Методы, формы, приемы формирования учебной мотивации школьников с целью развития основных ключевых компетентностей
Мотивация учебной деятельности
«Методы, формы, приемы формирования учебной мотивации школьников с целью развития основных ключевых компетентностей»
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны. А цель обучения учащиеся будут видеть только тогда, когда она будет четко определена и понятно мотивирована учителем. Качество нашей работы зависит от того, какую цель мы перед собой ставим, какие причины заставляют нас выполнять определенную работу. Это мотив нашей деятельности. За ним всегда стоит потребность в чем-то. Одной из важных причин неудачи на уроке является отсутствие у учащихся мотивации к обучению. Мотив - это побуждение к активности. Мотивация учебной деятельности на уроке является обязательной частью определенного урока. Мотивация - важный компонент не только обучения, но и любой человеческой деятельности. Есть повод - есть и желание выполнять и доводить до завершения деятельность. Без должной мотивации не будет работать ни одна педагогическая технология. Ведь все без исключения технологии предлагают высокую общую и учеников, и учителей заинтересованность. Поэтому не только учитель, но и ученики должны понимать, зачем и для чего они занимаются определенными видами деятельности и какую пользу от этой деятельности они получат. Итак, мотивация - это побуждение, которое является причиной активности личности и определяет ее стремления. Такая система предполагает положительную аргументацию методов и средств воздействия на ребенка, в которой мастерство учителя проявляется в том, что он стимулирует ученика делать все по своей воле, с желанием и радостью. Итак, в основе теории и практики мотивации лежит оптимистичная гуманистическая концепция, составляющая проблемный вопрос нашей школы, ориентированная на крупные потенциальные способности и возможности самих детей. Она основывается на том положении, что именно побудительная, а не принудительная сила обучения и воспитания способна превратить ребенка из объекта воздействия педагогов в субъект личного развития. Проблема как добиться того, чтобы учащиеся длительное время хотели изучать определенный предмет именно хотели, а не должны были , то есть мотивация учащихся к обучению, является чрезвычайно актуальной в наше время. Мы опираемся на общетеоретические положения учебной мотивации, разработанные в трудах В. Онтогенетические аспекты проблемы освещались в научных разработках, Л. Взаимообусловленность внешних и внутренних факторов развития личности и ее мотивационной сферы рассматривали Б. Чхартишвили; источники мотивации исследовались в работах А. Кулюткина; становление и развитие учебной мотивации - в трудах С. В экспериментальных исследованиях М. Орлова раскрыта взаимосвязь между мотивацией и успеваемостью учебной деятельности. Предмет исследования - педагогические факторы формирования мотивации у школьников на уроке истории. Цель - определить эффективность использования внеурочной педагогической деятельности на актуализацию мотивов обучения истории в общеобразовательной школе. Провести анализ опыта педагогической деятельности направленной на актуализацию мотивов учения. Современная жизнь требует от человека способности к перманентному обучению, которое позволяет ему сохранять конкурентоспособность в условиях лавинообразного роста объема и быстрого осложнения информации. Это вызвало существенные изменения в учебном процессе на протяжении всего организованного систематического обучения - от начальной школы до высших учебных заведений. Началом систематического обучения является младший школьный возраст. Задача этого периода - научить ребенка учиться, сформировать учебную деятельность. В средней школе - в подростковом возрасте - на этой основе формируются умения самостоятельно добывать знания. В дальнейшем - в юношеском возрасте - умение учиться обеспечивает формирование способности к самообразованию, без которой невозможна качественная учебно-профессиональная деятельность. Учителя не понаслышке знают, что человека нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса, не испытывая и не осознавая потребности в них. Поэтому перед учебным заведением стоит задача формирования и развития у учащихся положительной мотивации учебной деятельности. Для того, чтобы ученик по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в процессе обучения, были внутренне принятыми им, то есть, чтобы они нашли эмоциональный отклик, стали личностно значимыми. В связи с этим возрастает интерес исследователей к психологическим факторам успешной учебной деятельности школьников, в частности к проблеме мотивационной обусловленности результатов их учения. В психологии насчитывается около 50 теорий мотивации. При рассмотрении мотивации человека как психологического феномена приходится сталкиваться со многими трудностями. Различными исследователями в качестве мотивации рассматривались такие психологические феномены, как идеи, чувства, переживания, потребности, склонности, желания, привычки, мысли, психические процессы и состояния, качества личности и даже условия существования. Может, поэтому в г. Мотивация - это совокупность побуждений, обусловливающих тот или иной поступок. Изучение мотивации человека является, по сути, изучением личности в ее деятельности. Спецификой деятельности является то, что она всегда целеустремленная. Способность к целеполаганию - чисто человеческая черта. Цель, которую ставит перед собой человек, интегрирует в единое целое сложную структуру регулятивных процессов поведения, что отражает активный сторону сознания и часто определяет способ и характер действий человека. Большое внимание взаимодействия мотивов и целей деятельности уделяет С. В деятельности, поведении человека выделяют две функционально взаимосвязанные стороны: Регулятивная сторона обеспечивает гибкость и устойчивость поведения в различных условиях, реализуется с помощью таких психических проявлений, как ощущение, восприятие, внимание, мышление, память, речь, способности, темперамент, характер, эмоции. Побудительная - обеспечивает активность и направленность поведения. Описание этой стороны деятельности поведения связан с понятием мотивации. Сюда входят такие образования как потребности, мотивы, намерения, цели, интересы, устремления;. Процесс побуждения к деятельности и общению для достижения определенных целей называют мотивировкой. Мотивировать - значит создать стремление или потребность, побуждающую действовать с определенной целью. Потребности выступают как внутренний, а цель - как внешний аспект мотивации. Под мотивами в этом случае понимают активные силы, которые определяют поведение человека. Мотивировать человека - значит задействовать его важнейшие интересы, создать условия для самореализации в процессе жизнедеятельности. Чем больше разнообразных потребностей, мотивов, целей у человека, тем более развита его мотивационная сфера. Чем разнообразнее способы удовлетворения потребностей, тем более гибкая мотивация. Итак, в психологии мотивация выступает как регулятор жизнедеятельности человека. Мотивацию рассматривают как сложную, многоуровневую, неоднородную систему побуждений, которая включает в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, устремления, установки, эмоции, нормы, ценности и т. В отличие от потребности, что проявляется как состояние нужды в чем-то, мотив от лат. При одной и той потребности мотивами поведения могут быть различные предметы. Потребность сама по себе не может быть мотивом, поскольку не имеет направленности. Направленность, организованность и потенциальную осознанность поведения действия обеспечивает мотив - предмет данной потребности. Итак, каждая из потребностей может быть реализована многими мотивами; каждый мотив может быть удовлетворен различной совокупностью целей. Основа мотивов - первичные природные и вторичные приобретенные потребности, которые в мотивах отражаются в форме переживаний, чувств, интересов, представлений, мыслей, идей, понятий, нравственных идеалов, убеждений и т. Мотив - это то, что побуждает человека к действию. В качестве мотива всегда выступает переживание чего- то личностно значимого для человека. Не зная мотивов нельзя понять, почему человек идет именно к этой, а не к другой цели, следовательно, нельзя понять истинный смысл его деятельности. Мотив раскрывает для человека психологическое содержание, смысл и значимость его действий, он лежит в основе определения целей деятельности. Мотивы, что толкают к деятельности и, вместе с тем, придают ей личностный смысл, называют смыслообразующими. Другие, которые сосуществуют с ними и выполняют роль побудительных факторов положительных или отрицательных - часто остро эмоциональных, аффективных, - лишены смыслообразующих функции; условно их называют мотивами-стимулами. Итак, мотив - это составляющая мотивационной сферы человека. Он направлен на удовлетворение нужды, потребности человека; побуждает его к действию; личностно значимой для него. Поскольку учеба - частный случай деятельности, то и учебная мотивация является частным случаем мотивации личности. Как и любой другой вид мотивации, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов: Безусловно, формирование современных мотивационных систем и моделей основывается на теоретических основах, нашли отражение в научных трудах отечественных и зарубежных ученых, в работах которых изучены, проанализированы и классифицированы все традиционные теории мотивации. Основоположниками первой группы теорий считаются А. Широкую огласку в конце XVIII в. Смита о приоритетности экономических интересов человека, а уже в середине XIX в. Вольский отметил необходимость улучшать физические, моральные и интеллектуальные условия существования работников, а Г. Цехановецкий - склонности некоторых индивидов улучшать свое благосостояние за счет других. Мэйо постепенно затрудняло представление о мотивационных механизмах, их приоритетности на разных стадиях развития общества. Хотя далеко не все разработки названных авторов характеризовались системностью, некоторые из них до сих пор применяются на многих предприятиях. Целый ряд теорий мотивации, получивших название содержательных, начали формироваться в конце XIX в. Широкое отражение содержательные теории получили в трудах М. Именно эти исследователи пытались выявить внутренние