Школьные проекты
Памятка по созданию учебных проектов
Проблема (от греч. problema – задача) – в широком смысле сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения; в науке – противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных событий в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для ее разрешения.
Тот, кто не смотрит вперед, оказывается позади". Роль учителя при выполнении проекта. У учащихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности и их преодоление и является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать, моделировать, так что учащимся трудно:. При выполнении проектов качественно меняется роль учителя. Она различна на разных этапах проектирования. В схеме выделены этапы выполнения проекта. Роль учащихся в выполнении проекта. Меняется и роль учащихся в учении: У учащихся вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и уже не действует оценочная форма: Работа над любым проектом включает определенные этапы выполнения проекта, которые необходимо четко спланировать для достижения максимальной эффективности проектной работы. Первый этап включает в себя определение темы и целей проекта, представление и создание группы учащихся для работы над проектом. Безусловно, если ученик приходит со своей темой, то нужно сделать все возможное, чтобы его тема не была отвергнута. Как правило, вопрос сводится просто к смещению акцентов проблемы в постановке вопроса, который хочет рассматривать ученик. Если это не представляется возможным, то было бы целесообразным предложить такую альтернативу, которая бы лежала в сфере интереса ученика. Планирование работы над проектом начинается с его коллективного обсуждения. Это, прежде всего обмен мнениями и согласованиями интересов учащихся; выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов. Затем предложенные учащимися темы проектов выносится на обсуждение. Цели первичного обмена мнениями:. Для стимулирования потока идей актуален метод мозговой атаки. Учителю следует по возможности воздержаться от комментариев, записывать на доске идеи, направление работы по мере их высказывания, а также выдвигаемые учащимися возражения. Определение общего направления исследовательской работы. Решение этой задачи требует совмещения принципов самостоятельности учащихся в выборе темы и равной численности состава проектных групп. После этого переход учащихся из группы в группу возможен лишь как исключение. Рассмотреть темы предоставленные учителями — предметниками. Осуществить выдвижение гипотез — путей решения проблемы. Определить цель и задачи проекта. Определить формы будущего продукта. Познакомить учащихся со смыслом проектного подхода. Мотивировать учащихся на создание проектной работы. Данный этап является наиболее сложным и для учащихся и для учителя. Поэтому на этом моменте остановимся более подробно. Как выбрать тему проекта. Тема отражает характерные черты проблемы. Все темы можно разделить на 3 группы:. Чтобы правильно выбрать тему проекта:. Необходимо проанализировать потребности окружающих людей в различных областях жизнедеятельности школа, дом, досуг, отдых, общественно полезная деятельность, производство и предпринимательство, общение в ходе наблюдения, просмотра фильмов, чтения литературы. Предложить просмотреть каталог защищённых проектов. Предложить список примерных тем для работы над проектом. Проблемные ситуации и подходы к их решению. Проблемы, похожие на мозаику. Проблема, похожая на мозаику, состоит из нескольких отдельных частей. Проблема в целом решается, когда решается каждая ее часть. Это проблемы, которые могут быть разбиты на более или менее независимые смысловые части. Дети должны научиться выделять их и находить пути решения каждой из них. Если работает группа, то самый оптимальный путь — распределение отдельных частей проблемы между участниками или микрогруппами. Затем — общее обсуждение, внесение поправок или дополнений в каждый мини-проект и общее принятие решения о том, решена поставленная проблема или нет. Проблемы, похожие на многослойное желе. Решение многослойных проблем состоит из последовательных действий. Такие проблемы решаются, если совершаются все действия и в правильном порядке. Это проблемы, которые решаются путем составления алгоритма. При этом очень важно, чтобы дети умели различать действия существенные и несущественные с точки зрения решения этой проблемы. Проблемы, похожие на снежинку. Проблема, похожая