АНОМАЛЬНЫЕ ДЕТИ
Позднооглохшие (люди, потерявшие слух после 3 лет)
Дети с нарушением слуха
Для всех позднооглохших речевые движения окружающих имеют осмысленное значение. Для многих позднооглохших обучение чтению с губ представляет большие трудности. На формирование самооценки в детском возрасте решающее влияние оказывает семья. В первые месяцы жизни под влиянием родительской любви и ласкового отношения близких у ребенка возникает общая самооценка. Она становится фундаментом формирования личности. При дефиците родительской любви у ребенка не возникает общая самооценка, но не как таковая, а лишь ее положительная направленность. Это приводит к различным деформациям в развитии личности: Отсутствие положительной общей самооценки в раннем возрасте трудно компенсировать в более поздние периоды, тем более у детей с нарушенным слухом, которые сталкиваются с огромными трудностями в общении даже в своей семье имеются ввиду дети с нарушенной слуховой функцией из семей слышащих родителей. После двух лет, когда ребенок начинает осваивать разные виды деятельности, под непосредственным влиянием оценки взрослых начинает формироваться частная самооценка ребенка. В дошкольном возрасте самооценка, как правило, является завышенной - ребенок высоко оценивает свои достижения, независимо от реальных результатов своих действий. Это происходит потому, что общая положительная самооценка распространяется на отдельные действия — дошкольник еще не может отделить положительное отношение к себе в целом от оценки своих конкретных дел. На это стоит обратить особое внимание. Ведь на данном этапе формирования самооценки частные негативные оценки и замечания взрослых не оказывают должного воспитательного эффекта, а вызывают лишь обиду и отказ от неуспешной деятельности. По мере того как развивается и дифференцируется представление ребенка о себе, частная самооценка отделяется от общей. К концу дошкольного возраста в норме ребенок уже должен понимать, что замечания взрослых по поводу его конкретных действий не снижают общего положительного отношения к нему, то есть что он может не уметь чего —то, оставаясь при этом хорошим и любимым. Отделение общей самооценки от частной является ведущей предпосылкой готовности ребенка к обучению в коллективе. Так же важную роль в формировании адекватной самооценки играет общение ребенка со сверстниками. Сравнивая свои достижения в конкретных видах деятельности с результатами других детей того же возраста, ребенок начинает все более правильно и точно оценивать свои возможности и способности. Родители должны помочь ребенку правильно оценить свои достижения, указать на то, что он умеет лучше других, что хуже и что ему еще предстоит освоить. Но при этом ни в коем случае нельзя подвергать сомнению общую ценность его личности и положительную оценку ребенка в целом. Частная самооценка формируется на основе оценок взрослых и на основе собственного опыта ребенка. Уже в младшем школьном возрасте дети начинают все более ориентироваться в самооценке. Благодаря интенсивному усвоению моральных норм, правил поведения и развитию рефлексии младший школьник уже способен правильно оценить свои успехи и неудачи. Наиболее интенсивно формирование самооценки происходит в подростковом возрасте. Роль самооценки в формировании личности резко возрастает, как возрастает и уровень притязаний. Нередко подростки объясняют свой неуспех любыми не зависящими от них причинами, лишь бы не признать своей несостоятельности. Это создает неадекватное поведение агрессивность, упрямство , что портит отношения с окружающими, делает подростка неуживчивым и трудновоспитуемым. Длительное сохранение такого рода поведения приводит к тому, что эти формы закрепляются и могут стать устойчивыми чертами характера. При благоприятном развитии личности противоречие между самооценкой и возможностями подростка не переживаются так сильно и остро и к концу подросткового возраста становится важнейшим фактором развития личности. В лет подросток может быть способным к саморазвитию через самовоспитание и самосовершенствование. Однако такое положительное и продуктивное действие самооценки возможно лишь при наличии и сохранении общей положительной самооценки, которое обеспечивает самоуважение и самопринятие. На стипендию можно купить что-нибудь, но не больше Особенности положения ученика в классе, взаимоотношения с коллективом и учителями. Особенности функции и структуры II. Современный мир и Россия: Современный этап развития законодательной власти в России III. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Особенности самооценки у детей и подростков с нарушенным слухом.
