Бондарев В. Концепции современного естествознания
Значение методологических проблем в современной науке
ъОБЮЕОЙЕ НЕФПДПМПЗЙЮЕУЛЙИ РТПВМЕН Ч УПЧТЕНЕООПК ОБХЛЕ
Понятие "методология" имеет два основных значения:. Так, методология науки исследует структуру и развитие научного знания, средства и методы научного исследования, способы обоснования его результатов, механизмы и формы реализации знания в практике. Однако неверно сводить полностью методологическое к рациональному. Он есть система предписаний, принципов, требований, которые ориентируют субъекта на решение конкретной задачи, достижение определенного результата в данной сфере деятельности. Он дисциплинирует поиск истины, позволяет если правильный экономить силы и время, двигаться к цели кратчайшим путем. Основная функция метода - регулирование познавательной и иных форм деятельности. Любой метод разрабатывается на основе определенной теории, которая тем самым выступает его необходимой предпосылкой. Эффективность, сила каждого метода обусловлены содержательностью, глубиной, фундаментальностью теории, которая "сжимается в метод". В свою очередь, метод расширяется в систему, то есть используется для дальнейшего углубления и развертывания знания, его материализации в практике. Метод существует, развивается только в сложной диалектике субъективного и объективного, при определяющей роли последнего. В этом смысле любой метод прежде всего объективен, содержателен, фактичен. Вместе с тем он одновременно субъективен, но не как совокупность умозрительных приемов, правил и процедур, а как продолжение и завершение объективности, из которой он вырастает. В современной науке все методы научного познания ПО СТЕПЕНИ ОБЩНОСТИ И СФЕРЕ ДЕЙСТВИЯ делят на пять основных групп:. К их числу также относятся аналитический, интуитивный, феноменологический, герменевтический и др. В первой модели роль философии в частно-научном познании абсолютизируется, во второй - принижается или даже вовсе отвергается. И хотя обе крайности дали определенные позитивные результаты, однако указанная проблема не была решена. Философия влияет на научное познание так или иначе на всех его стадиях, но в наивысшей мере - при построении теорий, особенно фундаментальных. Подобное чаще всего наблюдается в периоды "крутых ломок" понятий и принципов, характерных для научных революций. Очевидно, указанное влияние может быть как позитивным, так и негативным. Все зависит от того, какой философией - "хорошей" или "плохой" - руководствуется ученый. Гейзенберг, - исподволь губит хорошую физику". На развитие научного познания философия существенно влияет своей умозрительно-прогнозирующей функций: Кроме того, принципы философии при переходе от умозрения к теоретическому исследованию выполняют селективную функцию. Из множества умозрительных конструкций ученый выбирает те, которые согласуются с его собственными философскими представлениями. Философские принципы на процесс научного исследования всегда воздействуют не прямо и непосредственно, а сложным, опосредованным путем - через методы, формы и концепции других методологических уровней. Причем, реализация философских принципов в научном познании означает вместе с тем их переосмысление, углубление, совершенствование и развитие. Философские методы не всегда дают о себе знать в процессе исследования в явном виде. Они могут учитываться и применяться либо стихийно, либо сознательно. Но в любой науке есть элементы всеобщего значения например, законы, категории, понятия, причины и т. Принципы философии реально функционируют в науке в виде всеобщих регулятивов, универсальных норм, образующих в своей совокупности методологическую программу самого верхнего уровня. Данная программа не должна быть жесткой схемой, шаблоном, стереотипом, по которому "кроят и перекраивают факты", а лишь очень гибким и динамичным общим руководством для исследования. Философия разрабатывает определенные универсальные модели реальности, сквозь призму которых ученый смотрит на предмет исследования, выбирает всеобщие познавательные средства -категории, принципы, понятия и т. Философско-методологические принципы выполняют функцию вспомогательного, производного от практики, критерия истины, о чем уже шла речь. Они широко развиваются и применяются в науке XX. К общенаучным чаде всего относят такие понятия, как информация, модель, изоморфизм от греч. На основе общенаучных понятий и концепций формулируются соответствующие методы и принципы познания, которые и обеспечивают связь и оптимальное взаимодействие философской методологии со специально-научным знанием и его методами. К числу общенаучных принципов и подходов относятся системный и структурно-функциональный, кибернетический, вероятностный, моделирование. Важная роль названных подходов состоит в том, что в силу своего промежуточного характера они опосредствуют взаимопереход философского и частнонаучного знания и соответствующих методов. Это методы механики, физики, химии, биологии и гуманитарных социальных наук. Каждая фундаментальная наука, как мы уже выяснили, представляет собой комплекс дисциплин, которые имеют специфический