролей, можно предположить, что воспитатели детского сада активно занимаются формированием навыков сюжетно-ролевой игры детей. Возможно, дети дома тоже активно играют, наблюдают за деятельностью взрослых. Замысел игры возникает по инициативе Кати П. Замысел игры активно обсуждается, учитывается точка зрения всех детей. Замысел игры устойчив, но перспективы игры нет. Замысел статичен, импровизации нет, все четко выполняют свои роли. Все дети умеют формулировать игровую цель и словесно предлагать ее другим детям. Выполняемую роль обозначают словом до игры. Ролевая речь, предметные действия и мимика присутствуют. Ролевой диалог не развернут, непродолжителен, направлен по отношению к партнеру. Умеют передавать характерные особенности персонажа дочка плачет, мама гремит кастрюлями и ругается. Распределением ролей руководят девочки, мальчики инфантильно соглашаются выполнять второстепенные роли. Дети, хоть и объединены общим замыслом, предпочитают играть малыми устойчивыми группами: Дети отлично осознают игровые правила, которые выполняют функцию регулятора игры. Дети четко следят за выполнением правил другими детьми, указывают, как нужно делать. Конфликтных ситуаций не возникает. Исходя из полученных данных, можно предположить, что уровень развития игровой деятельности развит в достаточной степени. Очевидно, воспитатели детского сада много внимания уделяют сюжетно-ролевой игре детей. Но, поскольку игра статична, игровые действия выполняются четко по плану и хорошо знакомы детям, можно предположить, что взрослый часто активно вмешивается в ход игры, пресекая инициативу. С другой стороны, возможно, игровая деятельность еще не развита настолько, чтобы дети могли импровизировать в ходе игры. Дошкольный возраст — этап психического развития от 3 до 7 лет. Характерен тем, что ведущей деятельностью является игра. Весьма важен для формирования личности ребенка. В ходе игры — игровой деятельности — происходит усвоение основных приемов орудийной деятельности и норм социального поведения. Наряду с игровой деятельностью в этом возрасте формируются другие формы деятельности: Существенными в формировании личности становится взаимосогласованность мотивов и желаний ребенка; из них выделяются более и менее значимые, за счет чего происходит переход от импульсного, ситуативного поведения к поведению, опосредованному некими правилами и образцами. Вот, пожалуйста подает коробочку из-под конфет. Во время их отсутствия девочки распределяли роли: Мой маленький обращаясь к бегемотику , ты скоро будешь большой, и будет тортик. А давайте вы будете его друзьями обращается к Ане К. Можно мы открытку нарисуем? Берут стакан с карандашами и лист бумаги, кладут на стол, идут за стульями и садятся рисовать. В это время Артем М. В этот момент подбегают Катя П. Дети, потеряв интерес к игрушке, расходятся по разным ролевым зонам. Сговор на игру происходит за столом, во время индивидуальной деятельности детей. А давайте еще бабушка будет? Встает из-за стола, подходит к Денису С. Уа-уа-уа изображает плачь маленького ребенка. Папа, качай меня ложится на кроватку, свернувшись калачиком. Придешь с работы — дети голодные, дома неубрано. И что ты делала? Берут машинки, садятся на пол посреди группы, начинают катать. Начинает громко плакать Аня К.: Встает с кровати, садится за стол: Садится сама на освободившееся место: Игра, традиционно признаваемая ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, в нашем исследовании не выступила как существенный фактор, определяющий преобразования в образе самого себя ребенкадошкольника. Ее ведущее положение в становлении отношения ребенка к себе удалось проследить на коротком промежутке времени от 5 до 5,5 лет. Возможно, что лишь на этом этапе игра выполняет функцию ведущей деятельности как фактор выстраивания отношений ребенка с другими, поскольку в остальных возрастах она не связана прямо с отношением ребенка к себе. Вместе с тем сфера социальных отношений детей с окружающими в той или иной мере детерминирует особенности ядерных и периферических структур образа себя на протяжении всего дошкольного детства и к семи становится основным фактором, определяющим отношение ребенка к себе. Статичен ли замысел или развивается по ходу игры. Насколько часто наблюдается импровизация в игре. Каковы отличительные особенности ролевого диалога степень развернутости: Как участвует в распределении ролей. Кто руководит распределением ролей. Какие роли чаще исполняет: Как относится к необходимости выполнять второстепенные роли. Следит ли за выполнение правил другими детьми. Как реагирует на нарушение правил партнерами по игре. Ребенок берет на себя роль, но пока еще редко называет себя соответственно этой роли. Они