В основе этих отклонений лежат врождённые или приобретённые аномалии, или дефекты от лат. Причины врождённых аномалий очень разнообразны. В ряде случаев важную роль играют генетич. Возникновение врождённых аномалий может быть обусловлено непосредственным воздействием на развивающийся плод вредных химических, механических и температурных влияний интоксикации, травмы, охлаждение , нарушением питания плода и пр. Причиной возникновения аномалий бывает также внутриутробная инфекция плода: Причиной аномального развития может быть и родовая травма. В возникновении приобретённых аномалий осн. Сравнительно меньшую роль играют травмы, интоксикации и другие причины. Изучение развития и воспитания А. В процессе изучения А. Большую роль в установлении правильных путей компенсации менее выраженных отклонений физич. Нередко причина слабой успеваемости ребёнка коренится в своевременно невыявленном снижении слуха или зрения, во временной задержке психич. Родители, замечающие те или иные отклонения в поведении, играх, работоспособности ребёнка, должны обращаться за консультацией к педагогам и врачам. Разработка научно обоснованных путей компенсации дефектов составляет важнейшую задачу дефектологии. Даже слепоглухонемые дети см. Слепоглухонемота достигают высокого умственного развития. Дети с нарушениями слуха. К этой категории относятся 3 группы детей: Дети, оглохшие в полтора - два года, становятся немыми через 2 - 3 месяца, если не применяются спец. Чем раньше глухой ребёнок попадает в благоприятные для него спец. Решающую роль в развитии глухих детей играет усвоение словесной речи, не владея к-рой дети лишены важнейшего средства общения и орудия мышления. Испытывая потребность в общении, они прибегают к жестам и мимике. Однако мимико-жестовая речь не может заменить словесную речь ни в качестве средства общения, ни в качестве базы мышления, к-рое в связи с этим носит у глухонемых детей по преимуществу наглядно-образный характер. Следует учитывать, что задержки в развитии познавательной деятельности, незначительные вначале, становятся тем значительнее, чем позднее начинается спец. В раннем и дошкольном возрасте чувственное познание восприятие, представление, наглядное мышление интенсивно развивается у глухих детей в условиях их практич. Всё это вызывает недоразвитие образной памяти наглядного мышления и значительно задерживает развитие словесного мышления. Отсутствие влияния слуха и особенно речи сказывается в известной мере и на поведении глухонемого ребёнка. Получая меньше разъяснений и указаний и располагая меньшими возможностями понять окружающих и быть понятыми, чем их слышащие сверстники, глухонемые дети становятся замкнутыми, малообщительными, неуверенными в себе. Этим создаётся их известная изолированность, затрудняющая развитие их познавательной деятельности и эмоциональной жизни, хотя задатки глухих детей не отличаются принципиально от задатков слышащих. Овладение словесной речью расширяет возможности общения глухих детей со слышащими и всемерно содействует преодолению недостатков как их познавательной деятельности, так и поведения. Но процесс овладения словесной речью для глухих детей очень сложен и длителен, т. Обучение глухих детей строится на использовании их зрительного восприятия, кинестезической и вибрационной чувствительности. Опираясь на зрительное восприятие и речевую кинестезич. Овладевая чтением с губ, они начинают понимать обращённую к ним словесную речь; научившись производить речевые движения, начинают произносить слова. Зрительно воспринимая пальцевые речевые движения дактилирование и сами воспроизводя их, глухие дети выучиваются чтению слов и предложений, сообщаемых им в дактильной форме, и самостоятельному дактилированию см. Специально развиваемая вибрационная чувствительность даёт возможность глухим детям получать сведения о движении отдалённых предметов, их расположении в пространстве и о нек-рых свойствах предметов. Взаимодействие вибрационной и речевой кинестезич. Применение звукоусиливающей аппаратуры позволяет использовать остатки слуха для этой же цели, а также для улучшения чтения с губ. Вместе с развитием словесной речи, а также благодаря широкому использованию принципа наглядности и последовательному проведению трудового обучения совершенствуется познавательная деятельность глухих детей и формируется словесное мышление, что значительно сближает их со слышащими. Развитие речи положительно сказывается и на развитии эмоционально-волевой сферы, росте сознательности, на поведении глухих детей в коллективе, на формировании у них полноценных черт характера, положительного отношения к труду. Наиболее благоприятные условия для воспитания и обучения глухих детей создаются