Инклюзивное образование по ФГОС — коррекционные школы сохраняются
Инклюзивное образование в 2017 году: что изменится в школах, необходимые документы
Презентация педсовета "Использование технологии инклюзивного образования в условиях коррекционной школы VIII вида"
Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития и. Педагогические правила, которые необходимы при работе с детьми ОВЗ. Особенности обучения и развития аутистического ребенка в школе. В основе практики инклюзивного обучения и воспитания лежит идея принятия индивидуальности каждого отдельного учащегося и, следовательно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребенка. В настоящее время в России одновременно применяются три подхода в обучении детей с особыми образовательными потребностями:. Дифференцированное обучение детей с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития в специальных коррекционных учреждениях I—VIII видов. Интегрированное обучение детей в специальных классах группах в общеобразовательных учреждениях. Инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми. Любой учитель, имеющий опыт обучения детей с различными возможностями в обычном классе, скажет, что включение таких детей — это комплексный и сложный процесс. Чтобы добиться успеха, учителя должны быть высококвалифицированными и мотивированными специалистами. Но это не является аргументом против инклюзии. Высокая квалификация и мотивация учителей необходимы, поскольку инклюзия имеет своей целью эффективное обучение, что, безусловно, очень важно для любой школы. Повышение качества образования через развитие инновационных образовательных практик является основной целью в деятельности каждого учителя и каждой школы. Конечно, вопрос об инклюзии ребенка с ОВЗ в каждом конкретном случае решается исходя из желания родителей, индивидуальных особенностей ребенка и возможностей школы включить его в учебный процесс, но главное, о чем нужно помнить, — это то, что ребенок с нарушенным развитием нуждается в согласованных действиях родителей, педагогов и специалистов. Для развития инклюзивного образования сегодня важно не только решить организационно-методические и материально-технические вопросы, но и необходимо подготовить самих педагогов, учащихся и родителей к процессу совместного обучения детей, имеющих разные возможности. И именно со школьной скамьи необходимо воспитывать детей воспринимать мир во всем его многообразии. Понимать, что, какими бы разными дети ни были по национальности или по цвету кожи, по уровню физического развития или здоровья, все должны иметь равные возможности для развития и жизни. Хочу предложить вам интересную статью, автор которой Lisa Daxer, сама страдающая аутизмом. Возможно, кто-то из нас сможет лучше понять людей с аутизмом и принять их. Аутизм означает, что человек развивается иным образом - имеет проблемы с коммуникацией и взаимодействием с другими людьми, а также необычное поведение, это повторяющиеся движения или увлеченность очень узкоспециализированными интересами. Эти дети по-разному себя ведут у них разные таланты, разные интересы и разные навыки. Собрав группу аутичных детей, мы обнаружим, что они сильнее других отличаются друг от друга. Каждый аутичный человек индивидуален, и мы не можете сделать никаких предположений о нем только на основе его диагноза. Аутизм не определяет личность человека… но он все равно является фундаментальной частью сущности. У них есть собственное мнение по любому поводу, они придерживаются умеренных взглядов. Однако аутизм все это немного раскрашивает, как будто вы смотрите на что-то сквозь цветное стекло. Аутизм — это не просто некая добавка. Это сама основа для развития личности аутичного человека. Ограничения в коммуникации и социальном взаимодействии с трудностями в обучении и сенсорными проблемами, свойственные аутам. Сама по себе инвалидность является нейтральным фактом, а не трагедией. Неважно, какие ограничения есть у человека, аутизм не мешает ему быть частью своей семьи, частью своего сообщества и человеком, чья жизнь имеет неотъемлемую ценность. Аутичные люди способны на любовь в той же степени, что и любые другие люди. Возможно, они не умеют копировать эмоции других людей, но способны на такое же сострадание, что и все остальные, просто иначе это выражают. Аутичные взрослые, с любой формой аутизма, могут влюбляться, вступать в брак и заводить семью. Наличие аутизма не мешает человеку учиться. Аутисты растут и учатся в течение всей жизни, как и любой другой человек. Однако они лишь описывают, как их дети растут, развиваются и учатся в подходящей обстановке. В хорошей обстановке, при хороших учителях обучение будет практически неизбежным. Происхождение аутизма почти полностью генетическое. Аутизм никак не связан с прививками, которые вам делали, и он никак не связан с образом жизни. Аутичные люди — это не социопаты. Нам не плевать на других людей. Даже невербальные аутичные дети проявляют такую же привязанность к своим родителям, что и не аутичные. С чем же связаны все эти новые случаи? Просто с тем, что теперь ставятся диагнозы и при более мягких формах аутизма, в том числе благодаря признанию того, что синдром Аспергера — это аутизм без задержки речи раньше диагноз не ставился, если вы могли говорить. Кроме того, начали включать людей с умственной отсталостью как оказалось, помимо умственной отсталости у них очень часто есть и аутизм. Аутичные люди могут быть счастливы и без исцеления. Им никогда не познать красоту фактов, которые были приведены в определенную систему. Они никогда не узнают, каково это махать кистями рук от счастья, или каково это забыть обо всем. В жизни аутистов есть прекрасные аспекты, но мир не приспособлен для существования аутистов, а аутичные люди и их семьи каждый день сталкиваются с чужими