вступают в ролевое взаимодействие на длительное время. Каждый критерий оценивается по 4 уровням. При этом, несмотря на то что не существует жесткой зависимости между возрастом и уровнем развития игровой деятельности, представляется целесообразным установить следующие возрастные рамки для каждого уровня:. Эти возрастные рамки позволяют как планировать работу с детьми того или иного возраста по формированию игровых навыков, так и отслеживать эффективность этой работы. Кто будет играть роль Белочки? Кто хочет быть Лисичкой? При наличии конфликта игровая группа либо распадается, либо дети обращаются за помощью к воспитателю. Предметное оформление игры занимает минимальное время если, например, нет псуды, могут быть использованы листы бумаги, ладошки или просто ее обозначение жестом. Если спросить играющего ребенка: Результаты наблюдения удобно представлять в сводную таблицу. Против фамилии каждого ребенка отмечается его возраст и уровень игровых навыков по каждому критерию, который он демонстрирует в игровой деятельности. При этом если уровень игровых навыков по тому или иному критерию соответствует возрастной норме, следует закрасить клеточку, например, в зленый цвет, если опережает возрастную норму — в красный, если отстает — в синий. Цветовое обозначение существенно облегчает анализ результатов наблюдения, так как в одной группе чаще всего находятся дети разного возраста, соответственно имеющие различные нормы сформированности игровых навыков. В итоге можно получить таблицу, на которой наглядно представлена как общая картина сформированности игровых навыков в той или иной возрастной группе, так и результаты каждого ребенка. Это позволяет, с одной стороны, оценить раоту воспитателей по формированию игровых навыков, а с другой — воспитателю спланировать индивидуально направленную работу с детьми по их формированию. В процессе наблюдения самостоятельных и заданных экспериментатором сюжетно-ролевых игр детей определялся уровень их игровой деятельности, заключение делалось на основе соотнесения данных протоколов наблюдения. Были выделены компоненты игры, по которым производилась оценка уровня игровых умений: Каждому компоненту игры соответствовали определенные уровни 4 уровня. Параметры оценок не соотносились с конкретными возрастными группами, в связи с тем, что в каждой группе существуют смежные уровни развития сюжетно-ролевой игры. Исходя из полученных данных, игровая деятельность старших дошкольников развита в достаточной мере. Авиация и космонавтика Административное право Арбитражный процесс 23 Архитектура Астрология 4 Астрономия Банковское дело Безопасность жизнедеятельности Биографии Биология Биология и химия Биржевое дело 68 Ботаника и сельское хоз-во Бухгалтерский учет и аудит Валютные отношения 50 Ветеринария 50 Военная кафедра ГДЗ 2 География Геодезия 30 Геология Геополитика 43 Государство и право Гражданское право и процесс Делопроизводство 19 Деньги и кредит ЕГЭ Естествознание 96 Журналистика ЗНО 54 Зоология 34 Издательское дело и полиграфия Инвестиции Иностранный язык Информатика Информатика, программирование Исторические личности История История техники Кибернетика 64 Коммуникации и связь Компьютерные науки 60 Косметология 17 Краеведение и этнография Краткое содержание произведений Криминалистика Криминология 48 Криптология 3 Кулинария Культура и искусство Культурология Литература: Плохо Средне Хорошо Отлично. Банк рефератов содержит более тысяч рефератов , курсовых и дипломных работ, шпаргалок и докладов по различным дисциплинам: А также изложения, сочинения по литературе, отчеты по практике, топики по английскому. Общая характеристика условий развития и деятельности ребенка дошкольного возраста 2 Название: Общая характеристика условий развития и деятельности ребенка дошкольного возраста 2 Раздел: Рефераты по психологии Тип: Общая характеристика дошкольного возраста в психологической литературе 1. Основные особенности дошкольного возраста 2. Характеристика дошкольного возраста в разных психологических школах 3. Характеристика социальной ситуации развития и особенностей общения с взрослыми и со сверстниками в дошкольном возрасте 4. Структура и динамика ведущей деятельности в дошкольном возрасте. Основные новообразования дошкольного возраста. Исследование особенностей ведущей деятельности в дошкольном возрасте 1. Цель и задачи исследования. Описание результатов работы 3. Интерпретация полученных данных III. Заключение Список литературы Приложения Общая характеристика дошкольного возраста в психологической литературе 1. Основные особенности дошкольного возраста Возраст представляет собой такое целостное динамическое образование, такую структуру, которая определяет роль и удельный вес