= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =
Файл: >>>>>> Скачать ТУТ!
= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =
Тест Р. Амтхауэра - "Структуры интеллекта (TSI)"
Руководство психологу к использованию теста Амтхауэра (форма А)
Реферат: Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (тус) Методика исследования социального интеллекта Методика «Интеллектуальная лабильность»
Тест структуры интеллекта Амтхауэра предназначен для оценки уровня и структуры интеллектуальных способностей людей в возрасте от 13 до 60 лет в целях профессиональной ориентации и профотбора. Тест состоит из двух параллельных форм, каждая из которых включает в себя из заданий, объединенных в 9 субтестов. Методика может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме. Тест Амтхауэра предназначен для углубленного изучения структурно-уровневых характеристик интеллекта и определения того, какой тип высшего образования или деятельности, требующей высшего образования, индивид сможет освоить. Его использование позволяет оценить способности человека к естественным, общественным, математическим, техническим наукам, иностранным языкам, предпринимательству, а также к ряду конкретных профессий и прогнозировать успешность обучения и дальнейшей профессиональной деятельности. Тест находит все более широкое применение в образовании, в работе служб занятости, при отборе персонала и анализе кадрового потенциала предприятий. Под влиянием научно-технического прогресса и развития цивилизации в целом в значительной мере изменился характер трудовой деятельности. В современном производстве стали важны не столько сила, физическая выносливость или ручная умелость, сколько интеллектуальные способности. Многие рабочие места сейчас оснащены сложными техническими устройствами, приборами, оборудованием, эффективное и надежное использование которых невозможно без понимания основных принципов их функционирования. Для получения профессии в настоящее время требуется значительный период обучения, занимающий нередко лет и более. В этих условиях для экономии времени и средств целесообразно заранее знать, сможет ли человек в процессе обучения освоить тот или иной вид деятельности настолько, чтобы достичь впоследствии в работе приемлемого уровня эффективности. Такую информацию можно получить, исследуя возможности человека с помощью интеллектуальных тестов. Современная психодиагностика располагает значительным количеством методик, направленных на измерение интеллектуальных способностей. Ряд тестов получил широкую известность в психологической практике. Среди них можно отметить тесты Векслера, Кеттелла, Айзенка, Равена и т. Однако, несмотря на обилие методик, разработанных с учетом всех необходимых требований к диагностическому инструментарию, ситуацию в сфере исследования интеллекта трудно назвать благополучной. Уже стала привычной несопоставимость результатов по тестам, исследующим, по мнению экспериментаторов, одни и те же способности. В литературе постоянно встречаются существенные несовпадения в интерпретации одних и тех же показателей различными авторами. Прикладные исследования дают низкие корреляции результатов тестирования с эффективностью обучения и профессиональной деятельности. Основная причина такого положения в экспериментальной психологии, которую с непонятной легкостью признают психологи, заключается в том, что не было и нет единства в понимании сущности интеллекта, то есть того, что собственно исследуется. Каждый психолог по-своему понимает, что именно измеряется тестами, и как надо интерпретировать полученные результаты. Можно привести мирно уживающиеся полярные позиции в понимании интеллекта, представители которых пользуются одними и теми же методиками для его изучения. Многими исследователями интеллект понимается как некая способность, присущая человеку животным от природы т. Эта способность может проявляться в различных ситуациях и видах деятельности, формировать вторичные способности, служить накоплению знаний и опыта. Одни люди одарены этой способностью в большей степени, другие - в меньшей. Задача заключается в том, чтобы ее измерить и тем самым определить возможности каждого конкретного индивида. Этот подход берет начало от экспериментальных работ Ч. Кеттелла и сводится к вычислению коэффициента О, который понимается как отражение силы природного интеллекта. Интеллект может пониматься как комплекс или набор относительно независимых способностей, которыми человек может обладать от природы и развивать их в течение жизни. Количество способностей, выделяемых различными авторами, может варьировать, например, от у Л. Терстоуна до у Дж. Возможности человека определяются конкретным сочетанием имеющихся у него наиболее развитых способностей. Пиаже выступал против подобных подходов. И тогда интеллект будет пониматься как именно та форма равновесия, к которой тяготеют все эти адаптации Пиаже понимал как реализацию объективной природной закономерности. Он выделил и описал последовательность преобразований, происходящих с интеллектуальными структурами по мере их развития. В процессе тестирования мы можем определить, на какой стадии интеллектуального развития находится обследуемый индивид, и какой тип операций в настоящее время ему доступен. Когда практические психологи не задумываются о своей теоретической позиции, то действуют в рамках когнитивного подхода, суть которого заключается в редукции интеллекта к свойствам отдельных познавательных процессов. В этом случае с помощью различных методик изучаются память, внимание, мышление, воображение и пр. Мы не ставим себе цели описать все существующие в современной психологии подходы к пониманию сути интеллекта. Важно, что их много, и они качественно различны. Интеллект может пониматься и как некая способность, которую человек имеет уже при рождении, и как итог его многолетнего умственного развития, и как набор отдельных психологических характеристик, интеллект может отождествляться с мышлением. Предпринималась также попытка представить интеллект как ментальный опыт, включающий в себя операционные, семантические структуры, знания, установки, системы контроля, т. Немецкий психолог Рудольф Амтхауэр рассматривал интеллект как специализированную подструктуру в целостной структуре личности, тесно связанную с ее эмоционально-волевой сферой, потребностями и ценностными установками. Изучение интеллекта должно идти по пути выделение типов и соответствующих им структур. Амтхауэра однозначно следует, что достоверность выводов об интеллектуальных способностях индивида возможна при условии определения их типа, т. Прогнозы по результатам выполнения отдельных субтестов будут менее надежны. Если для диагностики вообще используются только отдельные субтесты, то о какой либо достоверности выводов говорить не приходится. Амтхауэр пытался создать целостный тест структуры интеллекта, а не набор или батарею субтестов, которые можно использовать по своему усмотрению. При использовании тестов интеллекта не следует забывать, что с их помощью оцениваются умственные возможности человека, а не эффективность его деятельности в целом. Если имеется информация только об интеллектуальных способностях, невысокая надежность прогнозов относительно качества учебной или профессиональной деятельности закономерна. Работает, учится, живет и действует не интеллект, а личность. Уровень достижений, человека во многом зависит так же от состояния его здоровья, работоспособности, эмоционально-волевых, коммуникативных качеств, мотивационных установок, творческого потенциала. Нельзя ожидать от теста, изучающего функционирование одной из сторон личности, достоверной информации относительно характера деятельности личности в целом. Личностные особенности человека могут выступать в качестве либо дополнительных сил, которые позволяют оптимизировать и развивать его интеллектуальный потенциал, либо ограничений, которые не позволяют реализовать даже имеющиеся у него возможности. Высокая надежность прогноза возможна только на основе информации, полученной в результате комплексного психологического обследования. Составляя прогноз, также следует учитывать, что эффективность деятельности в значительной степени зависит от наличия у индивида информации, необходимой для ее осуществления. Поэтому качество учебных программ и полученных знаний могут, как расширять, так и ограничивать профессиональные или учебные возможности индивида. Для повышения достоверности прогноза л необходимы дополнительные исследования уровня профессиональной подготовленности специалиста. В школе и в вузе этот аспект находит отражение в успеваемости учащихся, которую следует учитывать при прогнозировании их дальнейшего потенциала. Структура и развитие интеллекта. С начала х годов прошлого века мы проводили сравнительные исследования прогностической эффективности тестов интеллекта Айзенка, Амтхауэра, Векслера, Кеттелла, Равена, Салливена, Фланагана, КОТ, ШТУР и ОАТВ. Мы пытались осмыслить то, что данными тестами замеряется, какие теоретические конструкты лежат в основе каждого из них, а также что и с какой надежностью они могут прогнозировать. Интеллектуальные тесты использовались в комплексе с личностными и психофизиологическими методиками, а также с объективными показателями эффективности учебной и профессиональной деятельности испытуемых школьников, студентов, работников различных специальностей. В своем поиске мы, естественно, руководствовались собственными теоретическими представлениями об умственных способностях и их развитии, основой которых являются концептуальные положения Л. Понятие, по