= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =
Файл: >>>>>> Скачать ТУТ!
= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =
Процесс разработки контрольно-измерительных материалов
Методические рекомендации по разработке контрольно - измерительных материалов для выявления уровня подготовки студентов СПО
Вы точно человек?
На основе обратной связи преподаватель осуществляет ряд операций: Все эти действия входят в состав диагностики процесса и результатов обучения. Дадим им краткое пояснение. Учет — фиксирование и приведение в систему показателей проверки и контроля, что позволяет получить представление о динамике и полноте процесса овладения знаниями и развития обучаемых. Поэтому на практике проверку и оценку сводят, к сожалению, к диагностике ЗУНов. В когнитивной сфере выявляется уровень овладения знаниями в соответствии с таксономией целей обучения Б. В психологической сфере проверяется развитие речи, мышления, памяти, внимания, умения действовать в стандартных типичных и нестандартных ситуациях. Все процедуры диагностики служат воплощению основных функций проверки и оценки результатов обучения: Наконец, контрольная функция обеспечивает фиксирование уровня достижений, его соответствия нормам и стандартам, а также продвижения к более высоким уровням овладения знаниями и развития. Различают и используют несколько видов контроля и оценки диагностики: Предваряющий входной контроль служит выявлению уровня знаний и развития учащихся вновь скомплектованных классов, в которых учитель начинает преподавание. Он используется также в отношении вновь прибывших в класс учащихся, а также перед изучением нового раздела с целью выявления базовых знаний, умений, уровня интереса, имеющегося опыта. Его формы — зачеты, защита рефератов, курсовых и дипломных работ, экзамены. Осуществляя все формы диагностики результатов обучения, педагогу нужно руководствоваться выработанными на основе опыта дидактическими требованиями и правилами. Необходимо различать контроль и оценивание процесса, когда ведущую роль играют коррекционная и стимулирующая функции, и контроль и оценивание результатов. Итоговая оценка должна в первую очередь отражать результат. Какими критериями следует руководствоваться при отборе содержания материала учебных дисциплин? Какова роль стандартов в образовании? Какие опасения вызывает стандартизация в образовании? К чему приведет отсутствие стандартов? Как вы думаете, могут ли полностью совпадать педагогические цели преподавателей и студентов? Да какие ж вы математики, если запаролиться нормально не можете??? Методологические основы CASE-технологии IV. Достоверность и надежность материалов А. Достоверность и надежность материалов Алгоритм. Блок-схемы Анализ исходных материалов для выполнения раздела БЭО Анализ конкурентоспособности фирмы и разработка деловой рыночной стратегии Анализ рыночных возможностей и разработка целевого рынка Анализ схемы принятия решений и разработка предложений по совершенствованию управления в подразделении Аналитический учет материалов на складе и в бухгалтерии Б Средства, состоящие на вооружении стран Востока. Выполнена в корпусе килограммовой фугасной бомбы и предназначена для прицельного сбрасывания печатных материалов при бомбометании Библиографический список основной. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права?