каждой частичной линии развития 3, с. Особенности личности ребенка дошкольного возраста Сферы развития. Эмоциональные процессы становятся более уравновешенными; отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам; в основе эмоциональной регуляции действий ребенка лежит механизм эмоционального предвосхищения последствий деятельности; в структуру эмоциональных процессов, помимо вегетативных и моторных компонентов, входят теперь и сложные формы восприятия, образного мышления, воображения; появление таких эмоций, как сочувствие другому, сопереживание. Появляются новые виды мотивов; между разными видами мотивов складываются соподчинение, иерархия: Формируется умение подчинять свои действия той или иной задаче, добиваться достижения цели, преодолевая возникающие трудности; начинает управлять своим восприятием, памятью, мышлением; постепенно овладевать умением подчинять свои действия мотивам, которые удалены от цели действий. У дошкольника развивается самосознание - понимание того, что он собой представляет, какими качествами обладает, как относятся к нему окружающие и чем вызывается это отношение. Наиболее явно самосознание проявляется в самооценке. Ребенок лет почти ничего не знает о себе, о своих качествах. Старшие дошкольники в основном верно осознают свои достоинства и недостатки. Для этого периода также характерна половая идентификация; осознание своих переживаний, развитие внутренней позиции ребенка. Фаллическая стадия лет характеризует высшую ступень детской сексуальности. Эдипов комплекс мальчики , комплекс Электры девочки - либидонозная привязанность к родителям противоположного пола. Именно в это время формируются главные структуры личности. Наличие корневой системы инвариантных категорий получивших различную интерпретацию. Физический мир, так же как и психологический, подчинен принципу гештальта. Центральной является проблема целостности и целостного подхода. Ведущий психический процесс ребенка — восприятие. Процесс психического развития делится на созревание и обучение. Дети изначально воспринимают мир целостно и слабо дифференцируют объекты вокруг себя. Начало экспериментальных исследований познавательных процессов. Предмет изучения — происхождение и развитие интеллекта у ребенка, главная задача — исследование механизмов познавательной деятельности ребенка, которые скрыты за внешней картиной его поведения, основной метод исследования — клиническая беседа, ориентированная не на фиксацию внешних признаков явления, а на процессы, которые приводят к иx возникновению. Работы показали, что развитие интеллекта ребенка выражено в переходе от эгоцентризма центрации через децентрацию к объективной позиции. Познавательные и другие потребности личности могут саморазвиваться, если не помешает внешняя среда, которая должна лишь стимулировать извне это развитие. Впервые было обращено внимание не только на отклонения, трудности и негативные стороны личности, но и на позитивные стороны личностного развития. Были раскрыты механизмы формирования личности и пути для саморазвития и самосовершенствования детей. Впервые в психологии был рассмотрен психологический кризис как необходимая стадия развития психики человека, был раскрыт его позитивный смысл. Разработал понятие ведущей деятельности и представление о смене ведущей деятельности при переходе на новый возрастной этап. Выделялись те же периоды и кризисы, что и в периодизации Выготского, но при более детальном рассмотрении механизмов, работающих на каждом этапе. Потребность в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении. Ведущая роль стремления к взаимопомощи и сопереживанию. Моральные и нравственные ценности. Система мотивов, произвольность поведения. Ребята, давайте мы с вами поиграем в день рождения. Кто из вас скажет, что это за праздник и как он обычно проходит? Если все сделали, то можно Молодцы, мне очень понравилось, как вы поздравили бегемотика Буби-бу. Замысел игры определяется предложением сверстника, обсуждает его с партнерами, но с их точкой зрения не соглашается. Замысел игры для нее устойчив, перспективу игры видит только в продолжении намеченного плана. Игра статична, импровизации нет. Словесная формулировка игровой цели и задачи предлагается детям в развернутом виде. Во время игры выполняет свою роль по плану, ролевая речь и предметные действия присутствуют, мимика используется активно. Ролевой диалог непродолжителен, направлен к реальным партнерам, передает характерные особенности персонажа. Исполняет главную роль, которая, со слов воспитателя, является любимой. Правила игры создала сама, четко следила за выполнением правил другими детьми и остро реагировала на нарушение правил партнерами. На замечания партнера по игре