= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =
Файл: >>>>>> Скачать ТУТ!
= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =
Описание опыта работы по теме: "Проблемное обучение на уроках биологии и химии в условиях личностно- ориентированного обучения".
Проблемное обучение как средство активизации познавательной деятельности учащихся
Вы точно человек?
Русский язык , Литература. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Концепция модернизации российского образования на период до года определяет цели общего образования на современном этапе. По литературе и русскому языку произошло существенное изменение концепции обучения с ориентацией на речевое развитие и формирование коммуникативной компетентности. Сегодня на уроке недостаточно дать готовую информацию о литературном процессе, жизни и творчестве писателя, особенности художественного произведения, изложить учащимся свод правил, необходимо научить добывать знания самостоятельно, развивать познавательную мотивацию, творческие способности, индивидуальность мышления учащихся. Неизбежно встаёт вопрос выбора технологии обучения, которая позволила бы так организовать процесс обучения, чтобы учащиеся не только запоминали, заучивали материал, но и на его основе могли бы обобщать, сравнивать факты, интерпретировать, делать собственные выводы. До недавнего времени было принято считать, что обучение— это передача учащимся готовых знаний и усвоение определённых умений, навыков. Сегодня окружающий мир меняется с такой скоростью, что за время обучения значительная часть знаний устаревает, так как появляются новые технологии, новая техника, открываются новые явления природы. Передать знания о неоткрытых явлениях природы или научить использовать несуществующую технику невозможно. Но можно сформулировать поисковый стиль мышления, привить интерес и вкус к решению проблем, развить способность доказательного рассуждения. Наша жизнь — это большая проблемная книга, в которой каждому приходится решать собственные проблемы, не имеющие аналогичных решений, более того, само содержание наших персональных проблем носит эксклюзивный характер. Находить выход из затруднительного положения учит технология проблемного обучения. Таким образом, решение проблемных задач представляется мне не просто актуальным инновационным процессом в стенах школы, а жизненно необходимым умением. Целью данного педагогического проекта: Если будут проведены обучающие тренинги по отработке навыков решения проблемных задач, подготовлена система проблемных задач и ситуаций, разработан алгоритм подачи нового материала, то технология проблемного обучения обеспечит развитие учащихся. Новизна опыта заключается в создании системы проблемных задач и ситуаций, обучающих тренингов по отработке навыков решения проблемных задач, разработке алгоритма подачи нового материла. В основе проблемного обучения — идеи Дж. Дьюи — американского психолога, философа и педагога; г. Чикаго , опытная школа. В е годы 20 в. Российские авторы теоретических работ, посвященных проблемному обучению, не только защитили его дидактический статус, разработали некоторые аспекты , но и создали конкретные методики по разным предметам Скаткин М. Наиболее полно сущность проблемного обучения, его процессуальную сторону и дидактический статус охарактеризовал В. Чтобы внедрить в практику технологию проблемного обучения, необходимо владеть её теоретическими основами или базовыми понятиями. Наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:. Полый цикл умственных действий от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы имеет несколько этапов:. Урок возник около четырехсот лет назад и всегда являлся и является основополагающим элементом образовательной системы. Существуя несколько столетий, урок не мог не трансформироваться. Структура урока претерпевает изменения, учитывая современные подходы к обучению. На основе полученных знаний о технологии проблемного обучения можно выстроить следующую структуру урока:. Ученик проходит четыре этапа: Первый — побуждающий от проблемной ситуации диалог он представляет собой отдельные фразы, для сильных детей. Второй -подводящий к теме диалог система вопросов и заданий, то есть логическая цепочка, для слабых детей. Вы смогли выполнить задание? Чем это задание не похоже на предыдущее? Что вы хотели сделать? Признаки — мысль ученика делает скачок к неизвестному — переживание учеником чувства риска. Таким образом, лучший способ обеспечить выдвижение и проверку гипотез на уроке — это побуждающий диалог. При развитии диалога возможно появление неточных или ошибочных формулировок. Если схематически сопоставить традиционный урок и урок по тех и урок по технологии проблемного обучения, то можно наглядно увидеть, что на проблемном уроке больше возможностей для развития речи, мышления, творческих способностей учащихся. Проблемные методы Традиционный урок Методы Введение знаний Постановка учебной проблемы побуждающий от проблемной ситуации диалог Подводящий к теме диалог сообщение темы с мотивирующим приемом сообщение темы Поиск решения Побуждающий к гипотезам диалог подводящий от проблемы диалог подводящий без проблемы диалог сообщение знания Продуктивные задания Задания Воспроизведение знаний Выражение решения формулирование темы, вопросов составление опорного сигнала Художественные задания повтори выучи. На основе выстроенных алгоритмов были разработаны проблемные задачи, ситуации по русскому языку и