Методика преподавания истории. Проблемное обучение
Курсовая работа на тему "Методика преподавания истории в начальной школе"
Курсовая работа: Наглядный метод в обучении истории
Особенности содержания и методики проблемного обучения в реальном педагогическом процессе. Проблемное обучение, проблемная ситуация, проблема, проблемная задача, проблемный вопрос, репродуктивный метод. Цель курсовой работы - раскрыть теоретические положения, особенности содержания и методики проблемного обучения в педагогическом процессе. В данной курсовой работе на теоретическом уровне применялись следующие методы исследования: Полученные выводы и результаты могут быть внедрены на практике студентами 5-ого курса в процессе прохождения производственно-педагогической практики. Теоретическая и практическая значимость: История как учебная дисциплина - это основа всех гуманитарных и обществоведческих курсов уровня основного среднего образования. Формируя национальное самосознание и нравственно-этические нормы, история служит мировоззренческой основой изучения учебных дисциплин, отражает весь опыт предыдущих поколений. Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним сложные и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей нас действительности есть ещё много неизвестного, скрытого. Следовательно, необходимо всё более глубокое познание мира, открытие в нём всё более новых и новых процессов, свойств, взаимоотношений людей и вещей. Исходя из этого, современное общество ставит перед школой задачу подготовки выпускников, способных ориентироваться в многообразии жизненных ситуаций, самостоятельно приобретая необходимые знания и применяя их на практике для решения возникающих проблем. Полученные знания помогут самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути их решения, используя современные технологии; чётко представлять, где и каким образом приобретаемые знания могут быть применены, грамотно работать с потоком информации делать аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем, если необходимо, делать обобщения и т. Большинство учёных признают, что при традиционном подходе к образованию весьма проблематично воспитать личность, удовлетворяющую современным требованиям и стандартам. Многие методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Широко используется и проблемное обучение, в рамках которого успешно реализуются актуальные задачи, поставленные современной школой. Использование проблемного метода обучения является важнейшей составляющей процесса подготовки подрастающего поколения. Идея проблемного обучения не нова. Величайшие педагоги прошлого всегда искали пути преобразования процесса учения в радостный процесс познания, развития умственных сил и способностей учащихся. В XX столетии идеи проблемного обучения получили интенсивное развитие и распространение в образовательной практике. Значительный вклад в раскрытие проблемного обучения внесли Н. Цель данной курсовой работы - раскрыть теоретические положения, особенности содержания и методики проблемного обучения в педагогическом процессе. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования. Охарактеризовать методы и технологии проблемного обучения, которые могут применяться на уроках истории. Проблемное обучение - не абсолютно новое педагогическое явление. Элементы проблемного обучения можно увидеть в эвристических беседах Сократа, в разработках уроков для Эмиля у Ж. Особенно близко подходил к этой проблеме К. Разработка способов активизации мыслительной деятельности учащихся привела во второй половине XIX - начале XX вв. Амстронг , опытно-эвристического А. Герд , лабораторно-эвристического Ф. Винтергальтер , метода лабораторных уроков К. Ягодский и других методов, которые Б. В зарубежной педагогике концепция проблемного обучения развивалась под влиянием идей Дж. Дьюи, который в г. Занятия чтением, счётом, письмом проводились только в связи с потребностями - инстинктами, возникавшими у детей спонтанно, по мере их физиологического созревания. Дьюи, есть решение проблем. Во втором издании указанной книги г. Дьюи обосновывает психологические механизмы способности решать проблемы. Он утверждает, что в основе способности учащихся решать проблемы лежит их природный ум. Мысль индивида движется к состоянию, когда все в задаче ясно, проходя определенные этапы [11, С. Технология проблемного обучения получила распространение в х годах в советской и зарубежной школе. Возникновение дидактической системы проблемного обучения в советской педагогике связывают с исследованиями Л. Занкова организация содержания и построение процесса обучения , М. Данилова построение процесса обучения , М. Лернера содержание и методы обучения , Н. Кабановой-Меллер построение системы приёмов познавательной деятельности , Т. Матюшкина построение процесса научения , В. Брунера организация содержания и М. Махмутова построение процесса обучения. Существенное влияние на развитие теории проблемного обучения имела концепция Дж. В ее основе лежат идеи структурирования учебного материала и доминирующей роли интуитивного мышления в процессе усвоения новых знаний. Брунер уделяет следующим вопросам:. Ключевой для ученого является проблема структуры знаний, включающая, по его мнению, все необходимые элементы системы знаний, и определяющая направление развития ученика. Общее, что сближает американских авторов, сводится к следующему: Брунер указывают на важность проблемного подхода в обучении. Наибольшее влияние на развитие современной концепции проблемного обучения оказала работа Дж. В ее основе лежат идеи структурирования учебного материала и доминирующей роли интуитивного мышления в процессе усвоения новых знаний как основы эвристического мышления. В отечественной педагогической литературе идею новой дидактической системы выдвинул Л. Он представил её как сочетание новых дидактических принципов, построенных с учётом закономерностей соотношения обучения и развития младших школьников, экспериментально доказал преимущество новой схемы учебного процесса над традиционной. Дальнейшее развитие новая дидактическая система получает в исследованиях В. Давыдова, который обосновал необходимость иметь новую структуру содержания учебного материала, построенную на основе сочетания современной формальной логики с логикой диалектической. Есипов формулируют правила активизации процесса обучения, которые отражают принципы организации проблемного обучения:. С начала х гг. Крупные ученые снова поднимают вопрос о принципах организации проблемного обучения. Встает задача более широкого применения элементов исследовательского метода, а точнее, исследовательского принципа. Задача состоит в том, чтобы постепенно подводить учащихся к овладению методом науки, будить и развивать у них самостоятельную мысль. Можно ученику формально сообщать знания, и он их усвоит, а можно преподавать творчески, сообщать знания в их развитии и движении. Со второй половины х гг. Большое значение для становления теории проблемного обучения имели работы отечественных психологов, развивших положения о том, что умственное развитие характеризуется не только объемом и качеством усвоенных знаний, но и структурой мыслительных процессов, системой логических операций и умственных действий C. Существенное значение в развитии теории проблемного обучения имело положение о роли проблемной ситуации в мышлении