Для того, чтобы дальше вести разговор о структурных части педагогики, нам необходимо рассмотреть понятия и категории педагогической науки. Ядро каждой науки составляют ее категории и понятия. Категории - это предельно общие, фундаментальные понятия, отражающие наиболее существенные, закономерные связи и отношения реальной действительности и познания. Современная философия рассматривает их как результат обобщения опыта исторического развития познания и общественной практики. Выявление основных понятий конкретной науки дает возможность осмыслить и раскрыть логику ее развития. Как и в философии в каждой конкретной науке каждая из категорий может быть осмыслена лишь как элемент всей системы категорий. Поскольку категории - понятие, то кратко выделим те черты, которые характеризуют понятие. Понятие - это форма мысли, отражающая в обобщенном виде предметы и явления действительности и связи между ними. Каждое понятие характеризуется содержанием и объемом. Понятие выражается в виде отдельных слов или словосочетаний. Содержание понятия - это совокупность признаков предметов, которые отражены в понятии. Например, содержание понятия "еда" раскрывается свойством удовлетворять голод, а содержание понятия "электрон" охватывает несколько свойств: Объем объем понятия - это множество предметов, каждому из которых принадлежат признаки, которые относятся к содержанию понятия. Например, понятие "стол" имеет больший объем, чем понятие "письменный стол", поскольку в объем понятия "стол" входит и понятие "письменный стол". Как и любая наука, педагогика имеет свои понятия и категории. Важнейшими педагогическими категориями являются образование, воспитание, обучение, она широко использует и такую психологическую категорию, как "развитие" в понимании умственное, психическое, физическое, духовное, нравственное, эстетическое развитие. Правильное и однозначное их трактовка является необходимым условием познания педагогических закономерностей. Познание, как известно, осуществляется в основном мышлением с помощью понятий, суждений, умозаключений. Каждая наука обладает своим специфическим арсеналом логических средств мышления, с помощью которых она осмысливает свойства и суть своих объектов изучения, каждая из них оперирует своими понятиями. Понятие - это форма мысли, отражающая определенный объект или класс объектов в их существенных свойствах. Каждая наука оперирует понятиями разной степени обобщения и значимости, но фундамент каждой из них составляют основные понятия - категории. Категория - это предельно общее понятие в рамках определенной предметной области, это результат абстрагирующей деятельности мышления. Однако познать жизнь и выработать свое отношение к нему - задача, которая может быть решена только при условии, что ученик все время должно быть, находиться в гуще жизни. А это значит, что задача школы не столько в том, чтобы готовить школьников к будущей жизни, сколько организовать жизнь. Иными словами жизни школы состоит из жизни каждого ученика, но так, чтобы в каждом эпизоде школьной жизни был хоть незначительный вклад жизни ученика. Каждый ученик выработал свои жизненные планы, свою траекторию движения по пути их осуществления. Он надеется на школу, что она ему поможет в реализации этих планов. И если из этого ничего не вышло, то должна сама школа, она не смогла выполнить надежд ученика. Как мы уже говорили выше, к основным категориям педагогики входят воспитание, образование, обучение, развитие. Однако есть понятие, которое не является педагогическим, его природа психологическая. Но вряд ли можно было бы построить педагогическую науку без его использования. Речь идет о личности человека. Рассмотрим суть этого понятия. Личность человека - это категория педагогики и психологии. Человек - существо биологическое, однако педагогику интересует ту сторону социального развития человека, называют личностью. Личность - это результат социального развития человека. Итак, это прижизненное образование, хотя в последнее время, особенно в популярной психологической литературе проводится мысль, что человек рождается личностью. Для нас проблема личности имеет очень важное значение, ведь, если человек личностью становится, то, следовательно, перед педагогикой стоит задача формирования личности, а не ее развития. Если же человек рождается личностью, то проблема заключается в ее развитии, а не в формировании. Понятно, что эти два понятия не являются тождественными, а следовательно и задачи педагогики могут быть сформулированы по-разному: Пока нет убедительных доказательств того, что человек рождается личностью, поэтому мы будем пользоваться представлениями о личности как о прижизненное образование, а это значит, что основная задача педагогики - исследование содержания и процесса формирования личности. Многие известные психологи работали над проблемой личности А. Создан