предмет и своеобразные методы исследования. Таким образом, в научном познании функционирует сложная, динамичная, целостная, субординированная система многообразных методов разных уровней, сфер действий, направленности и т. Рассмотрим кратко некоторые методы, приемы и средства научного исследования, применяемые на разных его этапах и уровнях. Он создается для точного выражения мыслей с целью исключения возможности неоднозначного понимания. При формализации рассуждения об объектах переносятся в плоскость оперирования знаками формулами. Отношения знаков заменяют собой высказывания о свойствах и отношениях предметов. Формализации играет существенную роль в уточнении научных понятий. Однако формальный метод - даже при последовательном его проведении - не охватывает всех проблем логики научного познания на что уповали логические позитивисты. Для вывода теорем из аксиом и вообще одних формул из других формулируются специальные правила вывода. Тем самым этот метод основан на выведении дедукции заключений из гипотез и других посылок, истинностное значение которых неизвестно. А это значит, что заключение, полученное на основе данного метода, неизбежно будет иметь лишь вероятностный характер. В науке широко используются т. Из них можно выделить:. АНАЛИЗ - реальное или мысленное разделение объекта на составные части и СИНТЕЗ - их объединение в единое целое. Данные объекты не есть "чистые фикции", а весьма сложное и очень опосредованное выражение реальных процессов. Они представляют собой некоторые предельные случаи последних, служат средством их анализа и построения теоретических представлений о них. Идеализация тесно связана с абстрагированием и мысленным экспериментом. ИНДУКЦИЯ - движение мысли от единичного опыта, фактов к общему их обобщениям в выводах и ДЕДУКЦИЯ - восхождение процесса познания от общего к единичному. АНАЛОГИЯ соответствие, сходство - установление сходства в некоторых сторонах, свойствах и отношениях между нетождественными объектами. На основании выявленного сходства делается соответствующий вывод - умозаключение по аналогии. Тем самым аналогия дает не достоверное, а вероятное знание. Между моделью и объектом, интересующим исследователя, должно существовать известное подобие сходство в физических характеристиках, структуре, функциях и др. Формы моделирования весьма многообразны. Например, предметное физическое и знаковое. Важной формой последнего является математическое компьютерное моделирование. Методология научного познания, как и сама наука, - явление конкретно-историческое. Осознание необходимости глобального всестороннего взгляда на мир. Отсюда - сближение естественных и социальных наук и обмен их методами , восточного и западного мышления, рациональных и иррациональных, научных и вненаучных подходов и т. Все более характерным для современной науки становится методологический плюрализм. Широкое внедрение во все частные науки и научные дисциплины идей и методов синергетики - теории самоорганизации, ориентированной на поиск законов эволюции открытых неравновесных систем любой природы - природных, социальных, познавательных. Выдвижение на передовые позиции таких понятий, как неопределенность вид взаимодействий, лишенный конечной устойчивой формы , схоластичность, вероятность, порядок и хаос, нелинейность, информация и др. Обрели вторую жизнь и плодотворно работают в современной науке категории случайности, возможности, развития и противоречия, причинности. Усиливающаяся математизация научных теорий и возрастающий уровень их абстрактности и сложности, повышение роли количественных формально-абстрактных методов познания. Этот процесс тесно переплетается с ростом значимости философских методов, без которых сегодня не может обойтись ни одна наука. Повышение роли "понимающих методик" аппарата герменевтики , "личностных методов" например, биографического , ценностного и информационного подходов, метода социально-гуманитарных экспертиз, ролевых и имитационных игр, количественных и статистически-вероятных приемов и средств познания и др. Понятие "методология" имеет два основных значения: В современной науке все методы научного познания ПО СТЕПЕНИ ОБЩНОСТИ И СФЕРЕ ДЕЙСТВИЯ делят на пять основных групп: Из них можно выделить: Main Menu Home Философия. Конспект лекций Философия — ответы. Конспект лекций по философии Философия. Вопросы на экзамен по философии Философия — ответы на экзамен. Краткие ответы на экзаменационные вопросы по философии Лекции по философии. Ответы на вопросы Ответы на вопросы по философии Вопросы по основам философских знаний Лекции по общему курсу философии Ответы на вопросы по теории философии Шпаргалки на экзамен по философии Философия - шпаргалки Ответы к экзамену по философии Ответы на вопросы на экзамен по предмету философия. Ответы на экзамен по предмету философия. Вопросы для вступительного экзамена по философии. Вопросы и ответы по философии вступительный экзамен. Напишите, пожалуйста в кратце Ваши пожелания план работы, шрифт, срочность, необходимый список литературы, и т. Это ускорит время ответа в разы! Контактные данные Ваш email.
