Во вспомогательной школе так же, как и в массовой, учебный процесс предполагает диалектическое единство содержания, методов и организационных форм обучения. П р и е м — это часть метода. Так, метод упражнений включает в себя приемы сообщения условий задания, их записи, выполнения, анализ результатов, а также приемы контроля за правильностью работы. Для метода беседы характерны приемы постановки вопросов в логической после-довательности, активизирующих учащихся, раскрытие приемов коррекции неточ-. Таким образом каждый метод можно рассматривать как совокупность приемов деятельности учителя и учащихся. Следует отметить, что один и тот же прием может входить в разные методы. Например, прием сравнения входит в метод самоконтроля и служит предупреждению ошибок в работе, а, являясь частью метода наблюдений, он активизирует познавательную деятельность школьников и помогает им, например, определить изменения в росте растений, состоянии погоды при изучении того или иного учебного предмета. Очень важна правильная сочетаемость приемов, она в известной мере обеспечивает эффективность метода. Приемы в разных методах несут неодинаковую смысловую нагрузку. В одних случаях они будут ведущими, в других — второстепенными. К ним относится все, что помогает учителю и учащимся. Это — слово учителя, учебники и учебные пособия, справочная литература, технические средства обучения, наглядные пособия, учебное и лабораторное оборудование и т. Для успешного обучения учителю нужно не только знать свой учебный предмет, но и очень хорошо владеть методами и приемами обучения, эффективно использовать имеющиеся средства. В педагогической науке идет постоянный поиск эффективных методов и приемов обучения, приведения их в определенную систему. В настоящее время педагогика располагает несколькими классификациями, объединяющими различные методы. Так, предлагается объединение методов по источнику, из которого учащиеся получают знания. В зависимости от познавательной деятельности, учащихся при усвоении знаний и характеру деятельности учителя, организующего обучение, предлагается делить методы на объяснительно-иллюстративные или информационно-рецептивные, репродуктивные, частично-поисковые или эвристические, исследовательские. Существует бинарная классификация методов, суть которой состоит в том, что они распределяются на методы преподавания и соответствующие им методы учения: Бабанский предлагает классификацию методов на основе теории деятельности человека. Он выделяет следующие группы методов: Эта классификация учитывает такие основные положения как комплексность и системный подход к методам обучения, многомерность метода как дидактической категории, его обусловленность объективными и субъективными факторами. Ильина, признавая правильность такого подхода к классификации, предлагает внутри первой группы деление по дидактическим целям: Мы, в основном, придерживаемся классификации, разработанной Ю. Бабанскям и дополненной Т. Для эффективного решения учебно-воспитательных задач большое значение имеет выбор методов обучения. Это определяется рядом условий. Необходимо учитывать принципы обучения, особенно принцип коррекционной направленности обучения, общие и конкретные цели и задачи обучения, содержание и задачи каждого конкретного предмета, возрастные и психофизические особенности умственно отсталых учащихся, материально-техническое оснащение вспомогательных школ-интернатов и школ, их географическое положение, сложившиеся педагогические традиции, опыт учителей. Во вспомогательной школе используются методы и приемы обучения, принятые в массовой школе, а также некоторые методы и приемы из других областей дефектологии, например, логопедии; наряду с этим разрабатываются специфические методы и приемы. Недостатки развитие познавательной деятельности умственно отсталых учащихся, особенно мышления и речи, не позволяют использовать такие методы как школьная лекция и учебные дискуссии, диспуты. В то же время коррекционная направленность обучения требует активного использования не только репродуктивных, но и продуктивных методов, способствующих развитию аналитика-синтетической деятельности учащихся, переходу их от наглядно-практических к наглядно-образным и словесно-логическим формам мышления. Умственно отсталые дети, как правило, приходят в школу плохо подготовленными к учебной деятельности. У них отсутствует интерес к учению, снижено внимание, они легко отвлекаются, быстро устают. Это требует более широкого чем в массовой школе включения в процесс обучения в младших классах методов, вызывающих интерес к учению: Игровые методы находят свое применение и в старших классах, они часто используются для закрепления пройденного материала. Речь идет не только о дидактических играх, но и играх-драматизациях, моделировании реальных ситуации. В процессе обучения широко используются словесные, наглядные и практические методы обучения. Специфика их применения диктуется особенностями познавательной деятельности умственно отсталых детей. Ученики, например, не могут одновременно усвоить большой объем материала, значит необходимо членение его на небольшие части. Кроме того, материал, сообщаемый только в словесной форме, не подкрепленный наглядностью или практическими действиями, плохо понимается школьниками, не запоминается, а следовательно важно сочетать эти методы. Однако в связи с тем, что у школьников связи между словесными и наглядными компонентами образуются с большим трудом, требуются специальные методические приемы, обеспечивающие эту связь. Нередко своеобразие того или иного метода заключается в специфике приемов. Большое значение имеет сочетание разных методов. Во вспомогательной школе это будет зависеть не только от характера и содержания учебной дисциплины, дидактических задач, подготовленности учащихся, но и состава класса. Неоднородность состава, обусловленная типологическими особенностями школьников, требует поисков различных сочетаний методов для успешного обучения всех учеников. Например, одним учащимся успешно справиться пересказом помогает использование беседы и картинного плана, другие лучше и полнее рассказывают с опорой на словесный план, третьим ученикам нужно сочетание картинного плана, беседы по прочитанному, чтение отрывков из текста. В зависимости от характера учебного материала и особенностей его усвоения школьниками учитель выбирает те или иные методы для конкретного урока. Следует отметить, что специфика применения методов и приемов наиболее отчетливо проявляется в процессе преподавания каждого учебного предмета. Последнее изменение этой страницы: Все права принадлежать их авторам. Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления. Предыдущая 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Следующая. Общая система и классификация методов обучения.