на снежинку, имеет много вариантов решения. Необходимо исследовать все возможные варианты и выбрать наилучший. Это проблемы чаще всего — творческие, продуктивные по своей сути , которые могут решаться самыми различными путями. Другое дело, что есть решения удачные оптимальные, осуществимые и т. Нужно научить детей продуцировать различные варианты решения, а затем исследовать, оценивать их по определенным критериям. Проблемы, похожие на олимпийские кольца. Такие проблемы возникают из-за того, что люди не помогают друг другу, работают только на свой результат. Каждый должен сам добиться успеха в своем деле и помочь это сделать всем остальным участникам. Возможно, в реальности такие проблемы встречаются нечасто. Они предполагают, что успех зависит, во-первых, от того, насколько качественно каждый сделал свою часть работы и, во-вторых, от успеха группы в целом. По сути дела речь идет о настоящей кооперации, сотрудничестве. Детям трудно совместить в одной ситуации два условия: Проблемы, похожие на притчу о слоне. Четверо слепых впервые в жизни встретились со слоном. Один из них дотронулся до хобота и сказал: Третий коснулся слоновьего живота и заявил: Такие проблемы возникают из-за того, что люди по-разному понимают значение слов или поступков. Для того чтобы решить такую проблему, необходимо понять, что имеет в виду каждый собеседник, и прийти к взаимопониманию. Данные проблемы решаются только в том, случае, если дискутирующие стороны определились со значением тех слов, которыми они оперируют. Необходимо выработать общую точку зрения на предмет спора. Это очень распространенная проблема, лежащая в основе множества конфликтов и недоразумений. Актуальность - от позднелат. Проблема - крупное обобщенное множество сформулированных научных вопросов, которые охватывают область будущих исследований. Различают следующие виды проблем:. Цель — идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности. Содержание цели зависит от объективных законов действительности, реальных возможностей субъекта и применяемых средств. Задачи — конкретизированные или более частные цели. Гипотеза — недоказанное утверждение, предположение или догадка. Как правило, гипотеза высказывается на основе ряда подтверждающих её наблюдений примеров , и поэтому выглядит правдоподобно. Недоказанная и неопровергнутая гипотеза называется открытой проблемой. Гипотеза формулируется в исследовательском проекте. Второй этап включает в себя:. На этапе исследования учащиеся становятся настоящими исследователями. И, как все исследователи, они должны поставить вопрос, сформулировать проблему, выдвинуть гипотезу, подтвердить или опровергнуть ее в результате работы над своим проектом. При этом им потребуется самостоятельно искать необходимую информацию во множестве источников, применять разнообразные методы исследования. Каждое исследование имеет объект и предмет. Объект исследования — это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Предмет исследования — это то, что находится в границах объекта. Предмет исследования более узкое понятие, чем объект. Он является частью, элементом объекта. Обоснование актуальности выбранной темы. Постановка цели и конкретных задач исследования. Определение объекта и предмета исследования. Выбор методов методики проведения исследования. Проверка гипотезы в ходе исследования. Формулирование выводов и оценка полученных результатов. Определение сферы применения найденного решения. Основные этапы процедуры исследования:. Определить виды и формы исследования: Наблюдать за протеканием исследования. Советовать те или иные приемы исследования и методы их проведения. Косвенно руководить деятельностью учащихся. На этом этапе осуществляются структурирование полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков. В основе этого этапа:. Объединить в единое целое полученную каждой группой информацию. Оформить результаты исследования, выстраивав общую логическую схему. Наблюдать за анализом информации. Советовать возможное представление результатов исследования. Подготовка к защите проекта. Подготовка к защите проекта включает:. Наблюдать за процессом изготовления продукта. Советовать возможные формы презентации. На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата; обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над проектом в школе, округе, городе и т. Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом. Ответить на вопросы слушателей. Слушает, задает вопросы в роли рядового участника. Оценка результатов и процесса рефлексия. Эффективность активности и самостоятельности учащихся можно отследить по результатам их отчетов о ходе их работы в проекте. Основными функциями рефлексии в процессе проектирования становятся:. Оценка результатов и процесса рефлексия включает:. Сделать самоанализ своей работы. Оценить работу участников своей группы. Оценить усилия учащихся, креативность, использование источников. Далее мы предлагаем набор вопросов рефлексии к разным этап проектирования. Для выявления уже имеющихся знаний:. Как вы относитесь к этой теме проблеме? Что, по- вашему, необходимо для этого сделать? В чем вы хотели бы разбираться профессионально? При каких условиях это было бы возможно? Для выявления затруднений у учащихся:. Что нового вам было бы интересно узнать? Для определения темы проекта:. Поиск и сбор информации:. Кто может в этом помочь? Кого можно пригласить для консультации? Какие конкретно сведения вы там запросите? Где их можно найти? Подумайте, чем будет заниматься каждый член группы? В каком порядке будет выполняться работа? Как распределить работу между членами группы? Кто и за что будет отвечать? Где будет проводиться работа? Без какой информации можно обойтись? Как она будет распределяться между участниками мероприятия? Для обсуждения эффективности проведенной презентации:. Для обсуждения эффективности работы над проектом и проведенных исследований:. Пришли к таким выводам? Что не совсем получилось? Также необходимо дать полную рефлексию работы над проектом приблизительно в таком варианте. Вопросы, направленные на анализ проектной работы:. Удачно ли была выбрана тема проекта? Глубоко ли Вы исследовали проблему? Соответствовали ли методы исследования и обработки результатов целям и задачам этого исследования? Рационально ли Вы использовали имеющиеся средства? Какие знания и умения Вы приобрели в процессе работы над проектом? Какие свои способности развивали? На сколько эффективно был выбранный Вами внешний продукт? Достаточно ли грамотно составлен Вами текстовый вариант работы? Ваше публичное выступление вызвало интерес у аудитории? Удачно ли Вы отвечали на вопросы оппонентов и других участников защиты? Что из Вашего опыта проектной деятельности Вам следует сохранить и использовать в будущем? Был ли должный психологический комфорт в группе, реализовавшей данный проект? Каков был характер общения между участниками проекта? Хотели бы вы поменять состав своей группы? Все ли участники были достаточно активны? Все ли смогли проявить свои способности? Удовлетворены ли вы своей работой в группе? Руководитель проекта должен дать оценку деятельности каждому участнику. Эта оценка будет иметь две составляющие:. Полнота присутствия на занятиях, где обсуждались творческие задания. Внимательность на занятиях, выполнение установленных требований. Уровень познавательной активности выступления, вопросы, поиски ответов на вопросы. Качество выполнения основных и дополнительных творческих заданий. Волевые качества в увлечении, устремления к личным высоким достижениям в учении. Внимательность на занятиях, качество выполнения установленных требований. Уровень познавательной активности участие в поисковой и исследовательской деятельности на занятиях. Качество выполнения основных, дополнительных и специальных творческих занятий. Уровень интереса к содержанию занятий, введению новых педагогических технологий. Влияние занятий по курсу с творческими заданиями на улучшение успеваемости по другим предметам. Определение темы, уточнение целей, исходного положения Выбор рабочей группы. Анализ проблемы Определение источников информации Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха. Помогает в анализе и синтезе. Сбор и уточнение информации. Проводят синтез и анализ идей. Выполняют исследование, работают над проектом. Анализ достижений поставленной цели. Участвует в коллективном самоанализе проекта. Защищают проект, участвуют в коллективной оценке результатов. Участвуют в коллективном анализе. Разные подходы к организации учебного проекта. Рассмотрим два подхода к организации учебного проекта в школе. Пахомова выделяет следующие этапы работы над проектом:. Что делает каждый участник проектной работы на разных этапах, очень коротко можно пояснить с помощью таблицы. Организует деятельность — предлагает:. Работают активно и самостоятельно:. Степень