побуждения человеческого поведения, структурировать потребности людей, изучить их содержание и определить факторы, под влиянием которых они образовались, отразить механизмы, что согласовывают поведение людей с удовлетворением их потребностей, составить определенную иерархию потребностей. Положенная в основу каждой теории иерархия потребностей и приоритетность их удовлетворения и формирует различия содержательных теорий. Маслоу иерархическая концепция мотивации и гипотеза, что в каждый конкретный момент поведение человека определяется самой низкой с неудовлетворенных потребностей, довольно логичная и дает понимание фундаментально важного факта зависимости характера формирования мотивов работников от многочисленных факторов и, прежде всего, от уровня их благосостояния. Альдерфера потребности, почти аналогичные предложенным А. Маслоу, выстраиваются в трехуровневую иерархию, однако движение к удовлетворению потребностей может быть направлено как снизу вверх, так и сверху вниз. Разработав собственную классификацию потребностей, Д. МакКлеллд связал потребности конкретного индивида с его воспитанием, жизненным опытом, экономической системой, в рамках которой тот живет, отказался от иерархизации потребностей и обосновал теорию комплексного воздействия всех потребностей на поведение. Построенная на материалах экспериментальных исследований двухфакторная мотивационно-гигиеническая концепция Ф. Герцберга несколько отличается от теорий его предшественников. Автор выделил факторы, связанные со средой труда - гигиенические, и факторы- мотиваторы, порожденные самим характером и сущностью работы, вывел закономерности их мотивационного воздействия, что дало возможность предположить наличие двух уровней управления удовлетворенностью и мотивацией работников. Необходимо заметить, что несмотря на широкое распространение содержательных теорий, их разработчиков обвиняют в упрощенном восприятии мотивационного процесса, предоставлении ему определенного автоматизма, отказе от осознания человеческой индивидуальности. Авторы-разработчики процессуальных теорий мотивации В. Йосихара концентрируются на причинах выбора индивидом определенного варианта поведения, различиях, возникающих в реакциях людей на организационные мероприятия. Так, теория ожиданий К. Врума базируется на положении о том, что наличие активной потребности является не единственным необходимым условием мотивации человека для осуществления деятельности, и утверждает, что индивиды имеют тенденцию действовать определенным образом на основе ожидания того, что по этим действиями будет вознаграждение, желательно для конкретного индивида. В своих теоретических доработках В. Врум выстроил собственную модель мотивации, в основе которой лежат три типа взаимосвязей - между затратами труда и результатами; между результатами и вознаграждением; привлекательностью валентностью вознаграждения, то есть полезностью, что связывается индивидом с потенциальным результатом или вознаграждением. Особенностью теории является то, что она предлагает методический подход для количественного измерения уровня мотивации. Мнение о том, что каждый человек субъективно определяет соотношение полученного вознаграждения и усилий, затраченных на выполнение работы, а затем сравнивает оценку своих действий и действий других людей, выполняющих аналогичную работу, стала ведущей в работах С. Ученый предположил, что в случае, когда такое сравнение приводит работника к выводу о равенстве этих относительных величин, ситуация субъективно воспринимается как справедливая. В противном случае человек считает, что имеет место несправедливость и стремится устранить дисбаланс. Соответственно возникает понятие относительного вознаграждения, от которого зависит мотивация работников. Одной из первых таких моделей является модель Л. Логическим продолжением теорий В. Врума и Портера-Лоулера считается концепция партисипативного управления, смысл которой заключается в том, что активное участие человека в различных видах деятельности предприятия, заинтересованность в производственных процессах повышает качество и производительность труда. Мнение о определенности человеческого поведения сознательно поставленными целями является ведущим в теории постановки целей Дж. Чем сложнее, яснее и четче являются цели, тем лучших результатов достигает человек, конечно, при условии их принципиальной достижимости. Зависимость мотивации от предыдущего опыта людей является главным аспектом теории усиления мотивации Б. Согласно этой теории, неоднократное достижения работником аналогичных результатов и стимулирование этих результатов формирует у него определенный поведенческий стереотип, что можно использовать в дальнейшем. Среди относительно новых и недостаточно известных сегодня теорий мотивации, основанных в конце ХХ - начале XXI-го века. Шейна, теорию внеэкономической мотивации Р. Сорокина, типологическое модель В. Герчикова, мотивационный подход С. Ивановой, теорию мотивации через уровень мотивации С. МакГрегора на низших уровнях в более сложных, до мотивации через уровень мотивации - на высших. Примером мотивационной концепции, которая могла бы выступать инструментом выбора средств