СУЩНОСТЬ ГРАММАТИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ
Вы точно человек?
31.Методические основы формирования у учащихся грамматических понятий. Методика работы над грамматическими определениями и терминами.
В грамматическом понятии так же, как и в любом другом, в обобщенном виде отражены существенные признаки явлений. Специфика грамматического понятия обусловлена своеобразием языковых явлений, т. Языковые явления, языковые категории отличаются более высокой степенью абстрактности по сравнению с биологическими, физическими, общественными и другими явлениями, наблюдаемыми в начальных классах. Грамматическое понятие — результат абстрагирования и обобщения существенных признаков, свойственных словам, словосочетаниям, предложениям, морфемам, лексемам, фонемам и т. Иначе говоря, сам первичный материал, на основе которого создано человеком грамматическое понятие, достаточно абстрактен. Указанное свойство грамматических понятий является причиной затруднений, возникающих у младших школьников при формировании понятий. Для овладения грамматическим понятием необходим определенный уровень развития абстрактного мышления, который создается в процессе обучения и требует специальных упражнений, направленных на формирование вполне определенных умственных умений и комплекса лингвистических представлений и знаний. Результативность формирования понятия у младших школьников находится в прямой зависимости от степени развития абстрагирующей деятельности их мышления. Для формирования понятия требуется развить у учащихся умение абстрагироваться, отвлекаться от конкретного лексического значения слов и объединять их в одну группу, учитывая общие грамматические признаки, присущие всем словам этой группы например, все слова, отвечающие на вопросы кто? Для того чтобы при формировании понятий избежать ошибок, необходимо соблюдать, в процессе обучения ряд методических условий, о которых будет сказано позднее. Усвоение грамматических понятий — процесс длительный и довольно сложный для младших школьников. Организуя в начальных классах работу над понятиями, учитель исходит из лингвистической сущности изучаемого понятия, психолого-дидактических особенностей процесса усвоения знаний младшими школьниками, взаимообусловленности речевого и умственного развития учащихся, роли грамматических знаний в речевой практике. В грамматических понятиях обобщены существенные признаки языковых явлений. Следовательно, процесс работы над усвоением понятия, прежде всего, должен включать анализ определенного языкового материала в целях выделения существенных признаков изучаемого понятия. Существенные признаки — это признаки отличительные, необходимые для того или иного понятия, без которых понятия, как такового, быть не может они составляют его суть, его сущность. Приступая к работе над понятием, учитель четко определяет для себя его существенные признаки, с учетом программных требований уточняет, с какими признаками существенными или несущественными необходимо познакомить учащихся данного класса, какой лучше использовать лексический материал, методические приемы и средства. После того как в процессе анализа языкового материала будут выделены существенные признаки изучаемого понятия первый этап работы над понятием , необходимо установить между ними связь, соотнести их между собой как свойства одного и того же понятия, ввести термин второй этап работы над понятием. Раскрытие признаков понятия и введение термина не означает, что учащиеся осознали сущность понятия. Необходимо, чтобы учащиеся умели точно формулировать определения понятия и переносить признаки понятия на новый языковой материал, т. Поэтому на третьем этапе проводится работа над точностью формулировки определения понятия, на четвертом — упражнения в распознавании изучаемой категории среди других; у учащихся формируются умения оперировать понятием в целях решения практических задач для точного выражения мыслей, для правильного написания слов и предложений и т. Щербакова1, показателями усвоения грамматического понятия являются: Первый этап — анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков понятия. На данном этапе осуществляется абстрагирование от лексического значения конкретных слов и предложений и выделение того, что является типичным для данного языкового явления, языковой категории. Учащиеся овладевают такими умственными операциями, как анализ и абстрагирование. Второй этап — обобщение признаков, установление связей между признаками понятия установление внутрипонятийных связей , введение термина. Учащиеся овладевают операциями сравнения и синтезирования. Третий этап — осознание формулировки определения понятия, уточнение сущности признаков и связей