литературе , а также уроки по данной технологии. Это всё однокоренные слова, но разные части речи выдвижение гипотезы. Давайте проверим, определим части речи. Но во втором столбике два прилагательных, значит, не это главное аргумент. Подумаем ещё… В первом столбике — существительные, во втором — разные части речи ошибочная гипотеза Разное строение слов 1 вывод Подводящий к теме диалог Проверим, разберите слова по составу. У них разное строение В первом столбике меняется только окончание, во втором —изменяются суффиксы, приставки. Подводящий к теме диалог Изменилось ли лексическое значение слова в 1 столбике? Как вы думаете, какие слова можно назвать однокоренными, а какие — формой одного и того же слова? Нет, содержание слова не изменилось, изменилось лишь его число и падеж. Меняется и строение, и значение слова. Форма слова образуется при изменении окончания одного и того же слова, а однокоренные — при изменении значимых частей слова, лексическое значение этих слов отличается. Формулировка темы Итак, над какой темой мы будем работать сегодня? Однокоренные слова и формы слов. Итак, над каким правилом мы работали? Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением. Побуждение к проверке — Найти нужное правило нам помогут слова на доске. Есть ли какие-то предположения? Задание на формулирование темы — Какую же тему мы сегодня изучили? Построение урока литературы с мотивирующим приемом. Путём сбора ассоциаций, которые возникают в связи с каким-либо литературным именем или с названием произведения, можно актуализировать знания учащихся по проблеме, которую нам предстоит решать на уроке. Предъявление противоречивых точек зрения. Предъявление противоречивых точек зрения на произведение, характер героя или его поступки, рождает эмоциональный отклик в душах учащихся и является очень эффективным на уроке. Чувства Желткова — это большая любовь или слепой восторг? Разработка критериев эффективности применяемой технологии. Для определения эффективности внедряемой технологии проблемного обучения было разработано три формы диагностики:. Способность ученика действовать в условиях проблемной ситуации. При этом учитывается самостоятельность этих действий. Для этой диагностики даны четыре проблемные ситуации из разных учебных дисциплин русский язык, литература. Диагностика проводилась в начале и в конце учебного года. Во время диагностики отслеживались действия учеников: Результаты наблюдений фиксировались в бланке наблюдений. После проведения данного исследования выяснилось, что большинство учащихся сразу же замечают проблемную ситуацию, многие самостоятельно осознают существующую в ней проблему. Анализ анкет второго этапа показал, что у детей повысился интерес к новым знаниям, исчез страх перед преодолением трудностей, усилилось желание самостоятельного поиска разных подходов к выполнению заданий. Таким образом, результаты трех исследований показали, что дети способны видеть и воспринимать проблемные ситуации самостоятельно, но нуждаются в помощи и руководстве по освоению модели поведения в проблемной ситуации найти проблему, сформулировать ее, искать пути решения, доказать верность выбора. Обобщая работу по использованию проблемной технологии на уроках литературы и русского языка, могу сделать вывод, что отношение детей к изучаемому предмету изменилось в лучшую сторону:. Данный опыт может быть использован учителями-словесниками в любом образовательном учреждении, так как не требует дополнительных материальных затрат, приемлем для всех видов действующих программ. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего полного общего образования приложение к приказу Минобразования России от Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования приложение к приказу Минобразования России от Приказ Министерства образования и науки РФ от Концепция модернизации российского образования на период до года и Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования приказ МО РФ от Приказ департамента образования ЯНАО от Примерная программа основного общего образования по русскому языку. Школа цифрового века Педагогический университет. Подать заявку Личный кабинет. Главная Положение о фестивале и конкурсах Содержание: Москвичёва Елена Александровна , учитель русского языка. Школа цифрового века Педагогический университет Вебинары Педагогический марафон Учительская книга. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения 2. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью. Дать практическое задание, не выполнимое вообще 5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими 6. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено. Побуждение к формулированию учебной проблемы. Прием 1 о фактах: Какие вы видите факты? Сколько существует теорий точек зрения? Сколько же в нашем классе мнений? Вы сначала как думали? А как на самом деле? Какова будет тема урока? Побуждение к выдвижению гипотез. Побуждение к проверке гипотез. Проблемный урок Проблемные методы. Запишите слова 1 и 2 столбиков: Земля земляной, Земле приземлиться, Земли земледелец, О земле подземный. По какому принципу подобраны слова в столбиках? Это всё однокоренные слова, но разные части речи. В первом столбике — существительные, во втором — разные части речи ошибочная гипотеза Разное строение слов 1 вывод. Изменилось ли лексическое значение слова в 1 столбике? Распевать песни — петь Сбежать вниз — бег ПредлОгать дружбу — предлог. Какой должна быть любовь?