стимулирования, является теория В. Герчикова, в рамках которой выделено пять типов трудовой мотивации. В зависимости от типа, к которому относится работник, избираются индивидуальные средства - материальные денежные или натуральные стимулы, негативные стимулы, патернализм, моральные или организационные стимулы, участие во владении или управлении. В качестве стимулов утверждаются те стимулы, которые ориентированы на повышение эффективности индивидуального труда и одновременно связанные с удовлетворением широкого спектра потребностей, имеющих прямое отношение к качеству жизни. Организации в практике стимулирования используют участие в медицинском обслуживании, социальном страховании, в кредитовании персонала, в предоставлении образовательных и правовых услуг и тому подобное. Именно в этом направлении сейчас идет развитие систем стимулирования и мотивации. Но, поскольку в исследованиях мотивации доминируют два подхода: Эти подходы изучают исключительно психологические и личностные аспекты мотивации, то есть пытаются рассмотреть мотивационный процесс изнутри, не учитывая того факта, что сама мотивация является частью систем более высокого порядка. Мотивация учения - система естественных, социальных и личностных факторов, побуждающих к посещению учебного заведения, требований учителей преподавателей , включение в процесс обучения, усилий, необходимых для преодоления трудностей, реализации в процессе обучения собственной склонности, к развитию способностей, к учебному взаимодействию и т. В отечественной психологической литературе под мотивом учения понимается осознанная потребность ученика осуществлять организованную учебно-познавательную деятельность. Учебная деятельность полимотивирована, так как активность обучаемого, имеет различные корни. Выделяют три вида источников активности: На основе вышеперечисленных источников активности выделяют следующие группы мотивов: Взаимодействие этих источников влияет на характер и результаты деятельности, и отсутствие хотя бы одного из них приводит к переструктурированию системы учебных мотивов или их деформации. Существует много других классификаций учебных мотивов. Наиболее известной является классификация, предложенная А. Она выделяет две группы учебных мотивов: Кроме того, осознанные мотивы, например, выражаются в умении школьника рассказать о том, что им движет, выстроить мотивы по уровню значимости; реально действующие - в успешности и посещении, в развернутости учебной деятельности и формах ее избегания, в выполнении дополнительных заданий или отказе от них, в стремлении к задачам повышенной или пониженной сложности и т. Внутренние мотивы, которые проявляются в интересе к познанию и к процессу получения знаний, предоставляют ученику уверенности в себе, повышают его самооценку, самоуважение, способствуют возникновению у него новых положительных эмоций. Если преобладает внутренняя мотивация, ученики лучше решают нестандартные, креативные задачи, выбирают для решения задачи оптимальной для них сложности. Итак, внутренняя мотивация способствует эмоциональному благополучию, и наоборот - эмоциональное благополучие вызывает чувство уверенности, защищенности, что способствует развитию жизнерадостной, активной, смелой личности, способствует переходу внешней мотивации во внутреннюю. Мотивы, в которых обучение является средством для удовлетворения других потребностей или достижения других целей, являются внешними. Внешние мотивы делятся на:. Внешние мотивы учения могут быть достаточно мощным фактором успешности обучения, однако они психологически обедняют сам его процесс, препятствуют использованию всех его развивающих ресурсов, а в серьезных случаях могут привести к деформации личностного развития учащихся. Внешняя мотивация играет свою положительную роль, когда человек овладевает новой для него, сложной деятельностью, помогает создать ситуацию успеха и избежать синдрома обученной беспомощности, набраться сил и положительного опыта для перехода деятельности с внешне на внутренне мотивированную. Именно она сначала формирует волевой компонент деятельности, позволяет справляться с неинтересной, сложной деятельностью, что не имеет для человека личностного смысла. В онтогенетическом плане она имеет гораздо больший вес на начальных этапах систематического обучения и постепенно, по мере овладения деятельностью, при условии правильно организованной учебной деятельности, уступает свое место мотивации внутренний. Таким образом, внешняя и внутренняя мотивация находятся в обратно- пропорциональном отношении, при этом каждая из них по-разному влияет на психическое состояние и развитие личности, имеет свои положительные стороны и недостатки. Доминирующие внутренние мотивы определяют устойчивость учебной мотивации, иерархию ее основных подструктур. Социальные мотивы обусловливают постоянную динамику и новые комбинации побуждений. Важнейшими мотивами, побуждающими к обучению, является стремление к знаниям, а также интерес к процессу их получения. Во время обучения обучающийся может находиться под влиянием целого комплекса мотивов - доминантных и подчиненных, осознанных и неосознанных, даже исключающих друг друга. Высокий уровень