Федеральные Государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования третьего поколения устанавливают, что учебные заведения при подготовке специалистов обязаны обеспечивать гарантии качества образования, заключающиеся в разработке и применении объективных процедур оценки уровня знаний и умений студентов, компетенций выпускников на основе четких согласованных критериев. При этом оценка качества подготовки студентов и выпускников должна включать результаты их текущей, промежуточной и итоговой государственной аттестации. Вместе с тем, образовательные стандарты не содержат дидактического инструментария, позволяющего измерить и оценить результаты обучения. И если оценочные действия в отношении знаний и умений давно стали неотъемлемым элементом повседневной педагогической деятельности, то обоснование и выбор согласованных критериев, измерение и оценка уровней сформированности приобретенных компетенций представляют собой важную, новую задачу в профессиональном образовании. Необходимость новых форм контроля с учетом модульно-компетентностного подхода. Контрольно-оценочные средства по профессиональному модулю. Цель и задачи создания комплекта оценочных средств ККОС по профессиональному модулю учебной дисциплине. Сегодня функция оценивания не сводится только к выявлению недостатков освоения учебных программ, а рассматривается, главным образом, как средство критического анализа образовательного процесса, предполагающего определение направлений его улучшения. Важно подчеркнуть, что речь идет не столько об изменении средств оценивания, сколько об изменении целей оценивания и философии оценки. Оценивание — это не фиксация итогов, а точка, за которой следует новый этап развития и повышения качества образования. Главная задача этой процедуры — улучшение качества работы преподавателей и учебной деятельности студентов и, как следствие, достижение нового качества работы всего образовательного учреждения в целом. С учетом изложенного оценивание уровня сформированности компетенций представляет собой сложную многокритериальную задачу определения соответствия результатов обучения требованиям Федеральных Государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования и предприятий-работодателей. При этом необходимо учитывать тесную взаимосвязь двух сторон учебного процесса — путей и способов формирования компетенций и методов оценки степени их сформированности. Формы контроля должны еще более, чем раньше, стать своеобразным продолжением методик обучения, позволяя студенту более четко осознавать его достижения и недостатки, корректировать собственную активность, а преподавателю — направлять деятельность обучающегося в необходимое русло. Компетентностно-ориентированный образовательный процесс подразумевает ответственное отношение студента к процессу и результатам собственного обучения. В соответствии с идеологией Болонских соглашений обучение должно осуществляться в форме индивидуальных для каждого студента образовательных траекторий и вариативного учебного процесса, при котором обучающиеся имеют возможность освоить именно тот набор учебных курсов и видов учебной деятельности, который необходим им для будущей успешной профессиональной реализации. Однако уже сейчас, в условиях привычного поточно-группового обучения возможно и необходимо некоторое изменение образовательных технологий. Общим вектором этого изменения должны стать активизация студента, повышение уровня его мотивации и ответственности за качество освоения образовательной программы. Переход к компетентностной модели обучения требует корректировки критериев оценки результатов обучения. В качестве идентификаторов компетенций должны выступать не только приобретенные знания, умения и навыки, но и личностные характеристики студентов и выпускников — коммуникабельность, способность к самостоятельному приобретению и продуцированию недостающих знаний, готовность к работе в команде и принятию решений в профессиональной деятельности. Задача в тестовой форме, предназначенная для выполнения. Образец полного и правильного выполнения действия, служащий для сравнения достигнутого уровня с планируемым. При разработке и использовании уже готовых тестов важно знать, насколько они соответствуют запроектированным целям. Ответ на этот вопрос дают критерии качества теста. Объективность процедуры измерения возможна лишь при одинаковых условиях для всех участников. Кроме того, эта процедура должна дополняться объективностью обработки данных и интерпретации полученных результатов. Разновидности типов заданий в зависимости от уровня познавательной деятельности приведены в табл. Восприятие информации, знакомство с предметом. Признак — опознавание объектов, явлений. Задания вопросы, задачи , способствующие усвоению информации на уровне знакомства, в т. Восприятие и механическое отображение полученной информации. Признак — передача, пересказ информации. Задания, предполагающие усвоение и воспроизведение информации на уровне простых мыслительных операций. Формируются навыки деятельности по образцу в стандартах, известных условиях. Информация воспринимается, отображается, анализируется, осмысливается и на основе этого применяется. Признак — практическое применение полученных знаний в различных ситуациях. Задания, требующие для усвоения информации сложных мыслительных операций и формирующие умения действовать в нестандартной обстановке: Полученные знания не только применяются, но на их основе создаются новые. Признак — творческое репродуцирование нового знания. Проблемные задания, развивающие продуктивно-творческое мышление, в т. В соответствии с уровнями познавательной деятельности можно выделить четыре типа контрольных заданий. Выполнение подобных заданий формирует у обучаемого навыки деятельности по образцу в известных условиях. Содержание заданий различно, в том числе определение, перечисление, описание фактов, процессов и приемов деятельности, анализ и синтез, предполагающие действия сравнения и различия, упорядочения. Например, последовательность расчетных операций при покупке товара в магазине, показатели, используемые для оценки существенных недостатков в товаре. По содержанию задания этого типа являются, в основном, проблемами и предполагают мыслительные действия на интерпретацию объяснение смысла, значения , аргументацию, оценку. Например, чем объяснить, чем вызвано, почему происходит. Традиционные вопросы предполагают многословные ответы, поэтому формулирование подобных заданий в тестовой форме с краткими ответами — сложная и трудоемкая работа. В таких заданиях возможны несколько, в принципе, правильных решений, отличающихся незначительно от эталонного наилучшего. Кроме того, важно знать, как обучаемый пришел к тому или иному решению, выяснить ход его рассуждений, ознакомится с приводимыми выкладками, расчетами. Для выполнения и оценки подобных проблемных заданий четвертого типа используются в основном письменные работы. Разработка четвертого типа проблемных заданий в тестовой форме и автоматизированная проверка умений, навыков их выполнения — сложная научно-методическая проблема. При разработке дисциплинарных и других тестов рекомендуется использовать задания: Тестовые задания — это материал учебной дисциплины определенного объема, содержания и формы, предназначенные для контроля знаний. Цель разработки заданий — создание теста для объективной проверки и оценки знаний. Для подготовки дисциплинарных, квалификационных и других тестов используются различные формы виды, типы тестовых заданий. Выделяют четыре основные формы табл. Вопросы с выбираемыми ответами, вариантами ответов, множественным выбором. Устанавливается соответствие элементов одного множества элементам другого. Необходимо указать порядок выполнения процессов, операций, вычислений. Обучаемый вводит номера предлагаемых операций в нужной последовательности. Разновидность — задания на ранжирование: Задания на заполнение пропусков, на завершение фраз, предложений: По содержанию действий обучаемого при контроле знаний можно выделить задания на: Все перечисленные формы тестовых заданий имеют определенные достоинства и недостатки. Выбор их зависит от учебной дисциплины, назначения теста, ориентации на студентов различных специальностей, возможностей системы компьютерного тестирования. Компьютерный тест как средство педагогического измерения. В последнее время благодаря развитию информационных технологий и компьютерной техники, широкое применение в образовании получают компьютерные тесты в качестве эффективных средств педагогического измерения. Их эффективность обуславливается возможностью оперативного проведения тестового контроля и быстротой обработки результатов. Известные теории тестов и методики их конструирования распространяются и на компьютерные тесты. Однако, компьютерные тесты имеют ряд особенностей, которые обусловлены спецификой компьютерного тестирования и автоматизированной обработки результатов. Технологические этапы методики разработки контрольно-измерительных материалов КИМ представлены на рис. Другим документом, определяющим содержание контрольно-измерительных материалов, является учебный план специальности, который разрабатывается в учебном заведении в соответствии с выше названным стандартом. Отметим, что неотъемлемой частью учебного плана является вариативная часть, которая формируется по результатам входной диагностики на каждом этапе непрерывного образования. Таким образом, эти два документа являются основой и исходными данными при проектировании контрольно-измерительных материалов. На этом этапе создается перечень формируемых компетенций по уровням обучения, начиная со студентов первого курса, приступающих к освоению ООП ФГОС СПО компетентностный подход и до выпускников ссуза, с учетом