Выготскому, является той минимальной, далее неделимой характеристикой явлений окружающего мира, в которой изоморфно отражаются их объективные закономерности. Если понятия используются в качестве субъективных единиц мышления, то становится возможным адекватное осознание объективных законов природы и общества. Адаптированность человека, эффективность принимаемых им решений и деятельности в целом в значительной степени зависит от того, в какой степени он овладел понятийным мышлением. Успешность обучения также напрямую связана с данным типом мышлением, так как любая наука представляет собой ни что иное, как систему понятий. Понятийным можно назвать такое мышление, при котором структурирование воспринимаемой информации осуществляется с использованием объективных категориальных обобщений, а не функциональных, ситуативных, эмоциональных, образных и других субъективных классификаций. Категоризация - это частный вид классификации, требующий выделения основных, внутренних, сущностных характеристик предмета или явления для отнесения его к определенному виду в рамках определенного рода, в отличие от любого объединения объектов по какому-либо произвольно выбранному, общему для них признаку. При понятийном мышлении осмысление информации происходит посредством включения новых представлений в объективные классификационные группы, основаниями которых являются внутренние, сущностные, константные характеристики предметов и явлений, а не любые внешние изменчивые свойства. Связывание между собой явлений, событий, отдельных объектов, предметов или их групп происходит посредством установления генетических, родовидовых, причинно-следственных, закономерностей, а не произвольных, субъективных ассоциаций. Понятийное мышление, таким образом, является субъективной формой отражения объективно существующих закономерностей. Понятийное мышление основывается на выделении сущностных характеристик и отношений, т. Абстрактное мышление - это уже следующий, качественно новый уровень развития интеллекта, в рамках которого преобразованиям подвергаются связи, отношения, зависимости. Оно индифферентно к содержательной стороне информации. Его часто отождествляют с понятийным или символическим, хотя понятийное и символическое мышление разводят между собой. Понятийное мышление называют абстрактным обычно потому, что оно использует обобщения. Операция обобщения содержит в себе элемент отвлечения от конкретной предметности, то есть момент абстрагирования, но, тем не менее, мышление в полном смысле абстрактным еще не становится, так как операциональной единицей остаются свойства или образы, пусть и менее конкретные. Понятийное мышление еще не может быть названо абстрактным, так как оно всегда тесно связано с качественной, содержательной стороной определенной области окружающего мира. В нем основные категории и понятия определяются еще посредством качественных описаний и характеристик. Мы предлагаем следующие характеристики операциональным единицам различных типов мышления, чтобы разделение их было более отчетливым:. Понятийное мышление оперирует сущностными свойствами-понятиями или образами, характеризующими эти понятия. Символизация может осуществляться вполне произвольно и служит для удобства оперирования в конкретной области например, нотная грамота, правила дорожного движения и пр. Абстрактное мышление оперирует формальными характеристиками - количественными, интервальными, структурными, функциональными и любыми другими закономерными отношениями и зависимостями между объектами и явлениями. Преобразованиям подвергаются именно эти формальные характеристики безотносительно к качественной определенности информации, лежащей в их основе. Абстрактные структуры формируются как закономерное обобщение и символизация понятийных структур. Формирование понятийного мышления мы, вслед за Выготским, считаем основной задачей интеллектуального развития в целом. Индивид не получает его в готовом виде при рождении. Оно может не развиться и к подростковому возрасту, так как не подчиняется природным законам возрастного созревания. Филогенетически понятийное мышление формировалось по мере познания людьми объективных закономерностей окружающего мира. Онтогенетически, как показал Л. Выготский, его можно развить, вводя ребенка в сложившуюся систему научных знаний. Любая наука представляет собой систему, где все законы, формулы, правила находятся в определенных взаимосвязях между собой. Получаемые человеком научные знания организуются в понятийные структуры, и тем самым им усваивается и общий понятийный принцип структурирования информации, т. Когда школьник впервые слышит определение, видит формулу, он знакомится сначала только как бы с оболочкой, звучащим или зрительным образом, в результате у него возникает некое целостное впечатление, за которым, в общем-то, пока ничего не стоит. Он не может пересказать своими словами только что выученное правило или увидеть, какие формулы в каких задачах надо использовать, пока не превратит их в понятия. Это становится возможным только по мере их употребления. Когда ученик, решая задачи, выполняя различные упражнения, пользуется формулами, правилами, то тем самым он устанавливает их связи с другими понятиями, очерчивает область применения, конкретизирует их значение, символы и слова наполняются смыслом. Выготский назвал законом развития понятия. Если понятийные структуры не сформировались, то человек не замечает ошибок, нелогичности теоретических построений, затрудняется с проверкой или обоснованием собственных выводов, принимает решения, которые не приводят к желаемому результату. Нередко при традиционных, ориентированных на заучивание методах преподавания научные знания не встраиваются в систему личного опыта человека и сохраняются частично, разрозненно, как внешняя, ненужная ему информация. В этом случае полученные в школе или вузе знания существуют сами по себе, а жизнь и практическая деятельность человека протекает полностью независимо от них. Начальные этапы становления понятийного мышления, методы его диагностики и оптимизации дальнейшего развития исследованы нами и подробно описаны в практических руководствах для психологов, работающих со школьниками. Нами выделены основные операции понятийного мышления и определены типы тестовых заданий, которыми можно оценить степень их развития. Сравнительный анализ заданий, содержащихся в выше приведенных тестах, показал, что только тест Амтхауэра позволяет достаточно полноценно исследовать структуру понятийного мышления, а также следующий, качественно новый уровень его развития - мышление абстрактное. Кроме того, он дает возможность получить информацию еще о ряде интеллектуальных операций, наиболее часто требующихся в современных видах профессиональной деятельности. В структуре понятийного мышления мы выделяем три основные операции, степень сформированности которых можно замерить с помощью трех субтестов теста Амтхауэра:. Эмпирически можно отметить определенную последовательность в развитии понятийных операций. Раньше всего начинает формироваться способность к выявлению сущностных признаков. Мышление, которое в основном использует только эту операцию, мы определяем как понятийное интуитивное мышление. Его специфичность состоит в том, что человеком обычно не осознается сам принцип, на основе которого он действует. Для исследования интуитивного мышления можно предлагать задания на дополнение, исключение, обобщение, при выполнении которых требуется образовывать группировки. Объединение объектов или разбиение их на группы может осуществляться человеком интуитивно, минуя операцию сознательного анализа и выделения признака свойства , который становится основанием классификации. Естественно, установка может включаться неосознанно и срабатывать автоматически, то есть человек фактически не выбирает, а просто действует привычным для себя способом. Наиболее информативными в этом плане являются задания на исключение лишнего слова, которые показывают, каким принципом чаще всего человек руководствуется, ориентируется он на существенные признаки или нет. Ребенок начинает чувствовать, что является главным в сообщении или событии, какие предметы или явления однотипны, какие не подходят друг к другу, но не может объяснить, на основании чего он такие выводы делает. Его мышление в отдельных операциях может функционировать как понятийное, но в целом оно еще бессистемно. На уровне понятийного интуитивного интеллекта каждый акт мышления представляет собой отдельную, не связанную с другими интеллектуальную операцию, поэтому во внутреннем опыте не возникает целостной системы представлений об окружающем мире, эти представления образны и разрозненны. Именно поэтому сохраняется возможность противоречивых и нелогичных выводов: В школе ребенок знакомится с систематизированными знаниями, обучается пользоваться правилами, работать по алгоритму, то есть находить и устанавливать объективные связи и отношения между предметами и явлениями. Усваивая научные знания, ребенок овладевает механизмом для преобразования и объединения своего личного внутреннего опыта. В процессе обучения формируются операции, названные нами понятийным логическим мышлением. Для его исследования можно применять задания на аналогии, которые позволяют выяснить, какого типа связи в первую очередь отмечаются человеком, выделяет ли он объективные закономерности, причинно-следственные зависимости или любые другие случайные, внешние связи явлений и последовательности событий. В заданиях на аналогии принцип связи между объектами уже приведен в примере, его надо только увидеть и