учебной мотивации, учебной активности имеющийся познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все учебные требования. Личность, что учится, четко следует всем указаниям учителя преподавателя , добросовестная и ответственная, сильно переживает в случае неудовлетворительного оценивания. Старшеклассникам свойственна высокая активность и производительность самообразовательной деятельности. Хорошая учебная мотивация личность успешно справляются с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой. Положительное отношение к месту учебы, но учебное заведение привлекает внеучебной деятельностью. Такие ученики чувствуют себя достаточно благополучно потому, что общаются с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь соответствующие атрибуты от портфеля у первоклассника до, скажем, нетбука в студента. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и процесс учения их мало захватывает преобладает внешняя мотивация. Эти ученики посещают образовательное учреждение неохотно, предпочитают пропускать занятия. На занятиях часто занимаются посторонними делами, развлекаются. Имеют серьезные трудности в обучении. Находятся в серьезной конфронтации к образовательному учреждению. Негативное отношение к учебному заведению, дезадаптация. Такие ученики испытывают серьезные трудности в обучении: Учебное заведение часто воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в котором для них невыносимо. В тяжелых случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников проявляются нервно-психические нарушения. Развитие мотивов учения может осуществляться как через усвоение общественного смысла учения иногда перед угрозой исключения , так и через саму деятельность учения, которая должна чем-то заинтересовывать. Так, осознанные внешние мотивы, общественно незначимые, могут иметь достаточно высокий уровень действенности. Примером может служить желание получать хорошие оценки. Учителю необходимо помочь осознать объективную связь оценки с уровнем знаний и умений. И, таким образом, постепенно подойти к мотивации, связанной с желанием иметь высокий уровень знаний и умений. Это, в свою очередь, должно осознаваться учениками как необходимое условие их успешной, полезной для общества деятельности. С другой стороны, необходимо повысить действенность мотивов, хотя и осознаются как важные, но не имеют реального влияния на поведение. Соотношение между мотивом и целью цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Мотивационное значение могут иметь такие свойства личности, как уровень притязаний, стремление к успеху или избеганию неудачи, мотивы аффилиации или страха отторжения склонность к общению с другими людьми, к сотрудничеству с ними или, наоборот, боязнь быть непринятым, отвергнутым , агрессивность склонность решать конфликты путем использования агрессивных действий. Полноценная учебная мотивация должна включать и познавательные мотивы, и широкие социальные мотивы учения и мотивы достижения, но индивидуальность каждого ученика проявляется в доминировании какого-то из указанных мотивов внутри учебной деятельности. Именно сочетание нескольких потребностей позволяет школьнику включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, выражается в сознательном формировании намерений и целей. Успехи в обучении и воспитании детей прямо зависят от мотивации, то есть наличия значимых и действенных стимулов к усвоению знаний и приобретения определенных личностных качеств. Таким образом, одна из главных задач в обучении и воспитании - научиться практически влиять на мотивацию ребенка и построить к минимуму факторы, снижающие ее. Мотивированность в обучении можно понимать как личную заинтересованность ученика в получении знаний и умений. Мотивы обучения - это психологическая характеристика интереса ученика к усвоению знаний и собственного развития. Мотивация может быть ситуационной обусловленной внешними факторами и личностной обусловленной внутренними устремлениями. Выделяют также релевантную мотивации, что имеет прямое отношение к приобретению академических достижений например, любознательность ребенка , и не релевантную мотивацию, не имеет прямого отношения к обучению и развитию например, ребенок учит урок, чтобы избежать наказания. Когда мы говорим о мотивации ребенка, то не можем обойтись без такого понятия, как детский интерес. Выготский определяет интерес как форму проявления инстинкта, как нацеленность психического аппарата ребенка на определенный предмет. Интересы имеют универсальное значение в жизни ребенка. Чрезвычайно сложная психологическая задача - найти верный интерес и следить за тем, чтобы от него не уклоняться и не подменять его другим. Ведь так легко подменять интересы, например, рассказывать на уроке истории анекдоты, вызывая интерес не к истории, а к анекдоту. Из вышеизложенного становится ясно, что ничего не стоит интерес ребенка к работе, если ее стимул - наказание или ожидание награды. Вот почему награда и наказание в чистом виде в школе бесполезны и вредны. Психологическое наказание - это бездарный педагогическое средство, так как оно вызывает опасение, и значит, в этом случае поведением руководит страх. Чтобы предмет