и обучении A. Особый вклад в разработку теории проблемного обучения внесли М. Опыт применения отдельных элементов в школе исследован М. Исходными при разработке теории проблемного обучения стали положения теории деятельности С. Проблемность в обучении рассматривалась как одна из закономерностей умственной деятельности учащихся. Разработаны способы создания проблемных ситуаций в различных учебных предметах, найдены критерии оценки сложности проблемных познавательных задач. Постепенно распространяясь, проблемное обучение проникло из общеобразовательной школы в среднюю и высшую профессиональную школу. Каждый педагог, в зависимости от предмета преподавания, квалификации, специфики определённого класса, темы урока - применяет проблемные методы и реализовывает проблемные уроки. Проблемное обучение предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных задач, решая которые, они под руководством учителя активно усваивают новые знания. Проблемность в обучении в определённом смысле заложена в любом научном методе и в различных формах организации учебного процесса. Из этого не следует, что проблемное обучение не таит в себе ничего нового по сравнению с современной практикой обучения. Оно направлено на такую организацию и методику учебного процесса, при которой учащиеся творчески ищут ответы на интересующие их вопросы и пользуются наиболее совершенными методами самостоятельного добывания знаний [2, с. Задачей современной школы является формирование всесторонне развитой личности. В педагогике исследуются вопросы общего развития детей в процессе обучения. Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности - наличие высокого уровня мыслительных способностей. В условиях современного обучения, когда ученики не сами приходят к учителям с вопросами, а идут в школу учиться в соответствии с программой учебной работы, формирование проблемы и вопросов, которые им нужно выяснить, - дело учителя. Поэтому проблемное обучение, по большей части, - явление в школе искусственное, идущее не от ученика, ищущего ответ на интересующий его вопрос, а от учителя, озабоченного тем, как бы заинтересовать учащихся учебной работой, которая к их сегодняшней жизни имеет отношение лишь внешней обязанности, но не внутреннего побудительного фактора [4, с. Преодолевая это положение, учитель сам искусственно создаёт проблемную ситуацию, то есть вызывает такое состояние ученика, когда он в результате сопоставления имеющихся у него знаний или выработанных умений с неизвестным фактом или явлением обнаруживает несоответствие прошлых знаний новому факту, и более того - противоречие в имеющихся знаниях. Суть проблемного обучения заключается в поисковой деятельности учащихся, которая начинается с постановки вопросов, закладываемых в учебных программах, далее последовательно выдвигаемых в учебниках, в изложении и объяснении знаний учителем, в разнообразной самостоятельной работе учащихся. Таким образом, в основе проблемной ситуации - удивление, озадаченность тем, что новый факт противоречит имеющимся правильным знаниям, вернее не может быть объяснён с их помощью. На тему разновидностей способов создания и путей решения проблем существует большое количество литературы [7, с. Проблемная ситуация завершается формулированием проблемы в общем виде. Общая проблема конкретизируется в проблемном вопросе. Неудачно сформулированный вопрос может свести на нет все предыдущие усилия учителя, убить возникший интерес к обсуждаемой области неизвестного. Это, в частности, случается, если вопрос слишком сложен, и ученики понимают полную бесперспективность поиска выхода из проблемной ситуации, а также в том случае, когда вопрос слишком лёгок. Правильно сформулированные вопросы конкретизируют, сужают область неизвестного, что именно следует выяснить для решения проблем. Создав проблемную ситуацию, сформулировав проблему и проблемные вопросы, учитель раскрывает путь научного поиска, который привёл к её решению, или показывает, какими современными способами её можно решить. Причём, в одном случае он всё излагает сам, постановкой вопроса обеспечивая следование учеников путём его рассуждений и доказательств, а в другой - привлекает учащихся к решению всей проблемы или ее части. Каптерев объединял представления обо всех этих разных, но имеющих много общего вариантах работы учителя на уроке единым названием - генетическая форма педагогического метода [3, с. Оконь первый вариант называет классическим проблемным методом, а, кроме того, описывает ещё метод случайностей, ситуативный метод, банк идей, микропреподавание. Скаткин определяют эти варианты как проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский методы [8, с. Любой из них может быть использован в работе учителя как на уроке, так и в воспитательной работе во внеурочное время: Заинтересовать в них, создавая проблемные ситуации, организовать учащихся на их решение путём применения того или иного метода - такова задача классного руководителя, как и та, которую он как учитель решает на своих уроках. Под проблемным обучением В. На основе обобщения практики и анализа результатов теоретических исследований М. Проблемное обучение способствует развитию интеллекта учащихся, их эмоциональной сферы и формированию на этой основе мировоззрения. В этом и заключается главное отличие проблемного обучения от традиционного объяснительно-иллюстрационного. Проблемное обучение предполагает не только усвоение результатов научного познания, но и самого пути познания, способов творческой деятельности. В основе лежит личностно-деятельностный принцип организации процесса обучения, приоритет поисковой учебно-познавательной деятельности учащихся. Дидактические основы проблемного обучения определяются содержанием и сущностью его понятий. Проблемное обучение предполагает такую организацию и методику учебного процесса, при которой учащиеся как можно больше находились бы в состоянии поиска и подготовки ответа на волнующие их вопросы. Проблемный подход в обучении должен и может находить отражение в учебных программах, в изложении знаний учителем, в самостоятельной работе учащихся и так далее. Вместе с тем, надо иметь в виду, что не всякий вопрос и не всякий самостоятельный поиск учащихся надо относить к проблемному обучению. Проблемное обучение может быть лишь там, где та или иная проблема возникает в самом процессе изучения жизненно важных вопросов, таит в себе известную новизну в её раскрытии, допускает различные трактовки и способы решения. Средством создания проблемной ситуации может являться проблемная задача, формализованная в текстовых данных. Механизмом, вскрывающим проблемность, является проблематизация объекта и субъекта, то есть процесс вскрытия внутренних и внешних противоречий и присущих объекту проблем. Единицей процесса является проблема - скрытое или явное противоречие, присущее явлениям материального и идеального мира. Проблемность - главное условие развития объекта мира и субъекта - человеком может быть рассмотрена как диалектическая категория, рядоположенная с другими, или как главный признак данных категорий в развитии, или как главный принцип их действия, деятельности, или как необходимость действовать. Проблемная ситуация - способ вскрытия объективно существующей проблемности, выраженной эксплицитно или имплицитно, которое проявляется как психическое состояние интеллектуального