Развитие общения со взрослыми в старшем дошкольном возрасте
Форма общения дошкольников со сверстниками
Особенности общения детей дошкольного возраста 6–7 лет. Формы общения М. И. Лисиной
В работе с дошкольниками следует ориентироваться не просто на содержание показателей психического развития в пределах норм, а стремиться к оптимальному их формирования. При этом следует отметить, что простого наличия общения или его количественных показателей недостаточно. Каким должно быть общение на разных этапах дошкольного детства, исследованы в работах М. Лисиной, которая выделила четыре качественно отличных и онтогенетически последовательных формы общения дошкольников со взрослым [75, с. Их характеристика подается в таблице 2. Общая активация психики ребенка; формирование перцептивных действий, подготовка к овладению хватанием. Лисиной определены четыре качественно отличных и онтогенетически последовательных формы общения дошкольников со взрослым;. Важнейшее значение в возникновении и развитии у детей общения имеют влияния взрослого, опережая инициатива которого подносит деятельность ребенка на более высокий уровень. Без постоянной поддержки взрослого развитие общения дошкольника замедляется, что приводит к различным психологических нарушений и трудностей. Нормальное развитие общения дошкольника имеет выразительный положительное влияние на ускорение общего развития детей. В одном из экспериментов взрослый каждый день по минут ласкал, гладил, улыбался, говорил ласковые слова малышам в возрасте мес. По сравнению с другими эти дети демонстрировали лучше развитую внимание и интерес к окружающему. С другой стороны, оптимизация общения дошкольника обеспечивает устранение причин других трудностей его психического развития, прежде всего в сфере:. Общение по определению предполагает высокую активность участников, взаимодействие партнеров. Условиями эффективности педагогического общения называют: В основе этих характеристик лежат отношения равенства, складывающиеся между партнерами в общении. Может ли ребенок выступать партнером для педагога или другого взрослого? О таком партнерстве можно говорить лишь в определенном смысле. Оно заключается в принятии людьми друг друга как безусловных ценностей, в установке на универсальность возможностей каждого человека, в доброжелательности и взаимопонимании. Данный аспект взаимосвязей ребенка с социальным окружением необходим в единстве с другим, таким, что акцентирует различия в позициях воспитателя и воспитанника. Последний преимущественно и учитывается на практике, что приводит к снижению самостоятельности, инициативности, креативнос-е ребенка. Воспитательные воздействия, ориентированные на диалогическое общение, способны стимулировать творчество ребенка, только начинают разрабатываться и не имеют широкого практического применения. Создание атмосферы доброжелательности, открытости, эмоциональной приподнятости, радости в общении дошкольника со взрослым зависит от содержания контактов, адекватного уровню коммуникативного развития ребенка. Корницкая предлагает три программы взаимодействия взрослого с ребенком, в соответствии с возрастом последней. Принятие ребенком программы оказывается в минимуме отвлечений и проявлений нежелание контактировать, а также в наиболее активном взаимодействии. Пожалуйста взрослого, выражает его доброжелательное внимание к ребенку, улыбка, прикосновение и поглаживание, качания. Взрослый берет ребенка на руки, на колени, сопровождает действия ласковыми нежными словами, содержащие одобрение ребенка. Этой программой наиболее удовлетворены младенцы. Совместное действие взрослого и ребенка по игрушек с обеспечением инициативности малыша. Для детей раннего возраста. Взрослый разговаривает с ребенком, декламирует стихи, проговаривает прозаические тексты, внимательно глядя на ребенка. Беседы на различные темы с поддержкой и поощрением инициативы детей. Для детей дошкольного возраста г. Если ребенок плохо воспринимает соответствующую его возрасту программу, то ее коммуникативная потребность находится за пределами возрастных показателей общения. Следует установить опережение или отставание развития коммуникативных потребностей и подобрать адекватную программу общения. Наиболее благоприятное для развития личности детей среднего и старшего дошкольного возраста общение на фоне положительного, теплого, эмоционально окрашенного отношения воспитателя к ребенку по С. Положительные результаты дал эксперимент, в котором воспитателей обучали выражать эмоции, а детей адекватно их понимать. В ходе этого эксперимента с воспитателями проводилась беседа о значении экспрессии в процессе общения, а также специальное обучение способам выражения своих эмоций. В ходе общения взрослый отчетливо проявлял заинтересованность работой ребенка, свою привязанность к ней, поощрение его действий, использовал улыбки, кроткую разговор. Главная Психология Детская психология. Таблица 2 Формы общения ребенка со взрослым в дошкольном возрасте по М. Личностный взрослый привлекает ребенка как центральный объект познания и деятельности; источник ласки и внимания, не связанное с действиями ребенка. Обеспечивает совместное с взрослым предметную деятельность ребенка. Деловой взрослый привлекает в качестве партнера в игре, образец для подражания, экспериментирования, помощник, организатор, участник совместной предметной деятельности. Развитие предметной деятельности, подготовка к овладению речью, 1-й этап развития активной речи. Обеспечивает совместное с взрослым и самостоятельную деятельность ребенка с ознайомлен- ния с миром физических объектов. В добровольно благожелательный виду до- рослого, сотрудничества и уважении. Познавательный взрослый при- ваблюе как еру- дит, источник познания о внеситуативное объекты которых нет в оточен- нет , как партнер обсуждение причин явлений в физическом мире. Первичное проникновение в сущность явлений, развитие наглядного мышления. Обеспечивает теоретическое и практическое познания ребенком мира социальных явлений. В доброжелательной в вазе, сотрудничества и уважении, в спивпере-ления и взаимосвязей понимании взрослого. Личностный взрослый привлекает как личность, обладает знаниями, умениями, социально моральными нормами, строгий и добрый старший товарищ. Поощрение к моральным ценностей общества, переход к дискурсивного мышления; формирование готовности к школы.