заинтересовал, он должен быть связан с чем-нибудь привлекающим, уже знакомым, но он должен включать в себя и новые формы деятельности. Совсем новое и совсем старое неспособно заинтересовать. Кроме того, чтобы сопоставить новый предмет и личное отношение к нему ученика, надо сделать его изучение личным делом ученика. Иначе говоря, к новому детскому интересу надо идти через уже существующий детский интерес. В обучении приходится прибегать к повторению, хотя это наиболее непсихологический прием: Поэтому преподавание должно быть концентрическим: Затем уже надо вернуться к тому же, но не для повторения, а для расширенного и углубленного изучения, включающего множество новых фактов, обобщений и выводов, так как только новое о старом может заинтересовать нас. Обучение следует проводить в непосредственной близости от жизни, показывая, как то или иное знание можно практически использовать и применить в реальности. Результаты психологических исследований, которые отражены в работах С. Якобсона свидетельствуют о том, что факторами снижения мотивации учения выступают:. Специальная организация учебной деятельности, которая реализуется посредством создания учебно-проблемной ситуации. Необходимо выстраивать теоретическую логику предмета, правильно ориентировать детей по формированию в них умственных действий, чтобы у учащихся не возникло беспомощности перед новым учебным материалом. Учителю надо сделать ученика соучастником обучения, а не исполнителем его воли. Мотивацией может быть определение перспектив изучения темы, определение цели изучения учебного материала, совершенствование навыков, необходимых для решения проблемы, осознание соучастия и взаимодействия с другими. Нужно задействовать учебные потребности, которые у учащихся уже сформированы. Учитель должен подбирать такой учебный материал, который бы вызвал интерес к познанию нового. Ученик должен осознать, что знания нужны ему для достижения определенной конкретной цели. На уроке нужно чередовать методы и формы обучения. Разнообразие поощряет учащихся к деятельности, мотивирует их работу. Ролевые игры, дискуссии, мозговые штурмы, демонстрации, проектная деятельность, создание аудиовизуальных презентаций, работа в малых группах - все это стимулирует учеников к изучению учебного материала. Перед каждым учеником надо ставить реалистичные требования. Требования учителя должны быть высокими, но не настолько, чтобы ученики не могли их выполнить и поэтому теряли интерес к учебе. В начале изучения темы учитель должен ознакомить учащихся с требованиями, объяснить, чего они должны научиться, помочь каждому ученику поставить перед собой цели, которых он должен достичь. Нереальные цели могут привести к разочарованию и потере интереса к учебе. Кроме того, цели, определенные. Усложнять требования нужно постепенно. В начале семестра учитель должен создать для ученика ситуацию успеха, а затем постепенно повышать требовательность. Учитель не должен забывать о дифференциации обучение. Если упражнения включают разноуровневые по сложности задачи, то каждый ученик сможет почувствовать успех при выполнении задач доступного для него уровня. Нужно обеспечить оперативную обратную связь учителя и ученика и как можно более короткий срок проверки письменных работ. Похвала и вознаграждение должны быть публичными. Обратная связь служить стимулом, он должен быть четким и конкретным. Надо объяснять ученику, в чем может быть его дальнейший прогресс, указать на сильные и слабые стороны выполнения работы. Желательно создать условия, при которых школьник сможет ознакомиться с лучшими работами одноклассников зачитывание фрагментов работы на уроке, организация выставки работ, преподавание всех творческих работ в учительском блоге и т. Ученик должен ожидать награду за успех. Положительные и отрицательные комментарии влияют на мотивацию. Похвала повышает у учащихся уверенность в себе, укрепляет чувство собственного достоинства. Учитель обязательно должен похвалить слабых учеников даже за приложенные усилия, даже если работа является неудачной. Анализируя и особенно критикуя ученическую работу необходимо быть конкретным. Ученик должен почувствовать, что учитель критикует определенные неудачные стороны работы, а не его самого. Необходимо избегать унизительных комментариев. Следует избегать жесткой конкуренции между учениками. Конкурс вызывает тревогу, что может препятствовать обучению. Ни в коем случае нельзя сравнивать учащихся между собой, лучше сравнить нынешние достижения ученика с его предыдущими. При этом надо сосредотачиваться на прогрессе, совершенствовании, а не негативных сторонах. На уроках, где это возможно, необходимо оставлять за учеником право выбирать виды деятельности. Ученик охотно выполняет задачи, выбранные из списка. Поэтому если альтернативные задачи формируют одинаковые понятия, надо предлагать ученикам на выбор упражнения, темы для презентаций или творческих работ, домашние задания. Преодолеть низкую мотивацию учащихся к обучению можно, просмотрев методы, формы и стили обучения. Объект исследования - учебно-воспитательный процесс на уроках истории в 9-х классах средней общеобразовательной школы. Для определения развития