затруднения при взаимодействии субъекта и объекта. Проблемная задача - средство создания проблемной ситуации - имеет оболочку, материализованную в ее формулировке устной или письменной , ориентированную на потребность и возможности объекта. Проблематизация - механизм, лежащий в основе вскрытия проблемности объекта субъектом, материализованный в данной проблемной задаче. Проблема-противоречие - единица содержания и процесса движения в материальном и идеальном пространстве, порождающая процесс развития мира и человека и порождаемая развитым человеком. Роль учителя состоит в том, чтобы ученик почувствовал трудность практического или теоретического характера, уяснил проблему, поставленную учителем, или сформулировал ее сам, захотел решить проблему, решил ее [12, с. Процесс решения проблемы зависит от характера проблемы и сложности ее решения. Характер проблемы определяется степенью ее сложности. Помимо простых проблем имеются и такие, которые до начала решения необходимо расчленить на частные и только решение последних дает возможность решить главную проблему. Трудность решения проблемы двояка. Одна ее часть заключается в том, что для решения необходимо активизировать какую-то часть прежнего опыта, именно того, без которого решение невозможно. Другая - состоит в необходимости одновременно находить новые, не известные ученику элементы звенья , позволяющие решить проблему. Важным является то, что формой реализации принципа проблемности в обучении является учебная проблема. Существует дидактическая классификация учебных проблем, которая строится на следующих переменных:. Классификация способов создания проблемных ситуаций основана на характере противоречия, возникающего в процессе учения:. Нет сомнения в том, что проблемное обучение не может быть эффективным в разных условиях. Практика показывает, что процесс проблемного обучения порождает различные уровни как интеллектуальных затруднений обучаемых, так и их познавательной активности: Говоря о методах, следует проанализировать шесть дидактических способов организации процесса проблемного обучения, представляющих собой три вида изложения учебного материала учителем и три вила организации им самостоятельной учебной деятельности учащихся. Учитель сообщает факты в определенной последовательности, дает им необходимые пояснения, демонстрирует опыты с целью их подтверждения. Использование средств наглядности и технических средств обучения сопровождается поясняющим текстом. Учитель вскрывает только те связи между явлениями и понятиями, которые требуются для понимания данного материала, вводя их в порядке информации. Чередование фактов строится в логической последовательности, однако, в ходе изложения внимание учащихся на анализе причинно-следственных связей не конкретизируется. Проблемные ситуации если и создаются, то только с целью привлечения внимания учащихся, чтобы заинтересовать их. При использовании монологического метода обучения материал незначительно перестраивается. Учитель чаще всего только изменяет с целью создания проблемной ситуации порядок следования сообщаемых фактов, демонстраций, опытов, показа средств наглядности и в качестве дополнительных элементов содержания использует интересные факты из истории развития изучаемого понятия или факты, повествующие о практическом применении усваиваемых знаний в науке и технике. Роль ученика при использовании данного метода довольно пассивна, необходимый для работы этим методом уровень познавательной самостоятельности невысок. При такой организации процесса усвоения нового знания учитель соблюдает все основные требования к уроку, реализует дидактические принципы наглядности, доступности изложения, соблюдает строгую последовательность в порядке следования информации, поддерживает устойчивое внимание учащихся к изучаемой теме, однако избранный им метод преподавания превращает ученика в пассивного слушателя, не активизирует его познавательную деятельность. Используемый в данном случае информационно-сообщающий метод преподавания позволяет достичь лишь одной цели - пополнить запас знаний учащихся дополнительными фактами. Если учитель ставит цель показать образец исследования постановки и решения целостной проблемы, то он использует рассуждающий метод. При этом материал разделяется на части, учитель к каждому этапу предусматривает системы риторических вопросов проблемного характера с целью привлечь учащихся к мысленному анализу проблемных ситуаций, обнажает объективные противоречия содержания, но сам же и разрешает использовать предложения повествовательного и вопросительного типа. Информационные вопросы то есть такие вопросы, отвечая на которые нужно воспроизводить уже известные знания, давать информацию об известном знании не ставятся, повествование ведется в форме лекции. Способ перестройки материала для работы с этим методом отличается, прежде всего, тем, что в содержание в качестве дополнительного структурного элемента вводится система риторических вопросов. Порядок следования сообщаемых фактов выбирается таким, чтобы объективные противоречия содержания были представлены особенно подчеркнуто, выпукло, возбуждали познавательный интерес учащихся и желание их разрешить. В изложении учителя преобладает уже не категоричность сведений, а элементы рассуждения, поиска выхода из возникающих в силу особенностей построения материала затруднений. Учитель, как это и предполагает М. Эвристический метод применяется там, где учитель ставит цель обучить учащихся отдельным элементам решения проблемы, организовать частичный поиск новых знаний и способов действия. Используя эвристический метод, учитель применяет то же построение учебного материала, что и при диалогическом методе, но несколько дополняет его структуру постановкой познавательных задач и заданий учащимся на каждом отдельном этапе решения учебной проблемы. Таким образом, формой реализации этого метода является сочетание эвристической беседы с решением проблемных задач и заданий. Суть эвристического метода состоит в том, что открытие нового закона, правила и тому подобное совершается не учителем при участии учащихся, а самими учащимися под руководством и с помощью учителя. Если учитель ставит перед собой задачу привлечь учащихся к непосредственному участию в реализации способа решения проблемы с целью активизировать их, повысить познавательный интерес, привлечь внимание к уже известному в новом материале, он, используя то же построение содержания, дополняет его структуру информационными вопросами, ответы на которые дают учащиеся. Использование диалогического метода обучения обеспечивает более высокий уровень познавательной активности учащихся в процессе познания, так как они уже непосредственно привлекаются к участию в решении проблемы под жестким управляющим воздействием преподавателя. Понятие исследовательского метода наиболее полно раскрыл И. Лернер, который к исследовательскому методу отнес метод, организующий процесс усвоения решения проблем и проблемных задач. При проведении урока исследовательским методом опять используется такое же построение материала, и берутся элементы структуры эвристического метода и порядок следования вопросов, указаний, заданий. Если в процессе реализации эвристического метода эти вопросы, указания и задания носят упреждающий характер, то есть ставятся до решения подпроблемы, составляющей содержание