в спец. Окончившие эти школы имеют образование и трудовую подготовку, дающие возможность активно участвовать в общественной и трудовой жизни. Велика роль семьи в воспитании глухого ребёнка. Родители должны своевременно начать обучение ребёнка словесной речи и чтению с губ, следить за формированием у него правильного отношения к жизни и людям, не ставить ребёнка в особое положение, а вовлекать его в жизнь и труд семьи, создавать условия для его общения со слышащими сверстниками. Степень сохранности речи у позднооглохших детей зависит от условий развития ребёнка, от наличия или отсутствия работы по сохранению речи, от умения использовать остатки слуха и т. При отсутствии работы над речью дети, потерявшие слух в дошкольном возрасте, к школьному возрасту перестают говорить. При соответствующей же работе речь не только сохраняется, но и развивается. Из-за отсутствия слухового контроля над собственной речью у позднооглохших детей очень часто возникают нарушения произношения, а затруднения в восприятии речи окружающих приводят к появлению неправильностей в грамматич. Для сохранения речи у только что оглохшего ребёнка очень важно немедленно оказать ему помощь в овладении навыком чтения с губ, а также в сохранении правильного произношения. Если ребёнок теряет слух в 4 - 5-летнем возрасте, то целесообразно начать обучение грамоте с помощью разрезной азбуки, так как грамота является важнейшей опорой в работе по сохранению и развитию речи оглохшего ребёнка. Обучение позднооглохших детей требует спец. В учебно-воспитательной работе с позднооглохшими могут быть использованы остатки слуха, сохраняющиеся у значительного количества таких детей. Иногда позднооглохшие дети, полностью сохранившие речь и хорошо владеющие навыками чтения с губ, могут обучаться в массовой школе при дополнительной внеклассной работе педагога и родителей. Степень речевой недостаточности у слабослышащего ребёнка зависит в первую очередь от степени поражения слуховой функции. Однако весьма существенное значение имеет и время возникновения слухового недостатка. Даже нерезко выраженное поражение слуха, возникшее до двух с половиной - трёх лет, может привести к значительным отклонениям в речевом развитии ребёнка. На степень речевой недостаточности влияют также условия развития слабослышащего ребёнка. Слабослышащие дети очень часто страдают от того, что окружающие не замечают их недостатка и не создают необходимых для их развития условий. Ребёнок обычно реагирует на свою неблагоприятную позицию в окружающей среде астения, реакцией, становится неуверенным в себе, замкнутым, пугливым, а иногда и непослушным, раздражительным, капризным. Обнаружив понижение слуха у ребёнка, необходимо немедленно установить степень этого нарушения и сделать попытку лечения и протезирования см. Одновременно следует срочно принять меры по коррекции речи и формированию навыка чтения с губ. В этих случаях даже при значительно выраженном и рано возникшем нарушении слуха ребёнок ко времени поступления в школу овладевает развёрнутой речью. В тех же случаях, когда нарушение слуха не распознаётся или игнорируется, речь ребёнка может оказаться резко недоразвитой даже при сравнительно небольшой степени тугоухости. В соответствии со степенью понижения слуха наблюдается большая или меньшая ограниченность словарного запаса у ребёнка, сопровождаемая неправильным употреблением слов. Слова, входящие в единую смысловую группу, часто замещаются одно другим. При глубоком, рано возникшем понижении слуха произношение самостоятельно приобретённых ребёнком слов представляет характерное своеобразие. Обычно эти слова состоят из наиболее сонорных элементов, к-рые доступны его слуху. Части слова, стоящие под ударением, чаще всего сохраняются: В нек-рых случаях почти полностью сохраняется контур слова, но само слово искажается, напр, "муванти" умываться и т. Наиболее характерным отклонением в произношении является смешение звуков. Один и тот же ребёнок в одних словах произносит данный звук правильно, в других заменяет его звуком, сходным по звучанию. Причина этого - недостаточное овладение звуковым составом слов вследствие неполноценного восприятия их на слух. Их высказывания часто совсем не оформлены в предложения, напр. В более развитой речи слабослышащего ребёнка можно отметить характерные ошибки родовых и падежных окончаний. Ограниченный запас слов и недостаточное владение грамматич. Чрезмерно конкретное понимание слов лишает ребёнка возможности усваивать даже самые элементарные общие понятия, в результате чего у него возникает задержка развития словесно-логич. При небольшом недоразвитии речи слабослышащий ребёнок может оставаться в массовой школе при условии дополнительных