дополнительных компетенций, обусловленных спецификой специальности или направления подготовки. На этом же этапе проводится выделение массива основных учебных модулей ОУМ , участвующих в формировании конкретных компетенций, или ряда основных модулей, относящихся к различным дисциплинам, но формирующих одно и то же интегральное знание или умение студента. Результатом всего этапа в целом является разработка структурной матрицы оценки уровня сформированности компетенций, разрабатываемая в контексте реализации непрерывного образования на основе аналогичной матрицы уровня СПО табл. Таблица 3- Макет структурной матрицы оценки уровня сформированности компетенций. ПР — письменные работы: Важная роль на этом этапе отводится обязательной входной диагностике сформированности компетенций и компетентностей. С целью снижения трудоемкости, повышения наглядности и удобства анализа соответствия содержания рабочей программы требованиям стандарта в настоящей методике используется в качестве технологического инструмента диагностическая карта соответствия контрольно-измерительных материалов требованиям Государственного стандарта среднего профессионального образования. При разработке диагностической карты выполняется расчет контрольных точек измерений, который зависит от объема часов дисциплины в соответствии со стандартом. Структурированные и наглядным образом представленные в диагностической карте данные составляют основу для разработки структуры КИМов и их содержания. Таким образом, диагностическая карта является основным технологическим документом настоящей методики. Заполненная диагностическая карта является также основой для разработки структуры КИМ и выделения в ней совокупности дидактических единиц ДЕ. Для тестов, ориентированных на критерии критериально-ориентированных , отбор содержания теста является важным этапом его создания, так как для принятия решения о достижении данной цели обучения, например, стандарта, необходимо достаточно точно и полно описать содержание стандарта и выразить его совокупностью заданий, которая была бы представительной для этой цели. Поэтому главной проблемой в разработке тестов, используемых для оценки достижения образовательных стандартов, является достижение соответствия содержания стандарта и содержания теста. На данном этапе важным моментом является разработка критериев оценивания выполнения заданий студентами. Следует отметить, что в зависимости от целей и назначения диагностики существуют различные рекомендации и теории по оценке результатов измерений. Паспорт КИМ паспорт теста является итоговым проектным нормативным документом, в котором отражается в полном объеме вся информация о тесте, указанная в диагностической карте. Оформленный разработчиком паспорт теста проходит внутренний аудит: После проведения внутреннего аудита оформленный и утвержденный паспорт теста сдается в соответствующую службу образовательного учреждения, в функцию которой входит организация мониторинга. На основании оформленных и утвержденных паспортов КИМов разрабатываются компьютерные тестовые программы, которые используются впоследствии для тестирования студентов. Выбранная система позволяет не только провести тестирование по какому-либо тесту, но и сформировать, хранить и обработать все снятые показатели в процессе диагностики. Теоретически в предлагаемой методике можно использовать и другие инструментальные средства оболочки с аналогичными возможностями, а тестовые программы разрабатывать силами преподавателей. Но как показывает практика, вовлечь в этот процесс всех педагогов-предметников, задействованных в мониторинге, не представляется возможным в силу отсутствия навыков, подготовки и времени. Оценка качества разработанных контрольно-измерительных материалов определяется после проведения компьютерного тестирования студентов. Тестирование проводится в соответствии с графиком, разработанным на основе матрицы и КТП педагогов. Инструментальная программная среда позволяет сразу по окончании тестирований автоматически сформировать и распечатать выходные формы для анализа качества тестовой базы: Полученные документы являются основой для дальнейшего анализа качества тестовой базы, по результатам которых составляется сводный перечень тестовых заданий, подлежащих корректировке. Выходные формы анализа тестовой базы изучаются преподавателями, обсуждаются со студентами, после чего принимается решение о коррекции тестовой базы. Коррекцию тестовой базы по утвержденным графикам проводят разработчики совместно с преподавателями-предметниками. Это один из ответственных этапов технологии, который является необходимым условием для составления качественных тестовых заданий. Проектирование рассматривается как важнейший элемент образовательного процесса, предполагающий создание технического, научного или социального проекта, замысла, идеи, с реализацией которых связывается