данного этапа, или в процессе ее решения и выполняют направляющую функцию в процессе решения, то в случае использования исследовательского метода вопросы ставятся в конце этапа, после того как большинство учащихся с решением подпроблемы справились. Метод программированных заданий представляет собой постановку учителем системы программированных заданий. Уровень эффективности учения определяется наличием проблемных ситуаций и возможностью самостоятельной постановки и решения проблем. Применение программированных заданий заключается в следующем: Теперь перейдём к видам проблемного обучения. Выделяют три вида проблемного обучения по типу реализуемой творческой деятельности: Научное творчество основано на постановке и решении теоретических учебных проблем. Практическое творчество базируется на постановке и решении практических учебных проблем. Художественное творчество - это художественное отображение действительности на основе творческого воображения, включающее литературные сочинения, рисование, написание музыкального произведения, труд и другие. Все виды проблемного обучения характеризуются наличием репродуктивной, продуктивной и творческой деятельности обучаемых, наличием поиска и решения проблемы. Однако первый вид проблемного обучения чаще всего используется на теоретических занятиях, где организуется индивидуальное, групповое или фронтальное решение проблемы. Второй - на лабораторных, практических занятиях, на предметном кружке, на факультативе, на производстве. Третий вид - на урочных и внеурочных занятиях. Последние два вида проблемного обучения характеризуются решением, главным образом, индивидуальных или групповых учебных проблем. Специфическая интеллектуальная деятельность ученика по самостоятельному усвоению новых понятий путем решения учебных проблем, что обеспечивает сознательность, глубину, прочность знаний и формирование логико-теоретического и интуитивного мышления. Проблемное обучение - наиболее эффективное средство формирования мировоззрения, поскольку в процессе проблемного обучения складываются черты критического, творческого, диалектического мышления. Связь с практикой и использование жизненного опыта учащихся при проблемном обучении выступают не как простая иллюстрация теоретических выводов, правил хотя это и не исключается , а главным образом как источник новых знаний и как сфера приложения усвоенных способов решения проблем в практической деятельности. По этой причине связь с жизнью служит важнейшим средством создания проблемных ситуаций и непосредственным или опосредствованным критерием оценки правильности решения учебных проблем. Систематическое применение учителем наиболее эффективного сочетания разнообразных типов и видов самостоятельных работ учащихся. Указанная особенность заключается в том, что учитель организует выполнение самостоятельных работ, требующих как актуализации ранее приобретенных, так и усвоения новых знаний и. Проблемное обучение определяется дидактическим принципом индивидуального подхода. При проблемном обучении индивидуализация обусловлена наличием учебных проблем разной сложности, которые каждым обучаемым воспринимаются по-разному. Индивидуальное восприятие проблемы вызывает различия в ее формулировании, выдвижении многообразных гипотез и нахождения тех или иных путей их доказательства. Динамичность проблемного обучения подвижная взаимосвязь его элементов. Эта особенность обусловлена динамичностью самой проблемы, в основе которой всегда лежит противоречие, присущее любому явлению, факту действительности. Динамичность проблемного обучения заключается в том, что одна ситуация переходит в другую естественным путем на основе закона взаимосвязи и взаимообусловленности всех вещей и явлений окружающего мира. Высокая эмоциональная активность обучаемых, которая обусловлена, во-первых, тем, что сама проблемная ситуация является источником ее возбуждения, и, во-вторых, тем, что активная мыслительная деятельность обучаемого неразрывно связана с чувственно-эмоциональной сферой психической деятельности. Проблемное обучение заключается в том, что оно обеспечивает новое соотношение индукции и дедукции и новое соотношение репродуктивного и продуктивного усвоения знаний. Первые три особенности проблемного обучения имеют социальную направленность обеспечивают прочность знаний, глубину убеждений, умение творчески применять знания в жизни. Остальные особенности носят специально-дидактический характер и в целом характеризуют проблемное обучение. Здесь есть и объяснения учителя, и репродуктивная деятельность учителя, и постановка задач, и выполнение учащимися упражнений. Но организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебных проблем - характерный признак этого типа обучения. Проблемное обучение имеет технологические характеристики в организации процесса обучения. Особенность его состоит в том, что управляемая педагогом учебная деятельность должна отражать поисковую деятельность учащихся и рефлексивное отношение к собственной деятельности. Поэтому проблемное обучение согласуется со структурой исследовательской познавательной деятельности и выполняет функцию управления творческим учебным процессом. Определение процесса проблемного обучения через его специфику основано, прежде всего, на характеристиках его функциональных единиц и связей между ними. Главное состоит в том, что в условиях проблемного обучения цель приобретает характер цели-задания и цели-образа. Первая цель очевидна, а цель-образ имеет место, когда проблемное обучение является не эпизодическим явлением в системе обучения, а систематическим педагогическим управлением учебным процессом, и, во-вторых, когда учащийся осознает необходимый результат своих действий. Модель результата, в большинстве случаев цель-образ, представляет социальный аспект мотивации и присутствует в ходе проблемного обучения. Механизм, стимулирующий роль цели, заключен в психологической природе мотивации, а также в способах стимуляции учебной деятельности с позиции предвидения результата. И в том и другом плане цель регулирует поведение учащихся и поэтому может выступить в роли системообразующего фактора в процессе обучения. Вместе с тем цель является основным параметром характеристики проблемного обучения. Особенностью субъекта познавательного процесса, его отношения к объекту познания в ходе проблемного обучения является максимизация целей развития. В этом заключается главная нормативная характеристика проблемного обучения. Таким образом, задается мотивация, которая должна иметь познавательную функцию и одновременно выполнять развивающую функцию, оказывающую принципиальное влияние на самоопределение субъекта познания [12, с. Дидактическую основу проблемного обучения составляет проблемная ситуация. Проблемная ситуация имеет познавательную функцию, конструкцию ее создает педагог в целях стимулирования деятельности учащихся. Для преподавателя построение проблемы составляет условие организации проблемного обучения. Педагог разрабатывает задачи и задания, позволяющие включить учащихся в активный познавательный процесс, создает проблемные ситуации. Проблемное обучение состоит из проблемного преподавания и проблемного учения. Проблемное преподавание основано на проектировании учебной деятельности, системы познавательных ситуаций, а также психолого-педагогическом управлении их разрешением со стороны