занятий, на к-рых учитель уточняет произношение слов, помогает овладеть звуковым составом слова и этим способом обучает грамоте. При значительном недоразвитии речи слабослышащие дети воспитываются в специальных детских садах и обучаются в специальных школах для слабослышащих и позднооглохших. Развитие речи в школе для слабослышащих даёт ребёнку полную возможность словесного общения с окружающими. По мере овладения речью слабослышащий ребёнок приобретает всё большие возможности использования своего неполноценного слуха. Звукоусиливающая аппаратура, применяемая при обучении, помогает ему воспринимать объяснения учителя. В результате этого слабослышащий ребёнок получает образование в объёме массовой школы. В домашней обстановке также возможна весьма эффективная помощь слабослышащему ребёнку в развитии речи. Для этой цели необходимо чёткое членораздельное произнесение обращённых к нему слов и возможно более раннее обучение грамоте. Надо помочь ребёнку накопить запас слов и научиться правильно строить предложения. Демонстрируя предметы и сюжетные картинки, следует их чётко называть и пояснять. При попытках ребёнка повторять воспринятое вслед за говорящим необходимо исправлять неправильное произношение путём замедленного чёткого повторения. Для развития чтения с губ следует приучать ребёнка к постоянному наблюдению за движениями губ его собеседников. Дети с нарушениями зрения. К этой категории относятся 2 группы детей: Выпадение зрения приводит к обеднению чувственного опыта детей. Главными каналами получения впечатлений из внешнего мира становятся осязание и слух. Поэтому чувственные образы слепых детей имеют иное, чем у зрячих, качество они, гл. Представления предметов и явлений у слепых детей часто характеризуются меньшей яркостью и чёткостью. Особенности восприятия обусловливают значительную затруднённость ориентировки слепых детей в пространстве. Большое значение имеет время утраты зрения. Если ребёнок ослеп на 4 - 5-м году жизни или позже, зрительные представления, имевшиеся у него, могут сохраниться, т. Потребность в общении с родителями и окружающими людьми вызывает быстрое развитие речи у слепых детей, что способствует также быстрому развитию их мышления. Однако ограниченный чувственный опыт слепого ребёнка приводит к тому, что словесные знания недостаточно связываются с представлениями о предметах. Высокого развития у слепых детей достигает память, т. Развитие слепого ребёнка в большой степени зависит от воспитания его в семье. Слепые дети, как правило, не могут принимать участия в играх их зрячих сверстников. До поступления в школу они общаются гл. Кроме чтения книг и рассказов, ребёнок нуждается в непосредственном ознакомлении с окружающими его предметами - обстановкой комнаты, игрушками. И вне помещения слепому ребёнку необходимо не только рассказывать об окружающем, но и давать возможность осязательно обследовать предмет. Большое значение для развития представлений и понятий о внешнем мире имеют в дошкольном возрасте занятия лепкой, складывание фигур из мозаики и кубиков, ощупывание изображений, вырезанных из картона или плотной бумаги. Слепой ребёнок уже в дошкольном возрасте должен привыкнуть к самостоятельной ориентировке сначала дома, а затем и во дворе, постепенно учиться навыкам самообслуживания. Необходима забота и о физич. Если слепого ребёнка семье только опекают, охраняют от любого проявления самостоятельности, у него могут развиться боязнь пространства и навязчивые движения покачивания головы и туловища ; поведение такого ребёнка может характеризоваться резко отрицательными эмоциональными реакциями. Слепые дети обучаются в спец. Обучение проводится с применением спец. Слепые дети обучаются чтению и письму рельефным шрифтом, рельефному рисованию и рельефному черчению. Одной из важнейших задач обучения является развитие пространственной ориентировки. Дети приучаются сначала к ориентировке в классе и других школьных помещениях, а затем во дворе школы и на улице. Обучение слепых детей решает и другую спепифич. Задачу - приобретение каждым ребёнком необходимого запаса достаточно чётких представлений о предметах окружающего мира, к-рые у зрячих детей имеются уже до поступления в школу. Это достигается проведением предметных уроков, большим числом экскурсий, применением специально изготовленных наглядных пособий. Важную роль в развитии познавательных способностей слепых играют словесные указания, пояснения учителя, направляющие их осязательные или слуховые восприятия; т. Многие сложные явления, познаваемые обычно с помощью зрения, при изучении физики, химии и других уч. Развитие слуховой функции у слепого ребёнка служит основным путём эстетич. Занятия пением и