жизнь обучающегося. В этом случае образование служит непосредственно созданию новых понятий, концепций и знаний, становится производительным видом социальной деятельности. В основе проектной методики лежит проблема, исследование которой завершается определенным результатом, сотрудничество, работа в группах, где у преподавателя консультативно-координирующая функция. Цель проекта и способы ее достижения определяются самим обучающимся на основе его интересов, индивидуальных особенностей, потребностей, мотивов, способностей. Проект — это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения студент учится самостоятельно приобретать знания, получать опыт учебной и профессиональной деятельности. Тип проекта зависит от объекта оценивания, но каждый проект как средство оценки качества подготовки выпускников должен отвечать следующим требованиям: Можно сделать вывод, что возможности использования проекта как средства оценки компетенций определяются: Контрольно-оценочные средства по профессиональному модулю учебной дисциплине является неотъемлемой частью нормативно-методического обеспечения системы оценки качества освоения обучающихся по основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования и обеспечивает повышение качества образовательного процесса техникума. КОС по профессиональному модулю учебной дисциплине представляет собой совокупность контролирующих материалов, предназначенных для измерения уровня достижения обучающимся установленных результатов обучения. КОС по профессиональному модулю учебной дисциплине используется при проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся. Целью создания КОС по профессиональному модулю учебной дисциплине является установление соответствия уровня подготовки обучающегося на данном этапе обучения требованиям программы по профессиональному модулю учебной дисциплине. Задачи ККОС по профессиональному модулю учебной дисциплине: КОС по профессиональному модулю учебной дисциплине должен формироваться на ключевых принципах оценивания: При формировании ККОС по профессиональному модулю учебной дисциплине должно быть обеспечено его соответствие: Структурными элементами ККОС по профессиональному модулю являются приложение 1: Структурными элементами КОС по учебной дисциплине являются: Г Задания для оценки освоения умений и усвоения знаний. По каждому оценочному средству в КОС должны быть приведены критерии формирования оценок. Разработка других оценочных средств и включение их в ККОС осуществляется по решению преподавателей, ведущих модуль, учебную дисциплину. КОС формируется из оценочных средств, разработанных преподавательским составом техникума или других учебных заведений СПО. ККОС формируется на бумажном и электронном носителях и хранится у преподавателей, обеспечивающих преподавание данного модуля. Один экземпляр предоставляется в методический кабинет. ККОС рассматривается и утверждается на заседании цикловой методической комиссии и на методического совета техникума. Решение об актуализации, изменении, аннулировании, включении новых оценочных средств в ККОС принимается составителем и отражается в листе регистрации изменений в УМК. Непосредственный исполнитель формирования ККОС назначается распоряжением заместителя директора из числа преподавательского состава техникума. ККОС может разрабатываться и формироваться творческим коллективом в соавторстве. Формой аттестации по профессиональному модулю является экзамен квалификационный. Итогом экзамена является однозначное решение: В результате контроля и оценки по профессиональному модулю осуществляется комплексная проверка следующих профессиональных и общих компетенций: Определять цели, задачи и планировать работу с родителями. Соответствие подготовленного плана консультации требуемым критериям;. Обоснованность выбора вида, методов и приемов консультирования;. Профессиональные и общие компетенции указываются в соответствии с разделом 2, показатели в соответствии с разделом 5 рабочей программы профессионального модуля. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. Рациональное распределение времени на все этапы решения задачи. Совпадение результатов самоанализа и экспертного анализа разработанного плана. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.. Обоснованность выбора и оптимальность состава источников, необходимых для решения поставленной задачи. В результате изучения профессионального модуля обучающийся должен: Оценка освоения теоретического курса профессионального модуля. Основной целью оценки теоретического курса профессионального модуля является оценка умений и знаний. Оценка теоретического курса профессионального модуля осуществляется с использованием следующих форм и методов контроля: Указываются рекомендуемые формы оценки и контроля для проведения текущего и рубежного контроля, промежуточной аттестации если она предусмотрена. Дается описание системы оценивания в соответствии с локальным актом ОУ. Задания должны носить практикоориентированный комплексный характер. Типовые задания для оценки освоения МДК 1: Типовые задания для оценки освоения МДК n: Целью оценки по учебной и или производственной практике является оценка: Место проведения практики организация , наименование, юридический адрес. Качество выполнения работ в соответствии с технологией и или требованиями. Контрольно-оценочные материалы для экзамена квалификационного. Экзамен включает Указать предпочтительную форму проведения экзамен или их сочетание. В случае проведения экзамена в форме защиты курсового проекта может возникнуть необходимость дополнительной проверки сформированности отдельных компетенций. При выставлении оценки учитывается роль оцениваемых показателей для выполнения вида профессиональной деятельности, освоение которого проверяется. Коды проверяемых профессиональных и общих компетенций: Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. Обоснованность выбора и оптимальность состава источников, необходимых для решения поставленной задачи;. Коды проверяемых профессиональных и общих компетенций Задания к Э к. Задания, проверяющие освоение группы компетенций, соответствующих определенному разделу модуля. Задания, проверяющие освоение отдельной компетенции внутри профессионального модуля. Должны быть отражены в разделе 5 рабочей программы профессионального модуля преимущественно для общих компетенций. Защита портфолио если включено в экзамен квалификационный. Указать коды проверяемых общих компетенций, а также, возможно, профессиональных компетенций, проверка которых не предусмотрена непосредственно при проведении экзамена квалификационного по профессиональному модулю. Тесты по теме "Основы экологии" разработаны в формате ЕГЭ. Работа рассчитана на урок 45 минут Материал основан на многолетнем опыте у Методические рекомендации призваны помочь студентам правильно организовать самостоятельную работу и рационально использовать свое время приовладении и практическом применении профессиональных компетен Методические рекомендациипо организации и проведению самостоятельной работы студентовпо учебной дисциплины ОУД. Контроль знаний-это выявление соответствия сформированного объема знаний обучающимися программы, а также определения уровня владения умениями и навыками. Цели контроля знаний и умений: Социальная сеть работников образования ns portal. Детский сад Начальная школа Школа НПО и СПО ВУЗ. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Поиск по библиотеке Алгебра Астрономия Биология География Геометрия Дополнительное образование Естествознание Изобразительное искусство Иностранные языки Информатика и ИКТ История Коррекционная педагогика Краеведение Литература Материалы для родителей МХК Музыка ОБЖ Обществознание Право Природоведение Психология Родной язык и литература Русский язык Технология Физика Физкультура и спорт Химия Экология Экономика Администрирование школы Внеклассная работа Классное руководство Материалы МО Материалы для родителей Материалы к аттестации Междисциплинарное обобщение Общепедагогические технологии Работа с родителями Социальная педагогика Сценарии праздников Аудиозаписи Видеозаписи Разное. Необходимость новых форм контроля с учетом модульно-компетентностного подхода 3 1. Компьютерный тест как средство педагогического измерения 7 1. Рабочая программа учебных дисциплин 9 1. Анализ качества КИМ и их коррекция 12 1. Проектный метод 12 2. Контрольно-оценочные средства по профессиональному модулю 13 2. Цель и задачи создания комплекта оценочных средств ККОС по профессиональному модулю учебной дисциплине 14 2. Необходимость новых форм контроля с учетом модульно-компетентностного подхода Федеральные Государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования третьего поколения устанавливают, что учебные заведения при подготовке специалистов обязаны обеспечивать гарантии качества образования, заключающиеся в разработке и применении объективных процедур оценки уровня знаний и умений студентов, компетенций выпускников на основе четких согласованных критериев. Структурные компоненты теста Тестовое задание Эталон Задача в тестовой форме, предназначенная для выполнения Образец полного и правильного выполнения действия, служащий для сравнения достигнутого уровня с планируемым При разработке и использовании уже готовых тестов важно знать, насколько они соответствуют запроектированным целям. Таблица 1 Уровни познавательной деятельности Типы контрольных заданий 1. Таблица 2 Формы тестовых заданий Модификация Закрытые Вопросы с выбираемыми ответами, вариантами ответов, множественным выбором. На установление соответствия Устанавливается соответствие элементов одного множества элементам другого. На определение правильной последовательности Необходимо указать порядок выполнения