учащихся. Проблемное учение может быть рассмотрено как полная структура учебной деятельности по усвоению знаний и способов действий, в которой представлен анализ задачи-ситуации с позиции информационного состава, целей и условий для решения, заканчивающийся формулировкой проблемы, выдвижением гипотезы и ее обоснованием, принятием решения и рабочей программы действий, исполнительской деятельностью и анализом полученных результатов. Учебная ситуация становится проблемной, если ее характеристики воспринимаются и оцениваются субъектом с точки зрения его целей и ценностей. Проблемная ситуация понимается как разрыв в деятельности, рассогласование между целями и возможностями субъекта, как задача, которая и представляет собой модель проблемной ситуации. Не всякая учебная задача аналогична проблемной ситуации, а только лишь те из них, которые предполагают учебные действия по достраиванию информационной основы действий. Учебные задачи, направленные исключительно на исполнительскую деятельность и достижение учебных целей, связанных с закреплением знаний, а также с выработкой алгоритма решения, не составляют проблемной ситуации для учащихся, а выполняют роль упражнений, когда решение задачи строится по известным правилам. Конечная цель учителя - формирование личности. Средством является учебная деятельность, содержанием - информация о человеке, о природе, веществе, ноосфере. Ее структура и состав детерминируют учебную деятельность, в процессе чего складывается система поведения ученика, развиваются его познавательные действия, активность, мотивация, формируются цели и ценности. Проблемная ситуация является дидактическим условием для выдвижения и формулировки учебной проблемы и составляет результат определенного этапа профессиональной деятельности педагога по структурированию учебного материала. Педагогическое моделирование учебной проблемы в процессе обучения связано с целым рядом предварительных действий:. В ходе обсуждения результатов выполнения работы учащихся необходимо обратить внимание на методику корректировки допущенных ошибок. Выправление хода решения педагог осуществляет посредством серии дополнительных вопросов или заданий, вытекающих из обсуждаемых результатов, которые условно приняты за достоверные. Посредством рассуждения и последовательного построения выводов на основе полученных результатов требуется подвести учащихся к явно абсурдному положению, показывающему ошибочность полученного результата, его несостоятельность с позиции научных теорий и практики, и тем самым убедить учеников в неправильности полученных результатов, заставить вернуться к анализу избранного пути исследования и промежуточных выводов, сделанных на разных этапах выполнения работы. Таким путем под руководством педагога происходит корректировка произведенных студентами неточных действий или неправильно сформулированных выводов в целях исправления допущенных ошибок и ориентировки их на правильную стратегию решения. Основными этапами познавательной деятельности при решении проблемной ситуации являются: Первый этап - осознание проблемы в учебной среде - зависит от того, как дидактически построена проблемная ситуация. Если задача сформулирована, то осознание ее проблемности со стороны обучающихся связано с умением увидеть разрыв между известным и неизвестным, с проведением анализа информации, выделением противоречия в ней. Понимание задачи связано также с выбором средств решения, что сопровождается реконструкцией уже известного, с определением отношений, обозначенных в задаче, и недостающих связей, с интерпретацией в соответствии с общетеоретическими положениями. В результате этой деятельности формулируется вопрос, который фиксирует соотношение сообщаемой информации с известными ранее положениями. Вопрос как бы вскрывает, обнаруживает главное, предмет изучения, и тем самым намечает последовательность актов решения, определяет направление, по которому следует искать ответ. Постановкой вопроса завершается первый этап. Второй этап - планирование исполнительских действии, концептуальная модель - предполагает выработку гипотезы и принятие решения. Гипотеза - это проектируемый субъектом результат, выбор способов решения, ведущих к устранению выявленных противоречий; гипотетическое мышление - прогнозирование, эвристические процедуры поиска. Гипотеза позволяет сделать мыслительный переход от того, что очевидно, к тому, что следует найти. На этом этапе, как и на предыдущем, большое значение имеет прошлый опыт, перенос имеющихся знаний в новые условия, способы осмысления неизвестного с позиции уже известного, переработка уже знакомой информации в целях применения ее для практического решения, оценка ситуации и своих возможностей. Некоторые исследователи выделяют постановку гипотезы в самостоятельный этап, тогда развитие процесса решения проблемы рассматривается как отдельная стадия, а гипотеза выполняет роль идеи как способа толкования проблемы. Третий этап - проверка произведенного решения. Это завершающий этап в решении проблемы. Он включает опенку гипотезы, правильности произведенных действий, представляет собой апробацию гипотетического решения, анализ и оценку достоверности полученных результатов, соответствия их основным теоретическим положениям науки, а также практике. Если проверка подтверждает правильность избранной стратегии решения, то на этом решение поставленной задачи заканчивается. В том случае, если обнаруживается несоответствие полученных результатов основным критериям достоверности, то познавательный процесс продолжается: Это второй виток спиралеобразного развития процесса познания. Могут иметь место и третий, и четвертый витки и так далее [9, с. В познавательном акте, построенном по этой схеме, проявляется творчество, особенно на этапе построения гипотезы - на этапе построения проекта решения, плана действий, при создании теоретической, концептуальной основы действий для нахождения решения. Именно здесь обнаруживается индивидуальность, способность решить мыслительную задачу. Построение гипотезы - важный этап в изобретательской деятельности, следовательно, и в организации проблемного обучения, цель которого состоит в конструировании дидактических условий, сходных с задачей, требующей творческого решения. Поскольку проблемное обучение применяется в структуре других методов, его нельзя рассматривать ни как особый метод обучения, ни как какую-то новую систему обучения. Правильнее всего будет его считать особым подходом к организации обучения, проявляющимся, прежде всего, в характере организации познавательной деятельности обучаемых. Несомненно, не всякий материал может служить основой для создания проблемной ситуации. Проблемное обучение возможно применять для усвоения обобщенных знаний - понятий, правил, законов, причинно-следственных и других логических зависимостей. Оно нужно тогда, когда ставится задача специального обучения учащихся приемам и способам умственной деятельности, необходимым при добывании знаний и решении поисковых задач. Общество поставило перед образованием задачу воспитания свободной, развитой и образованной личности, способной жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. Образование призвано помочь личности в саморазвитии: Развитие личности зависит не только от врожденных способностей человека, социального окружения, но и от его собственной позиции, его