предрассудками. Аутичные люди хотят быть частью этого мира. У них есть надежды и мечты о нашем будущем и о будущем мира. Они хотят внести свой вклад. Многие хотят завести семью. Они отличаются от нормы, но именно разнообразие делает этот мир сильнее, а не слабее. Характеристика и прогресс учащегося с ОВЗ в условиях инклюзивного образования. Дата рождения Данильченко Алексея 24 июня года, дата поступления в школу Ребенок родился и жил в полной семье. До школы практически не имел навыков социализации. Родители проявляют должную заботу в воспитании, обучении, коррекции и развитии ребенка, совместно со специалистами. Физическое развитие ребёнка характеризуется высокой активностью на уроках физкультуры. Мелкая моторика позволяет хорошо писать как печатный так и прописной текст. В некомфортной обстановке или при утомлении возникает аутостимуляция. К учебе проявляет негативизм, иногда проявляет эмоционально-волевое усилие по преодолению негативизма. Дисциплина характеризуется выполнением общепринятых норм поведения школьного режима, однако бывают эмоциональные срывы, девиантное поведение. Чаще всего ребенок выполняет требования учителя. У ученика довольно слабые способности произвольной памяти, более высокие показатели непроизвольной памяти. Анализ, синтез, сравнение, обобщение и абстрагирование развиты слабо. Понимание причинно-следственных отношений развито слабо, наглядно-образное мышление преобладает над словесно-логическим; умение выделять существенное в сюжетной картине, тексте развито слабо. При классификации предметов разделяет неоднородные предметы, несхожие по картинкам, те которые знает, путает похожие наглядно-образно объекты. Выделяет у объектов лишь существенные признаки, не замечая мелких отличий. Характерна механистичность речи, стереотипность. При письме наблюдаются аграмматизмы. Волевые особенности характерны непродолжительным уровнем самоорганизации, самоконтроля, самостоятельности при выполнении необходимых заданий. Быстрая пресыщенность учебной деятельностью. Более продолжительный срок способен выполнять запланированную деятельность, лишь при наличии учителя. При утомлении, нежелании чего-либо, наблюдаются истерии смеха, аутостимуляции. Реже истерики с ярко выраженной аутостимуляцией. Осознанность награды в значительной мере подавляет истерики. За время обучения удалось качественнее социализировать Алексея, улучшить навыки самообслуживания. Выражается это в более дисциплинированном поведении на уроке, уменьшении частоты аутостимуляций, повышении стрессоустойчивости, повышении работоспособности. Алексей иногда сам ходит в школу из дома. После прочтения текста слов отвечает на основные вопросы по тексту, опираясь на наглядно-образную информацию. Знает написание определенного количества словарных слов. Различает число, род с помощью учителя. Определяет компоненты состава слова с помощью учителя. С помощью наглядного дидактического материала считает до Выполняет простые задачи на сложение, хуже на вычитание в пределах Опираясь на особенность наглядно-образного мышления Алексея на математике в качестве дидактического материала используется так же "нумикон". Знает основные геометрические фигуры такие как прямоугольник, треугольник, круг, может сам нарисовать. Занимается в студии изобразительного искусства "Акварель" для детей с ограниченными возможностями здоровья. Рисунки неоднократно участвуют на различных выставках. Научитесь улавливать изменения в поведении ребенка, не давайте ему выйти в деструктивную деятельность. Не выпускайте ребенка из поля своего зрения. Ребенок должен понимать, что всегда может подойти к вам. Совместно с ребенком создайте укромное место, где ребенок может посидеть один и никто не будет ему мешать. Умение читать целыми словами. Отвечать на основные вопросы по тексту слов, опираясь на наглядно-образную информацию. Самостоятельно переодевается на урок физкультуры, готовиться к урокам, собирает свои принадлежности. Редко эмоциональные срывы отказ учиться. Сильные и слабые стороны развития ребенка с особыми образовательными потребностями. Мелкая моторика позволяет хорошо писать, как печатный так и прописной текст. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью. Дети с задержкой психического развития не имеют нарушений отдельных анализаторов и крупных поражений мозговых структур, но отличаются незрелостью сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности. В основе этих симптомов лежит органическое заболевание центральной нервной системы, вызванное патологией беременности и родов, врожденными болезнями плода, перенесенными в раннем возрасте истощающими инфекционными заболеваниями. В целом при своевременной и адекватной коррекционной работе задержки психического развития обратимы. Их стойкость различна и зависит от того, лежат ли в их основе эмоциональная незрелость психический инфантилизм , низкий психический тонус длительная астения , нарушения познавательной деятельности, связанные со слабостью памяти, внимания, подвижности психических процессов, дефицитностью отдельных корковых функций. Первые две формы задержки психического развития являются наиболее легкими и преодолимыми, в то время как нарушения познавательной деятельности ведут к задержке психического развития, граничащей с дебильностью; обучаемость этих детей значительно снижена. Задержка психического развития ЗПР — это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. Задержка психического развития конституционного происхождения При этом варианте у детей эмоционально-волевая сфера находится на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей младшего школьного возраста. Характерны преобладание эмоциональной мотивации поведения, повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций при их. Затруднения в обучении, нередко