познавательной деятельности учащихся 9 классов проводился констатирующий эксперимент. В эксперименте приняло участие 40 учеников девятых классов средней общеобразовательной школы. Их разделили на две группы: Ученики экспериментального класса принимали участие во внеурочной деятельности, контрольного - нет. Эксперимент проводился в период с октября по март года. Первый этап январь был посвящен теоретическому исследованию проблемы, изучению и обобщению научной литературы. Второй этап февраль г. Третий этап включал обработку и анализ полученных результатов, обобщение результатов исследования, формулирование выводов и оформление работы. В начале педагогического эксперимента мы наблюдали за учителем класса, чтобы выяснить развивает ли она у детей познавательную активность. На своих уроках она использовала следующие подходы к ее развитию:. Она ставила перед учениками проблему: Дети все вместе решали эту проблему, то есть проявлялась их активность на уроке;. Ответ формируют сами ученики в результате анализа прочитанного, то есть у детей развивается мышление, они выражают свое мнение. А это является составной познавательной активности. То есть беседа очень активизировала деятельности учеников на уроке, каждый ученик стремился выразить свое мнение. Итак, в результате наблюдения за учителем класса мы обнаружили, что в течение каждого урока она применяла проблемное обучение и другие способы повышения активности, что развивало мотивацию учащихся. Избранный нами контингент учащихся выбран из-за того, что у учащихся этого возраста уже сформированы познавательные интересы, они уже более или менее сознательные и самостоятельные. Для их полноценного развития и эффективного обучения необходим не столько всеобъемлющий контроль, который основан на приказах, указаниях, инструкциях действий, сколько активное сотрудничество субъектов обучения, основанное на доверии. Педагогический эксперимент касался внедрения в систему уроков по истории методов и приемов внеурочной деятельности для выяснения влияния на успешность обучения учащихся на уроках истории, на их активность в получении знаний по истории, на рейтинг значимости исторической информации в системе учебных предметов школы для учащихся 9-го класса. В течение педагогического исследования мы разрабатывали и реализовывали на практике проект для 9 класса. Специальная работа учителя по развитию активизации познавательной деятельности способствует психическому развитию школьников и успешному усвоению ими учебной программы. Свойства активизации познавательной деятельности девятиклассников были исследованы с помощью двух методик: Анкетирование учащихся по поводу заинтересованности их в получении информации и определение рейтинга предметов. Целью эксперимента было определение рейтинга предметов по личной значимости для учащихся. В процессе эксперимента школьникам предлагается ответить на вопрос, и разместить в порядке личной значимости перечисленные предметы и ответить на три вопроса. Продолжительность работы - 8 минут. Целью была оценка степени выраженности познавательной активности. Исследование проводилось с помощью специальных тестовых бланков см. Школьнику предлагается ответить на тестовые вопросы. В начале педагогического исследования мы провели анкетирование учащихся двух классов по поводу заинтересованности их в получении биологической информации и определили рейтинг предметов в личной значимости для учащихся. Было поставлено задание, определить место истории по ее значимости для ученика в списке из 5-ти предметов, а именно: Особенности и факторы учебной мотивации. Определение ведущих мотивов учебной деятельности и уровня учебной мотивации у подростков. Рекомендации по решению выявленных проблем для направления внимания педагогов на способы повышения учебной мотивации. Изучение влияния мотивации на успешность учебной деятельности младших школьников. Различия в уровне успешности учебной деятельности в зависимости от мотивов учения. Анализ и обработка данных методики "Лесенка побуждений". Этап мотивации учебной деятельности. Психологические характеристики отдельных сторон мотивационной сферы учения. Пути формирования мотивации учения. Реализация этапа мотивации учебной деятельности. Мотивация изучения теорем и алгоритмов. Педагогические методы повышения мотивации учебной деятельности младших школьников. Средства диагностики мотивов учения. Методические рекомендации по развитию мотивации младших школьников. Мотивация - совокупность психических процессов, придающих поведению импульс и направленность. Проблема мотивации в социально-педагогической теории и практике. Характеристики мотивации учебной деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки. Теоретически основы формирования учебной мотивации младших школьников с помощью домашних заданий. Сущность понятия "мотивация", особенности домашнего задания в начальной школе. Подбор диагностических методик по выявлению уровня учебной мотивации. Проблема мотивации в отечественной и зарубежной психологии. Психологические характеристики мотивационной сферы учения. Способы диагностики мотивации к учебной деятельности. Педагогические рекомендации по развитию мотивации учащихся начальной школы. Психологические особенности студентов-первокурсников, условия развития мотивации учебной деятельности. Соотношение мотивации и мотива. Выявление связи между мотивацией учебной деятельности студентов и их профессиональной и личной направленностью. Психолого-педагогические аспекты мотивации учебной деятельности. Особенности мотивации старшеклассников на занятиях физической культурой. Мотивы посещения уроков физкультуры у школьников. Роль родителей в развитии потребности к самостоятельным занятиям. Понятие учебной мотивации и виды мотивов, их классификация и значение. Характеристика подростков и их учебной мотивации на примере 7 и 8 классов МОУ СОШ пгт. Новокручининский, принципы ее формирования у школьников и факторы, влияющие на данный процесс. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Главная Коллекция рефератов "Otherreferats" Педагогика Мотивация учебной деятельности. Психолого-педагогическое определение понятия мотивации, ее концепции и виды. Особенности мотивации к учебной деятельности школьников, методы ее формирования и развития. Анализ опыта педагогической деятельности направленной на актуализацию мотивации. Объект исследования - процесс обучения в общеобразовательной школе. Изучить психолого-педагогические основы формирования мотивации у школьников. Разработать и апробировать методику формирования мотивации у школьников на уроке истории. Для решения поставленных задач были употреблены следующие методы обследования: Психолого-педагогические основы формирования мотивации у школьников 1. Концепции и виды мотивации Современная жизнь требует от человека способности к перманентному обучению, которое позволяет ему сохранять конкурентоспособность в условиях лавинообразного роста объема и быстрого осложнения информации. Понятие мотивации, как правило, используют в двух значениях: Сюда входят такие образования как потребности, мотивы, намерения, цели, интересы, устремления; - Как характеристику процесса, обеспечивающего на определенном уровне поведенческую активность, то есть мотивированность. Параметрами характеристиками мотивационной сферы являются: Итак, в психологии мотивация выступает как регулятор жизнедеятельности человека - его поведения, деятельности, уровнем которого есть сознательно-волевой. Герчикова, в рамках которой выделено пять типов трудовой мотивации — инструментальную, профессиональную, патриотическую, хозяйственную и предохранительную. Учеными разных школ разработаны следующие мотивационные концепции: Внешние мотивы делятся на: Выделяют пять уровней сформированности учебной мотивации: Условиями, что влияют на формирование учебной мотивации являются: Многочисленные трудности в сфере учебной мотивации оговариваются рядом обстоятельств: Правила использования детского интереса 1. Якобсона свидетельствуют о том, что факторами снижения мотивации учения выступают: В связи с этим, психологи выделяют несколько путей формирования положительной мотивации учения: Доступность содержания учебного материала, что предлагается учителем на уроке. Общие стратегии формирования мотивов: Кроме того, цели, определенные самим учеником, всегда более ценностные, чем поставленные учителем или родителями. Анализ опыта педагогической деятельности направленной на актуализацию мотивов учения 2. Предмет исследования - познавательная деятельность учащихся на уроках истории. Для решения поставленных задач научной работы были использованы следующие методы исследования: Исследование проводилось в три этапа: На своих уроках она использовала следующие подходы к ее развитию: Дети все вместе решали эту проблему, то есть проявлялась их активность на уроке; 2 после ознакомления с текстом учительница ставила такие вопросы, на которые нет ответов в учебнике. Результаты полученного анкетирования были подсчитаны, и определены места рейтинга предметов Методика 2 Определение познавательной активности по А. Горчинской Целью была оценка степени выраженности познавательной активности. Мотивация учебной деятельности в подростковом возрасте. Влияние мотивации на успешность учебной деятельности младших школьников. Формирование мотивации учебной деятельности при изучении математических предложений. Динамика развития мотивов учебной деятельности у школьников. Особенности мотивации учебной деятельности студентов. Домашнее задание как средство формирования учебной мотивации у младших школьников. Исследования индивидуально-психологических особенностей мотивации учебной деятельности младших школьников. Особенности мотивации учебной деятельности студентов-бакалавров. Изучение особенностей учебной мотивации старшеклассников на уроках физкультуры. Другие документы, подобные "Мотивация учебной деятельности".
Кредит или кредитная карта срочно
Немецкие пословицы с переводом
Официальная зарплата 10000 сколько будут декретные
Налоговый кодекс статья 86
Впн программа для пк
Президент в системе органов государственной власти
Сколько стоит клей пена
Виды консультирования в доу
Пресс для новичков в домашних условиях
Биатлон ру результаты
Сколько дней дается на похороны родственников
Стихи о добром человеке
Гарантия за деньги
Кино вершина сургут расписание
Болит пах причина