мироощущения. Большая роль в воспитании этих качеств отводится, в частности, урокам истории. Однако в современных условиях, когда признаётся право на существование различных мнений, трактовок тех или иных событий, оценок, когда идёт переписывание истории, учитель должен сохранять полную объективность в толковании исторических фактов. Перед учителем истории жизнь ставит важнейшую цель - воспитание всесторонне развитой личности, а также патриота своей страны. В решении поставленных задач учителя истории сталкиваются с определенными трудностями: Таким образом, возникает конфликт между целями учения и стилем преподавания, который мешает развитию способности ребенка учиться. Эту задачу возможно осуществить, используя приём проблемного обучения в педагогической технологии. Можно использовать факты, идеи, вызывающие удивление, кажущиеся парадоксальными, поражающие своей неожиданностью. В марте г. Предложить учащимся самостоятельно разобраться в причинах: В конце высказать собственное мнение, каким образом этот референдум сказался на будущем СССР. Почему в Ледовом побоище год, битва на Чудском озере никто не кричал Ура! Подумайте, верно ли это и почему? Можно создать ситуацию конфликта, когда новые факты и выводы вступают в противоречие с устоявшимися в науке теориями и представлениями. По каким внешним признакам историки смогли доказать, что первые золотые и серебряные монеты князь Владимир начал чеканить только после крещения Руси? Почему долгие годы советское руководство отрицало факт существования секретного дополнительного протокола? Можно создать ситуацию несоответствия, когда жизненный опыт учащихся противоречит научным данным, предъявленным в условии задачи. В 58 томе энциклопедического словаря Брокгауза и Эфрона г. Особый отряд был переправлен на берег, прервав сообщение крепости с Ниешанцем. Флотилия блокировала ее со стороны Ладожского озера. На самолете была устроена связь между обоими берегами Невы…. Разве в эпоху Петра I существовали самолеты? Ситуацию неопределенности можно создать, когда проблемное задание содержит недостаточное количество данных для его решения. Расчет делается на сообразительность и интуицию учащихся. Можно создать ситуацию предположения, которая основана на возможности выдвинуть собственную версию о причинах, характере, последствиях исторических событий. В период первобытности было много животных, мясом которых могли питаться люди. Однако, люди часто голодали и даже погибали от голода. Почему в период первобытности такое могло случаться? В ВКЛ в вв. В чём их различие? Таким образом, на конкретных примерах рассмотрены типы проблемных ситуаций, без которых проблемное обучение невозможно. Однако проблемное обучение не ограничивается созданием проблемной ситуации. Кудрявцев отмечает, что основу проблемного обучения составляет понятие проблемной ситуации и способы ее разрешения. Формами решения проблемных ситуаций могут быть: После прочтения исторического документа о том, что крестьяне не воспринимают идею коллективизации, ответить на вопросы: Создание проблемной ситуации на основе иллюстрации, картины или изображения: Объясняя те или иные части этой картины, разрешается проблема, которую учитель даёт детям вместе с картиной. Собирая воедино все высказывания, создаётся некое представление о том или ином явлении или событии, изображённом на рисунке. Этот вариант наиболее приемлем в средних классах, так как учебники обладают необходимым количеством изображений. Так, например, в шестом классе, изучая тему по истории средних веков Средневековый город , можно всегда обратиться к картине учебника Средневековая ярмарка. К ней можно задать много вопросов, ответы на которые дадут полное представление о горожанах, городских постройках и т. Сюжет картины позволяет ответить на эти вопросы. В результате, мы имеем общее представление о том, как выглядел средневековый город, о внешнем облике горожан, об архитектуре города. Таким образом, можно сделать вывод, что востребованность проблемного обучения неоспорима. Более того, проблемное обучение, исходя из специфики своей методики, теоретически действительно может составить конкуренцию традиционному обучению. Проблемное обучение помогает в формировании самостоятельной деятельности ученика, в развитии его творческих способностей. Вопросы проблемного обучения, его структуры, этапов и видов методов получили широкое распространение в образовательной практике. Неоценимый вклад в исследование проблемного обучения внесли: Проблемное обучение - это система развития учащихся в процессе обучения, в основу которой положено использование учебных проблем в преподавании и привлечение школьников к активному участию в решении этих проблем. Под учебной проблемой понимают задачу, вопрос или задание, решение которых нельзя получить по готовому образцу. От ученика требуется проявление самостоятельности и оригинальности. Не репродуктивное восприятие прошлого и настоящего, а выработка личной гражданской позиции через собственное открытие факта, события, его переосмысление возможны только при использовании метода проблемного обучения, который обеспечивает высокую мотивацию учащихся. В современной педагогической практике в Республике Беларусь проблемное обучение применяется довольно широко. Существует большое количество методов его реализации. Но появляется вопрос, всем ли учащимся доступно проблемное обучение? Однако уровень проблемности и степень познавательной самостоятельности будут сильно различаться в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, от степени их обученности методам проблемного обучения и так далее. Например, в классе с высоким уровнем мотивации учащихся после изложения факта можно ставить проблему одну за другой, в классе со слабой мотивацией можно объяснить материал, а в конце провести опрос проблемного характера. Систематическое использование элементов проблемного метода обучения позволяет выработать у учащихся привычку анализировать, доказывать, спорить, втянуть их в процесс общения. Проблемное обучения помогает сформировать гармонически развитую творческую личность, отвечающую тем задачам, которое ставит перед образованием современное общество. В связи с вышеуказанным, проблемное обучение не предполагает полного отказа от традиционных методов. Но в отдельных отраслях и в наиболее благоприятствующих тому ситуациях применение проблемных методов может помочь добиться высоких результатов в образовании и расширить его традиционно суженные целевые рамки. Здесь важно еще раз отметить, что проблемное обучение не следует рассматривать как самодостаточную педагогическую технологию: Возможно, наиболее эффективной педагогической технологией была бы именно та, которая смогла бы реализовать в системе образования подтвержденные практикой и объединенные в органичный комплекс достижения всех педагогических и психологических школ, основные педагогические теории и концепции. В такой комплексной технологии смогла бы занять достойное место и концепция проблемного обучения. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников. Свобода учить, свобода учиться. Организация проблемного обучения в школе. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Главная Цены Заказать Статьи О проекте. Home Курсовая работа теория Педагогика Методика преподавания истории. Заказ работы Нужна авторская работа? Все для успешной учебы.