музыкой, посещение музыкальных и лит. Воспитательная работа школы приводит к формированию у слепых сознания собственной полноценности, готовности к производительному труду, развитию всех ценных качеств личности. Резкое снижение зрения отрицательно сказывается в первую очередь на процессах восприятия. Восприятие слабовидящих детей характеризуется большой замедленностью, узостью обзора, сниженной точностью. Зрительные представления у них менее чётки и ярки, чем у нормально видящих, а иногда искажены. Поэтому для слабовидящих характерна затруднённость пространственной ориентировки. При зрительной работе такие дети быстро утомляются, что может приводить к дальнейшему ухудшению зрения. Зрительное утомление вызывает снижение умственной и физической работоспособности. Однако зрение у слабовидящих остаётся основным путём восприятия. У таких детей осязание не замещает зрительной функции, как это происходит у слепых. Развитие слабовидящих детей в дошкольном возрасте протекает так же, как и нормально видящих, если взрослые показывают и поясняют те предметы, к-рые не могут быть легко восприняты ребёнком. Слабовидящие дети могут участвовать почти во всех играх с остальными детьми, однако для детей, страдающих высокой степенью близорукости и нек-рыми другими глазными заболеваниями, следует ограничивать по консультации с офтальмологом физич. Слабовидящий дошкольник может воспитываться в массовом детском саду, где должны быть учтены его индивидуальные особенности. Обучение слабовидящих детей проводится в спец. Если слабовидящий ребёнок начинает учиться в массовой школе, темп его работы быстро отстаёт от темпа работы класса, что приводит к неуспеваемости или успеваемости ниже возможностей ребёнка. Слабовидящий в этих условиях становится раздражительным, проявляет негативизм, обособляется от коллектива. Всё это приводит к дальнейшему ухудшению уч. Важнейшая задача в учебно-воспитательной работе со слабовидящими детьми - охрана их зрения и его разумная тренировка повышение нормы освещённости в уч. Соблюдение этих требований приводит к общему развитию процессов восприятия, а в нек-рых случаях и к улучшению зрения. Родителям слабовидящего необходимо следить за правильным и постоянным использованием очков ребёнком, если они назначены офтальмологом, а также за строгим соблюдением всех рекомендаций глазного врача. Многим слабовидящим детям в зависимости от характера заболевания, к-рое привело к снижению зрения, противопоказана большая физич. Это учитывается при обучении, занятиях физич. Школа для слабовидящих детей даёт знания, умения и навыки в полном объёме массовой средней школы. Дети с нарушениями речи - дети с отклонениями в развитии речи при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте. Нарушения речи имеют многообразное выражение, различаются по формам и по степени. Одни из этих форм касаются фонетич. Особое место занимают нарушения темпа и плавности речи. По степени выраженности следует различать речевые нарушения, наличие к-рых не является препятствием к обучению в массовой школе, и тяжёлые нарушения речи, требующие пребывания в спец. Правильное воспитание речи в дошкольном возрасте может предотвратить многие осложнения речевого развития. Необходимо следить за речью окружающих ребёнка людей и не давать повода дошкольнику подражать неверно произносимым звукам. Вредно отражается на речевом развитии маленького ребёнка ускоренный темп разговора окружающих. Большое значение имеет посильность требований к речи дошкольника. Непомерно трудные беседы с ребёнком, перегрузка заучиванием книжек наизусть, равно как и недостаточное общение с ребёнком отрицательно сказываются на развитии его речи. Нередки случаи, когда дети, имеющие тот или иной недостаток речи, замыкаются, стесняются говорить при других. Следует оберегать детей от нетактичных замечаний по поводу их речи. При подготовке к поступлению в школу следует позаботиться о том, чтобы ребёнок умел правильно произносить все звуки. Также важно, чтобы он умел прислушиваться к произношению окружающих, умел назвать звуки, входящие в состав простых слов. Дети с нарушениями речи, имеющие возможность учиться в массовой школе, всё же часто нуждаются в специально организованных условиях обучения. В лёгких случаях исправление речи достигается в процессе обучения рус. Дети, имеющие недостатки произношения, не поддающиеся исправлению в обычных условиях обучения, или нарушения письма, обусловленные речевым недоразвитием, а также дети, страдающие заиканием, направляются на логопедические пункты при средних школах. Коррекционная работа с этими детьми осуществляется параллельно со школьными занятиями, спец. Устраняя недостатки речи, чтения и письма, учителя-логопеды