Размер архива - КБ. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями. Универсальные учебные действия УУД. Сущность понятия метапредметные результаты. Программа формирования универсальных учебных действий. Слагаемые профессиональной готовности работников. Педагогические задачи при работе с текстом. Перечень личностных, универсальных и предметных учебных действий. Образовательный процесс как система. Слова, обозначающие действие предмета. Описывать критериально динамику развития. Совокупность способов действий учащегося. ООД может определяться по трем критериям. Процесс усвоения и формирования действий. Теория поэтапного формирования умственных действий. Средства и способы достижения. Разработать систему рекомендаций разработчикам. Виды универсальных учебных действий. Формирование универсальных учебных действий. Критерии оценки сформированности УУД. Определение уровня базовых составляющих УУД. Система оценки результатов уровня сформированности УУД. Коммуникативные универсальные учебные действия. Универсальные учебные действия краткое содержание других презентаций об универсальных учебных действиях. Тема Универсальные учебные действия 17 презентаций УУД. УУД в основной школе. Формирование УУД на уроках. Формирование УУД в школе. Формирование УУД во внеурочной деятельности. УУД в начальной школе. Структура коммуникативных УУД Презентация: УУД в основной школе Тема: Универсальные учебные действия Урок: УУД в основной школе Скачать презентацию.
Типовые задачи на формирование универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных) на уроках русского языка и литературы в рамках реализации ФГОС ООО
Открытый урок Обучение, воспитание, развитие, социализация ISSN Главная Публикации Конкурс Свидетельство В помощь Контакты. Скачать Заказать печатный вариант. ФГОС нового поколения на всех ступенях образования выдвигает в качестве приоритетного личностно-ориентированный, системнодеятельностный подход, определяющий структуру деятельности учащихся, а также основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний. Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего формированием универсальных учебных действий УУД. Овладение ими создаёт возможности самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться [1]. Универсальные учебные де йствия — это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, толерантность, социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению знаний и умений, включая организацию этого процесса. Результат освоения образовательной программы — это овладение совокупностью приемов овладения учебным материалом. Давайте попробуем разобраться, что же скрывается за универсальными учебными действиями. Личностные УУД — это эмоциональность и нравственность в изучении предмета, развитие толерантности, здорового образа жизни. Различают три вида личностных действий: Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся: Регулятивные, коммуникативные и познавательные УУД относятся к метапредметным УУД. Основные виды деятельности при формировании регулятивных УУД — это целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка и саморегуляция. Действия учителя при формировании регулятивных УУД: Познавательные УУД включают в себя общеучебные, логические действия и постановку проблемы. Общеучебные учебные действия — это самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели, извлечение информации из прослушанных текстов различных жанров, определение основно и второстепенной информации; свободная презентация и восприятие текстов различных стилей, понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблемы творческого и поискового характера. Знаково-символические действия — это моделирование графическая или знаково-графическая система , преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками — определение целей, функций участников и способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в сборе информации; разрешение конфликтов; управление поведением партнеров контроль, коррекция и оценка их действий ; умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение диалогической и монологической формами речи. Требования к результатам изучения русского языка и литературы включают формирование всех видов универсальных учебных действий: Работа в группах, исследовательская работа, работа с текстом, прием составление таблиц, схем, подготовка доклада и написание реферата, работа в парах, самостоятельная работа с учебной литературой и так далее, все это активные средства, которые используются на уроках русского языка и литературы для формирования УУД. Русский язык как учебный предмет — основа образования школьника. Именно он подводит детей к пониманию такого важного явления действительности, как язык, к осознанию основных языковых средств фонетических, лексических, грамматических. На уроках русского языка дети овладевают четырьмя разновидностями речи: Здесь школьники осознают отношение формы и значения, развивают логическое мышление, получают представление о развитии языка, знакомятся с новыми и устаревшими словами и др. На уроках русского языка решаются серьёзные воспитательные задачи, у детей возникает чувство гордости за прекрасный и могучий русский язык; развитие умения анализировать ведёт к ответственному отношению в выборе слов, к правильности и грамотности речи. Специфика русского языка как учебного предмета заключается в том, что, во-первых, он является предметом обучения, во-вторых, средством изучения всех остальных школьных предметов. Ведущее направление в изучении русского языка — развитие всех форм мыслительной и речевой деятельности школьников с опорой на чувство языка и максимальное использование связных текстов [2]. Литература — базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества. Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося. Взаимосвязь литературы и русского языка обусловлена традициями школьного образования и глубинной связью коммуникативной и эстетической функции слова. Искусство слова раскрывает все богатство национального языка, что требует внимания к языку в его художественной функции, а освоение русского языка невозможно без постоянного обращения к художественным произведениям. Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры [3]. Одна из составляющих литературного образования — литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры. На этом финальном этапе с использованием доски делается презентация аргументов и подведение итогов — какие аргументы более убедительны и почему. Как вы объясняете название сказки? Почему речь идет только об одном герое и Чуде-юде? Каковы интересы и цели Ивана, его братьев, Чуда-юда? Совпадают или противоречат друг другу их интересы? Какие моральные нормы нарушены в этой сказку? Кто может пострадать от нарушения нормы? Кто является нарушителем нормы? Как могут поступить герои сказки в сложившейся ситуации? Какие чувства испытывают действующие лица? Как следовало бы поступить в этой ситуации каждому из ее героев? Как поступил бы ты на их месте? Формирование ориентировки на нравственно-этическое содержание поступков и событий. Обучающиеся приносят свои работы в письменном виде и устраивают презентацию в классе. Из предложенных работ учитель выбирает несколько наиболее интересных для учащихся. Их обсуждают во время специально организованной групповой дискуссии. Рассказ о моральной дилемме должен включать в себя описание содержания, ее участников, их намерений и действий. Как дорого стоила победа? Соответствие содержания описываемых поступков и событий критерию моральной дилеммы. Умение прислушиваться к аргументам других участников дискуссии и учитывать их в своей позиции. Соотнесение уровня развития морального сознания с содержанием моральной дилеммы. Ученикам сообщается о том, что существуют различные моральные нормы. Организовав высказывания обучающихся по кругу, учитель формулирует содержание моральных норм справедливости, заботы, чести, взаимопомощи, равноправия и т. Обучающимся предлагается самостоятельно назвать другие моральные нормы, которые встречаются в жизни. Учитель просит учеников ответить на такие вопросы: Что изменится в твоей жизни, если исчезнет язык? Как чувствовал себя Маугли, когда впервые попал к людям? Зачем нужно изучать русский язык? Затем обучающиеся делятся на группы по человека. Задание выполняется в течении десяти минут. Во время презентации проекта социальной рекламы одной из групп, остальные ученики участвуют в обсуждении как в качестве оппонентов, так и в качестве защитников проекта. Умение полно и адекватно характеризовать содержание моральных норм. Характер, убедительность и последовательность аргументации. Эмоциональная модальность представления нормы. Развитие само регуляции обеспечивает формирование такого качества личности, как само эффективность. Самоорганизация и саморегуляция напрямую влияют на успешность школьного обучения. Основными компонентами самоорганизации, влияющими на успешность учебной деятельности обучающихся, являются функциональные компоненты — целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль, коррекция и личностный компонент — волевые усилия. В завершении каждый ребенок должен дать развернутую письменную оценку своей работы и выставить себе оценку. После этого дети в парах обмениваются своими работами и каждый проверяет работу друг друга по тем же критериям, дает развернутую оценку работы и выставляет оценку. Критерии оценки могут изменяться на усмотрение учителя в зависимости от задания. Критерии оценки письменных работ по русскому языку Выполнение задач Все ли поставленные задачи выполнены? Выполнены все Выполнены частично Не выполнены Безошибочность. Есть ли грамматические и синтаксические ошибки? Адекватность использования предложенных критериев. Умение дать развернутую оценку работы. Умение соотнести оценку и отметку. Данное задание актуально использовать как в конце урока, так и в середине для проверки того или иного упражнения или задания; актуально для планирования работы над ошибками после контрольной или самостоятельной работы. Можно провести анализ оценивания на примере оценки я оцениваю, одноклассник оценивает, учитель оценивает. Реализация данного задания делает оценочную систему на уроках прозрачной и необходимость объяснения оценки практически исчезает. Проверка корректности планирования времени. Когда проект уже готов, нужно подготовиться к его защите. Одной из основных частей работы над проектом является его защита. Обычно на выступление дается минут. А в эти несколько минут нужно вложить все: А ведь надо то всего ничего — за несколько минут представить свой проект в лучшем виде. Именно в этом и поможет составление хронокарты защиты проекта. Защита проекта может быть или в форме презентации, или в форме небольшого доклада. Обучающимся раздаются примерные карточки хронокарт и предлагается заполнить их таким образом, чтобы распланировать необходимое для выступления время минут и рассчитать количество слайдов. После заполнения хронокарты обучающиеся приступают к подготовке доклада или презентации защиты проекта. Это задание очень полезно