использовать в процессе решения. Овладеть понятийным логическим мышлением, т. Правила, принцип, закономерность - это отношения, связи, то есть некие абстракции, и поэтому не могут быть даны непосредственно в восприятии. К примеру, мы легко запоминаем формулы из курса школьной физики, но если при этом испытываем затруднения при решении задач, т. Смысловая неоднозначность восприятия - это не исключение, а правило, так как свойств или связей у любого явления всегда много или хотя бы несколько , следовательно, возможно столько же вариантов расстановки акцентов и, соответственно, особенностей понимания и интерпретаций. Человек может считать, что ему все понятно хотя бы потому, что он как-то объясняет для себя свои действия. Существует единственный способ проверки правильности понимания: Применение будет адекватным, если у человека сформировалась соответствующая понятийная структура, в рамках которой происходит идентификация объективных связей и отношений и легко осуществляется перенос принципа деятельности в другие аналогичные ситуации, использование его для образования решения или составления аналогичных примеров. Основным в становлении полноценного понятийного мышления оказывается развитие операции категоризации, выделение этой специфичной связи предметов из всех других возможных связей, осознание качественного различия между категоризацией и любыми другими группировками. Освоение операции категоризации позволяет перевести действия сравнения предметов и явлений на более высокий уровень. Индивид переходит к оперированию объектами не как самостоятельными сущностями, а как представителями определенных родов или классов. Таким образом в процессе мышления он связывает не отдельные предметы, а структуры и системы, элементами которых данные предметы являются. И только в этом случае оказывается возможной систематизация внутреннего опыта, а само понятийное мышление становится полноценным. Интеллект в целом переходит на функционирование по понятийному принципу. Характер развития понятийного мышления зависит от способа передачи знаний, от учебных программ и формы организации процесса обучения в целом. За время обучения в школе какие-то элементы понятийного мышления формируются всегда, но чаще только именно элементы, и понятийное мышление оказывается неполноценным. Чем слабее оно развито, тем ограниченнее оказываются возможности в получении образования и решении встающих перед человеком задач в целом. Если человек не овладевает операцией категоризации, то его понятийное мышление остается на уровне интуитивного, а связи и отношения между явлениями могут формироваться и не по понятийному, а чаще по функционально-ситуативному принципу. Негативные последствия неполноценности понятийного мышления проявляются в следующем:. Сохраняется неосознанность собственных интеллектуальных операций и невозможность их произвольного использования. Человек, зная правила и формулы, не умеет ими пользоваться для решения задач, не видит область их применения, затрудняется в переносе интеллектуальных навыков в аналогичные, а тем более в частично трансформированные ситуации, не может преобразовать используемые им алгоритмы, а также объяснить или доказать правильность выбранного способа действия и полученного результата, не замечает нелогичности, ошибочности собственных выводов, противоречия в высказываниях. Имеющиеся у человека теоретические знания не связаны с его практической деятельностью, пониманием текущих событий, решением жизненных или учебных задач. Большинство теоретических знаний поверхностны, схематичны, не представляют целостной системы, человек не видит внутренней логики изучаемых наук, общая успеваемость может быть нестабильной. Возможно овладение только узкой специализацией в конкретной сфере деятельности, когда работа не требует использования знаний из смежных областей. Невозможно формирование полноценного абстрактного мышления и, следовательно, продвижение в физико-математических науках. Абстрактное мышление представляет собой качественно новый, более высокий, в сравнении с понятийным, уровень развития мышления. Возможности развития интеллекта в данном направлении можно замерить с помощью 6 субтеста теста Амтхауэра. Операторными единицами абстрактного мышления являются уже не объекты и их свойства, а отношения, связи между ними. Формирование полноценного абстрактного мышления возможно только в том случае, когда символизации подвергаются объективные связи и закономерности, то есть отношения, выделенные в соответствии с понятийным принципом. Поэтому становление полноценного абстрактного мышления возможно только при условии хорошо развитого понятийного, всех его компонентов. Однако наличие полноценного понятийного мышления автоматически не приводит к формированию мышления абстрактного, оно может так и не сложиться, если учебная деятельность в классах его явно не требует когда программы по математике и физике относительно просты. Если само понятийное мышление страдает неполноценностью, то могут складываться различные варианты псевдоабстрактного мышления. Может происходить символизация не отношений, а объектов и образов. Например, когда в программах по математике с 1 класса предлагается для удобства сравнения и оперирования замена предметов цифрами, то тем самым формируются простые счетные или арифметические способности, в основе которых лежит символическое, но не абстрактное мышление. Ребенок может научиться легко справляться с различными счетными операциями, но алгебра и высшая математика ему будут недоступны. В этом случае индивид сможет хорошо выполнить 5 субтест теста Амтхауэра, но с 6-м субтестом он справиться не сможет. Может осуществляться символизация операций в какой-либо частной области. Например, когда ребенок в совершенстве овладевает игрой в шахматы, азбукой Морзе или нотной грамотой, тем не менее, математика и физика могут оставаться для него абсолютно непонятными. Наиболее сильное псевдоабстрактное мышление складывается на базе комбинаторного мышления, уровень развития которого можно замерить серией О прогрессивных матриц Равена. В этом случае индивид может овладеть математикой, в том числе и высшей, но с трудом понимать физику и другие естественные науки. Полноценное абстрактное мышление необходимо также для формирования структурно-лингвистических способностей, которые позволяют одновременно владеть многими иностранными языками. Неразвитость абстрактного мышления не позволяет освоить физико-математические науки и развить структурно-лингвистические способности, но больше никаких ограничений на интеллектуальные занятия не накладывает. Для получения высшего образования по абсолютному большинству профессий и для занятия научной деятельностью в соответствующих сферах развитого абстрактного мышления пока не требуется. Это были занимающиеся научными исследованиями математики и физики, а также часть инженеров и преподавателей технических специальностей вузов. Однако следует помнить, что школьные успехи еще не свидетельствуют о наличии абстрактного мышления. Его неразвитость можно частично компенсироваться за счет сильного и полноценного понятийного мышления, которое, например, позволяет иметь высокую успеваемость по математике и физике в старших классах общеобразовательной школы, справляться с олимпиадными заданиями. Но одного понятийного мышления, какое бы сильное оно ни было, оказывается уже недостаточно для овладения, например, такими профессиями как программист, экономист или для научной деятельности в области математики и физики. Наличие абстрактного мышления позволяет перевести функционирование интеллекта в целом на качественно более высокий уровень. Возникает новый тип интеллекта, обладатель которою получает существенные преимущества по сравнению с остальными людьми. В несколько раз возрастает скорость и точность. При наличии абстрактного мышления для понимания сути не требуется накопления знаний, система закономерностей и связей улавливается по мере ознакомления с новой информацией. Возникающее понимание сразу целостно и системно, даже если информация поступает хаотично. Вместо нескольких лет обучения бывает достаточно нескольких месяцев. Значительно повышается и качество обучения. Благодаря абстрактному мышлению человек видит некорректность построений, логические неточности и ошибки еще в процессе освоения новых для него областей научной или практической деятельности, которые не заметны даже специалистам, если у них абстрактное мышление не развито. Например, школьники, обучавшиеся по программе В. Давыдова, замечают некорректность определений, логические ошибки в доказательствах, противоречия в изложении материала, содержащиеся в учебниках, которые были не видны учителям, хотя они уже не один год этими учебниками пользовались. Наличие абстрактного мышления значительно расширяет возможности человека в целом. Он может одновременно владеть несколькими профессиями, быстро осваивать вновь возникающие виды деятельности, работать на стыке наук, продуктивно взаимодействовать со специалистами различных профилей. Пока мало кто достигает подобного уровня развития, хотя оно возможно для всех, если с начальных классов закладывать основы абстрактного мышления. Каждая область знаний или деятельности, с которой приходится иметь дело человеку, обладает определенной специфичностью не только по содержащейся в ней информации, но и по методам ее организации и изложения. Для освоения каждой науки и понимания задач, которые в ее рамках решаются, требуются кроме общих понятийных и абстрактных соответствующие специфичные интеллектуальные операции. Например, для