Примерная тематика курсовых работ по теории и методике преподавания истории. Возможности использования исторических документов на уроках истории в 5-х классах как средства повышения эффективности урока. Возможности использования исторических документов на уроках обществознания как средства повышения эффективности урока. Возможности использования краеведческого материала как средства развития гражданской позиции у учащихся 9-го класса в урочной и внеурочной работе по истории. Вопросы женского образования в наследии русской истории как способ развития ценностных ориентации у учащихся 9-х классов. Изучение вопросов русской культуры IX-XII веков, как средства эстетического воспитания учащихся 6-х классов в урочной и внеурочной работе по истории. Изучение исторических персоналий на уроках истории зарубежных стран в 9 классе как средства формирования ценностных ориентации школьников. Изучение исторических персоналий на уроках обществознания как средство формирования ценностных ориентации школьников. Использование диалоговых форм обучения на уроках истории в 9-х классах как средства повышения эффективности процесса обучения на примере изучения Первой Мировой войны. Использование диалоговых форм обучения на уроках обществознания в х классах как средства повышения эффективности процесса обучения. Использование исторических источников как средства развития познавательного интереса у учащихся 5 классов на уроках истории. Использование наглядных методов обучения в процессе формирования положительной мотивации у учащихся 5-х классов на уроках истории. Использование художественной литературы в процессе формирования исторических знаний у школьников 8 классов. Методика проведения уроков истории России в х классах с использованием познавательных задач. Организация проверки знаний и умений учащихся на различных уровнях познавательной самостоятельности. Организация учебной деятельности учащихся в процессе изучения фактического материала по истории: Педагогические условия развития гражданского самосознания у учащихся пятых классов на уроках истории. Приемы и средства преобразующей деятельности учащихся на уроках истории; типы преобразующих заданий. Развитие школьного исторического образования и методики обучения в советской школе 30—е гг. Тематическое планирование системы уроков по разделам, темам курса в средних и старших классах. Специфика работы с учебной книгой на уроках истории в процессе развития учебно-информационных умений школьников в 6-х классах. Условно-графическая наглядность, как средство развития познавательного интереса у учащихся 9-х классов на уроках истории. Мировоззрение — это обобщенная и целостная картина мира, совокупность представлений об окружающей человека действительности, о самом человеке, формах Сущность и задачи перестрахования. К середине 19 века страховая практика показала страховщикам и страхователям, что более совершенным способом кооперирования усилий страховщиков с точк Центр линии второго порядка. Линия, которая в некоторой декартовой системе координат определяется уравнением второй степени, называется линией второго порядка. Учебник под редакцией 2. Сохрани ссылку в одной из сетей: Примерная тематика курсовых работ по теории и методике преподавания истории Анализ и самоанализ урока. Взаимосвязь воспитания и самовоспитания школьников. Внеурочная работа по истории и обществознанию Возможности использования исторических документов на уроках истории в 5-х классах как средства повышения эффективности урока. Воспитание правовой культуры учащихся на уроках обществознания. Гражданское воспитание учащихся на уроках истории. Гражданское воспитание учащихся на уроках обществознания Дореволюционные учебники, их авторы и содержание. Достижения методики преподавания истории XIX века: Закрепление знаний и умений на уроках истории и права. Изучение вопросов истории церкви в развитии нравственности на уроках истории в 6-х классах. Изучение вопросов политического развития на уроках граждановедения. Изучение вопросов политического развития на уроках обществознания. Изучение вопросов социального развития на уроках граждановедения. Изучение вопросов социального развития на уроках обществознания. Изучение вопросов экономического развития на уроках истории в старших классах. Изучение вопросов экономического развития на уроках обществознания. Изучение исторических личностей на уроках истории и обществознания Изучение исторических персоналий на уроках истории зарубежных стран в 9 классе как средства формирования ценностных ориентации школьников. Изучение нового материала на уроке истории: Изучение хронологии в школе. Изучения исторических личностей на уроке. Инновационные технологии в преподавании истории зарубежных стран. Инновационные технологии в преподавании истории Кубани. Инновационные технологии в преподавании истории России. Инновационные технологии в преподавании обществознания Инновационные технологии исторического образования Интегрированные уроки в школьном курсе граждановедения. Интегрированные уроки в школьном курсе обществознания. Использование диалоговых форм обучения на уроках обществознания в х классах как средства повышения эффективности процесса обучения Использование исторических источников как средства развития познавательного интереса у учащихся 5 классов на уроках истории. Использование межпредметных связей в обучении обществознанию истории. Использование метода опорных конспектов на уроках граждановедения. Использование метода опорных конспектов на уроках истории. Использование музыки на уроках истории и обществознания. Использование проблемного метода обучения на уроках граждановедения. Использование проблемного метода обучения на уроках истории. Использование проблемного метода обучения на уроках обществознания. Использование учебно-графической наглядности на уроках истории. Использование учебно-графической наглядности на уроках обществознания. Использование художественной литературы в обучении праву. Использование художественной литературы на уроках граждановедения. Историко-краеведческая работа в школе Исторические задачи: Факты в обучении истории. Историческое краеведение в современной школе. Историческое образование х гг. Классификации методов по источникам познания и по уровням познавательной деятельности. Классификация методов обучения истории и обществознания Классификация уроков истории. Различные точки зрения на эту проблему. Концепция современного исторического образования. Локализация исторических явлений в пространстве. Межличностные конфликты в школьном классе и пути их разрешения Методика использования наглядных средств обучения в 5 классе. Методика использования наглядных средств обучения в курсе граждановедения. Методика использования наглядных средств обучения в курсе истории. Методика использования наглядных средств обучения. Методика обучения истории в начале XX в. Методика обучения истории как педагогическая наука. Методика подготовки и проведения урока-дискуссии по истории России в классах. Методика подготовки и проведения урока-лекции в старших классах. Методика подготовки и проведения уроков - дискуссий на