между ними. Четвертый этап — конкретизация изучаемого грамматического понятия на новом языковом материале. Упражнения на применение знаний на практике. Установление связей изучаемого понятия с ранее усвоенными установление межпонятийных связей. В качестве обязательного компонента процесса формирования понятия включается постепенное уточнение для школьников лексического значения слов, их лексической сочетаемости с другими словами в составе предложений, развитие умения стилистически точного употребления слов в устной и письменной речи. Реализация такого подхода предусматривает элементарное ознакомление с многозначностью слов, употреблением слова в прямом и переносном значениях, со словами-синонимами и антонимами. Таким образом, при формировании грамматических понятий, с одной стороны, необходимо развивать у учащихся умение абстрагироваться от лексического значения конкретных слов и синтезировать то общее, грамматическое, что характерно для слов как определенной языковой категории, с другой стороны, важно развивать у школьников углубленное понимание лексического значения слова. Целенаправленная работа над развитием у учащихся лингвистического отношения к слову и предложению. Лингвистическое отношение к слову и предложению формируется у учащихся в процессе усвоения теоретических знаний, развития абстрактного мышления и означает прежде всего осознание взаимодействия семантической и грамматической сторон языка содержания и грамматических средств его выражения. Лингвистическое отношение формируется постепенно и может быть разноуровневым: Учитель целенаправленно развивает у учащихся лингвистическое отношение к слову, словосочетанию и к предложению, создавая для этого в процессе обучения благоприятные условия. В частности, заботится о том, чтобы изучаемая категория действительно была предметом сознания ученика. Осознание существенных и несущественных признаков понятия. Необходимо особо подчеркнуть, что для успешного формирования понятий предметом осознания учащихся должны быть не только существенные, но и несущественные признаки понятия. Выделение несущественных признаков предупреждает ошибки ложного обобщения, выражающегося в том, что учащиеся несущественный признак принимают за существенный и берут его в качестве ориентира при определении понятия. Включение нового понятия в систему ранее изученных — важнейшее условие усвоения понятия, применения знаний в речевой практике. Установление связей между понятиями составляет фундамент системы знаний учащихся по русскому языку, фундамент осознанного владения языком. Связи между понятиями обеспечивают мобильность применения теоретических знаний при решении практических задач грамматических, орфографических, речевых и др. Без установления связей между понятиями, без приведения их в систему невозможно познание языка учащимися. Раскрытие сущности связи определенных языковых категорий включается в сам процесс изучения новой категории, а также осуществляется после изучения в отдельности каждой из рассматриваемых категорий или одной из них. Установление связи между компонентами знаний, т. На разных этапах формирования понятий применение наглядности выполняет вполне определенную роль. Специфика наглядных средств, используемых при формировании языковых понятий, обусловлена тем, что объектом изучения являются слова, словосочетания, предложения, члены предложения и т. Следовательно, в качестве средств наглядности, наряду с таблицами, схемами, конкретными предметами, их рисунками, выступает сам языковой материал. Тексты, отдельные слова и предложения должны быть такими, чтобы изучаемое явление было представлено в них четко и выпукло, в наиболее ярком проявлении своей речевой функции и своих грамматических особенностей. Эта так называемая внутренняя наглядность создает для учащихся возможность абстрагировать признаки понятия при первоначальном знакомстве с понятием , распознать изучаемое явление среди других, сходных с ним в каком-либо отношении. Задача морфемного анализа — установить морфемный состав слова, т. При проведении морфемного анализа учителю необходимо исходить из особенностей данного анализа по сравнению со словообразовательным и этимологическим. Словообразовательный анализ также рассматривает слово в плане современного языка, но его задача заключается в том, чтобы установить словообразовательную структуру слова, т. В начальных классах школы из трех указанных видов используется морфемный разбор слова по составу. Проводится он начиная со II класса. Разбор слов по составу может использоваться в качестве самостоятельного упражнения, но он более эффективен в сочетании с другими видами. Морфемный анализ слова — важное средство, способствующее пониманию