процессов, операций, вычислений. Открытые Задания на заполнение пропусков, на завершение фраз, предложений: Компьютерный тест как средство педагогического измерения В последнее время благодаря развитию информационных технологий и компьютерной техники, широкое применение в образовании получают компьютерные тесты в качестве эффективных средств педагогического измерения. Таблица 3- Макет структурной матрицы оценки уровня сформированности компетенций Обозначения в таблице: Диагностическая карта содержит следующие разделы: Наименование учебной дисциплины; Объем курса; Требования к уровню подготовки выпускника по дисциплине; Перечень контролируемых компетенций; Количество контрольных точек измерений контрольных тестов, срезов ; Вид и назначение тестов; Тема теста; Тематическое содержание теста проверяемое содержание — перечень и кодировка дидактических единиц ; Количество часов по программе с выделением практических занятий ; Количество тестовых заданий. Разработка структуры КИМ Заполненная диагностическая карта является также основой для разработки структуры КИМ и выделения в ней совокупности дидактических единиц ДЕ. Оформление паспорта КИМ Паспорт КИМ паспорт теста является итоговым проектным нормативным документом, в котором отражается в полном объеме вся информация о тесте, указанная в диагностической карте. Аудит КИМ Оформленный разработчиком паспорт теста проходит внутренний аудит: Составление компьютерной программы теста На основании оформленных и утвержденных паспортов КИМов разрабатываются компьютерные тестовые программы, которые используются впоследствии для тестирования студентов. Анализ качества КИМ и их коррекция Оценка качества разработанных контрольно-измерительных материалов определяется после проведения компьютерного тестирования студентов. Карта анализа ТБ; График решаемости заданий; Ведомость результатов тестирований в разрезе групп. Контрольно-оценочные средства по профессиональному модулю Контрольно-оценочные средства по профессиональному модулю учебной дисциплине является неотъемлемой частью нормативно-методического обеспечения системы оценки качества освоения обучающихся по основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования и обеспечивает повышение качества образовательного процесса техникума. Цель и задачи создания комплекта оценочных средств ККОС по профессиональному модулю учебной дисциплине Целью создания КОС по профессиональному модулю учебной дисциплине является установление соответствия уровня подготовки обучающегося на данном этапе обучения требованиям программы по профессиональному модулю учебной дисциплине. ФГОС СПО по соответствующему направлению подготовки специальности; ОПОП и учебному плану направления подготовки специальности; рабочим программам по всем дисциплинам, профессиональным модулям; образовательным технологиям, используемым в преподавании по данному модулю. А титульный лист Б Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств В перечень рекомендуемых учебных изданий Г Задания для оценки освоения умений и усвоения знаний По каждому оценочному средству в КОС должны быть приведены критерии формирования оценок. Разработка других оценочных средств и включение их в ККОС осуществляется по решению преподавателей, ведущих модуль, учебную дисциплину КОС разрабатывается по каждому модулю. Таблица 1 Профессиональные компетенции Показатели оценки результата ПК 1. Обоснованность выбора и оптимальность состава источников, необходимых для решения поставленной задачи OК n Таблица 3 Элемент модуля Формы промежуточной аттестации МДК. Учебная практика при наличии: Контрольно-оценочные материалы для экзамена квалификационного 5. Защита портфолио если включено в экзамен квалификационный 5. Методические рекомендации по разработке и экспертизе тестов для подготовке к ЕГЭ Подготовка к ЕГЭ. Методические рекомендации по организации и проведению самостоятельной работы студентов по дипломному проектированию для для специальности Методические рекомендации по организации и проведению самостоятельной работы студентов по учебной дисциплины ОУД. Методические рекомендации по содержанию контрольно-измерительных материалов для выявления уровня знаний и умений в ходе изучения дисциплин математика, русский язык, чтение, обществознание, география, история, биология, СБО, трудовое обучение, для Контроль знаний-это выявление соответствия сформированного объема знаний обучающимися программы, а также определения уровня владения умениями и навыками. Рабочая программа учебных дисциплин. Анализ качества КИМ и их коррекция. Ответственность за формирование ККОС. На определение правильной последовательности. Коды проверяемых результатов ПК, ОК, ПО, У.
Корпорация центр давлеканово каталог товаров
Таблица кодов классификации доходов и расходов
Российское карта просторы ets скачать
Как изменить на маленький шрифт
Схемы вязания спицами узоры косы и жгуты