работы конструктора требуется пространственное мышление, для изучения иностранных языков - владение вербальной категоризацией, для счетно-вычислительной деятельности - математическая интуиция. На ранних этапах освоения деятельности или вхождения в науку, пока излагаются основные, относительно простые общие положения, если специфические интеллектуальные операции еще не сложились, понимание может обеспечиваться за счет замещающих операций общего типа: Однако замещающее мышление не может обеспечить скорость и глубину восприятия информации, свободу оперирования. Используя замещающее мышление, человек пик зависимости от своих нейродинамических особенностей вынужден действовать медленно, так как ему приходится применять, не вполне адекватные приемы анализа и обработки информации. Если не формируются необходимые операциональные структуры, то постепенно, по мере вхождения в науку или усложнения деятельности компенсация становится все менее полноценной, а с какого-то момента и вообще невозможной. Понятийное мышление хотя и обладает широкими возможностями компенсации отсутствующих специфичных интеллектуальных операций, но они не безграничны. С помощью замещающих операций возможно формирование только общих представлений, но высокое качество деятельности в соответствующей области не достижимо. Именно поэтому успешное обучение не является гарантией последующих высоких профессиональных достижений. Глубина и адекватность понимания, эффективность решений обеспечивается только тогда, когда операциональная система интеллекта человека находится во взаимно однозначном соответствии с операциональной системой, используемой в соответствующей области знаний или профессиональной деятельности. Так уже в средней школе для успешного обучения физике, и геометрии, тригонометрии, черчению детям требуются специфичные интеллектуальные навыки, зависящие от развития пространственного мышления. Его можно замерить с помощью 8 субтеста теста Амтхауэра. Пространственное мышление хотя и базируется на визуальном зрительном интеллекте, но представляет собой качественно специфичную ступень в его развитии. Его операторными единицами являются уже не сами объекты или зрительно воспринимаемые свойства, как на уровне образного визуального мышления, а аналитически выделяемые характеристики их пространственной структуры, а также отношения, закономерные связи между зрительно воспринимаемыми свойствами. Оно позволяет сохранять константность восприятия, точно идентифицировать, типологизировать, группировать объекты, несмотря на различия размеров и разнообразие декоративного оформления, изменения положения в пространстве, когда зрительный образ восприятия объекта меняется, при рассмотрении с различных позиций, точек зрения, при расчленении или соединении различных объектов и их частей. Пространственное мышление позволяет производить разнообразные мысленные преобразования объектов перемещения, вращения, комбинирования, замещения, слияния и расчленения , конструировать, создавать искусственные объекты с требуемыми внутренними и внешними свойствами. Оно является одним из основных компонентов интеллекта инженера-конструктора, архитектора, дизайнера. В ряде профессий особое значение имеет умение человека составлять целостное представление о явлении или событиях на основе разрозненных, отрывочных сведений или исключительно разноплановой информации. Целостное видение ситуации на основе объединения сведений финансово-экономического, материально-технического, организационного характера, а также о профессионально-психологических особенностях персонала необходимо предпринимателю для принятия управленческих решений. Психологу-консультанту или психотерапевту приходится составлять целостное представление о клиенте и его проблемах на основе отрывочных рассказав, ответов на вопросы, отдельных показателей, полученных в результате тестирования. По отдельным деталям, уликам производится реконструкция происшествия следователем. Подобные умения развиваются на основе операции образного синтеза, наличие которой можно замерить с помощью 7 субтеста теста Амтхауэра. В школе данная операция оказывается менее востребованной. К старшим классам увеличивается число изучаемых предметов и, соответственно, объем информации, которую необходимо удерживать в памяти. Если у учащихся не происходит качественных изменений процесса запоминания, то есть развития памяти, то они оказываются не в состоянии справляться с увеличившимися нагрузками. Некоторые пытаются зубрить, но многие перестают учить, так как все равно все запомнить не могут. Однако существует возможность качественного повышения эффективности запоминания, если память в своем функционировании связывается с понятийным мышлением. Запоминать приходится уже не страницы текста, а нисколько пунктов плана ил и логическую схему. Осмысленная, структурированная информация не теряется, не разрушается, легко извлекается из памяти. Диагностировать наличие логической памяти можно 9 субтестом теста Амтхауэра. Логическая память может не сформироваться в том случае, если слабо развито понятийное мышление. Часто наличие сильной примитивной памяти само становится препятствием ее преобразования в логическую. Когда ребенок может легко все подряд запоминать, то у него долго не возникает потребности в логической обработке информации, и время для преобразования памяти упускается. Проблема может заключаться в узости интересов индивида. Например, он может увлекаться поэзией или музыкой, но с трудом понимать, о чем идет речь в книгах по биологии, географии или химии даже на уровне общеобразовательных программ. Может увлекаться шахматами или программированием и совершенно не разбираться в политике или экономике. Увидеть эту проблему еще до того, как она возникнет, позволяет 1 субтест теста Амтхауэра. Тест структуры интеллекта Амтхауэра 1п1е1Идеп2 51гикт. Гест разработан в году в Германии под руководством Рудольфа Амтхауэра для решения задач профессиональной ориентации и профотбора, предназначен для оценки уровня и структуры интеллектуальных способностей людей в возрасте от 13 до 60 лет. С конца х годов прошлого века тест широко используется в Европе, но практически не применяется в США для этих целей используется GABT, разработанный Службой занятости США. В России тест Амтхауэра известен с начала х годов прошлого века. У нас получили распространение две версии теста: Более ранняя версия менее совершенна: Испытуемый сам формулирует ответы, а экспериментатор, сравнивая с описанием, данным в ключе, оценивает их правильность в баллах от 0 до 2. Из-за отсутствия однозначных вариантов ответов тест в первой версии невозможно полностью компьютеризировать. В более поздней версии 4 субтест был качественно переработан: Обе версии советскими психологами получены от коллег из Братиславы. Более широко распространена и опубликована более ранняя геттингентская версия. Менее известен, но более совершенен и удобен для групповой и компьютерной диагностики вариант адаптации теста, который предложили В. Нами тест Амтхауэра используется с года в чешской версии, адаптированной к российским условиям для диагностики старшеклассников, студентов и взрослых в исследовательских и прикладных целях. В пособии излагается наш многолетний опыт работы, который частично опубликован. Предлагаемый нами вариант теста Амтхауэра состоит из 9-и субтестов, в каждом из которых содержится по 20 однотипных заданий. Работа с каждым субтестом предваряется инструкцией и примером. Время выполнения заданий ограничено. Общее время работы, включая инструктирование, занимает примерно 90 минут. Тестирование может проводиться как индивидуально, так и в группе. Мы предлагаем две параллельные формы теста А и В. Назначение и условия применения теста Амтхауэра. При использовании теста Амтхауэра необходимо учитывать специфические ограничения, которые связаны с содержанием заданий и условиями работы. Поскольку время, отведенное на выполнение заданий каждого субтеста, ограничено, то проявляется зависимость качества решений от скоростных характеристик познавательных и нейродинамических процессов. Медлительные люди оказываются в невыгодных условиях по сравнению с теми, кто может перерабатывать информацию с высокой скоростью. У медлительного человека результаты тестирования могут быть ниже его интеллектуальных возможностей, так как нехватка времени или неудобный, более быстрый темп работы отрицательно влияют на ее качество. В реальных жизненных условиях, решая учебные, производственные или научные задачи, человек исключительно редко сталкивается с подобным дефицитом времени. Обычно он имеет возможность действовать в удобном для него темпе. Следовательно, надежность выводов об интеллектуальных способностях человека может быть обеспечена только при условии наличия информации об особенностях его нейродинамики. Поскольку задания теста отличаются достаточно высоким уровнем сложности, то он менее пригоден для работы с людьми, имеющими явно сниженные способности. С помощью теста Амтхауэра невозможно получить какую-либо положительную характеристику их интеллекта, выявить их возможности, так как они просто не справляются с заданиями. Этот тест не имеет смысла использовать не только во вспомогательных и коррекционных классах, но и в таких общеобразовательных, в которых абсолютное большинство учащихся не претендует на высшее образование. Когда старшеклассники, имеющие слабые интеллектуальные способности, не справляются с тестовыми заданиями, у них формируется общее негативное отношение к психологическому обследованию и к психологу, недоверие к тем