учащимися лексического значения слова, правильности написания его морфем. Поэтому он применяется учителем в целях раскрытия лексического значения мотивированных слов, например, таких, как памятник, теплица, парник, подорожник, подснежник, подарок, пограничник, содружество, собеседник, побелка, поливка и т. У учащихся II и III классов необходимо вырабатывать потребность, прежде чем написать слово, требующее проверки, выяснить, из каких частей оно состоит, поскольку каждая морфема имеет свои правила проверки. В начальных классах школы наряду с грамматическим морфологическим и синтаксическим и морфемным разборами находит применение и звукобуквенный разбор, который ставит своей задачей выяснение последовательности звуков в слове, их характерных особенностей и установление соответствия между звуками и буквами. Применение фонетического звукового разбора в полном значении этого слова в начальных классах ограничено, так как в соответствии с учебной программой младшие школьники не знакомятся с тем, что буквы е, ё, я, ю в начале слова и перед гласными обозначают два звука йэ, по, йа, йу. Учитывая это, учитель использует звуко-буквенный анализ только применительно к словам с гласными буквами а, о, и, ы, у, э, например: В слове два гласных звука и три согласных: Частичный звуко-буквенный анализ широко используется при обосновании написания слов. В слове сдал слышится звук з, обозначается он буквой зс, потому что с — приставка и т. Частичный звуко-буквенный анализ необходим и в целях орфоэпически верного произношения слов: FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет. Русский язык как учебный предмет. Цели обучения русскому языку, содержание программ и планируемые результаты обучения русскому языку. Сравнительный анализ двух умк по русскому языку. Психолого-педагогические основы современной методики обучения грамоте. Лингвистические основы современной методики обучения грамоте. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Задачи и содержание, методика проведения занятий по обучению грамоте в подготовительном периоде. Уроки чтения в период обучения грамоте, их типы, варианты, задачи, особенности построения. Задачи и содержание, методика проведения занятий по обучению грамоте в основном периоде. Уроки письма в период обучения грамоте, их типы, структура, содержание, методика проведения. Процесс формирования графического навыка. Развитие речи учащихся в период обучения грамоте. Психологические особенности восприятия художественного произведения. Задачи и характер работы, предшествующей чтению произведений. Значение и задачи уроков чтения в начальных классах. Принципы построения программ по чтению. Качества полноценного навыка чтения. Методика обучения школьников правильному, сознательному, беглому и выразительному чтению. Этапы работы над художественным произведением на уроке литературного чтения. Методика чтения сказок в начальных классах. Методика чтения научно-популярных произведений. Основные типы уроков литературного чтения, их компоненты. Задачи обобщающих уроков, их место в системе уроков чтения и методика проведения. Обучение составлению плана и пересказу прочитанного. Словарная работа на уроках литературного чтения. Методика обучения творческим работам на уроках чтения. Методика обучения младших школьников выразительному чтению. Диагностика учебных достижений младших школьников по литературному чтению. Организация работы с детской книгой в начальной школе. Читательская самостоятельность как методическое понятие. Методика проведения уроков внеклассного чтения на подготовительном и начальном этапах. Методика организации уроков внеклассного чтения на основном этапе. Методика изучения основ фонетики и графики в начальных классах. Методические основы формирования у учащихся грамматических понятий. Методика работы над грамматическими определениями и терминами. Методика изучения имени существительного в начальных классах. Методика изучения имени прилагательного в начальных классах. Методика изучения глагола в начальных классах. Таким образом, грамматическое понятие является обобщением над уже обобщенным. Процесс работы над усвоением понятий. Итак, процесс формирования языковых понятий условно делится на четыре этапа: Методические условия, обеспечивающие эффективное усвоение понятий. Активная умственная деятельность учащихся. Порядок проведения звукобуквенного разбора в начальных классах: Сколько в слове слогов, какой по счету слог ударный? Сколько в слове звуков и сколько букв? Если букв больше — почему? Какой буквой обозначается звук на письме? Пример разбора слова морковь: В слове два слога. Второй слог — ударный. Шесть звуков, семь букв. Мягкий знак звука не обозначает.