Одним из перспективных направлений активизации учебной деятельности учащихся, развития у них познавательных интересов, творческих способностей самостоятельности, исследовательских умений является проблемное обучение. Проблемное обучение — это система методов, приемов, правил учения и преподавания с учетом логики развития мыслительных операций и закономерностей учебно-поисковой деятельности обучающихся. Особый вид взаимодействия педагога и обучающихся, который характеризуется систематической самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащихся по усвоению новых знаний и способов действий путем решения проблемных задач. Левиной — это технология развивающего обучения, основные функции которого заключаются в том, чтобы. Процесс учения, как творческий процесс включает в себя прежде всего открытие нового: При этом проблемное обучение как творческая деятельность представляет собой поиск решения нестандартных задач нестандартными методами. Если тренировочные задачи предлагаются учащимся для закрепления знаний и отработки навыков, то проблемные задачи — это всегда поиск нового способа решения. Суть проблемной интерпретации учебного материала состоит в том, что учитель не сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения. Проблема сама прокладывает путь к новым знаниям и способам действия. Проблемное обучение является не абсолютно новым типом обучения в педагогической практики, в прошлом с ним связаны такие известные имена, как Сократ, Руссо, Дистерве, Ушинский и др. Психологический механизм происходящих процессов при проблемном обучении следующий: Далее мыслительный процесс происходит по схеме: Ученик либо самостоятельно осуществляет мыслительный поиск, открытие неизвестного, либо с помощью учителя. Активизации творческого мышления учащихся в условиях проблемного обучения способствуют субъект-объект-субъектные отношения диалог, полилог, дискуссия , возникающие при коллективном решении проблемы. Важнейшей чертой содержательного аспекта проблемного обучения является отражение объективных противоречий, закономерно возникающих в процессе научного знания, учебной или исследовательской деятельности. Именно в связи с этим проблемное обучение можно назвать развивающим, ибо его цель — освоение учениками знаний и обобщенных умений посредством решения так называемых учебных задач. При проблемном же обучении учащиеся включаются в разрешение проблемной ситуации, при этом у них формируются способы действий, необходимые для решения нестандартных задач. Проблемная ситуация — условия, возникающие тогда, когда для осмысления чего-либо или совершения каких-то необходимых операций у учащихся не хватает знаний или известных способов действий, то есть у них возникает интеллектуальное затруднение. Примерами проблемных ситуаций, в основу которых положены противоречия, характерные для познавательного процесса, могут служить:. Проблемная ситуация имеет педагогическую ценность лишь в том случае, когда включение в нее ученика позволяет ему разграничить известное и неизвестное и наметить самостоятельно или с помощью учителя пути решения, проблемной задачи. Проблемная ситуация на основе анализа преобразуется в проблемную задачу. Проблемная задача предполагает постановку вопросов: Серия проблемных вопросов трансформирует проблемную задачу в модель поиска решения, где рассматриваются различные пути, способы и средства решения. Итак, проблемный метод предполагает следующие шаги: В классификации проблемных задач выделяются задачи с неопределенностью условий или искомых ответов, с избыточными, противоречивыми или частично неверными данными. Главное в проблемном обучении — сам процесс поиска и выбора верных, оптимальных решений, то есть путепроходческая работа, а не мгновенный выход на решение. Хотя преподавателю с самого начала известен кратчайший путь к решению проблемы, однако, его задачей является ориентировать сам процесс поиска, шаг за шагом приводя учеников к разрешению проблемы и получению новых знаний и способов действий. Некоторые авторы определяют проблемное обучение как ряд проблемных задач, последовательное решение которых ведет к достижению поставленной дидактической цели. Таким образом, учитель создает проблемную ситуацию, вдохновляет и включает учащихся в ее разрешение, организует и проверку поиск решения. При этом ученик становится в позицию субъекта обучения, он овладевает новыми знаниями, способами