реагировала негативно. Замысел игры определяется предложением сверстника, обсуждает его с партнерами, соглашается с их точкой зрения. Игровую цель формулировать умеет. Во время игры выполняет свою роль точно по плану, ролевая речь и предметные действия присутствуют, мимика используется активно. Исполняет второстепенную роль, хотя, со слов воспитателя, предпочитает главные роли. Замысел игры определяется предложением сверстника, обсуждает его с партнерами, после непродолжительного спора соглашается с их точкой зрения. Замысел игры для нее устойчив, перспектива игры не прослеживается. Исполняет второстепенную роль, со слов воспитателя, предпочитает играть одна. Замысел игры определяется по инициативе ребенка, обсуждает его с партнерами, после непродолжительного спора соглашается с их точкой зрения. Игра не статична, импровизации нет. Во время игры выполняет свою роль по плану, ролевая речь отсутствует, предметные действия и мимика присутствуют. Исполняет второстепенную роль, со слов воспитателя, всегда играет второстепенные роли. Замысел игры определяется предложением сверстника, обсуждает его с партнерами, сразу соглашается с их точкой зрения. Замысел игры для него неустойчив, перспектива игры не прослеживается. Во время игры роль не выполняет, ролевая речь отсутствует, активные предметные действия и мимика присутствуют. Дети самостоятельно ставят игровые задачи для тех, с кем хотят играть, но не всегда могут понять друг друга, поэтому взрослый часто помогает словесно обозначить игровую задачу. Воплощение замысла в игре происходит путем решения нескольких игровых задач. Усложняется способ их решения. Как правило, дети сами договариваются перед началом игры. Дети совместно обсуждают замысел игры, учитывают точку зрения партнера, достигают общего решения. Появляется длительная перспектива игры, что говорит о высоком уровне развития игрового творчества. Перед игрой дети намечают общий план, а во время игры включают в нее новые идеи и образы, то есть плановость, согласованность игры сочетается с импровизацией. Речь занимает все большее место в реализации роли. Она не только обозначается словом, но через речь раскрывается сущность ролевых отношений. У детей насчитывается ролей в играх, из тих любимые. Правила регулируют ролевые взаимоотношения. Станете ли вы заказывать работу за деньги, если не найдете ее в Интернете?
Если кратко излагать характеристику каждого детского возраста, в первую очередь стоит делать акцент на анатомо-физиологических особенностях ребенка на том или ином этапе развития. Если у новорожденных младенцев иммунитет практически отсутствует, то уже у дошколят и тем более подростков адаптивные системы организма работают более четко, а потому, риск заболеваемости хотя и высок, но дети в этом возрасте с болезнями справляются уже легче. Детский возраст делится на три неравных по продолжительности, но одинаково важных по значению периода: Детство в медицинском понимании — это период развития ребенка от рождения до 18 лет, в ходе которого происходит развитие основных функций органов и систем. В педиатрии принято выделять шесть основных периодов детского возраста, эти этапы делятся на: Период новорожденности длится с момента появления на свет до 28 дней. Перед младенцем стоит трудная, но вполне посильная задача — адаптироваться в новом для него мире. Природа наделила его хорошей адаптационной способностью, а мама должна помочь ему приспособиться к условиям внешней среды. Такой период детского возраста, как грудной, определяется длительностью грудного вскармливания и теоретически продолжается до 1 года, хотя некоторые женщины отнимают ребенка от груди практически с рождения, а другие кормят до лет. К концу этого периода ребенок начинает ходить и говорить. Этот детский возрастной период длится от возраста 1 года до 3 лет. К году ребенок обычно знает слов, к трем годам уже разговаривает фразами, начинает различать цвета, учится рисовать, у него совершенствуется координация. Дошкольный возраст — от 3 до 7 лет. Ребенок начинает осознавать себя личностью, что определяет особенности его поведения. Совершенствуются координация и двигательная функция, в том числе и мелкая моторика рук, что очень важно для подготовки к школе. Младший школьный возраст—от 7 до 12 лет. Особенность этого периода детского возраста заключается в том, что ребенок начинает получать теоретические и практические знания: Подростковый, пубертатный, или период полового созревания — длится от 12 до 18 лет. Если кратко характеризовать этот период детского возраста, то его можно назвать самым сложным в развитии личности. Он сопровождается бурными гормональными процессами и окончательным формированием центральной нервной