способствуют борьбе с неуспеваемостью. В исправлении недостатков речи у школьников очень велика роль семьи. При тяжёлых нарушениях речи пребывание детей в массовой школе невозможно. К таким нарушениям относятся алалия, афазия, дизартрия, дислалия, а также нек-рые формы заикания и гнусавости чаще всего сюда относился сочетание заикания с общим недоразвитием речи. Основным признаком тяжёлых нарушений речи является резко выраженная ограниченность средств речевого общения при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Дети, страдающие тяжёлыми нарушениями речи, обладают скудным речевым запасом, нек-рые из них вовсе не говорят. Общение с окружающими оказывается в этих условиях ограниченным. И хотя большинство детей с тяжёлыми нарушениями речи способно понимать обращённую к ним речь, сами они лишены возможности в словесной форме ответить или обратиться к другим. Это приводит к неправильному положению таких детей в коллективе, они полностью или частично лишаются возможности участвовать в совместных играх со сверстниками, в совместных коллективных мероприятиях. Развивающее влияние общения, коллектива оказывается при таких условиях минимальным. Поэтому, несмотря на достаточные возможности умственного развития, у таких детей возникает вторичное отставание психики, что иногда даёт погод неправомерно считать их неполноценными в интеллектуальном отношении. Это впечатление усугубляется характерными для безречевых детей отклонениями в овладении грамотой и понимании арифметич. Характерным для тяжёлых нарушений речи является её общее недоразвитие, что выражается в неполноценности как звуковой, так и лексико-грамматич. Вследствие этого у большинства детей с тяжёлыми нарушениями речи наблюдается ограниченность речевого мышления, речевых обобщений, недостаточность чтения и письма. Всё это затрудняет усвоение основ наук, несмотря на первичную сохранность умственного развития. Сознание своей неполноценности и бессилие в попытках словесного общения приводят нередко к реактивным изменениям характера: В нек-рых случаях наблюдается апатия, равнодушие к своему положению, вялость, неустойчивость внимания. Степень выраженности этих реактивных наслоений зависит от условий воспитания. Там, где по отношению к ребёнку с тяжёлыми нарушениями речи не допускают нетактичных замечаний, стараются всемерно его понимать и облегчать его пребывание в коллективе, реактивных наслоений бывает меньше. Обучение и воспитание детей с тяжёлыми нарушениями речи требует спец. Работа с такими детьми очень эффективна. Прежде всего необходимо установить контакт с ребёнком, проявить правильное, внимательное, чуткое, бережное отношение к нему. Обучение состоит в коррекции недоразвития устной речи в единстве с подготовкой к письму. При обучении арифметике обращается внимание на развитие понимания текста задач. Пути компенсации зависят от природы дефекта и индивидуальных особенностей ребёнка. Обычно при правильном пед. Вместе с формированием речи исчезают и вторичные изменения психики. Умственно отсталые дети - дети с нарушением нормального развития познавательных процессов и вследствие этого с недостаточностью всей психики в целом. В зависимости от степени нарушений умственного развития выделяют 3 группы: При идиотии дети имеют глубокие нарушения не только в психич. Они нуждаются в постоянном уходе и поэтому направляются в детские учреждения социального обеспечения или в колонии для психохроников. При имбецилъности дети страдают весьма грубыми нарушениями познавательных процессов, неспособны к длительному целенаправленному действию, легко отвлекаются. Речь у имбецилов обычно развита плохо, имеются большие дефекты в произношении косноязычие, заикание. Обучение и воспитание имбецилов осуществляется в детских учреждениях социального обеспечения или в спец. При дебилъности дети, страдая значительной степенью умственной отсталости, способны, однако, к систематическому школьному обучению по спец. С раннего детства у дебилов проявляется нарушение развития познавательной деятельности в целом, особенно резко проявляющееся в ее сложных видах. Недостаточность умственного развития сказывается в ограниченности потребностей и побуждений у дебилов, в характереих игровой, учебной и трудовой деятельности, в обеднённое их эмоционально-волевых проявлений. В поведении большинства дебилов не обнаруживается нарушений: Но имеются дети-дебилы, страдающие значительными недостатками поведения, обусловленными особенностями их эмоционально-волевой сферы. Часть из них страдает повышенной возбудимостью: Другая часть дебилов - заторможённые, вялые дети, с ослабленными реакциями и медленными движениями, с резко сниженной работоспособностью. Они неохотно и вяло