наблюдаемые у этих детей в младших классах, связаны с незрелостью мотивационной сферы и личности в целом, наблюдается преобладание игровых интересов. Дети такого варианта не могут обучаться наравне со своими сверстниками в общеобразовательных школах, им требуется специальное обучение в условиях коррекционного класса, но часть таких детей в течение начальной школы могут догнать своих сверстников и в дальнейшем обучаться со всеми. Этот тип задержки развития обусловлен длительной соматической недостаточностью различного происхождения:. Все это может привести к снижению психического тонуса, нередко имеет место и задержка эмоционального развития, обусловленная рядом невротических наслоений — неуверенностью, боязливостью, связанными с ощущением своей физической неполноценности, а иногда вызванными режимом запретов и ограничений, в котором находится соматически ослабленный или больной ребенок. Родители уделяют им больше внимания, ограждают от всех бытовых неурядиц гиперопека родителей , и это все влияет больше на его состояние, чем сама болезнь. Вот почему нельзя внушать ребенку мысль о его абсолютной безнадежности и ставить его в соответствующие условия. Такие дети требуют санаторных условий, отдыха, сна, правильного режима питания, медикаментозного лечения. Прогноз таких детей зависит от их состояния здоровья. Данный тип связан с неблагоприятными условиями воспитания, препятствующими правильному формированию личности ребенка. Неблагоприятные условия среды, рано возникшие, длительно действующие и оказывающие травмирующее влияние на психику ребенка, могут привести к стойким сдвигам его нервно-психической сферы, нарушению сначала вегетативных функций, а затем и психических, в первую очередь эмоционального развития. Задержка психического развития церебрастенического церебрально-органического происхождения. У детей такого варианта отклонений имеется органическое поражение ЦНС, но это органическое поражение носит очаговый характер и не вызывает стойкого нарушения познавательной деятельности, не приводит к умственной отсталости. Этот вариант ЗПР встречается наиболее часто и нередко обладает большой стойкостью и выраженностью нарушений как в эмоционально-волевой сфере, так и в познавательной деятельности и занимает основное место в данной задержке развития. Ребенок с ЗПР уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу класса массовой школы своей наивностью, несамостоятельностью, непосредственностью, он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, но в то же время он прекрасно чувствует себя в игре, прибегая к ней в тех случаях, когда возникает необходимость уйти от трудной для него учебной деятельности, хотя высшие формы игры со строгими правилами например, сюжетно-ролевые игры детям с ЗПР недоступны и вызывают страх или отказ играть. Не осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и ее целей, такой ребенок затрудняется в организации собственной целенаправленной деятельности. Информацию, идущую от учителя, ученик воспринимает замедленно и так же ее перерабатывает, а для более полного восприятия он нуждается в наглядно-практической опоре и в предельной развернутости инструкций. Словесно-логическое мышление недоразвито, поэтому ребенок долго не может освоить свернутые мыслительные операции. У детей с ЗПР низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость, объем и темп работы ниже, чем у нормального ребенка. Для них недоступно обучение по программе массовой школы, усвоение которой не соответствует темпу их индивидуального развития. В массовой школе такой ребенок впервые начинает осознавать свою несостоятельность как ученика, у него возникает чувство неуверенности в себе, страх перед наказанием и уход в более доступную деятельность. Все варианты ЗПР отличаются друг от друга особенностью структуры и характером соотношения двух основных компонентов этой аномалии: Наилучшие результаты в плане коррекции задержки психического развития достигаются в том случае, если работа с ребенком начата в максимально ранние сроки. К сожалению, в период дошкольного детства окружающие ребенка взрослые зачастую не придают значения тем или иным особенностям его развития, считая их индивидуальными вариантами нормы и полагая, что ребенок все свои трудности просто перерастет. Тревогу начинают бить лишь тогда, когда поступивший в 1 класс массовой школы ребенок оказывается не в состоянии освоить школьную программу, овладеть необходимыми поведенческими навыками. Справедливо отмечается, что если помощь, оказываемая детям с задержкой психического развития в классах выравнивания, дает хорошие плоды, то нетрудно предположить, насколько результативнее могла бы быть квалифицированная помощь, полученная детьми в дошкольном возрасте. В отличие от задержки психического развития, носит необратимый характер, так как в этом случае стойкое нарушение познавательной деятельности обусловлено органическим поражением или недоразвитием коры головного мозга. У детей-олигофренов нарушения сложных психических функций обнаруживаются на протяжении всего их развития, причем на каждом возрастном этапе они принимают разные формы. Умственная отсталость - стойкое нарушение познавательной деятельности, возникшее в результате органического поражения головного мозга. Подготовка к ЕГЭ по информатике ч. Информатика 5 класс Россия. Информатика 7 класс Россия. Технология 5 класс девочки. Видеоуроки по информатике 6 класс к Использование дистанционных образовательных технологий в работе учителя. Почему так важна подписка и подписчики? Получите новые награды за публикацию своих работ! Cайты учителей Все блоги Все файлы. Была в сети Обо мне Блог Файлы Галерея Активность Награды. В настоящее время в России одновременно применяются три подхода в обучении детей с особыми образовательными