ряд моделей личности, накоплен богатый материал о личности, однако ни одна из них не является полной и исчерпывающей, то есть ни одна из них не описывает личность всесторонне и полно. Анализ составляющих личности по разным концепциями дал возможность специалистам выделить три важнейшие компоненты структуры личности, это: Однако понятно, что истинная структура личности не исчерпывается только этими компонентами. Они являются основными, но не единственными. Конечно, выглядело бы очень привлекательным объектом педагогики выбрать личность человека, а предметом - закономерности ее формирования. Однако, не дан ответ на вопрос: Поэтому понятно, что выбирать в качестве объекта и предмета исследования для всей науки вещи очень неопределенные, значит обречь его на то, чтобы постоянно выслушивать замечания, что же это за наука, которая неизвестно чем занимается, то ее объект и предмет даже специалистам представляются как в туманны. Однако, на основе понятия личности, пусть даже неточно и неполно определенного, можно развернуть содержание педагогики хотя бы в общих чертах. Для этого необходимо выбрать структуру личности по одной из концепций. На наш взгляд наиболее удачными являются модели личности по Л. Рубинштейном и модель по К. Хотя ни один из авторов этих моделей не дает прямого ответа на вопрос о том, чем является личность: Функционально-содержательное наполнение этих системных образований очень разное. Оставим этот вопрос без ответа и мы, однако, воспользуемся таким мнением, что структуру имеет только система, так что когда говорят о личности, то наверняка имеется в виду, что это система. Как следует из этой модели, личность - это система, которая включает в себя характерные черты биологического и социального развития. Направленность включает в себя мировоззрение личности, ее взгляды и убеждения, идеалы, идеи. Знания, умения и навыки - это все то образовательный фонд, которым владеет в настоящее время личность, то есть, - это не знания и навыки какого-либо одного учебного предмета, это все знания, умения и навыки, которыми человек обладает. Индивидуально-типологические качества включают в себя характер, темперамент, задатки, способности, человеческие качества, такие как честность, обязательность, трудолюбие и тому подобное. Эти три компонента взаимосвязаны и составляют систему. Взаимодействуя между собой, будучи взаимосвязанными, они в своей совокупности составляют целостную систему, следовательно становятся элементами системы "Личность". Как видно из этой модели, чтобы изменить личность, нужно изменить структурные элементы системы все одновременно или по крайней мере один из них и связи между ними между всеми парами элементов или по крайней мере между одной парой. Понятно, что педагогика изучает не только содержание всех структурных элементов, но и закономерности их положительных изменений с учетом тех связей, которые действуют между этими элементами. Таким образом, результатом формирования личности являются изменения в направленности личности новый или сложившееся мировоззрение, научные взгляды и убеждения и т. Как видно из схемы, изменения элемента 1 - это результат воспитания личности, изменения элемента 2 - результат учебной деятельности, изменения элемента 3 - это результат развития личности. Из этой схемы и видно, что обучение, воспитание и развитие ребенка - процессы взаимосвязаны и происходят или протекают одновременно, образуя учебно-воспитательный процесс как целостность и эта целостность обеспечивается связями между всеми сторонами этой целостности. Понятие воспитания в педагогике рассматривается в широком и в узком смысле слова. В широком - воспитание означает процесс и результат передачи старшим поколением младшему поколению того социального опыта, которым оно владеет с целью подготовки молодежи к жизни. Такое его понимание отражает воспитания как социального явления. При такой трактовке категория "воспитание" имеет самый большой объем и включает в себя образование, обучение и развитие человека. Оно учитывает как целенаправленный, так и стихийный, спонтанный влияние на человека всего, что ее окружает, природа, общество, человек. По определению воспитания будто совпадает с образованием, но образование - процесс и результат целенаправленной передачи опыта, в то время как воспитание включает в себя не только целенаправленный, но и стихийный влияние. Другая трактовка воспитания носит чисто педагогический смысл и рассматривается как категория педагогическая. Она означает содержание, процесс и результат формирования мировоззрения, идеалов, взглядов, убеждений, привычек культурного поведения, положительных человеческих качеств. Узкое педагогическое понимание понятия воспитания педагогика толкует как формирование конкретной человеческой качества, привычки, какой черты, мировоззрения и тому подобное. Общеизвестно, что любое