включаются в работу, принимают незначительное участие в жизни коллектива детей, требуют неустанных побуждений и нуждаются в контроле. Познавательная деятельность дебилов в младшем школьном возрасте характеризуется рядом особенностей. Восприятие замедленно что затрудняет ориентировку в окружающем , неполно и нерасчлененно плохо приспособлено к изменяющимся условиям; осмысливание наблюдаемого упрощено, иногда искажено. Представления детей-дебилов неточны и неполны, что обусловлено, с одной стороны, своеобразием их восприятия, а с другой - интенсивным забыванием, к-рое приводит к характерному для дебилов взаимоуподоблению сходных представлений. В первые годы школьного обучения дебилы плохо запоминают прочитанное или услышанное, т. Речь у этих детей обычно начинает развиваться со значительным запозданием к годам , произношение часто страдает, пассивный и особенно активный словарь ограничен, грамматич. По этим причинам, а также из-за слабости побуждений к общению мало развита разговорная диалогич. Из-за слабости мышления страдает связность и последовательность описательно-повествовательной речи. Обращённая к этим детям речь словесные указания, инструкции и разъяснения не регулирует и не направляет в должной мере их практич. Резче всего недостатки познавательной деятельности дебилов обнаруживаются в словесно-логич. Поэтому дебилы некритически относятся к ошибкам в своей мыслительной деятельности. Недостатки восприятия и неполноценность моторного двигательного развития дебилов обусловливают замедленность и трудность выполнения ими многих видов несложной практич. Из-за большой инертности высшей нервной деятельности затруднён переход от одного вида деятельности к другому. Коррекционно-воспитательная работа с детьми-дебилами в сов. Сущность этой, работы заключается в объединении учения с практической и трудовой деятельностью детей, в связи его с жизнью, в правильном сочетании наглядных средств и практич. В итоге этой работы к началу подросткового возраста процессы восприятия обычно становятся более быстрыми и дифференцированными, развиваются наблюдательность, произвольное внимание, осмысленное преднамеренное запоминание и воспроизведение материала. К старшему школьному возрасту заметно обогащается активный словарь, наблюдаются известные успехи в развитии связной речи и мышления. Значительно улучшается выполнение учебных и особенно трудовых заданий. Растёт умение применять приобретённые знания, прилагать необходимые усилия для достижения цели, появляется самостоятельность и нек-рая самокритичность, изменяется поведение в целом. У уравновешенных дебилов вырабатываются различные формы сложной целенаправленной деятельности, возникает ответственное отношение к выполнению трудового задания, прилежание. Эта группа олигофренов наиболее приспособлена к самостоятельной трудовой деятельности. У возбудимых дебилов поведение при длительном коррекционно-пед. Заторможённые дети-дебилы за время пребывания в школе приучаются правильно вести себя в коллективе, становятся активнее, увереннее в себе, инициативнее и настойчивее в выполнении заданий. Очень значительна в воспитании дебилов роль семьи. Обнаружив отставание ребёнка в развитии, родители должны немедленно обратиться за советом к врачу-психоневрологу и в случае необходимости поместить ребёнка в специальное дошкольное учреждение. Ребёнок должен быть приобщён к доступной для него практич. Семья должна воспитывать трудовую направленность умственно отсталого ребёнка, ответственность его за свои действия, заботиться о том, чтобы он не испытывал чувства неполноценности, излишне не опекать его. Наблюдение, контроль и забота необходимы и в отношении взрослых дебилов. По окончании вспомогательной школы дети-дебилы в большинстве случаев подготовлены к выполнению посильной для них трудовой деятельности. Однако даже при самых благоприятных условиях сохраняются значительные различия между нормальными детьми и детьми-дебилами в течении, темпах и результатах их развития. Обучение и воспитание А. Сразу же после Вел. Постепенно была создана сеть специальных школ, дошкольных учреждений для А. Дефектологическое образование , получила развитие н. Дефектологии институте в Москве, в н. Ленина в Москве, в пед. Герцена в Ленинграде и др. Существуют Всероссийское общество глухих, Всероссийское общество слепых. АПН РСФСР", , вып. Роль слухового восприятия при обучении тугоухих и глухонемых произношению, М. Чтобы у вас родились здоровые дети, в первую очередь надо знать, что нужно чтобы забеременеть. В соответствии с осн.
Акупунктура и ринит
Передача женщина рассказывает как ухаживать за орхидеями
Днс саяногорск каталог товаров
Описание какой либо работы
Управление проектами шпоры