уроках истории. Методика подготовки и проведения уроков - дискуссий на уроках обществознания. Методика проведения уроков истории с использованием познавательных задач. Методика работы с учебной картиной при обучении истории. Методисты конца XIX—начала XX века, их вклад в развитие методики обучения истории. Методические приемы и средства изучения хронологии. Методы и принципы работы с учебно-методическими комплексами Методы научного исследования методики обучения истории. Методы обобщения знаний в курсе обществознания. Методы обобщения исторических знаний. Наглядные средства обучения истории и праву. Научные основы организации кабинета истории в школе. Нетрадиционные приемы организации познавательной деятельности учащихся на уроке. Нравственное воспитание на уроках в 6-х классах. Нравственное воспитание на уроках граждановедения. Нравственное воспитание на уроках истории. Нравственное воспитание на уроках обществознания. Нравственное воспитание учащихся на уроках граждановедения. Обобщающее повторение в курсе всеобщей истории. Обобщающее повторение в курсе истории древнего мира Обобщающее повторение в курсе истории средних веков Обучающие и контролирующие компьютерные программы в обучении истории и обществознанию. Организация межпредметных связей истории и права с музыкой и сценическим искусством. Организация познавательной деятельности на уроках истории в классе. Организация познавательной деятельности учащихся на уроках истории. Организация проверки знаний на уроках истории. Организация проверки знаний школьников на уроках истории Организация проверки знаний школьников на уроках истории обществознания. Организация проверки знаний школьников на уроках обществознания. Организация самостоятельной работы на уроке и дома в старших Организация самостоятельной работы школьников на уроках граждановедения Организация самостоятельной работы школьников на уроке и дома. Основные факторы школьного процесса обучения, их характеристика. Основные черты и характеристика учебников нового поколения. Письменно-графические приемы и средства изучения теоретического и фактического материала. Подготовка учителя к уроку истории. Подготовка учителя к уроку. Познавательные возможности учащихся на уроках истории и обществознания. Понятие о методах, методических приемах и средствах обучения истории и праву. Преподавание курса граждановедения в 5 классе. Преподавание пропедевтического курса истории России. Приемы и средства наглядного преподавания и учения истории и обществознанию. Приемы и средства творческо-поисковой деятельности учащихся на уроках истории и права. Проблема изучения исторических фактов на уроке истории. Проблема профильного обучения в современной школе. Проблема профильного обучения в школе. Проблема целей, содержания, организации обучения истории на современном этапе. Проблемы современного учебника истории и граждановедения. Работа по развитию речи учащихся на уроках граждановедения. Работа по развитию речи учащихся на уроках истории. Работа по формированию у учащихся умений умственного труда на уроках обществознания Работа с историческими документами в 6-х классах. Работа учителя права в условиях профильного обучения. Развитие познавательного интереса школьников на уроках истории и обществознания Развитие речи у учащихся на уроках истории. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения граждановедения. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения истории в 5,6 классах. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения обществознанию Развитие школьного исторического образования и методики обучения в советской школе 30—е гг. Результативность процесса обучения у учителей-новаторов. Ролевые игры на уроках истории Ролевые игры на уроках обществознания. Роль внеклассной работы в учебном процессе Роль документов в историческом и правоведческом образовании, воспитании и развитии учащихся. Роль документов в историческом образовании и развитии учащихся Роль документов в историческом образовании и развитии учащихся. Роль документов в образовании и развитии учащихся в курсе обществознания. Роль тестирования при изучении истории. Роль тестирования при изучении обществознания. Роль урока в развитии познавательной самостоятельности учащихся. Самостоятельная работа учащихся в курсе граждановедения. Самостоятельная работа учащихся с первоисточниками и литературой в курсе истории. Самостоятельная работа учащихся с первоисточниками и литературой в курсе обществознания. Современная система школьного исторического и правового образования. Современная структура исторического образования. Современное понимание патриотизма и проблема его формирования как качества личности Современные проблемы и тенденции развития исторического образования Современные технические средства обучения Современные учебные программы по истории и обществознанию. Современный анализ урока истории. Содержание, формы и средства внеурочной работы по истории. Средства учебной работы школьников на уроках истории. Средства учебной работы школьников на уроках обществознания. Становление и развитие исторического образования в XVIII—XIX вв. Технология эвристического обучения на уроках истории. Урок истории и его типология Уроки повторения и обобщения изученного материала. Учебник и его роль в обучении истории и обществознанию. Учебно-методические комплексы по истории, праву и обществознанию в школе. Учебные умения учащихся на уроке истории и права, их классификация. Факторы развития познавательного интереса школьников к истории. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках истории. Формирование понятий на уроках истории и обществознания Формирование правовой культуры у учащихся на уроках обществознания. Формирование умений и навыков учащихся на уроках обществознания. Формирование учебных умений школьников при изучении истории древнего мира Формирование учебных умений школьников при изучении истории зарубежных стран. Формирование учебных умений школьников при изучении истории средних веков. Цели обучения истории и праву в современной школе. Школьное историческое образование в — гг. Школьный клуб и его роль в становлении гражданской позиции учащихся. Экскурсионная работа по истории Элективные курсы по истории в условиях профильного обучения. Элективные курсы по общественным дисциплинам в условиях профильного обучения. Эстетическое воспитание на уроках истории. Эстетическое воспитание на уроках обществознания Эстетическое воспитание учащихся на уроках обществознания. Рекомендации студентам по выполнению курсовых и выпускных квалификационных работ по химии и методике преподавания химии. Утверждено на заседании кафедры педагогики и психологии в качестве методических рекомендаций для студентов заочного отделения факультета высшего сестринского образования. Ведущая роль дисциплины ТМФВС в процессе интеграции профилирующих дисциплин в подготовке к профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту.
Лазаревское сочи парк как доехать
Картина совы своими руками
Ледовый дворец шахты расписание на сегодня
Сколько хранится салат с майонезом
Сколько стоит замена клапанов на приоре