действий. Трудность управления проблемным обучением заключается в том, что учитель должен дифференцировано подходить к созданию проблемной ситуации и постановке проблемных задач и учитывать индивидуальные особенности учащихся и их готовность к поисковой деятельности. Мотивы учебной деятельности можно классифицировать в зависимости от того, что лежит в основе мотивации: Три группы мотивов, приводимые ниже, связаны с традиционным и активным типами обучения. При традиционном обучении у обучаемых формируются две группы побуждающих мотивов:. Они могут возникнуть у школьников за счет педагогического мастерства педагога, его увлеченности наукой и способствовать формированию интереса к данному предмету. Эти внешние факторы отражают скорее заинтересованность, но не мотивацию познавательного плана. Так, например, учитель объясняет учащимся, что без усвоения конкретного раздела нельзя освоить следующий раздел, либо у учеников формируется мотив к обучению из-за предстоящего экзамена по дисциплине. В этом случае познавательная деятельность является лишь средством достижения цели, находящейся вне самой познавательной деятельности. В условиях проблемного обучения возникает совершенно новая группа мотивов —познавательно-побуждающие мотивы бескорыстного поиска знания, истины. Интерес к обучению возникает в связи с проблемой и развертывается в процессе умственного труда, связанного с поиском и нахождением решения проблемной задачи или группы задач. На этой основе возникает внутренняя заинтересованность, которую, выражаясь словами А. Итак, познавательно-побуждающая мотивация появляется при развертывании проблемной ситуации, применении активных методов обучения и, возникнув, превращается в фактор активизации учебного процесса и эффективности обучения. Познавательная мотивация побуждает человека развивать свои склонности и способности, способствует самореализации личности и раскрытию ее творческого потенциала. Но формирование мотивов — лишь одна из сторон задач проблемного обучения. Его успешность определяется логикой и содержанием учебно-поисковой деятельности учащихся. Проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции либо диалогическом режиме семинара. Проблемное изложение учебного материала на лекции, предполагает постановку учителем преподавателем проблемных вопросов, проблемных задач и поиск их решения; при этом учащиеся лишь мысленно включаются в процесс поиска решения. Но учитель не дает готового ответа, а раскрывает сущность научного поиска, сообщает о гипотезах и опытах, которые делались для проверки гипотез и полученных результатов;. Частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента, на лабораторных работах; в ходе проблемных семинаров, эвристических бесед. Учитель продумывает систему проблемных вопросов, ответы на которые опираются на имеющеюся базу знаний, но при этом не содержатся в прежних знаниях, то есть вопросы должны вызывать интеллектуальные затруднения учащихся и способствовать мыслительному поиску. Частично-поисковый метод обеспечивает продуктивную деятельность третьего и четвертого уровня применение и творчество , а также и третий и четвертый уровни знаний знания-умения, знания-трансформация в отличие от традиционного объяснительного и репродуктивного обучения, когда формируются лишь знания-знакомства и знания —копии. Проблемный семинар можно провести в форме деловой дидактической игры, когда небольшие рабочие группы, организованные на базе группы класса учащихся, доказывают друг другу преимущества своей гипотезы, концепции. Решение серии проблемных задач может быть вынесено на урок систематизации и обобщения знаний или на практическое занятие, посвященное проверке или оценке определенной теоретической модели или методики. Наибольшая эффективность проблемного подхода реализуется через учебно-исследовательскую деятельность, при выполнении которой студент или ученик проходит все этапы формирования исследовательских умений и профессионального мышления, в то время как на отдельной лекции, семинаре или практическом занятии преследуется одна цель или ограниченная группа целей проблемного обучения. Основными методами проблемного обучения являются метод проблемного изложения, частично-поисковый и исследовательский методы. Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой деятельности. На определенном этапе обучения учащиеся еще не в силах самостоятельно решать проблемные задачи, а поэтому учитель показывает путь исследования проблемы, излагая ее решение от начала и до конца. Хотя учащиеся при таком методе обучения не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений, они получают хороший урок разрешения интеллектуальных затруднений. Сущность частично-поискового эвристического метода обучения выражается в следующих его характерных признаках:. Метод получил название частично-поискового потому, что учащиеся не всегда могут самостоятельно решить сложную проблему от начала и до конца. Поэтому учебная деятельность развивается по схеме: Часть знаний сообщает учитель, часть учащиеся добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемные задания. Одной из модификаций данного метода является эвристическая беседа. Учащиеся самостоятельно добывают их в процессе разрешения исследования проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения результата также определяют сами учащиеся;. Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение знаний. Его недостатки — значительные затраты времени и усилий учителей и учащихся. Применение исследовательского метода требует высокого уровня педагогической квалификации. Не каждый учебный материал подходит для проблемного изложения. Проблемные ситуации легко создавать при ознакомлении учащихся с историей предмета науки. Гипотезы решения, новые научные данные, кризис традиционных представлений, поиски новых подходов к проблеме — вот далеко не полный перечень тем, подходящих для проблемного изложения. Овладение логикой поиска через историю открытий — один из перспективных путей формирования проблемного мышления. Каковы способы создания проблемной ситуации? Приведите примеры проблемных ситуаций. Главная Опубликовать работу О сайте. Сущность проблемного обучения 1. Сохрани ссылку на реферат в одной из сетей: Левиной — это технология развивающего обучения, основные функции которого заключаются в том, чтобы стимулировать активный познавательный процесс учащихся, их самостоятельность в обучении; воспитывать у них творческий, исследовательский стиль мышления; знакомить обучающихся с логикой и методами исследования научных проблем. Проблемное обучение соответствует целям воспитания активной, творческой личности. Главные психолого-педагогические цели проблемного обучения: Сущность проблемного обучения Процесс учения, как творческий процесс включает в себя прежде всего открытие нового: Таким образом, сущность проблемного обучения составляют: Основные понятия проблемного обучения: Проблема — это задача, не имеющая стандартного решения; это поисковая задача, направленная на поиск недостающих для ее решения знаний, способов мышления и деятельности; это ложный теоретический или практический вопрос, который содержит в себе скрытое противоречие, вызывающее разные, порой противоречивые позиции при его решении. Примерами проблемных ситуаций, в основу которых положены противоречия, характерные для познавательного процесса, могут служить: Способы создания проблемной ситуации: Проблемные задачи выполняют тройную функцию: При традиционном обучении у обучаемых формируются две группы побуждающих мотивов: Но учитель не дает готового ответа, а раскрывает сущность научного поиска, сообщает о гипотезах и опытах, которые делались для проверки гипотез и полученных результатов; Частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента, на лабораторных работах; в ходе проблемных семинаров, эвристических бесед. Сущность частично-поискового эвристического метода обучения выражается в следующих его характерных признаках: Сущность исследовательского метода обучения сводится к тому, что: Средства для достижения результата также определяют сами учащиеся; деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач; учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью. Т результат ехнологические основы проблемного обучения Для реализации проблемной технологии необходимы: Примерная структура проблемного урока: Вопросы и задания для самопроверки Раскройте сущность проблемное обучения? Определите основные категории проблемного обучения. Назовите основные формы и методы проблемного обучения. Какие трудности могут возникнуть при реализации проблемного обучения? Какова структура проблемного урока?
Как сделать бессмертие в сталкер лост альфа
Расписание чм россии
Лента каталог омск мясо
График отключения горячей воды 2017 в юао
Гдз по истории 5 класс рабочая 2