активности учеников на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит, по мнению Н. Пахомовой , не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности. Даже ученики начальных классов могут быть более самостоятельными, если они уже работали над одним - двумя проектами, чем старшеклассники, впервые занятые проектом. Пахомова поясняет роли участников проекта и их значимость следующим образом. Роль учителя несомненно велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе зависит судьба проекта в целом. На последнем этапе роля учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, которое может сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением. Следующий значимый аспект структуры осуществления учебного проекта, выделенный Н. Пахомовой — это погружение в проект. Прежде всего, начиная работу над проектом, учитель побуждает у учащихся интерес к теме проекта. Пахомова предлагает мотивировать учащихся, используя фантазию и мастерство самого учителя. Интерес к теме выстраивается, конечно, с учетом имеющегося у детей учебного и жизненного опыта, их возрастных особенностей и предпочтений. Тема должна быть не только близка и интересна, но и доступна, то есть находиться в зоне ближайшего развития. Затем на этапе погружения в проект учитель очерчивает проблемное поле рассмотрения темы и формулирует проблему проекта. Пахомова , проблема — это один из главных атрибутов учебного проекта. Для дальнейшей работы на первом этапе необходимо поработать с проблемой, для этого учителю и ученику, как считает Н. Пахомова [] понадобятся навыки проблематизации — аналитического процесса работы в проблемном поле с целью выделения проблемы или ряда проблем для последующего их рассмотрения и решения. Обучение проблематизации одно из специфических умений, на выработку которого у учащихся нацелен весь учебно-воспитательный процесс современной школы. Проблематизация является одним из элементов проектной деятельности учащихся при выполнении учебного проекта. Если проект предполагает рассмотрение общей проблемы в разных группах под разными углами зрения, то проблемотизация происходит до разбивки на группы. Если проблему проекта предполагается рассмотреть одну и ту же, но в разных группах, искать свои пути и способы ее решения, то проблематизацией занимается каждая группа отдельно. Проблема должна быть сформулирована так, чтобы следующим шагом была формулировка цели и задач проекта. Задачи проекта — организация и проведение определенной работы для поиска способа или способов решения проблемы проекта. Не жестко поставленные задачи стимулируют ребячье творчество. В момент конкретизации задачи у детей возникает мотивация. Что же касается предварительной подготовки учителя к работе над проектом, то здесь Н. Пахомова приводит следующие предположения: Обеспечение осуществления учебного проекта включает в себя несколько видов: Все виды требуемого обеспечения, перечисленные Н. Пахомовой, должны быть в наличии до начала работы над проектом. Кроме того, необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом, мотивацию, которая станет незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Мотивация обеспечивается доступными, выбранными сообразно с интересами и возможностями возраста, темой и проблемой учебного проекта. Самым веским мотивом в проектной работе является подводящая итог учебному проекту презентация полученных результатов. Рассказать о проделанной работе, своих достижениях, о том, что узнал нового, что научился делать, как работал весь коллектив и он лично, необходимо ребенку в любом возрасте, а тем более в младшем школьном. Формы презентаций и их учебно-воспитательный эффект. Как уже отмечалось, одним из важных этапов осуществления учебного проекта. Выбор формы презентации зависит от продукта работы над проектом. Это может быть творческий вечер, концерт, спектакль, видеосюжет, слайд-шоу, web -сайт и прочее. Определяются формы презентации при постановке цели и задач проекта. Пахомова предлагает подбирать формы проведения презентаций с учетом индивидуальных особенностей учащихся, их личным выбором и предпочтениями. В процессе презентации, считает тот же автор, важно подчеркнуть положительную тональность в оценке результатов, какими бы несущественными они не казались, инициировать конструктивную и доброжелательную дискуссию по оценке предъявленного исследования. Подготовка к презентации занимает значительную