потребностями: Итак… что же мы должны знать об аутизме? Характеристика и прогресс учащегося с ОВЗ в условиях инклюзивного образования Дата рождения Данильченко Алексея 24 июня года, дата поступления в школу Рекомендации по работе с детьми-аутистами Что делать, если такой ребенок уже есть в детском коллективе: Взаимодействуйте с ребенком, только когда он готов к этому. Принимайте его таким, какой он есть. Придерживайтесь определенного режима дня. Вступайте в тактильный контакт с ребенком, только когда он сам просит об этом. Не повышайте голос и не издавайте громких звуков. Все общение и обучение можно вести через игрушку-предмет, значимую для ребенка. Как учить ребенка - аутиста: Определение сильных и слабых сторон развития учащегося 5-В класса с ОВЗ Данильченко Алексея Сферы развития Сильные стороны Слабые стороны Академическая учебная сфера Выполнение заданий на уроке Умение отвечать на вопрос Умение писать печатными и прописными буквами Списывать текс Счет в пределах с помощь дидактического материала Умение читать целыми словами. Отвечать на основные вопросы по тексту слов, опираясь на наглядно-образную информацию Слабо усвоены арифметические действия: Не умеет находить произведение и частное. Слабо ориентируется в определениях и правилах Русского языка Механистичность написания текста, чисел Стереотипность, Негативизм Социальная сфера Умение ориентироваться в здании школы: Мало контактирует с одноклассниками Изредка нарушает дисциплину урока Самообслуживание Самостоятельно носит свои вещи портфель, одежду, школьные принадлежности Самостоятельно переодевается на урок физкультуры, готовиться к урокам, собирает свои принадлежности Иногда ходит сам в школу из дома, домой из школы Иногда забывает записать задания в дневник, приготовить вовремя к уроку тетрадь Физическое развитие моторное Мелкая моторика позволяет хорошо писать, как печатный так и прописной текст На уроках физкультуры в пределах допустимой нормы выполняет различные упражнения В некомфортной обстановке или при утомлении возникает аутостимуляция. Небольшая расторможенность Коммуникативно-речевая сфера Умение высказывать свою просьбу: Одноклассникам, учителям Умение частично понимать смысл обращенной речи Персеверации, стереотипность, не умеет правильно излагать свои мысли Эмоционально-волевая сфера Слушается учителя, выполняет его требования по организации учебной деятельности Быстрая пресыщенность учебной деятельностью В некомфортной обстановке или при утомлении возникает аутостимуляция. Редко эмоциональные срывы отказ учиться Сенсорное развитие Нормально реагирует на свет в классе, предмет музыки, на запах, яркую одежду Негативно реагирует на резкие звуки Приоритеты и интересы ребенка Музыка, рисование, физические упражнения Математика, абстрактные знания Сильные и слабые стороны развития ребенка с особыми образовательными потребностями Сферы развития Сильные стороны Слабые стороны Академическая учебная сфера Социальная сфера Самообслуживание Физическое развитие моторное Коммуникативно-речевая сфера Эмоционально-волевая сфера Приоритеты и интересы ребенка Характеристика и прогресс учащегося с ОВЗ в условиях инклюзивного образования Дата рождения Данильченко Алексея 24 июня года, дата поступления в школу Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью Задержка психического развития ЗПР Дети с задержкой психического развития не имеют нарушений отдельных анализаторов и крупных поражений мозговых структур, но отличаются незрелостью сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности. Этот тип задержки развития обусловлен длительной соматической недостаточностью различного происхождения: Существуют типичные особенности, свойственные всем детям с ЗПР. Умственная отсталость В отличие от задержки психического развития, носит необратимый характер, так как в этом случае стойкое нарушение познавательной деятельности обусловлено органическим поражением или недоразвитием коры головного мозга. Похожие файлы Инклюзивная образовательная среда организации дополнительного образования детей, как условие социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Рекомендуем Комплекты видеоуроков Дистанционные олимпиады Вебинары для учителей. Лучшие сайты 1 Синягина Юлия. Создать свой личный сайт учителя бесплатно. Выполнение заданий на уроке Умение отвечать на вопрос Умение писать печатными и прописными буквами Списывать текс Счет в пределах с помощь дидактического материала Умение читать целыми словами. Слабо усвоены арифметические действия: Слабо ориентируется в определениях и правилах Русского языка Механистичность написания текста, чисел Стереотипность, Негативизм. Умение ориентироваться в здании школы: Мало контактирует с одноклассниками Изредка нарушает дисциплину урока. Самостоятельно носит свои вещи портфель, одежду, школьные принадлежности Самостоятельно переодевается на урок физкультуры, готовиться к урокам, собирает свои принадлежности Иногда ходит сам в школу из дома, домой из школы. Иногда забывает записать задания в дневник, приготовить вовремя к уроку тетрадь. Мелкая моторика позволяет хорошо писать, как печатный так и прописной текст На уроках физкультуры в пределах допустимой нормы выполняет различные упражнения. Умение высказывать свою просьбу: Одноклассникам, учителям Умение частично понимать смысл обращенной речи. Персеверации, стереотипность, не умеет правильно излагать свои мысли. Слушается учителя, выполняет его требования по организации учебной деятельности. Быстрая пресыщенность учебной деятельностью В некомфортной обстановке или при утомлении возникает аутостимуляция. Нормально реагирует на свет в классе, предмет музыки, на запах, яркую одежду. Негативно реагирует на резкие звуки. Приоритеты и интересы ребенка. Музыка, рисование, физические упражнения.
Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно. О необходимости развития инклюзивного образования в школе. Основная часть — с. Об особенностях организации инклюзии в образовательной организации. Школьная культура как соблюдение основных принципов инклюзивного образования — с. Особенности организации обучения детей с ЗПР в образовательном учреждении — с. Этапы индивидуального образовательного маршрута включения детей с ОВЗ в среду сверстников — с. Индивидуальная программа сопровождения как одно из средств инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья — с. Перспективы развития коррекционного образования — с. Перспективность и результативность введения инклюзивного образования в школе. Список использованной литературы — с. Необходимость развития инклюзивного образования в школе не вызывает сомнения. На данный момент все больше родителей хотят, чтобы их ребенок с особенностями в развитии обучался вместе со своими сверстниками и был включен в обычное детское сообщество. В связи с широким развитием инклюзивного образования во всем мире, а так же в нашей стране многие школы готовы поддержать это направление и наша школа не исключение. Подходя к вопросу изучения инклюзивного образования в школе, важно отметить, что он является одним из важнейших в свете нового Закона об Образовании в Российской Федерации. Этим обусловлена актуальность рассматриваемой темы, ведь именно в основе инклюзивного образования лежит право человека на образование, провозглашенное во Всемирной декларации прав человека. Столь же важным является право ребенка не подвергаться дискриминации, которое предусмотрено в статье 2 Конвенции о правах ребенка ООН, г. Логическим следствием этого права является то, что все дети вправе обучаться в образовательном учреждении, где созданы условия, позволяющие не подвергать их дискриминации на основании умственных или физических недостатков и особенностей, этнической принадлежности, религии, языка, пола, способностей и т. Сегодня инклюзивный процесс в образовании понимается как специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий включение и принятие ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду обычных сверстников в общеобразовательном учреждении, обучение по адаптированным или индивидуальным образовательным программам с учетом его особых образовательных потребностей. Главное в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными возможностями здоровья — получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками. Основной критерий эффективности инклюзивного образования — успешность социализации, введение в культуру, развитие социального опыта всех детей, в том числе детей с особыми образовательными потребностями. Таким образом, целью данной работы является изучение особенностей организации инклюзивного образовательного пространства в современной школе. В соответствии с заданной целью перед нами стоят следующие задачи: Новые Федеральные образовательные стандарты начальной и основной школы учитывают особенности развития обучающихся с ОВЗ через создание индивидуального учебного плана обучения. Национальная стратегия действия в интересах детей на годы утв. Указом Президента РФ от 1 июня г. Школьная культура как соблюдение основных принципов инклюзивного образования. Мы как школа, которая выбрала для себя путь реализации инклюзивного процесса, прежде всего, принимаем как свою школьную культуру соблюдение основных принципов инклюзивного образования, таких как: Ценность человека не зависит от его способностей и достижений. Каждый человек способен чувствовать и думать. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным. Все люди нуждаются друг в друге. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека. Рассмотрение нового Закона об Образовании в РФ об инклюзивном образовании. Выбор организации, осуществляющей образовательную деятельность, формы получения образования и формы обучения после получения основного общего образования или после достижения восемнадцати лет. Предоставление условий для обучения с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, в том числе получение социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции. Обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение, в пределах осваиваемой образовательной программы в порядке, установленном локальными нормативными актами. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации в центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, создаваемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации, а также психологами, педагогами-психологами организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в которых такие дети обучаются. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь включает в себя: Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей законных представителей. Обязанности и ответственность педагогических работников. Учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями. Обучающиеся в образовательной организации по образовательным программам начального, основного общего и среднего общего образования, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей законных представителей оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному плану. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида. Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента помощника , оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Особенности организации образовательной деятельности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, совместно с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере социальной защиты населения. При получении образования обучающимся с ограниченными возможностями здоровья предоставляются бесплатно специальные учебники и учебные пособия, иная учебная литература, а также услуги сурдопереводчиков и тифлосурдопереводчиков. Указанная мера социальной поддержки является расходным обязательством субъекта Российской Федерации в отношении таких обучающихся, за исключением обучающихся за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета. Для инвалидов, обучающихся за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, обеспечение этих мер социальной поддержки является расходным обязательством Российской Федерации. Государство в лице уполномоченных им органов государственной власти Российской Федерации и органов государственной власти субъектов Российской Федерации обеспечивает подготовку педагогических работников, владеющих специальными педагогическими подходами и методами обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, и содействует привлечению таких работников в организации, осуществляющие образовательную деятельность. Организация обучения детей с ЗПР в образовательном учреждении. Наполняемость классов КРО человек. Поступление детей в данную школу или классы возможно только при наличии заключения ПМПК с согласия родителей или законных представителей. Если общеобразовательная школа открывает классы КРО, то в образовательном учреждение должно быть разработано и утверждено учредителем положение об организации классов коррекционно-развивающего обучения. Цель организации классов коррекционно-развивающего обучения — создание для детей с задержкой психического развития адекватных их особенностям условий воспитания и обучения, которые позволяют предупредить дезадаптацию в образовательном учреждении. При обучении в образовательном учреждении 7 вида и классах выравнивания обеспечиваются коррекция отклонений в развитии ребенка, его познавательной деятельности и речи, восполнения пробелов развития в дошкольный период и на первоначальном школьном этапе. Структура начальных классов может иметь варианты: Комплектование классов осуществляется только на начальной ступени обучения — подготовительный, - 1, 2 классы и, как исключение — 3. Преимуществом этого варианта комплектования является то, что дети оказываются диагностированы в более раннем по сравнению с первым вариантом возрасте и своевременно направлены в систему коррекционно-развивающего обучения. Адекватные особенностям ребенка условия обучения позволяют избежать свести к минимуму негативное воздействие стойких неуспехов по формированию личности. При данном варианте комплектования классов КРО успешность усвоения в течение одного-двух лет специальной коррекционной программы, в которую входят разделы, направленные на формирование фонетико-фонематических представлений, звукового анализа, обогащение словаря, развитие речи, формирование элементов учебной деятельности, показывает, можно ли переводить ребенка на массовую программу или же следует продолжить его обучение по коррекционным программам. При успешном освоении программы после одного-двух лет обучения дети могут перейти на традиционную систему обучения дети могут перейти на традиционную систему обучения — тем самым сохраняется обучение в нормативные сроки год в год. При отсутствии положительной динамики дети остаются в системе коррекционно-развивающего обучения с дополнительным годом в начальной школе и продолжают обучение по программам варианта 1. При успешной коррекции и сформированной готовности к школьному обучению детей направляют в обычные классы с традиционной системой обучения или, при необходимости продолжения коррекционной работы, они поступают в классы КРО. Учебный план включает базисные общеобразовательные дисциплины, а также курсы, специально ориентированные на фронтальную коррекцию сенсомоторного, интеллектуального и речевого развития детей. По итогам обучения в начальной школе решается вопрос о дальнейшем обучении детей: Заключение ПМПК изымается из личного дела и подшивается в медицинскую карту ребенка. Структура классов соответствует структуре массовой школы. Отбор содержания и методов обучения осуществляется с учетом общей характеристики и психологических особенностей детей данной категории, а также на основе педагогического изучения уровня усвоения знаний, умений и навыков, предусмотренных школьной программой. Для СКОУ 7 вида и классов выравнивания разработана и утверждена нормативная документация, определены организационно-педагогические условия обучения и воспитания, учитывающие психофизические особенности детей щадящий режим, меньшая наполняемость классов, соответствие темпов учебной работы возможностям познавательной деятельности детей, что обуславливает увеличение на один год сроков обучения в начальной школе. Разработаны учебные планы, для начальных классов — специальные программы, обеспечивающие фронтальную коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса, внесены изменения в содержание обучения в 5 — 9 классах. В целях коррекции недостатков психического развития школьников начальных классов, проводится групповые и индивидуальные коррекционные занятия с логопедом, дефектологом, психологом. По окончанию начальных классов дети переходят на массовое обучение. СКОУ 7 вида входят в систему специального образования, работают по специально разработанным программам. Программы для начальных классов регулярно переиздаются Министерством образования Российской Федерации. Программы для начальной ступени разработаны в соответствии с учебными планами. Существует 4 варианта учебных планов для начальных классов и 3 варианта базисный, с гуманитарным уклоном, с математическим уклоном для классов. На основной ступени обучения используются программы общеобразовательной школы с изменениями, которые вносят на основе рекомендаций МО РФ см. Выпускники СКК 7 вида получают цензовое образование в объеме неполной средней школы. Им выдают документ того же образца, что и выпускникам массовых школ. Этапы индивидуального образовательного маршрута включения детей с ОВЗ в среду сверстников в условиях общеобразовательной школы. Начинается с момента зачисления ребенка в коррекционный класс получения направления в МБОУ СОШ: Ребенок с ОВЗ посещает школу наравне со сверстниками: Индивидуальная программа сопровождения как одно из средств инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. С каждым годом увеличивается число школьников, имеющих ограниченные возможности здоровья ОВЗ. Родителям законным представителям предоставлено право, после консультирования специалистами городской психолого-медико-педагогической комиссии ПМПК , принять решение о выборе ОУ и формы интеграции integration — соединение от полной и постоянной до минимальной и эпизодической. Первым идею интегрированного обучения и воспитания высказал Л. Никто не вздумает отрицать необходимость специальной педагогики. Но эти специальные знания нужно подчинить общему воспитанию, общей выучке. Различают инклюзию социальную и образовательную, взаимодополняемые и взаимозависимые друг от друга. Инклюзивное образование предполагает предоставление возможности всем детям в полном объеме участвовать в жизни коллектива образовательного учреждения, при этом все воспитанники должны быть обеспечены поддержкой, позволяющей им добиваться успехов, ощущать ценность совместного пребывания в коллективе. Именно социальная адаптация и реабилитация должны быть основой системы психолого-педагогической помощи детей с ОВЗ. Российская