системы. Особенности каждого периода детского возраста определяются различными анатомо-физиологические характеристиками в данный период. От них зависит состояние иммунитета, появление той или иной патологии и характер течения различных заболеваний. Период новорожденности, в течение которого ребенок адаптируется к новым условиям жизни, характеризуется наиболее высоким уровнем смертности, что свидетельствует о недостаточности защитных сил и незрелости центральной нервной системы. В этот период на первый план выступают заболевания, связанные с врожденными уродствами, дефектами развития, родовыми травмами, асфиксией во время родов. Только в этом возрасте встречаются болезни пупочной ранки, которые могут привести к сепсису. Физиологическая желтуха новорожденного, эритема и пузырчатка новорожденных, физиологическая убыль веса — эти состояния встречаются только в период новорожденности. Груднички также подвержены экссудативному диатезу и рахиту. А вот острые инфекционные заболевания: Во-первых, его защищают материнские антитела, циркулирующие в кровяном русле, а во-вторых, недостаточное развитие коры головного мозга делает организм нечувствительным к возбудителям и их токсинам, и младенец просто не замечает агрессоров, игнорируя их атаки. Дети раннего и дошкольного возраста наиболее подвержены инфекционным заболеваниям, чему способствуют многочисленные контакты в детских учреждениях и при посещении массовых мероприятий. Довольно часто дети переносят заболевания желудочно-кишечного тракта из-за повышенной подвижности, любознательности и несоблюдения правил личной гигиены. Каждая мама должна знать особенности организма малыша, иметь представление о характеристике определенного периода детского возраста и создавать наилучшие условия для его всестороннего развития и наибольшей устойчивости по отношению к вредным факторам. Сейчас мы остановимся подробно на двух особенно важных периодах детства, во время которых закладывается основа будущего здоровья. Педиатры говорят, что самое ответственное время в жизни ребенка — это первая неделя, первый месяц и первый год, когда от матери и здравоохранения требуется повышенное внимание к его здоровью. Только в детском коллективе малыш может приобрести первые коммуникативные навыки. И сколько бы у него не было друзей на детской площадке, Телевизор и компьютер в жизнь ребенка вошли настолько прочно, что обратной дороги нет. Однако до сих пор ведутся споры о том, вредно ли ребенку Конечно, кризис трехлетнего возраста совсем не похож на кризис среднего возраста — ни по характеру проявления, ни по сроку длительности, Но пытаться воспитывать маленьких детей как это принято Это связано с тем, что младший ребенок в семье зачастую отвлекает на себя больше внимания родителей. Но правильно построенные отношения между Трудно сказать, в какой мере впоследствии возможно будет скорректировать те первые впечатления, которые будут у новорожденного при встреча Здесь вы можете написать комментарий к записи "Периоды детского возраста: Мода и стиль 10 Июль. Основные этапы детского возраста Детский возраст делится на три неравных по продолжительности, но одинаково важных по значению периода: Психология , Родители и дети. Вы можете использовать теги: Вернуться к первым комментариям Вернуться к началу страницы. Мода и стиль , Одежда. Обручальные кольца из разных видов золота. Самые модные платья на лето: Модные луки на лето года для стильных девушек. С чем носить модные платья без рукавов? Модные летние платья и сарафаны года. Модные платья года: Юбки-пачки для детей и взрослых: Женские джинсы бойфренды в моде года. Модные цвета женской одежды на весну и лето года. Женские оправы очков для зрения: Самые модные купальники на весну и лето года. Какая форма очков подходит для круглого лица. Модные плиссированные юбки длины миди, макси и мини. Женское здоровье Беременность Красивое тело Макияж Маникюр Педикюр Уход за волосами Уход за кожей лица Карьера Родители и дети. Аксессуары Обувь Одежда Диеты Фитнес Худеем правильно Кулинарные хитрости Он и Она Правильное и Здоровое питание Калейдоскоп. Мир женщины полон тайн, неповторимости и изящества… Мир этот, как и сама прекрасная половина человечества, всегда в поиске. Здесь ты найдешь информацию о модных трендах на одежду и аксессуары! Мода и стиль Обувь Одежда Сочетания цветов Аксессуары Красота и здоровье Стройное и красивое тело Психология Он и Она Родители и дети Беременность Избранное Интерьер Калейдоскоп Карьера Кулинарные хитрости Правильное и Здоровое питание Целлюлит.
Санлайт орел каталог ювелирных изделий официальный сайт
Валерьяна в каплях инструкция по применению
Id number перевод
Какие новости в образовании
Новости слухи и скандалы шоу бизнеса