рекомендациям, которые он получает в результате тестирования. Существенное положительное влияние на результаты тестирования оказывает и уровень образования испытуемого. Для развития операциональной структуры мышления имеет большое значение, с какого уровня интеллектуальными заданиями постоянно сталкивается индивид. Постепенное усложнение занятий ведет к интеллектуальному развитию, а упрощение - к приостановке и деградации. Поэтому для интерпретации результатов оказывается важнее знать не возраст ребенка, а в какой школе и в каком классе он учится. Для анализа структуры интеллекта взрослого человека необходимы сведения об уровне и времени получения образования, а также типе деятельности, которой он занимается в настоящее время. Структура теста и тип используемых заданий ставят в более выгодное положение испытуемых с математическими, инженерно-техническими и естественно-научными способностями по сравнению с гуманитариями, которые по абсолютному большинству субтестов всегда имеют более низкие результаты. Тест не позволяет адекватно оценить особенности и уровень развития гуманитарных способностей, так как не содержит соответствующих заданий. Привычнее для психологов отождествление вербального и гуманитарного не имеет под собой надежного обоснования, для оценки гуманитарных способностей требуется применения специальных методик например, можно использовать тест, приведенный в пособии для классов. Поэтому на основе низких результатов, полученных с помощью теста Амтхауэра, неправомерно делать выводы о слабом интеллектуальном развитии людей гуманитарного типа. Необходимы сведения о типе образования испытуемых, чтобы выводы по результатам тестирования были достоверны. Общий культурный уровень испытуемого также значимо влияет на результаты тестирования. Чтобы снизить влияние социо-культурных условий развития на результаты тестирования, испытуемым обычно разрешается задавать экспериментатору вопросы, если какие-то слова им кажутся непонятными. Подростки этим пользуются значительно чаще, чем взрослые, но не только потому, что меньше стесняются своей неосведомленности. Взрослые люди уже свыкаются с теми представлениями, которые у них имеются, и не ощущают собственного непонимания. На результаты тестирования влияет то, в какой степени человек владеет русским языком как таковым. Этот аспект необходимо учитывать в связи с тем, что в настоящее время в Россию активно переселяются семьи из автономных республик и из бывших союзных республик, где знание русского языка уже давно не является обязательным. В процессе общения мигранты особенно, дети и молодежь достаточно быстро овладевают разговорным минимумом, а, обучаясь в школах, колледжах, постепенно, иногда с большим трудом, осваивают литературный и научный русский язык. Разговорный бытовой язык существенно отличается от научного, который требуется для решения тестовых задач, и у мигрантов они обычно функционируют как два раздельных паттерна. В решении тестовых задач такие люди показывают более низкие результаты по сравнению с реальными достижениями в учебе и профессиональной деятельности. Продолжительные профессиональные занятия любым видом деятельности формируют для ее обслуживания специфичную интеллектуальную подструктуру. Она включает часто используемые знания, как рутинные, так и сугубо индивидуальные, созданные самим индивидом алгоритмы, информацию ситуативного и социального плана и т. Однако это не означает, что он интеллектуально слабее новичков. Чтобы выводы об интеллектуальных возможностях индивида были достоверны, необходимо учитывать продолжительность и интенсивность его профессиональной деятельности. Любая методика имеет основное целевое назначение и вполне определенную сферу применения, выход за рамки которых снижает надежность выводов, а иногда и делает бессмысленным ее использование. Тест Амтхауэра предназначен для углубленного изучения структурно-уровневых характеристик интеллекта, для определения того, какой тип высшего образования или деятельности, требующей высшего образования, индивид сможет освоить. Ее можно использовать для более обоснованного выбора подростком предметов углубленного изучения в старших классах. Тест позволяет интерпретировать результаты на трех уровнях: Общий уровень интеллекта - выявляется на основе общего результата, переведенного в стандартный показатель. Тип интеллекта - выявляется на основе интерпретации профиля, качественно характеризующего группу субтестов с наиболее высокими результатами. Уровень развития отдельных способностей или интеллектуальных операций - интерпретируются результаты, полученные по отдельным субтестам. Амтхауэр создавал тест для изучения структурных характеристик интеллекта, что отражено и в его названии, т. Мы не рекомендуем использовать тест для определения общего уровня интеллектуального развития, как это привычно делают при работе с тестом Векслера, и не только потому, что в результате трудоемкой двухчасовой работы будет получена всего одна характеристика. Выводы в целом могут оказаться неверными. Талантливый человек, имеющий узко специализированные способности, будет выглядеть середняком, если ориентироваться на общий тестовый показатель. Даже для исследовательских целей, где важно выделение наименьшего количества глубинных, обобщенных признаков, мы считаем, что не следует прибегать к уровневым показателям. Никто не станет оспаривать положения, что функция определяется структурой, то есть характер функционирования интеллекта определяется его структурными особенностями. Мы использовали тест Амтхауэра в комплексе с личностными и психофизиологическими методиками при изучении профессиональных способностей различных типов. Для выявления структуры способности проводились сравнительные исследования особенностей интеллекта высоко эффективных специалистов и посредственных работников. Сравнительный анализ всегда показывал значительные различия в структурных, а не в уровневых характеристиках интеллекта эффективных и посредственных специалистов. Полученные результаты мы использовали для выявления задатков к различным видам профессиональной деятельности у студентов и старшеклассников и в лонгитюдных исследованиях отслеживали закономерности становления специалистов. При обследовании должны выполнятся общие требования: Испытуемые должны хорошо себя чувствовать, не находится в состоянии болезни или переутомления и быть готовыми к продолжительной работе. При групповом обследовании каждый испытуемый должен иметь тестовую тетрадь, нельзя предъявлять задания на слух, как это иногда делается. В процессе тестирования можно сделать один перерыв на минут , но можно работать и без перерыва. Порядок предъявления заданий может быть как стандартным последовательное выполнение субтестов от 1-го до 9-го , так и другим, когда сначала выполняются 6, 7, 8, 9, а потом 1, 2, 3, 4 и 5 субтесты. Мы рекомендуем использовать не стандартный, а второй вариант предъявления, при котором, как показала наша многолетняя практика, испытуемые меньше устают и надежность результатов значительно выше. Для каждой из форм А и В тестовые задания изданы в виде двух тетрадей, в одной из которых содержатся 1, 2, 3, 4 и 5 субтесты, а в другой - 6, 7, 8 и 9 субтесты. Это позволяет выбрать для работы тот вариант, который покажется удобнее или который привычен для специалиста. При изложении инструкций мы используем второй вариант предъявления тестовых заданий, для этого же варианта разработаны и ответные бланки и ключи. Всем известно, что нет такого человека, у которого были бы одинаково высоко развиты все способности. Кто-то силен в математике, кто-то в истории, кто-то в иностранных языках. Все люди имеют разные способности, и это нормально. Поэтому, естественно, что какие-то задания Вам будут казаться простыми, а какие-то более сложными, возможно, часть заданий Вы не сможете решить вообще. Пусть Вас это не расстраивает. Так и должно быть. Тестирование и проводится для того, чтобы выявить свои сильные и слабые стороны, получить объективную информацию, которая позволит рационально использовать имеющиеся возможности при выборе профиля обучения или сферы профессиональной деятельности. Каждая группа заданий будет предваряться инструкций и разбором примера. На каждую группу заданий отводится определенное время от 6 до 10 минут. Начинать и заканчивать работу надо будет строго по сигналу. Работать над заданиями можно только в течение того времени, которое отведено, и прекращать работу по его окончании вне зависимости от того, успели Вы все сделать или нет. Если с какими-то заданиями Вы справляетесь быстрее, то в оставшееся время можно проверить свои решения или просто отдохнуть. Раньше времени, без разрешающего сигнала приступать к выполнению следующих заданий нельзя, возвращаться и доделывать невыполненные задания тоже нельзя. Ответы следует проставлять в соответствующих графах ответного бланка. Если Вы считаете, что ошиблись, то можете исправить ответ. Перед началом работы ответные бланки следует подписать. Инструкции к каждому субтесту обязательно надо зачитывать вслух, несмотря на то, что они приведены в тестовой тетради. Примеры к 3, 4, 6 субтестам следует написать на доске, ко 2-му - можно просто зачитать, примеры к 7 и 8 субтестам испытуемые будут анализировать по тестовой тетради, а к 1-му и 9-му вообще примеров приводить не надо. Раздать тестовые тетради, содержащие 6, 7, 8 и 9 субтесты, ; кроме инструкции для фиксации ответов к 9 субтесту, которая выдается отдельно, после того, как заканчивается время на заучивание слов, и сами тестовые тетради у испытуемых отбираются. Ниже приводятся