понятие, а сложное тем более выясняется лучше, если оно исследуется исторически, когда удается проследить те степени, на протяжении многих веков прошло это понятие. Недаром Гегель говорил, что если хочешь изучить предмет, изучи сначала его историю. Нам импонирует раскрытия этого вопроса в М. Демкова Курс педагогики, год , поэтому и используем его логику. Относительно понятия образования , то педагог отмечает, что на немецком языке оно обозначается термином "Bildung", на русском - "образование". Так что на всех трех языках содержание и объем этого понятия одно и то же. По Паульсена "Bildung" означает "моделировку какого-нибудь материала сообразно какой-либо ранее существующей формы или образа Bild ". Демковой "образование" - "это внутреннее духовное формирование", оно выходит за пределы простого приобретения знаний и умений. Учебный материал какого-либо предмета, говорит автор "Дидактики как теории образования" Отто Вильман, является его вклад для расширения наших знаний, а образовательный смысл его такой прирост, который сообщается этим предметом пластической силе нашего духа; то, что мы получаем путем изучения и упражнений, может быть получено; раз приобретенная образование остается, хотя бы средства ее в значительной степени были забыты. Образование является результатом деятельности, и притом деятельности как самого субъекта и сотрудничества других ". Он же отмечает, что "образован тот человек, в котором, благодаря воспитанию и обучению, человеческие задатки развивались в индивидуальный образ, чисто и полно представляющий духовное существо человека с. Если же вернуться к трактовке понятия образования, то стоит воспользоваться российским аналогом этого понятия - "образование". Его можно толковать как "образовывать", то есть образовывать, составлять, формировать, растить. Идеалом для подражания для славянских народов есть образ Иисуса Христа. Развитие - одно из фундаментальных философских и научных понятий. Философская литература определяет развитие, как необратимую, направленную, закономерную смену материальных и идеальных объектов. Только одновременное наличие всех трех указанных свойств выделяет процессы развития среди всех изменений. Необратимость развития характеризует такое состояние процесса перехода к иному качеству, когда исключается возвращение в прежнее состояние. Объект будет выполнять те же функции, но это будет совсем другой его состояние. Направленность изменений характеризует отсутствие случайностей в процессе, при отсутствии направленности они не будут накапливаться, поэтому процесс будет протекать без привлечения внутренних механизмов функционирования объекта. Закономерный характер развития отражает ту сторону процесса, который характеризует адекватность его внутренним связям, которые определяют сущность самого объекта. В результате развития возникает новое качество объекта. Существенной характеристикой развития является время, только время выявляет направленность развития, ведь всякое развитие осуществляется во времени. Развитие - универсальное свойство материи. Например, развитие - это процесс закономерного изменения, перехода от одного состояния к другому, более усовершенствованного, это переход от одного качественного состояния к другому, более высокому, от простого к сложному, от низшего к высшему. Развитие - изменение материи и сознания; в результате развития возникает новое качественное состояние объекта - его состав и структура. Движущими силами развития личности являются такие внутренние и внешние противоречия: В педагогике под развитием понимают психическое развитие, развитие физическое, умственное, духовное, эстетическое и др. В дидактике, например, развитием в первую очередь понимают умственное развитие, то есть развитие мышления, а значит развитие, совершенствование таких умений, как сравнение, анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, классификации и др. Употребляя термин "интеллектуальное развитие" подразумевают кроме развития мышления, еще и развитие памяти и воображения. Понятием обучения сказывается процесс движения ученика от незнания к знанию. Обучение - это не что иное как путь, а точнее один из путей образования. Наряду с воспитанием обучения обеспечивает развитие внутренних человеческих сил, создает условия для развития тех задатков и способностей, которыми природа наделила человека. Главная Педагогика Дидактика современной школы. Основные понятия и категории педагогики. Для этого необходимо выбрать структуру личности по одной из концепций и проанализировать содержательное наполнение этой структуры. Выберем концепцию личности по Рубинштейном. Структуру этой системы показано ниже на рис. Структура системы "Личность человека" Обозначения означают:
Скачать каноны ко причастию совмещенные текст
Екатеринбург маршрут маршрутки 021
Сколько серийво втором сезоне дьявольские возлюбленные