часть отведенного на проект времени. И если помнить, что результатом работы над проектом является, прежде всего, замысел способа решения проблемы проекта, то понятно, что его и надо предъявлять, прежде всего, а продукт играет вспомогательную роль, помогает наглядно представить оно из воплощений замысла или образ. Педагогической целью презентации Н. Пахомова считает развитие презентативных навыков и умений таких как:. Матяш рассматривает проектную деятельность школьников, как проявление творческой деятельности. А метод учебных проектов и сам учебный проект не разделяет с понятием творчества. Учебный творческий проект, по мнению Н. Матяш выполняется в три этапа: Исследовательский подготовительный , технологический и заключительный. На каждом этапе в совместной деятельности учащихся и учителей решаются определенные задачи. При выборе, анализе и реализации проекта необходимо решать следующие проблемы:. Прежде всего, на этом этапе необходимо осуществить поиск проблемной области. Учитель ставит перед учащимися проблему. На данном этапе кроме вербальных методов рассказа, объяснения целесообразно использовать метод мозговой атаки с целью коллективного поиска проблем. После выявления проблем, учитель, используя метод информационной поддержки, предоставляет учащимся книги, журналы, телерадиоинформацию, рекламные буклеты, справочники и другие источники. Опираясь на собственные знания и анализ этих источников, каждый школьник определяет для себя область интересов и тему. Таким образом, формируются группы по интересам. И уже каждая группа формулирует для себя конкретную задачу проекта. Затем осуществляется анализ предстоящей деятельности и разрабатывается план выполнения проекта. Исследовательский подготовительный этап заканчивается разработкой продукта проекта. Основным методом на этом этапе выступает метод упражнений. На этом этапе учащиеся работают над созданием продукта проекта, проявляя свою самостоятельность и творчество. Данный этап завершается, когда завершается работа над продуктом, и учащиеся переходят к обдумыванию способов представления продукта. Подготовленные и оформленные проекты защищаются. В ходе защиты учащиеся делают краткие выступления, отвечают на вопросы жюри и товарищей, делают самооценку проектов. Выполненный проект вначале оценивает сам автор, а затем избранное для этого жюри в составе учителя и других учащихся из других классов. Критерии оценивания выполненных проектов, как полагает должны включать в себя аргументированность выбора темы, обоснование, значимость выполненной работы, выполнение принятых этапов проектирования, законченность, материальное воплощение, заинтересованность проблемой проекта. На главную Учителям Школьникам Абитуриентам Студентам Родителям Форум Добавить материал. Еще статьи из раздела "Учителю". Требования к проектной работе. План действий Тот, кто не смотрит вперед, оказывается позади" Дж. В основе проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать, моделировать, так что учащимся трудно: Роль учащихся в выполнении проекта Меняется и роль учащихся в учении: Цели первичного обмена мнениями: Стимулирование потока идей Для стимулирования потока идей актуален метод мозговой атаки. Определение общего направления исследовательской работы Распределение учащихся по проектным группам происходит на первом этапе. Как выбрать тему проекта Тема отражает характерные черты проблемы. Все темы можно разделить на 3 группы: Чтобы правильно выбрать тему проекта: Проблемные ситуации и подходы к их решению Название проблемы. Организует деятельность — предлагает: Работают активно и самостоятельно: Авторство размещенных материалов администрацией не проверяется. В случае, если вы являетесь автором какого-либо размещенного материала и вас не устраивают условия размещения, то обратитесь пожалуйста к авторам проекта для исправления. При копировании любых материалов с данного сайта, ссылка на сайт - обязательна. Статьи партнёров Обратная связь.
Образы с курткой косухой
П 3 статья 170 нк
Утиные истории скачать 1 серию
Где взять кбк в реквизитах
Как сделать бисквит пошагово в домашних условиях
7 я каталог спб
Виды органов административной юрисдикции
Спирулина и хлорелла инструкция по применению
Приказ министра финансов 562
Создать сайт города
Пресс делать мамки папки для проводов
Brandroom барнаул каталог
Драйвер сетевой карты dns
3 doors down here without you перевод
Полная настройка рук в кс го