при подготовке к докладу, при расчете времени на подготовку домашнего задания и т. Учитель раздает детям карточки с заданиями. В карточках даны вопросы по прочитанному произведению и ответы на них в нескольких вариантах. Кто был положительным, а кто — отрицательным персонажем в произведении? В карточки приводится три варианта ответов от разных учеников. Обучающийся должен проверить ответы учеников, дать им полную оценку, обосновать свою оценку и выставить отметку. Дети очень любят играть в учителя, поэтому это задание им очень нравится. Типовые задачи на формирование коммуникативных УУД: Он произносит короткое предложение часть правила. Игроки по очереди дополняют его несколькими словами, чтобы можно было поставить точку. Когда в конце слова есть выбор букв б-п, г-к, ж-ш, то…. После шипящих в конце глаголов … Разделительный ъ пишется …. В рамках такой ролевой игры дети лучше запоминают правила русского языка , позволяют вырабатывать у детей положительное отношение друг к другу, развивать навыки взаимодействия в группе, развивать как вербальные, так и невербальные навыки общения, совершенствовать рефлексивные способности. Игры проводятся учителем, который выступает в роли инструктора и судьи. Стандартная игра КВН состоит из раундов заданий. Класс делится на команды по человек в каждой. Для начала под руководством учителя идет сравнение спора и дискуссии, выясняется, чем они отличаются. В споре цель — доказать правоту, в дискуссии — найти истину, решение задачи, выход из ситуации. Затем даются вопросы для дискуссии: Что отличает сказку от других видов литературного творчества? Почему концовки бытовых сказок похожи на пословицы? Примерные вопросы для обсуждения: Довольны ли вы результатом? Кто и как проявлял активность при рисовании, кто предлагал идеи? Довольны ли вы сотрудничеством друг с другом? Легко ли было договариваться друг с другом? Команды соревнуются друг с другом, по очереди зачитывая психологические портреты героев сказок в портрете должно быть не менее 10 черт характера героя. Та команда, которая первой определяет героя сказки, получает очко. Командам предлагается обыграть каждую ситуацию, используя различные формы поведения. Бой на Калиновом мосту. Журавль в гостях у лисы. Встреча Ивана-царевича с Бабой-Ягой. Нужно убедить ее помочь. Необходимо так обыграть ситуацию, чтобы не осталось ни одного вопроса о том, что именно так, а не иначе должен был поступить герой. Каждая команда должна самостоятельно придумать сказку и показать ее. Типовые задачи на формирование познавательных УУД: Формирование умения проводить теоретическое исследование на материале анализа сказочных героев. В русских сказках очень часто фигурирует такой персонаж, как лиса. Но чтобы ни делала лиса, почти все ей сходит с рук. Какие качества помогают лисе? Ведь только в небольшом количестве сказок лису наказывают. Что хотят донести до нас сказки? Какие черты характера нужно развивать в себе? Для того, чтобы ответить на эти вопросы, детям необходимо вспомнить прочитать сказки, в которых появляется лиса, сравнить ее поступки, описать отношение к лисе и т. Формирование умения задавать вопросы к художественным текстам. Обучающимся предлагается прочитать текст и составить вопросы различных типов, пользуясь общей схемой. Вопросы о причинах и следствиях: Что из этого получилось? Вопросы-предложения о допустимых вариантах развития событий и поступков: Что бы изменилось, если бы…? Как вы думаете, как будут развиваться события дальше? Вопросы, направленные на определение эмоций и чувств, испытываемых героями: Оценочные вопросы, направленные на оценку событий, характерных черт героев, выяснение критериев оценки: Почему что-то хорошо, а что-то плохо? Чем один герой отличается от другого? Вопросы на выявление личного эмоционального отношения к событиям и героям: Вопросы, требующие постановки себя на место героя рассказа: Как бы вы поступили на месте…? Для работы с этим заданием можно использовать любое произведение из учебной программы по литературе. Также очень оптимально такое задание для навыков написания, как сочинения, так и изложения на уроках русского языка. В ходе написания статьи, я использовала лишь малую толику того, что дает нам ФГОС ООО для применения на уроках русского языка и литературы. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: Активные методы обучения Текст.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Значение универсальных учебных действий для успешности изучения литературы. Регулятивные универсальные учебные действия. Познавательные универсальные учебные действия. Похожие публикации Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий на уроках русского языка Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий на уроках русского языка Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий на уроках русского языка. Самоопределение Смыслообразование Нравственно-эстетическое оценивание Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль Коррекция Оценка Постановка вопросов Разрешение конфликтов Умение выражать свои мысли Управление поведением партнера Планирование учебного сотрудничества Умение строить высказывание Формулировка проблемы Рефлексия деятельности Структурирование знаний Поиск информации Смысловое чтение Моделирование. Критерии оценки письменных работ по русскому языку. Выполнение задач Все ли поставленные задачи выполнены?
https://gist.github.com/e388771415db802dc8f2bd7d10a646ed
https://gist.github.com/9b8c6aa47dd33aa10b8cc786a766473a
https://gist.github.com/eebb6c3ed0abd860565cbc2022f70d95