инструкции в той форме, в какой экспериментатор должен объяснять задания испытуемым устно. В такой форме они лучше воспринимаются на слух. В тестовых тетрадях инструкции имеют другой вид, более удобный для самостоятельного изучения. Инструкция к 6 субтесту задания - Числа в этих рядах связаны определенными закономерностями. Закономерность, которой связаны числа этого ряда, проста: Необходимо вычислять, как из первого числа получается второе, как из второго получается третье, как из третьего - четвертое и так далее. Какую операцию надо проделать, чтобы получить следующее за ю число? В каждом их предложенных числовых рядов достаточно вычислить только одно число, которым должен продолжаться этот ряд. В пустую клеточку под номером задания следует вписать полученный ответ - число, которым продолжается данный числовой ряд. Можно вообще считать в уме. Каждый может работать так, как ему удобно. Помните, ряды должны продолжаться целыми положительными числами. Если у Вас получаются дроби или отрицательные числа, то следует искать другую закономерность. Закономерность не обязательно будет проступать через одну-две операции как было в примерах , а чаще только через три или четыре. Возможно, Вам придется ее искать не только с помощью действий сложения и вычитания, но и умножения, деления, возведения в степень. Если в каком-то ряду будет непонятно, какое число должно его продолжить, то много времени не тратьте на решение, лучше пропускайте и переходите к следующему. И в середине, и в конце могут попасться менее сложные задания. А к пропущенным Вы еще сможете вернуться, если останется время. Если Вам кажется, что Вы ошиблись, то можете исправить, зачеркнуть, вписать тот ответ, который считаете более правильным. На выполнение этих заданий отводится 10 минут. За минуту до окончания работы следует предупредить, что пошла последняя минута. Если кто-то успеет сделать все задания раньше, то следует предупредить, чтобы они не смотрели следующие задания. Они могут проверить свою работу или просто отдохнуть. По истечении времени сказать:. Для интерпретации результатов важно, чтобы с каждым субтестом работали столько времени, сколько на него отведено. Эти кусочки размещены на плоскости в случайном порядке. Давайте рассмотрим пример, приведенный у Вас в тестовой тетради. В верхнем ряду нарисованы фигуры-образцы. Ниже нарисованы те же фигуры, но только разрезанные на кусочки. Пример очень простой, само задание будет несколько труднее, но принцип работы сохраняется тот же. Ниже изображен еще ряд фигур-образцов тоже под номерами: Ваша задача будет состоять в том, чтобы из каждого набора кусочков мысленно сложить какой-либо из образцов. Ни в коем случае ничего не рисуйте в тестовой тетради. Ответом будет являться номер фигуры-образца, которая, по Вашему мнению, получается из кусочков. Какой-то образец может получиться и два, и три раза, может быть и подряд. Рисование на черновиках может облегчать работу школьникам. На работу отводится 7 минут. За минуту до окончания следует предупредить, что пошла последняя минута. Инструкция к 8 субтесту задания - Рассмотрим пример, приведенный в тестовой тетради. Верхний ряд кубиков - это образцы, они пронумерованы: Это не дырки, а нарисованные кружочки, квадратики и линии. Они могут быть повернуты в горизонтальной или в вертикальной плоскости, или и одновременно в обеих плоскостях. Первый нижний кубик идентичен образцу 1. Испытуемые должны попытаться самостоятельно найти ответы, не читая приведенные ниже под рисунками разъяснения. Второй нижний кубик представляет собой образец 5. Проследим подробнее за преобразованиями третьего нижнего кубика, если его один раз повернуть в вертикальной плоскости против часовой стрелки: В итоге мы получим образец 2. Четвертый нижний кубик представляет собой образец 3, пятый нижний кубик - образец 4. Само задание будет точно таким же. В верхнем ряду расположены кубики-образцы которые имеют номера: Следовательно, номера ответов будут повторяться, каждый может встретиться несколько раз, возможно и подряд. Если какой-то кубик не определить, то можете его пропустить. На работу отводится 9-Минут. Желательно, чтобы за это время Вы успели просмотреть все кубики-задания. В конце могут оказаться более легкие задания, а Вы до них просто не успеете дойти. За минуту до окончания следует предупредить, что пошла последняя минута, а по истечении времени работу прекратить. Инструкция к 9 субтесту задания - Учить можно в любом порядке, не обязательно в том, как они напечатаны. По истечении 3-х минут все должны отвлечься и выслушать продолжение инструкции:. На листе, где приведен алгоритм работы, ничего обводить, подчеркивать или помечать каким-либо образом нельзя. Кто сразу понял, что надо делать, может начинать работать. Остальные должны ждать, пока не будут собраны все тестовые тетради и розданы инструкции. Собрать тестовые тетради и раздать листы с инструкциями. Только после этого давать дальнейшие пояснения к работе. На каждую букву было только одно слово. Если Вы вспомнили это слово, то в ответной табличке пишите цифру в зависимости от того, что это слово обозначало. Если слово обозначало вид спорта, то ставите 1, если продукт питания — 2, город - 3, профессию - 4, сооружение - 5. Не обязательно работать в том порядке, как предлагается в инструкции: Можно сначала вспоминать выученные слова, а потом искать номер задания, где указана соответствующая буква. Через пару минут можно продолжить:. Но на все буквы, которые проставлены в инструкции, слова были, и их надо постараться вспомнить. Через 6 минут работу закончить. Можно устроить перерыв на минут. В школе на выполнение субтестов как раз уходит урок. Можно обходиться без перерыва, выдать тестовые тетради, содержащие субтесты 1, 2, 3, 4, и 5, продолжить работу. Инструкция к 1 субтесту задания 1 - К каждой задачке будут приведены пять вариантов ответов они отмечены цифрами: Вам нужно прочитать задачку, прочитать все ответы и выбрать тот, который кажется правильным, наиболее подходящим по смыслу. Открыли тестовые тетради на странице с заданиями. В самой тестовой тетради ничего обводить, подчеркивать, помечать каким-либо образом нельзя. В верхней части таблички проставлены номера логических задачек, в нижней частив пустые клетки следует вписывать номера выбранных ответов. Работать надо следующим образом. Иногда Вам может казаться, что подходят два или даже три ответа. Выбрать надо обязательно только один ответ, и только одну цифру вписать в пустую клетку под соответствующим номером задачки. Если не знаете, какой ответ выбрать, можно эту задачку пропустить. На работу отводится 6 минут. За минуту до окончания следует сказать, что пошла последняя минута, по истечении времени работу прекратить и перейти к следующему субтесту. Инструкция ко 2 субтесту задания 21 - Какое слово лишнее зачитать: Открыли страницу с заданиями. Отвечать на них надо в табличке II , в верхней части которой проставлены номера заданий , а в нижней части - пустые клетки для вписывания ответов. В каждом задании слова пронумерованы: Если затрудняетесь в выборе ответа, задание можно пропустить. За минуту до окончания следует предупредить, что пошла последняя минута, по истечении времени работу закончить и перейти к следующему субтесту. Для объяснения принципа работы с третьим субтестом первый пример следует привести на доске. Инструкция к 3 субтесту задания 41 - Разберем пример, приведенный на доске: Принцип связи первых двух слов лес - деревья можно сформулировать так: Разберем еще один пример: Отвечать на них надо в табличке III , в верхней части которой приведены номера заданий , а в нижние пустые клеточки следует вписывать ответы. Номер выбранного слова следует записать в пустой клеточке под номером соответствующего задания. Предупредить, когда пойдет последняя минута, по истечении времени работу прекратить и прейти к следующему субтесту. На доске следует привести оба примера, поясняющие дальнейшую работу с 4 субтестом. Инструкция к 4 субтесту задания 61 - Между словами не должно быть никаких других связей, например, функциональных, причинно-следственных и пр. Разберем пример, приведенный на доске. Какие два слова можно объединить в одну классификационную группу? Дело в том, что и рожь, и пшеница тоже растения, и получается, что в выделенную группу попадает четыре слова, а не два, как требуется. Всегда надо искать такую классификационную группу, чтобы в нее попадало только два слова. Номера выбранных Вами двух слов нужно записывать через запятую в одну клеточку в табличке IV , предназначенной для заданий 61 На работу отводится 8 минут. Предупредить, когда пойдет последняя минута, по истечении времени работу следует прекратить и перейти к последнему субтесту. Инструкция к 5 субтесту задания 81 — Надо постараться решить, как можно больше. Ответы надо проставлять в табличке V , предназначенной для заданий В пустую клетку под номером задачки следует записывать ответ. Писать надо только число без наименования. Помните, в ответах должны получаться только целые числа. На все задачки отводится 10 минут. Когда пойдет последняя минута, надо предупредить, по истечении времени работу следует прекратить, собрать ответные листы и тестовые тетради. Работай по параллельной форме может дать несколько улучшенные результаты, так как испытуемые помнят типы заданий и за счет этого быстрее включаются в работу. Обработка и интерпретация результатов тестирования. Обработка каждого субтеста производится посредством сравнения ответов испытуемого с соответствующим ключом, каждое совпадение оценивается