Система научных понятий составляет основу каждого учебного предмета. Без этой системы невозможно понимание и сознательное усвоение закономерностей и правил. Понятие — это основная форма познания, а система понятий — основа любого систематического знания. Среди них грамматические, понятия из области фонетики, из орфографии, из теории речи. Конечно, научные понятия формируются у учащихся не изолировано, а в системе, в процессе постоянного последовательного изучения русского языка. Понятия сопоставляются, противопоставляются, группируются, подчиняются одно другому. Понятие — это совокупность суждений, в которой указаны отличительные признаки изучаемого объекта. Понятие — это мысль, в которой подтверждаются общие, существенные и отличительные признаки предметов и явлений действительности. Определить понятие — значит, установить его границы, позволяющие отличить его от других понятий. Важно выделять в понятии существенные признаки и применять их в практической деятельности, например: При дальнейшем изучении глаголов ученики узнают и другие признаки: Для обозначения понятий может быть использовано не только слово, но и словосочетание: Слова и словосочетания, обозначающие научные понятия, называются терминами. Не все слова обозначают понятия, так как не содержат обобщения, например, фамилии людей, названия животных. Понятия могут обладать системой подчинения. В свою очередь, имена существительные выступают как родовое понятие по отношению к таким, как одушевленные и неодушевленные существительные. При формировании понятия можно выделить три этапа: Третий этап — это дальнейшее углубление понятия, узнавание и выделение новых признаков и свойств изучаемого явления, которые лежат в основе формируемого понятия. Однако не все грамматические понятия, входящие в курс русского языка 1 - 4 классов, проходят в своем формировании все три этапа при обучении в начальных классах. При формировании понятия глагол на первом этапе в 1 классе и в I четверти 2 класса дети учатся ставить вопросы к словам, в том числе и к глаголам: В дальнейшем, при выполнении практических упражнений дети учатся ставить и другие вопросы: Вместо него они используют слова: Очень важно, чтобы они сами, подготовленные и руководимые учителем, сумели выделить и назвать признаки глагола, и таким образом, построить определение. На втором этапе знания учащихся приобретают строгий научный характер. Школьники учатся четко мыслить, овладевают логическими отношениями, однако знания учащихся все время расширяются. В 3 классе мы говорили, как изменяются слова, выраженные разными частями речи. Настоящее время сейчас что делаю? Все эти слова изменяются по временам, значит это глаголы. Главный признак глагола - изменение по временам. Кроме разнообразных лексических значений глагол имеет разнообразные грамматические признаки и формы. Ученики в 3 классе узнают, что глагол изменяется по временам и числам, в 4 классе, детям предстоит узнать об изменении глаголов по лицам в настоящем и будущем времени , по родам в единственном числе прошедшего времени , что в состав глагольных форм входит изменяемая и неизменяемая форма. Трудно увидеть в лесу дикое животное. Зверя можно узнать по следам. Лучше всего читать следы зверей на свежем снегу. Следы зайца трудно спутать со следами других зверей. Предложите, как можно назвать форму глаголов, у которых нельзя определить время и число. В традиционном школьном курсе есть такие понятия, которые не называются, но приемы работы подготавливают детей к усвоению этих понятий в старших классах, примером могут служить виды глагола. Учащиеся выполняют 2 вида упражнений на усвоение видовых пар и видовых различий: Известно, что учащиеся соотносят эти формы, путая виды глаголов: В первом предложении глагол отвечает на вопрос: Эти глаголы отличаются значением. В первом предложении коля еще не закончил выполнять домашнее задание, а во втором предложении - закончил выполнять. А различаются они каким — то другим грамматическим признаком. Мы его еще пока не знаем. Глаголы, записанные в 1 столбике несовершенного вида, они отвечают на вопрос: Глаголы, записанные в 2 столбике совершенного вида, они отвечают на вопрос: Таковы общие вопросы формирования грамматических и других языковых понятий. Подать заявку Личный кабинет. Главная Положение о фестивале и конкурсах Содержание: Ваш браузер не поддерживает плавающие фреймы! Онучина Валентина Михайловна , учитель начальных классов. Школа цифрового века Педагогический университет Вебинары Педагогический марафон Учительская книга.
Проблема влияния родины на творчество
Структурная диаграмма пример
Сколько стоит мясо в болгарии 2017
Магазин сибирский цирюльник в кемерово каталог товаров
Как настроить швейную