В современной педагогической практике используется большое количество методов обучения. В качестве критерия подразделения методов на группы по этой классификации выступают цели обучения. Такой критерий в большей степени отражает деятельность преподавателя по достижению обучающей цели. В данной классификации выделяют следующие методы обучения:. Классификация методов обучения по источнику знаний Н. Это более распространенная классификация. Существует три источника знаний: Соответственно выделяют словесные метод источником знания является устное или печатное слове наглядные источником знания служат наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия и практические знания и умения формируются в процессе выполнения практических действий. Словесные методы занимают центральное место в сие теме методов обучения. К ним относятся рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой. Рассказ — это монологическое, последовательное изложение материала в описательной или повествовательной форме. Объяснение — это истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Беседа — диалогический метод обучения, при котором педагог путем постановки системы вопросов подводит. Беседа как метод обучения может быть применена для решения любой дидактической задачи. Различают научно-популярные и академические лекции. Учебная дискуссия как метод обучения основывается на обмене взглядами по определенной проблеме. Причем эти взгляды отражают или собственные мнения участников дискуссии, или опираются на мнения других лиц. С помощью дискуссии ее участники приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся отстаивать свою позицию, считаться со взглядами других. Работа с книгой учебником также является одним из важнейших словесных методов обучения. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками:. Различают сплошное, выборочное, полное и краткое конспектирование. Конспектировать материал можно от первого от себя или третьего лица. Предпочтительнее конспектирование от первого лица, та как в этом случае лучше развивается самостоятельное мышления;. Пря таком приеме работы необходимо соблюдать следующие условия: Справка — сведения о чем-либо, полученные в результате поисков. Справки бывают биографические, статистические, географические, терминологические и др. Вторую группу по этой классификации составляют наглядные методы. Применяются во взаимосвязи со словесными и практическими методами. Методы демонстрации и иллюстрации используются в тесной связи, взаимно дополняя и усиливая друг друга. Их главное назначение — формирование практических умений и навыков. Главное назначение письменных упражнений состоит закреплении знаний, выработке необходимых умений и навыков их применения. К письменным тесно примыкают графические упражнения. Применение их помогает лучше воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал, способствует развитию пространственного воображения. К графически упражнениям относятся работы по составлению графиков чертежей, схем, технологических карт, зарисовок и т. Особую группу составляют учебно-трудовые упражнения, целью которых является применение теоретически знаний в трудовой деятельности. Они способствуют овладению навыками обращения с орудиями труда, лабораторным оборудованием приборами, измерительной аппаратурой , развивают конструкторско-технические умения. Любые упражнения в зависимости от степени самостоятельности учащихся могут носить воспроизводящий, тренировочный или творческий характер. Для активизации учебного процесса, сознательного выполнения учебных заданий используются комментированные упражнения. Сущность их состоит в том, что учащиеся комментируют выполняемые действия, вследствие чего они лучше осознаются и усваиваются. Работа может проводиться индивидуально или в группах. От учащихся требуется большая активность и самостоятельность, чем во время демонстрации, где они выступают пассивным наблюдателями, а не участниками и исполнителями исследований. Лабораторные работы не только обеспечивают приобретение учащимися знаний, но и способствуют формированию практических умений, в чем, безусловно, их достоинство. К особому виду относятся практические занятия, которые проводятся с использованием тренажеров, обучающих и контролирующих машин. Такова краткая характеристика методов обучения, классифицируемых по источникам знаний. Характер познавательной деятельности — это уровень мыслительной активности учащихся. Критерием усвоения является правильное воспроизведение репродукция знаний. Главное преимущество репродуктивного метода, как и объяснительно-иллюстративного, — экономичность. Этот метод обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий. Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой деятельности. Более высокий уровень познавательной деятельности несет в себе частично-поисковый эвристический метод. Исследовательский метод обучения предусматривает творческий поиск учащимися знаний. Некоторые авторы во второй половине XX столетия особую группу стали выделять активные и интенсивные методы обучения. Активные интенсивные методы, по их мнению, располагают значительными возможностями в этом направлении. Активные методы обучения — это такие методы, которых деятельность обучаемого носит продуктивны творческий, поисковый характер. К активным методам обучения относятся дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму, мозговая атака, внеконтекстные операции с понятиями и др. Применяются эти методы при обучении бизнесу, маркетингу, иностранному языку, в практической психологии и педагогике. Петрусинский — обучение средствами внушения; гипнопедия — обучение во сне; фармакопедия — обучение с помощью фармацевтических средств. На стипендию можно купить что-нибудь, но не больше Клеточный цикл и его периоды. Классификация клеток в зависимости от их митотической активности. Классификация медицинских отходов II. Миссия, цели и задачи средней общеобразовательной профильной школы дифференцированного обучения III. Порядок организации экспертно-криминалистической деятельности по применению экспертно-криминалистических средств и методов в оперативно-розыскной деятельности IV. Основные принципы жизнедеятельности средней общеобразовательной профильной школы дифференцированного обучения IX. Данные инструментальных методов обследования. Педагоги средней общеобразовательной профильной школы дифференцированного обучения PR-текст: TNM классификация TNM классификация 4 пересмотр, TNM классификация рака молочной железы 5-й пересмотр V. Методы обучения и воспитания. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Классификация методов обучения по дидактической Цели М. В данной классификации выделяют следующие методы обучения: Беседа — диалогический метод обучения, при котором педагог путем постановки системы вопросов подводит учащихся к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.
отдам щенка в добрые руки новосибирск
подарочные коробочки из бумаги своими руками схемы
лопарская мурманская область карта