в 1 балл. Исправления за ошибку не считаются, в качестве ответа, подлежащего оценке, рассматривается только тот, который в итоге оставлен. При обработке 1-го субтеста следует помнить: По каждому субтесту подсчитывается сумма баллов, которая записывается справа от соответствующей таблицы в бланке ответов. Результаты школьников сравниваются с нормативами того класса, в котором они учатся, студентов - с нормативами 11 класса. Результаты учащихся техникумов, училищ и колледжей сравниваются с нормативами 9 класса. Результаты тестирования взрослых, имеющих высшее образование, со времени получения которого прошло не более 5 лет, сравниваются с нормативами 11 класса, от 5 до 10 лет - с нормативами 10 класса, более 10 лет и для возрастной группы старше 35 лет - с нормативами 9 класса. Результаты взрослых, не имеющих высшего образования, сравниваются с нормативами 9 класса. Результаты тестирования специалистов, работающих в области прикладной математики, теоретической математики и физики сравниваются с нормативами 11 математического класса вне зависимости от возраста и времени, прошедшего со дня окончания вуза. С этими же нормами сравниваются и результаты тестирования студентов физико-математических факультетов. В нормативной таблице количественные значения замеряемых показателей распределены по четырем зонам, которые качественно характеризуют интеллектуальные операции, доступные индивиду, и соответственно их возможности в освоении учебных программ или тех или иных видов деятельности. Содержащиеся и таблицах нормативы не являются возрастными или статистическими , то есть не отражают распространенность соответствующего признака в возрастной популяции. Статистические возрастные нормативы имеет смысл использовать в рамках дифференциальной психологии или в кросс-культурных исследованиях, но абсолютно бессмысленно ориентироваться на них в целях профориентации и профотбора или при выборе специализации обучения. В последних случаях необходимы нормативы, отражающие требования к интеллектуальным способностям человека со стороны соответствующих видов деятельности. Важно знать, какие интеллектуальные операции и до какого уровня должны быть развиты, чтобы человек мог успешно решать задачи, которые истают в процессе учебной или профессиональной деятельности. Предлагаемые нами нормативы разработаны в лонгитюдных исследованиях и являются прогностическими или критериальными , т. В нормативах отражены требования к уровню развития интеллектуальных операций, который необходим для успешного освоения учебных программ средней школы, вуза или определенной профессиональной деятельности. Мы понимаем, что этого может оказаться недостаточно если у индивида, например, отсутствует исполнительность, учебная мотивация и т. Естественно, мы не собираемся оспаривать многочисленные эмпирические исследования, которые показали, что уровень развития способностей, выявленный при тестировании, может не коррелировать или слабо коррелировать с текущей успеваемостью или успешностью профессиональной деятельности. Прогноз только на основании данных об интеллекте не может быть высоко надежен. Эффективность - это суммарная характеристика всех личностных возможностей, а не только интеллектуальных. Однако многими, в том числе и нашими исследованиями, доказано, что именно неразвитость определенных интеллектуальных операций не позволяет человеку, какие бы усилия он ни прикладывал, овладеть соответствующей деятельностью или сферой знаний. Связь результатов деятельности с интеллектуальными способностями не обязательно должна выражаться в виде простых линейных корреляций. Также не следует забывать, что успешность учебной или профессиональной деятельности зависит не только от способностей и личностного потенциала, но и от систематичности самого процесса обучения, от обладания необходимой информацией. Если ученик пропустил уроки, не слышал объяснений учителя, не прочитал соответствующего параграфа в учебнике, то у него могут образоваться пробелы в знаниях, затрудняющие понимание последующих разделов и не позволяющие ему получать высокие оценки. О таких детях педагоги говорят, что они могут учиться хорошо, если захотят. Также отсутствие у специалиста необходимой информации не позволяет ему правильно оценить ситуацию, принять оптимальное решение. Способности не заменяют знаний опыта , они просто значительно облегчают их приобретение, систематизацию, позволяют использовать их с максимальной эффективностью. Однако отсутствие способностей свидетельствует о невозможности овладения соответствующей деятельностью вообще. Ниже приводится общий принцип или смысл , на основании которого выделена каждая из четырех зон, в рамках которой характеризуется уровень развития замеряемых интеллектуальных операций. Свидетельствует о том, что данная интеллектуальная операция не сформирована и не может быть использована там, где она требуется. Более того, не сформированы, не приспособлены к осуществлению данной функции и замещающие операции, которые в какой-то степени смогли бы компенсировать ее отсутствие. Это такой интеллектуальный потенциал, который необходимо осваивать, развивать, совершенствовать. Свидетельствует о незаурядных способностях. Человек хорошо осознает свои способности, легко осуществляет выбор специализации обучения или будущей профессии. Для отнесения данных тестирования к той или иной зоне необходимы сведения о скоростных: При интерпретации интеллектуальных операций, замеряемых тестом Амтхауэра, мы опирались на представления Л. Выготского о развитии мышления и наши собственные исследования в этой области. Ниже мы приводим краткие содержательные характеристики интеллектуальных операций, замеряемых с помощью субтестов теста Амтхауэра, которые составлены нами на основе обобщения результатов многолетнего его использования. Он усваивает не закономерности, обоснования, логику, а только факты, сведения, целостные образы. Умение оперировать отношениями, зависимостями, безотносительно к качественному содержанию информации, совершать различные логические преобразования самих операций. На базе развитого понятийного мышления может формироваться полноценное абстрактное мышление, которое поднимает функционирование интеллекта в целом на качественно более высокий уровень, возникает новый, более совершенный его тип. Соответственно, резко возрастают возможности индивида в освоении любых наук и сфер деятельности, в решении жизненных задач. Если полноценное понятийное мышление не сформировалось, то на базе комбинаторного мышления и математической интуиции развиваются специализированные математические способности, которые позволяют получить высшее образование соответствующего профиля, но характер функционирования интеллекта в целом при этом не меняется. Подобные математические способности не расширяют возможностей в овладении другими науками или в решении жизненных. При неполноценном понятийном мышлении за счет. Способность к формированию целостных представлений на основе последовательно поступающей, несистематизированной, разрозненной, отрывочной, неполной информации. Возникающая целостность представляет собой образную, а не логическую структуру, т. Если образный синтез функционирует в рамках развитого понятийного мышления, то он может использоваться для научных обобщений, в системных или эмпирических исследованиях. Образный синтез может быть одним из компонентов практического интеллекта, наличие которого позволяет быстро схватывать ситуацию в целом и выбирать оптимальное направление для дальнейших действий. Для интерпретации результатов тестирования необходимо в первую очередь определить общий уровень интеллекта, который зависит от характера развития понятийного мышления и ; очерчивает общие возможности индивида. I I I уровень. В ом классе и позже развить его уже невозможно. Чем позже развивается абстрактное мышление, тем сложнее оказывается преобразовать на его основе весь интеллектуальный опыт индивида, т. При обследовании взрослых людей трудно сказать, с интеллектом какого уровня IV, V или VI мы имеем дело. Может в последствии осваивать новые профессии и сферы деятельности. И сферы деятельности, где необходимо абстрактное мышление, он освоить не сможет. Способности - это не знания или навыки, которые можно приобрести в процессе обучения, это нечто такое, что человек имеет еще до обучения. Способности слагаются из свойств его характера, особенностей мышления, восприятия мира и других его индивидуальных качеств. Леонтьев метафорически определял способность как прижизненно формирующийся функциональный орган 9. Как же все это реально происходит? А понимание рождает интерес. Бывает, что человек, заканчивая вуз, так и не представляет, где он будет работать, и что он будет делать, не может найти работу и в итоге никогда не работает по специальности. Для того чтобы сформировались те или иные профессиональные способности, требуются различные и вполне определенные качества-задатки. Например, чтобы стать программистом, не-достаточно умений пользоваться стандартными технологиями, Интернетом или играть в компьютерные игры. Если алгебра и триго-нометрия в классах идут легко особенно решение уравнений и неравенств в общем виде, то есть без чисел, с буквами и символами, нахождение и графическое выражение функциональных зависимостей , то можно сказать, что оно уже сложилось. Достаточно хорошей успеваемости по алгебре при этом не важно, как идет геометрия и тригонометрия. Теплов говорил, что способности и формируются, и проявляются в соответствующей деятельности. Напротив, расширяющиеся возможности самостоятельного принятия