Что побудило авторов попытаться разобраться в вопросе: На самом деле, во многих областях науки исследователи довольно часто проявляют удивительно малую осведомленность или вовсе девственную неосведомленность о науке вообще и о методологии в частности. Нередко бытует предубеждение против методологии, понимаемой весьма упрощенно — как некоторой абстрактной области философии, не имеющей прямого отношения ни к конкретным научным исследованиям, ни к потребностям практики. Недостаточный интерес исследователей к вопросам методологии объясняется также тем обстоятельством, что в самой методологии остается много неясного в ее сущности, в вопросах соотношения методологических и теоретических проблем науки, соотношения методологии и философии. Тем более туманной, неясной областью является методология для практических работников сферы производства, мы рассматриваем производство в самом широком смысле — как материальное, так и духовное производство , для работников искусства и т. Эти неясности имеют свои исторические причины. Чтобы понять их суть и происхождение, рассмотрим сначала современные общие энциклопедические определения методологии. Эти определения мы, пока условно, возьмем за основу и временно будем ими пользоваться. В том числе, с позиций этих определений проанализируем сложившиеся в литературе подходы. Подобное понимание методологии ограничивало ее предмет анализом методов начиная с Р. И такое понимание методологии имело свои исторические основания: Так сложилась классическая для того времени психологическая схема деятельности: И, таким образом, для большей части людей для свободного проявления своих сил, для творчества оставался только один способ: Отсюда и бытовавшее узкое понимание методологии. Такое узкое трактование методологии встречается и поныне: Во-вторых, традиционно сложилось представление, что методология практически целиком относится к науке, к научной деятельности. Но научная деятельность является лишь одним из специфических видов человеческой деятельности, наряду с искусством, религией и философией. Все остальные профессиональные виды деятельности человека относятся к практической деятельности. На все эти виды деятельности также должно распространяться понятие методологии, в том числе понятие методологии практической деятельности, методологии художественной деятельности и т. В-третьих, в гуманитарных, в общественных науках в силу недостаточного уровня развития их теоретического аппарата в былые годы, да, в общем-то, и теперь, сложилась тенденция относить к методологии все теоретические построения, находящиеся на более высокой ступени абстракции, чем наиболее распространенные, устоявшиеся обобщения. Загвязинский [9] так определяет методологию педагогики: В этой цитате, с позиций современного понимания методологии: Да, действительно, теория играет роль метода познания. Но лишь в том смысле, что предшествующие теории являются методом для дальнейших исследований, в том числе для построения последующих теорий. Но, раз здесь теории рассматриваются в этом смысле, в смысле метода, то пункт второй целиком поглощается пунктом третьим;. Но, как уже говорилось, структура деятельности ученого-исследователя значительно шире, чем только методы. Таким образом, в этом определении наличествует, с одной стороны, раздвоенность, неоднозначность предмета методологии. С другой стороны — его зауженность. А подобные подходы к определению методологии довольно типичны. Другой вариант раздвоения предмета методологии, тоже часто встречающийся — это попытки соединить в предмете методологии сознание и деятельность. Обе трактовки имеют право на существование, но являются слишком узкими. В-четвертых, некоторые авторы разделили методологию имея в виду методологию науки на два типа: Но такое разделение, опять же, ведет к раздвоению, неоднозначности предмета методологии. Очевидно, в данном случае следовало бы говорить о двух разных функциях — описательной и нормативной одного учения — методологии. Для появления такой неопределенности и многозначности предмета методологии были свои причины. Несмотря на это, методология науки, благодаря трудам П. Юдина и других авторов стала развиваться. И в этом их огромная заслуга, поскольку они смогли противостоять идеологическому давлению. Но, в то же время, они поделили методологию рассматривая только лишь методологию науки на четыре этажа см. И эту путаницу в методологии мы имеем до сих пор. Действительно, судя по всему, верхние первый и второй этажи вышеуказанной конструкции строения методологии отведены для философов. Но философы сами конкретных научных исследований не ведут за исключением собственно философских исследований. Они анализируют лишь наиболее общие результаты, полученные в различных отраслях научного знания в прошлых исследованиях, как правило — в прошлых десятилетиях, а то и столетиях. Их труды, поэтому, следует отнести, в основном, к гносеологии как науке о познании, логике науки и т. А ученым — представителям конкретных наук: Эти методологи, как правило, в конкретные методики и техники научных исследований не вникают. Поэтому их результаты редко представляют интерес для исследователей в конкретных предметных областях. Таким