модель инклюзии базируется на позициях Л. Выготского, который мыслил личность и среду как целостность. Согласно его взглядам, социальная среда имеет первостепенное значение для развития ребенка с ОВЗ. Из практики инклюзивного образования мы знаем, что существуют: В условиях города инклюзия может осуществляться при обязательном соблюдении следующих условий: Ребенок с ОВЗ должен реализовать свое право на образование в любом типе ОУ и получить при этом необходимую ему специализированную помощь. Главная цель составления ИПС разработка содержания коррекционной работы с ребенком, направленной на формирование возрастных психологических новообразований и становление всех видов детской деятельности. ИПС представляет собой комплекс взаимосвязанных направлений работы с ребенком и его родителями. Содержательный компонент ИПС в каждом учреждении индивидуален и зависит от выраженности проблем в развитии ребенка, потенциальных возможностей, необходимых форм и участников сопровождения, выбора соответствующих коррекционных программ, методик и технологий. Структура индивидуальной программы сопровождения: Титульный лист с информацией кем, когда согласована и утверждена данная ИПС. Пояснительная записка содержит информацию о программном обеспечении, условиях и формах реализации данной ИПС, периодах и формах мониторинга освоения ИПС, участниках реализации ИПС, описание режима при краткосрочном пребывании в группе и др. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы на определенный период. Результаты освоения ИПС за период реализации. Рекомендации на следующий период обучения всех участников реализации ИПС с учетом мнения родителей. Этапы разработки и реализации индивидуальной программы сопровождения: Аналитический сбор анамнестических данных, анализ документов ПМПК, заключений врача, обсуждение с родителями и педагогами проблем ребенка. Диагностический комплексное обследование ребенка с учетом основных линий его развития физическое, социальное, познавательное, речевое развитие, состояние игровой и продуктивных видов деятельности , анализ его результатов всеми специалистами, составление психолого-педагогической характеристики и заключений специалистов. Подготовительный определение задач, условий, УМК, отбор содержания форм и методов, коррекционно-развивающей работы каждым специалистом на определенный период, коллегиальное оформление и обсуждение ИПС с участием родителей. На этом этапе широко привлекаются к сотрудничеству родители обязательна консультативно-практическая помощь родителям в доступной форме. Основной реализация ИПС, внесение изменений по мере необходимости, обсуждение с родителями хода выполнения программы, обучение специалистами родителей и педагогов группы практическим приемам, методам и технологиям работы с ребенком. На основе этих данных разрабатывается ИПС на следующий период обучения. Таким образом, на основе результатов реализации ИПС в учреждении, можно сделать вывод, что ИПС — является эффективной технологией инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Индивидуальная программа сопровождения позволяет: Одним из средств этой победы и является инклюзия. Пономарёвой обучается 95 школьников специальных коррекционных классов VII вида. Всего в образовательном учреждении учащийся. В школе установлены следующие уровни коррекционного образования: Сформированы 9 коррекционных классов 2 в начальной школе,7 в основной. В школе создана и работает ПМПК, задачей которой является обеспечение психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ. Учителя-предметники работают по адаптированным рабочим программам, способствующим реализации права, обучающихся на получение образования. Результатом освоения программ можно судить по следующему показателю: Учителя-предметники по плану периодически проходят курсы повышения квалификации по коррекционному образованию. В году администрация школы подала заявку на прохождение курсов ИПК ПРО по коррекционной педагогики 43 педагогов школы, в ноябре-декабре - года. Организовать систему консультаций по запросу родителей, обучающихся с педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом;. Включать учащихся коррекционных классов в систему самоуправления школой;. Разработать тематику родительских собраний по особенностям воспитания и обучения детей с ОВЗ;. Успеваемость и качество знаний в СКК VII вида. Учителями школы, работающими в специальных коррекционных классах 7 вида, созданы рабочие программы, согласованные со специалистами кафедры коррекционной педагогики. Специалисты оказывают помощь в подготовке педагогических советов, семинаров, родительских собраний, работе ПМПк. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся — помощь детям в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации. В начальной школе — это определение готовности к обучению и адаптации к школе, развитие познавательной активности и учебной мотивации, самостоятельности и самоорганизации. В основной школе — сопровождение перехода в основную школу, адаптации к новым условиям обучения, профилактика неврозов, дивиантного поведения, помощь в построении конструктивных отношений с окружающими. В старшей школе — помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, развитии психосоциальной компетентности. В результате все выпускники 9-х СКК 7 вида находят свое место в жизни, поступают в училища и техникумы, где получают образование и становятся специалистами в той или иной области. Сегодня делается очень много для введения инклюзии в школу: Для того, чтобы образование вызвало доверие у родителей, и они привели своих детей в обычное образовательное учреждение. Соответственно, обычная школа обязана быть готовой к тому, чтобы эти дети в этой школе и остались, а не были исключены в какие-то специальные коррекционные образовательные учреждения. Родители могут выбрать, куда отдать ребенка, это право оставлено им законом, система коррекционных школ в России сохраняется. Коррекционные школы обязательно нужны для целой группы детей, и таких детей очень много. Другое дело, что часть детей, которые сегодня сидят на надомном обучении, могут обучаться в классе. Те дети, которые сегодня с лёгкими нарушениями находятся в отдельных классах, могут прийти в обычный класс. То есть некоторые нормы развития системы образования меняются, меняются и условия для включающего образования. Будем надеяться, что оно будет развиваться и вызывать доверие у учителей и родителей. Но здесь, конечно, необходимо провести очень большую работу по подготовке педагогических кадров и по трансформации, по изменению средовых условий образования: Результаты, мне кажется, будут видны тогда, когда выйдет целое поколение детей, получивших образование в условиях инклюзии. Сегодня мы говорим о том, что высшие образовательные учреждения получили в этом году требования по десятипроцентной квоте для ребят с инвалидностью, соответственно, мы должны понимать, что вся вертикаль инклюзии государством обустраивается целесообразно и системно, начиная с дошкольного образования и заканчивая высшим профессиональным образованием. Конечно, есть некоторые мониторинговые программы, которые отслеживают развитие системы и состояние образовательных организаций с точки зрения инклюзивной образовательный среды. Но результаты, наверное, будут тогда, когда первое поколение детей успешно и качественно закончит своё образование. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. Дети с задержкой психического развития. Проблемы модернизации системы образования для новой экономики России Текст. Компетентностный подход в образовании Текст. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов. Практическая психология в работе с детьми с ЗПР. Причинная обусловленности ЗПР у детей. Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями. Коррекционно-развивающее обучение детей старшего дошкольного возраста с ЗПР. Выберите специальность, которую Вы хотите получить: Учитель английского языка Учитель биологии Учитель географии Учитель информатики Учитель испанского языка Учитель истории Учитель китайского языка Учитель математики Учитель мировой художественной культуры Учитель начальных классов Учитель немецкого языка Учитель обществознания Учитель основ безопасности жизнедеятельности Учитель основ религиозных культур и светской этики Учитель русского языка и литературы Учитель физики Учитель физической культуры Учитель французского языка Учитель химии Воспитатель детей дошкольного возраста Главный бухгалтер образовательного учреждения Менеджер образования Методист образовательной организации Педагог дополнительного образования детей и взрослых Педагог по обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья Педагог среднего профессионального образования Педагог-библиотекарь Педагог-воспитатель группы продлённого дня Педагог-организатор Педагого-психолог Преподаватель бухгалтерского учета Преподаватель высшей школы Преподаватель маркетинга Преподаватель права Преподаватель экологии Преподаватель экономики Социальный педагог Специалист в области воспитания Специалист в области охраны труда Специалист в сфере закупок Специалист по безопасности и антитеррористической защищенности объектов территорий образовательной организации Специалист по организации и предоставлению туристских услуг Специалист по организационному и документационному обеспечению управления организацией Специалист по управлению персоналом и оформлению трудовых отношений. Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок". По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца. ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ. Профессиональной переподготовки 30 курсов от руб. Курсы для всех от руб. Повышение квалификации 36 курсов от руб. Лицензия на осуществление образовательной деятельности: Адрес редакции и издательства: Правообладатель товарного знака ИНФОУРОК: Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи. Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ Эл. Астрономия Биология Воспитательная работа География Директору, завучу Доп. Классному руководителю Логопедия Математика Музыка Начальные классы ОБЖ Обществознание Русский язык и литература Социальному педагогу Технология Украинский язык Физика Физкультура Химия Школьному психологу Языки народов РФ. Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца часов. Начало обучения новой группы: Подать заявку на курс. Особенности организации инклюзивного образовательного пространства в современной школе. Обязанности и ответственность педагогических работников Ст. Промежуточная аттестация обучающихся Ст. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья Ст. Организовать систему консультаций по запросу родителей, обучающихся с педагогом-психологом, учителем-логопедом, социальным педагогом; 2. Включать учащихся коррекционных классов в систему самоуправления школой; 3. Разработать тематику родительских собраний по особенностям воспитания и обучения детей с ОВЗ; 4. Учитель английского языка Учитель биологии Учитель географии Учитель информатики Учитель испанского языка Учитель истории Учитель китайского языка Учитель математики Учитель мировой художественной культуры Учитель начальных классов Учитель немецкого языка Учитель обществознания Учитель основ безопасности жизнедеятельности Учитель основ религиозных культур и светской этики Учитель русского языка и литературы Учитель физики Учитель физической культуры Учитель французского языка Учитель химии Воспитатель детей дошкольного возраста Главный бухгалтер образовательного учреждения Менеджер образования Методист образовательной организации Педагог дополнительного образования детей и взрослых Педагог по обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья Педагог среднего профессионального образования Педагог-библиотекарь Педагог-воспитатель группы продлённого дня Педагог-организатор Педагого-психолог Преподаватель бухгалтерского учета Преподаватель высшей школы Преподаватель маркетинга Преподаватель права Преподаватель экологии Преподаватель экономики Социальный педагог Специалист в области воспитания Специалист в области охраны труда Специалист в сфере закупок Специалист по безопасности и антитеррористической защищенности объектов территорий образовательной организации Специалист по организации и предоставлению туристских услуг Специалист по организационному и документационному обеспечению управления организацией Специалист по управлению персоналом и оформлению трудовых отношений Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок". Чтобы добавить отзыв, войдите в Ваш кабинет или зарегистрируйтесь. Вы первый можете оставить свой комментарий. Презентация "Великая Победа" Сценарий праздника для класса Классный час "Спеши творить добро" Презентация к летию Победы Внеклассное мероприятие "Мы - за жизнь" Презентация "Особенности общения детей со взрослыми и сверстниками". Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Бмв е39 3.0 дизель технические характеристики
Во сколько финал кубка конфедераций
Пройти тест эвер афтер хай
10 причин похудения
Характеристики качества программного обеспечения