Общение рассматривается как взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата М. Этот особый вид деятельности имеет мотивы, предмет, содержание, средства, результат. В процессе общения складываются субъектно-субъективные отношения, поскольку каждый его участник выступает субъектом, проявляет активность, адресующуюся к личности другого человека, попеременно выражая ему свое отношение и воспринимая отношение партнера к себе. Среди средств общения выделяют две группы: Причем речь - это ведущее средство, позволяющее передать максимально богатое содержание. У ребенка до 7 лет сменяется 4 формы общения со взрослыми: Мотив общения - личный. Общение происходит с помощью экспрессивно-мимических средств, которые младенец интенсивно осваивает в течение недель. Функцию общения выполняет комплекс оживления. Каждая форма общения вносит свой вклад в психическое развитие ребенка. Ребенок постигает смысл взаимоотношений между людьми, усваивает нравственные нормы и ценности, правила социального взаимодействия. Специфика общения дошкольников со сверстниками во многом отличается от общения со взрослыми. Контакты со сверстниками более ярко эмоционально насыщены, сопровождаются резкими интонациями, криками, кривляниями, смехом. В контактах с другими детьми отсутствуют жесткие нормы и правила. В контактах с товарищами преобладают инициативные высказывания над ответными. Ребенку значительно важнее высказаться самому, чем выслушать другого. У младенца среди разнообразных контактов с ровесниками наиболее часто возникают непосредственные эмоциональные, отражающие широкий спектр переживаний: Значительная часть контактов с товарищами направлена на знакомство с ними как с интересным объектом. Дети разглядывают друг друга, трогают лицо, одежду, иногда даже пробуют на вкус - берут в рот пальчики другого. Младенцы часто не ограничиваются созерцанием ровесника, а стремятся на деле изучить интересующий их объект. Они ведут себя со сверстниками как с интересной игрушкой. Ребенок ждет от сверстника соучастия в своих шалостях, забавах и стремится к самовыражению. Общение сводится к беготне, веселым крикам, забавным движениям и отличается раскованностью и непосредственностью. Детей привлекает сам процесс совместных действий: Именно в процессе и заключается для малыша цель деятельности, а результат ее не важен. Мотивы такого общения заключаются в сосредоточенности детей на самовыявлении. Общение с товарищами сводится к отдельным эпизодам. Дети долго играют одни. Для установления контактов широко используют все действия, которыми овладели в общении со взрослыми - жесты, позы, мимику. Эмоции ребят очень глубоки и интенсивны. Предметно-действенные операции тоже вносят свой вклад в установление контактов. На 4-м году жизни все большее место в общении занимает речь. Усложнение игровой деятельности ставит ребят перед необходимостью договориться и заранее спланировать свою деятельность. Основная потребность в общении состоит в стремлении к сотрудничеству с товарищами, которое приобретает внеситуативный характер. Изменяется ведущий мотив общения. Складывается устойчивый образ сверстника. Поэтому возникает привязанность, дружба. Возникает интерес к личности ровесника, не связанный с его конкретными действиями. Дети беседуют на познавательные и личностные темы, хотя деловые мотивы остаются ведущими. Главное средство общения - речь. Они стремятся поделиться впечатлениями, привлечь внимание сверстников с помощью предметов, которыми обладают. Несмотря на развитие контактов со сверстниками, в любой период детства наблюдаются конфликты между детьми. Этот стиль подавляет инициативу и очень часто приводит к невротизации личности ребенка. При этом он воспринимает ребенка скорее как помеху для собственной активности взрослый может быть лоялен к детям, но не вникать в их проблемы. При этом стиле воспитания ребенок рассматривается как полноценный участник образовательного процесса, а взрослый выступает как лицо, заинтересованное в сотрудничестве с ребенком. Взрослый поддерживает его инициативу при обсуждении или выполнении различных дел, но не освобождает от ответственности. Наоборот, ребенок наделяется полномочиями и одновременно ответственностью за выполнение принятой задачи. Иными словами — сколько детей, столько и стилей воспитания. Педагогическая позиция педагога проявляется в признании индивидуальности ребенка, его неповторимости, знании и понимании его потребностей, интересов, побуждений; в устойчивом, заинтересованном, положительном отношении к личности ребенка, даже в случаях отрицательных поступков. Технология педагогического общения направлена на организацию определенных этапов. Формирование у ребенка потребности в общении, побуждение его к