образом, подводя итог краткому вводному экскурсу в методологию научного исследования методологию науки , приходится констатировать, что при всем большом объеме накопленных полезных материалов, в ней сложилась парадоксальная ситуация: В последние десятилетия, в первую очередь благодаря работам и просветительской деятельности Г. Эти группы методологов О. Параллельно с этим в печати стали появляться публикации ученых, посвященные анализу и научному обоснованию инновационной деятельности — в образовании, в инженерном деле, в экономике и т. Так, по сути дела, наряду с методологией научно-исследовательской деятельности стало формироваться новое направление — методология практической деятельности. А их, по мнению авторов, необходимо рассматривать в одном ключе, с единых позиций, а именно с позиций современного проектно-технологического типа организационной культуры см. Теперь, когда мы рассмотрели причины расплывчатости и неоднозначности предмета методологии, сложившиеся в литературе, перейдем к формулированию собственных позиций авторов. Зададимся вопросом — а чем принципиально методология науки методология научной деятельности, методология научного исследования — синонимы отличается от методологии любой другой человеческой деятельности? И чем, в частности, если говорить о методологии науки, методология, например, педагогики как науки отличается от методологии науки психологии? Действительно, невозможно выделить отдельно какие-либо сугубо специфические для какой-либо конкретной науки методы, принципы или средства исследования. Так, особенности научной деятельности, принципы познания и т. Требования, например, к эксперименту одинаковы и для физики, и для биологии, и для педагогики, и для любой другой отрасли научного знания. Даже, казалось бы, такие экзотические методы, как бурение скважин в геологии или раскопки в археологии — это разновидности опытной работы, также как и в педагогике, и в психологии. Другое дело, что, к примеру, аксиоматический метод, методы математического моделирования широко применяются в физике, а в социологии, в педагогике и т. Или же наоборот — изучение и обобщение передового опыта широко применяется в педагогике, в экономике, в организации труда и производства, а в физике и химии их применение бессмысленно. Но это лишь специфика применения тех или иных методов, а в принципе же общее строение методологии науки едино. Этот тезис подтверждается и личным опытом авторов, которые когда-то учились в Московском физико-техническом институте в разное время , где математика и физика преподавались, что называется, на уровне высшего пилотажа и где вопросам методологии научного исследования уделялось самое серьезное внимание. И все это позволяет, с одной стороны, утверждать, что общие принципы, средства, методы исследования в разных науках одни и те же. Хотя содержание исследований в разных научных областях — разное. С другой стороны, один из соавторов А. А поскольку умения — это способность осуществлять ту или иную деятельность, то приходилось подробно изучать практические профессиональные деятельности людей разных профессий. И опять же возникает вопрос, который авторы адресуют уважаемому Читателю — а чем принципиально организация практической деятельности учителя отличается от организации деятельности, например, врача? Конечно, содержание деятельностей разное, но в принципах, в методах способах , в организации практической деятельности и т. Теперь вернемся к приведенным выше двум общим энциклопедическим определениям методологии. Эти определения верны, однако в них имеет место некоторая расплывчатость. Так, одни авторы рассматривают методологию как способ, средство связи науки и практики например, В. Другие авторы, например, Н. Масюкова [19] — как средство помощи науки практике. Попробуем, следуя завету К. А такое простое определение напрашивается само собой. Методология — это учение об организации деятельности. Такое определение однозначно детерминирует и предмет методологии — организация деятельности. Этим определением мы и пользуемся. В то же время, необходимо отметить, что, наверное, не всякая деятельность нуждается в организации, в применении методологии. Как известно, человеческая деятельность может разделяться на деятельность репродуктивную и продуктивную см. Репродуктивная деятельность является слепком, копией с деятельности другого человека, либо копией своей собственной деятельности, освоенной в предшествующем опыте. Другое дело — продуктивная деятельность, направленная на получение объективно нового [4] или субъективно нового результата. Любая научно-исследовательская деятельность, если она осуществляется более или менее грамотно, по определению всегда направлена на объективно новый результат. Инновационная деятельность специалиста-практика может быть направлена как на объективно новый, так и на субъективно новый для данного специалиста или для данного предприятия, учреждения результат. Учебная деятельность всегда направлена на субъективно новый для каждого конкретного обучающегося результат. Вот в случае продуктивной деятельности и возникает необходимость ее организации, то есть возникает необходимость применения методологии. Третье