решений и планирования собственной деятельности стимулируют развитие способностей и наращивание профессионального потенциала. Достигнет ли человек высот в профессии, зависит не только от способностей, но и от условий, в которых он начинает свою деятельность, а также от его личной активности. Используя тест Амтхауэра, мы замеряем интеллектуальные компоненты способностей. Можно с уверенностью сказать, что интеллектуальная операция входит в структуру способности, если ее развитие соответствует хорошему уровню. Средний уровень представляет собой зону неопределенности. Особенно это касается интерпретации результатов тестирования школьников. Интеллектуальные операции, характеризующие мышление учащихся классов, достигшие среднего уровня, еще могут поддаваться развитию и образовывать те или иные способности, хотя это и требует значительных усилий. Следует помнить, что традиционные занятия с репетиторами не развивают мышление. Они полезны только для восполнения пробелов в знаниях в том случае, когда понятийное мышление хорошо развито. Помощь репетиторов по остальным учебным предметам не оказывает никакого развивающего влияния. Физико-математические науки - 6, 3 и 5 субтесты на высоком или ближе к высокому уровню, на хорошем - 8,2 и 4 субтесты. Архитектура, промышленный дизайн - на хорошем уровне 8 и 2 субтесты, а также не ниже среднего уровня 7, 3 и 5 субтесты необходимо дополнительное изучение творческого воображения. Они могут входить в управленческую команду, но не должны занимать пост генерального директора или сами вести дело. Но окончательный выбор всегда остается за самим индивидом. В Приложении 2 приведены статистические данные обследования различных групп испытуемых школьники 7—11 классов, студенты различных вузов, взрослые. В таблицах приведены сравнительные данные обследования учащихся общеобразовательных, гимназических и лицейских классов, классов с различной учебной специализацией, различных параллельных классов одной и той же школы. В таблицах , 5 также показана динамика различных показателей интеллекта старшеклассников, отражающая изменения, происшедшие в системе образования за последние лет. В таблице 8 приведены данные лонгитюдных исследований старшеклассников, в которых отражена изменчивость интеллектуальных показателей на различных этапах процесса обучения в связи с математической и гуманитарной специализациями. В Приложении 3 графически изображены профили Интеллектуальных задатков ряда профессиональных способностей. Приведенные сравнительные графические изображения позволяют лучше представить соотношение тех или иных интеллектуальных операций в структуре различных профессиональных способностей, а также требования к их уровневым характеристикам. Профили составлены на основе данных тестирования профессионалов, когда они еще были девятиклассниками. Ирина Никитина, студентка 3 курса факультета психологии Бокситогорского института филиала Ленинградского государственного института имени Александра Миграции является одной из главных на встречах Президентов России и Таджикистана. Принимая во внимание особую значимость этого процесса и благодаря активным усилиям двух сторон, удалось создать основу для урегулирования возникающих вопросов правовой и социальной защиты трудовых мигрантов на качественно новом уровне. В последние годы миграция стала глобальным явлением, которое происходит не только в пределах одного региона, а практически во всех уголках мира и треб Магистерской программы подпись начальник управления магистерской подготовки. Биографические предикторы удовлетворенностью карьерой. Данная работа посвящена выявлению биографических предикторов удовлетворенности карьерой. Был проведен анализ отечественных и зарубежных работ на данну Сохрани ссылку в одной из сетей: Информация о документе Дата добавления: Доступные форматы для скачивания: Введение Под влиянием научно-технического прогресса и развития цивилизации в целом в значительной мере изменился характер трудовой деятельности. Структура и развитие интеллекта С начала х годов прошлого века мы проводили сравнительные исследования прогностической эффективности тестов интеллекта Айзенка, Амтхауэра, Векслера, Кеттелла, Равена, Салливена, Фланагана, КОТ, ШТУР и ОАТВ. Мы предлагаем следующие характеристики операциональным единицам различных типов мышления, чтобы разделение их было более отчетливым: В структуре понятийного мышления мы выделяем три основные операции, степень сформированности которых можно замерить с помощью трех субтестов теста Амтхауэра: Негативные последствия неполноценности понятийного мышления проявляются в следующем: История разработки и варианты теста Амтхауэра Гест разработан в году в Германии под руководством Рудольфа Амтхауэра для решения задач профессиональной ориентации и профотбора, предназначен для оценки уровня и структуры интеллектуальных способностей людей в возрасте от 13 до 60 лет. Назначение и условия применения теста Амтхауэра При использовании теста Амтхауэра необходимо учитывать специфические ограничения, которые связаны с содержанием заданий и условиями работы. Процедура тестирования При обследовании должны выполнятся общие требования: Пример 1 писать на доске не надо, достаточно зачитать: По истечении времени сказать: Инструкция к 7 субтесту задания - Через пару минут можно продолжить: Обработка и интерпретация результатов тестирования Обработка каждого субтеста производится посредством сравнения ответов испытуемого с соответствующим ключом, каждое совпадение оценивается в 1 балл.
Тест структуры интеллекта Рудольф Амтхауэр разработал в году. Последняя редакция осуществлена Амтхауэром в году и предназначена для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года. В СССР, а потом России адаптированные варианты теста Амтхауэра широко использовался и используется при обследовании старшеклассников. В нашей стране получены данные о достаточно высокой надежности и валидности этого теста М. Акимова с соавторами, Некоторые адаптации например ТУС - тест умственных способностей содержат шкалу IQ, нормированную по отечественной выборке. Тест отличается хорошими показателями: Изначально тест Амтхауэра предназначался для диагностики уровня общих способностей в связи с проблемами профессиональной психодиагностики. При его создании автор исходил из концепции, согласно которой интеллект является специализированной подструктурой в целостной структуре личности. Интеллект тесно связан с другими компонентами личности, такими, как волевая и эмоциональная сферы, интересы и потребности. При этом интеллект понимался Амтхауэром как единство некоторых психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. В структуру интеллекта по Амтхауэру попали следующие компоненты: Итого, тест Амтхауэра включает в себя девять субтестов. При этом каждый субтест направлен на измерение различных конкретных функций интеллекта. Кроме 4, 5, и 6-го субтестов везде используются задачи закрытого типа. Общее время обследования без подготовительных процедур и инструктажа испытуемых - 90 минут. Время выполнения каждого субтеста ограничено и колеблется от 6 до 10 минут. Задача испытуемого заключается в том, чтобы закончить предложение одним из приведенных слов. Противоположностью понятия "верность" является а любовь; б ненависть; в дружба; г предательство; д вражда. В задачах испытуемому предлагается пять слов, из которых четыре объединены определенной смысловой связью, а одно лишнее. Это слово и следует выделить в ответе. Также некоторое влияние оказывает жизненный опыт, воображение. В заданиях этого субтеста предлагаются по три слова. Между первым и вторым существует определенная связь. После третьего слова - прочерк. Из пяти прилагаемых к заданию вариантов необходимо выбрать такое слово, которое было бы связано с третьим таким же образом, как и первые два. Показывает развитость понятийного мышления, абстрактно-логических способностей. Испытуемый должен обозначить два слова общим понятием. Правильным ответом будет общее понятие "осадки" Субтест 5. Отражает сформированность математических навыков, умение считать в уме. В заданиях даются ряды чисел. Требуется установить закономерность в этом ряду и продолжить его. В этом ряду каждое следующее число больше предыдущего на 3. Поэтому правильным ответом будет Каждое задание включает в себя изображение маленьких кусочков, собрав которые в уме можно понять какая фигура была разрезана. Только в качестве образца пять объемных кубиков. Задание включает изображение кубика, повернутого некоторым образом. Надо угадать, какой из образцовых кубиков представлен. В одном субтесте оценивается, пусть и довольно грубо, внимание, кратковременная и долговременная память. На 3 минуты испытуемым предъявляется таблица-стимул, которую надо запомнить. В этой таблице пять строк, в каждой из которых содержится пять слов, объединенных еще одним. По истечении трех минут таблицы-стимулы собираются психологом, а испытуемым предлагается ответить на вопросы такого рода: С буквы "б" начиналось слово: Для грубого анализа "умственного профиля" он предлагал подсчитать отдельно результаты по первым четырем и по следующим пяти субтестам. Если суммарная оценка первых четырех субтестов превышает суммарную оценку следующих пяти субтестов, значит у испытуемого больше развиты теоретические способности. Если наоборот, то практические способности.
Как часто делают узи во время беременности
Основные причины возникновение пожаров на предприятиях
Маска очищающая поры лица в домашних условиях
Характеристика медведевского муниципального района
Как сделать сумку для беби бона