деловым, личностным, познавательным ви дам общения. Лисина, исследуя эту проблему в отношении детей, выделила четыре формы общения взрослого с ребенком: При этом необходимо учитывать благо приятный или неблагоприятный варианты развития личности ребенка застенчивый, тревожный, замкнутый, агрессивный и т. Педагоги откликаются на любую просьбу ребенка о совместной деятельности и помощи, в случае невозможности их осуществления спокойно и доброжелательно объясняют причину. Необходимо формировать потребность творчески реализовать цели общения, создавать ситуацию самостоятельного планирования, контроля, самооценки результата своей деятельности. Создание условий перехода от постановки и определения цели деятельности к творческому характеру жизнедеятельности детей обеспечивает развитие механизмов саморегуляции, самопроектирования деятельности. Взрослый способствует развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод иметь собственное мнение, личные вещи, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности. В целом педагогическая позиция взрослого способствует развитию положительного отношения ребенка к окружающим людям, что немаловажно при общении. Взрослый помогает ребенку выбрать ту или иную деятельность. В практике зачастую педагогическое взаимодействие построено на прямом указании: Педагог должен предоставлять детям возможность самостоятельного выбора деятельности, нахождения средств и способов для реализации цели, обучать приемам саморегуляции. Педагогическая поддержка направлена на достижение ребенком успеха. Включаясь в трудные для него задания, взрослый создает ситуации, вызывающие интеллектуальную, эмоциональную активность детей, способствующие самостоятельной реализации нормативно-регулирующей функции общения. Необходимо учить детей общаться. В детском коллективе создаются условия для того, чтобы у детей формировались представления о правилах взаимодействия с другим чело веком, отношение к выполнению этих требований. Для этого нужно использовать сюжетно-ролевые игры, этюды, разнообразные формы игровой терапии. Известно, что любая ситуация в системе образования организуется взрослым и взрослый всегда является — явным или неявным — её участником. Следовательно, эффект образовательной работы зависит не только от программы, но и от личности педагога, который даже самую обычную ситуацию может сделать или не сделать эмоционально насыщенной, привлекательной и интересной для ребенка. Один из разработчиков такого подхода — Эрик Эриксон подчеркивал: Но главное, взрослый несет ответственность за решение базовых, жизненных задач, которые определяют судьбу ребенка: Таким образом, образовательная работа с детьми предъявляет к взрослому особые требования. С одной стороны, взрослый выступает в роли посредника между культурой и ребенком и предлагает тому различные образцы культуры. С другой — выступает посредником между ребенком и культурой: Особенность образовательной работы с детьми заключается в том, что попадая в детский коллектив, они выходят за рамки установившихся семейных отношений. Общаясь со сверстниками, ребенок способен не только спорить, и требовать, но уже обманывает и жалеет. По отношению к сверстнику с 3 -4 лет ребенок решает следующие задачи: Эмоциональность и раскованность отличает общение со сверстниками от общения со взрослыми. Действия, адресованные сверстнику, более аффективны. Дошкольник в 3 раза чаще одобряет сверстника и в 9 раз чаще конфликтует с ним, чем со взрослым. С 4 лет сверстник становится более привлекательным и предпочитаемым партнером. Нестандартность и нерегламентированность общения. Если в общении со взрослыми дети придерживаются определенных правил поведения, то в общении со сверстниками используют самые неожиданные действия: Такая свобода общения позволяет ребенку проявить свою оригинальность и индивидуальность. Преобладание инициативных действий над ответными. Для ребенка еще трудно поддерживать и развивать диалог. Для него важнее собственные высказывания, чем речь другого. Инициативу взрослого он поддерживает в 2 раза чаще, чем предложения другого ребенка. В общении со сверстниками наблюдаются два переломных момента в 4 года и 6 лет: В 4 года дети явно предпочитают общество сверстника взрослому и одиночной игре. В 6 лет начинает ярко проявляться избирательная привязанность, возникает дружба. Ребенок ждет от сверстников соучастия в забавах и жаждет самовыражения. Ему достаточно, если сверстник присоединился к его игре и усилил веселье. При этом каждый стремиться привлечь внимание к себе. Этот период - расцвета ролевой игры. Сюжетно - ролевая игра становится коллективной. Половина речевых обращений к сверстникам приобретает внеситуативный характер: Все больше наблюдается контактов детей на уровне реальных отношений, все меньше - на игровом уровне. Наряду с потребностью в сотрудничестве, четко выделяется потребность в признании и уважении сверстниками. Речь-неотъемлимая часть социального бытия людей, необходимое условие существования человеческого общества. Для того чтобы речь служила средством общени В статье представлена работа по развитию диалогического общения детей со сверстниками Социальная сеть работников образования ns portal. Детский сад Начальная школа Школа НПО и СПО ВУЗ. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Поиск по библиотеке Аппликация, лепка Воспитательная работа Здоровый образ жизни Информатика Конструирование, ручной труд Коррекционная педагогика Логопедия Математика Материалы для родителей Музыкально-ритмическое занятие Обучение грамоте Окружающий мир Развитие речи Региональный компонент Рисование Сценарии праздников Управление ДОУ Физкультура Разное Аудиозаписи Видеозаписи. Развитие общения дошкольников со взрослыми У ребенка до 7 лет сменяется 4 формы общения со взрослыми: Первой формой общения является ситуативно-личностная. Она считается сложившейся, если малыш смотрит в глаза взрослого, отвечает улыбкой на его улыбку, адресует ему инициативные улыбки, а также двигательное оживление и вокализации, стремится продлить эмоциональный контакт со взрослым, когда ребенок готов перестроить свое поведение в соответствии с поведением старшего партнера. Ребенку необходимо, чтобы взрослый имел отношение к тому, чем занимается малыш и участвовал в этом процессе. Ребенок выражает свое стремление к сотрудничеству позами, жестами. Дети могут выражать обиду, гнев, если поведение взрослого их не устраивает. В младшем дошкольном возрасте возникает внеситуативно-познавателъная форма общения. Она включена в совместную с взрослым познавательную деятельность. Развитие любознательности, совершенствование способов ее удовлетворения побуждают ребенка ставить все 6олее сложные вопросы. Ведущим становится познавательный мотив. У дошкольников возникает потребность в уважении взрослого, что и определяет повышенную обидчивость детей и их чувствительность к оценкам старших. Дошкольники добиваются уважения, обсуждая важные, серьезные проблемы познавательного характера. Основным коммуникативным средством становится речь. К концу дошкольного возраста появляется высшая форма общения со взрослым - внеситуативно-личностная. Главным мотивом общения становится личностный. Взрослый выступает перед дошкольником в полноте своих особенностей, дарований, жизненного опыта. Он не просто индивидуальность, а конкретное историческое социальное лицо, член общества. Возникает потребность не просто в доброжелательном внимании, а во взаимопонимании и сопереживании. Совпадение своей позиции с позицией взрослого выступает для ребенка доказательством ее правильности. Развитие общения дошкольников со сверстниками. Три формы общения со сверстниками. К 2 годам складывается первая форма общения со сверстниками - эмоционально-практическая. В возрасте с 4 до 6 лет у дошкольников наблюдается ситуативно-деловая форма общения с ровесниками. Бурно развиваются сюжетно-ролевая игра и другие виды деятельности, приобретая коллективный характер. Дошкольники пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении. Стремление действовать совместно настолько сильно выражено, что дети идут на компромисс, уступая друг другу игрушку, наиболее привлекательную роль в игре и т. Дети используют разнообразные средства общения, и несмотря на то, что они много говорят, речь остается по-прежнему ситуативной. Ориентировка в целях, ситуациях общения. Ориентировка в личности собеседника, товарища, партнера. Планирование содержания своего общения. Корректирование направления, стиля, метода общения. Особенности общения со сверстниками: Формы общения со сверстниками 1. Эмоционально - практическая форма общения. Ситуативно-деловая форма общения лет Этот период - расцвета ролевой игры. Внеситуативно - деловая форма общения лет Половина речевых обращений к сверстникам приобретает внеситуативный характер: Формы общения педагога с родителями в ДОУ Содержание работы с родителями реализуются разными формами Характеристика развития форм общения младших дошкольников Речь-неотъемлимая часть социального бытия людей, необходимое условие существования человеческого общества. Статья "О формах общения взрослых с детьми" Толерантность. Рекомендации к проведению родительского собрания РАЗВИТИЕ ФОРМ ОБЩЕНИЯ С ВЗРОСЛЫМИ У ДЕТЕЙ ОТ РОЖДЕНИЯ ДО 7 ЛЕТ. Формы общения В статье представлена работа по развитию диалогического общения детей со сверстниками
Отправить посылку в лнр
Проблемы в органах администрации
Способ отстаивания воды
Rockwool акустик баттс
Матрешкаиз колессвоими руками