значение также используется но в меньшей степени — при описании коллективной научной деятельности, управления проектами в организациях и т. При таком приведенном выше определении методологии ее можно рассматривать очень широко — как учение об организации любой человеческой деятельности: С другой стороны — и индивидуальной, и коллективной деятельности. Если исходить из классификации деятельности по целевой направленности: В свою очередь профессиональную деятельность можно подразделить на: В этом смысле практической профессиональной деятельностью занято большинство людей;. На сегодняшний день представляется возможным изложить методологию научной деятельности методологию научного исследования , методологию практической деятельности, методологию учебной деятельности, а также изложить начала методологии художественной деятельности, и методологии игровой деятельности [см. При этом остается открытой для дальнейших исследований проблема построения методологии философской деятельности хотя условно можно считать, что философия является одновременно и отраслью науки и на нее, в частности, может быть распространена методология научной деятельности. Что же касается методологии религиозной деятельности , то авторы не берутся рассматривать эту сложную и неоднозначную проблему. Таким образом, методология рассматривает организацию деятельности деятельность — целенаправленная активность человека. Логическая структура включает в себя следующие компоненты: Внешними по отношению к этой структуре являются следующие характеристики деятельности: Исторически известны разные типы культуры организации деятельности [5]. Современным является проектно-технологический тип, который состоит в том, что продуктивная деятельность человека или организации разбивается на отдельные завершенные циклы, которые называются проектами [6]. Процесс осуществления деятельности мы будем рассматривать в рамках проекта, реализуемого в определенной временной последовательности по фазам, стадиям и этапам, причем последовательность эта является общей для всех видов деятельности. Завершенность цикла деятельности проекта определяется тремя фазами: У уважаемого Читателя вполне естественно может возникнуть вопрос — а можно ли говорить о методологии как об организации деятельности вообще, не касаясь содержания деятельности, которое в каждом конкретном случае разное. Здесь уместно будет привести такую аналогию. Представим себе, что методология — это форма сосуда, который может наполняться самым различным содержанием. Такой подход является логическим продолжением исследований в области организации деятельности, имеющих продолжительную историю: Зеленевского [11] и др. В заключение зададимся вопросом о месте методологии в череде других наук. Традиционно принято методологию относить к философии или, по крайней мере, располагать ее как бы рядом с философией. Но так ли это? Действительно, философия является основанием методологии, так же как и другие науки, изучающие деятельность: Но в то же время, очевидно, методология — это самостоятельная наука. Если исходить из классификации наук, предложенной В. Она тесно связана с технологическими науками, системным анализом, организацией труда и производства, с управлением проектами и т. Структура научного знания по В. Управление высокотехнологичными программами и проектами. Введение в методологию инновационной проектной деятельности: Рассуждение о методе, чтобы верно направлять свой разум и отыскать истину в науках. Открытые задачи поискового проектирования: Методология и методика дидактического исследования. Трактат о хорошей работе. Методы и формы познания. Пособие для студентов и аспирантов гуманитарных ун-тов. Изд-во Сам ГПИ, Содержание общего среднего образования: Изд-во Школы Культурной Политики, Организационные типы современной культуры: Введение в методологию игровой деятельности — М.: Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия; векторы развития. Краткий словарь системы психологических понятий. Большая российская энциклопедия, Достижение оптимального качества при минимуме затрат. Изд-во политической литературы, К анализу топики организационно-деятельностных игр. Системный подход и принцип деятельности. Щедровицкий разделил субъектов процесса проектирования на две категории: Из-за этого возникало взаимное непонимание, и организационно-деятельностные игры давали зачастую невысокие, а, подчас, и отрицательные результаты. Но наш подход как раз и заключается в том, что знать методологию хотя бы в первоначальных основах и уметь пользоваться ею должен каждый: Ведь любая практическая деятельность, если она хоть как-то осмыслена субъектом, включает в себя теоретические компоненты. А любое научное исследование, по крайней мере в эмпирической своей части, будет содержать практические компоненты. В различные исторические периоды развития цивилизации имели место разные типы организационной культуры: Мы используем второе определение.
Методология науки
Стихи про семейный отдых на природе
Blackmagic карта захвата
Рыбки плавают в аквариуме
Палки телескопические для скандинавской ходьбы нордик стайл
Расписание автобусов днепродзержинск кринички
Сочинение васюткино озеро план