Ссылка на файл: >>>>>> http://file-portal.ru/Укажите значение понятия педагогическая технология/
педагогическая технология
Педагогические технологии
I. Анализ понятия «педагогическая технология»
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны. Понятие и теория педагогической технологии. Исторические корни технологий воспитания и обучения. Структура и основные качества современных педагогических технологий, их классификация. Технологии воспитания и обучения в Хуциевской СОШ Кизлярского района. Педагогические технологии как технологии обучения дидактические технологии и технологии воспитания. Сущность, виды педагогических технологий. Взаимосвязь педагогических технологий с педагогическим мастерством. Технология, стадии педагогического общения. Проблема педагогической технологии в исторической ретроспективе. Понятие "педагогическая технология" в зарубежной и отечественной литературе. Технология воспитательной работы с коллективом класса по Е. Основные качества новых современных педагогических технологий. Психологические теории как основа некоторых педагогических технологий. Использование элементов модульной технологии и рейтинговой оценки знаний при дифференциации в обучении математике. Инновационные образовательные технологии и их влияние на эффективность процесса обучения. Педагогические условия использования инновационных технологий. Реализация педагогических условий эффективного использования инновационных технологий в школе. Вальдорфская педагогика как разновидность воплощения идей "свободного воспитания" и "гуманистической педагогики". Ее содержание, классификационные параметры. Штейнер Рудольф как немецкий философ и педагог, автор вальдорфской системы школьного образования. Анализ современных педагогических технологий, их классификация. Социальные функции современного учителя. Требования к организации педагогического технологического процесса в обучении на примере уроков истории в классах в общеобразовательной школе. Массовая разработка и внедрение педагогических технологий. Развитие конкретной творческой личности. Выявление уровня усвоения знаний. Применение современных образовательных технологий. Система оценок за выполнение задания. Основные идеи гуманно-личностной педагогики. Исторические корни гуманной педагогики. Амонашвили как продолжатель идей гуманной педагогики. О сущности образования в "Школе жизни". Сущность понятия "гуманность учителя". Основные понятия и виды педагогической деятельности. Специфика деятельности учителя технологии в процессе обучения технологии. Понятие анализа и самоанализа педагогической деятельности. Пример разработки урока "Технология точения на токарном станке". Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Главная Библиотека "Revolution" Педагогика Педагогические технологии. Основные качества и классификация современных педагогических технологий. Технология свободного труда, саморазвития. Понятие педагогической технологии 1 Основные качества современных педагогических технологий 3 Классификация педагогических технологий 3 Гуманно-личностная технология Ш. Тарасов 8 Вальдорфская педагогика Р. Штейнер 10 Технология свободного труда С. Френе 13 Технология саморазвития М. Педагогические системы могут быть описаны как целостные явления с помощью ряда признаков по В. Существенными характеристиками системы являются целевые ориентации и результаты. Понятие педагогической технологии В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения. Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве толковый словарь. Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса Б. Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса В. Педагогическая технология - это описание процесса достижения плани-руемых результатов обучения И. Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния В. Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы М. Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя В. Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования ЮНЕСКО. Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей М. В нашем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов источников. Таким образом, педагогическая технология функционирует и в каче-стве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: Различают еще технологические микроструктуры: Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют целостную педагогическую технологию технологический процесс. Технологическая схема - условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними. Технологическая карта - описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий часто в графической форме с указанием применяемых средств. В литературе и практике работы школ термин педагогическая технология часто применяется как синоним понятия педагогическая система. Как уже отмечалось выше, понятие системы шире, чем технологии, и включает, в отличие от последней, и самих субъектов и объектов деятельности. Понятие педагогической технологии частнопредметного и локального уровней почти полностью перекрывается понятием методик обучения; разница между ними заключается лишь в расстановке акцентов. В технологиях более представлена процессуальная, количественная и расчетная компоненты, в методиках - целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировочная стороны. Смешение технологий и методик приводит к тому, что иногда методики входят в состав технологий, а иногда, наоборот, те или иные технологии - в состав методик обучения. Встречается также применение терминов-ярлыков, не совсем научно корректное, утвердившееся за некоторыми технологиями коллективный способ обучения, метод Шаталова, система Палтышева, вальдорфская педагогика и др. К сожалению, избежать терминологических неточностей, затрудняющих понимание, не всегда удается. Основные качества современных педагогических технологий Структура педагогической технологии. Из данных определений следует, что технология в максимальной степени связана с учебным процессом - деятельностью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами. Поэтому в структуру педагогической технологии входят: Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям критериям технологичности. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей. Педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов. Современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения. Воспроизводимость подразумевает возможность применения повторения, воспроизведения педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами. Технология и содержание образования. В настоящее время в педагогике утвердилось представление о единстве содержательных и процессуальных компонентов образовательной системы: В процессе совершенствования и вариаций педагогических технологий их компоненты проявляют различную степень консервативности: При этом содержание образования как сущностная часть образовательной технологии во многом определяет и ее процессуальную часть, хотя кардинальные изменения методов влекут глубокие преобразования целей, содержания и форм. Таким образом, процессуальная и содержательная части технологии образования адекватно отражают друг друга. Между ними есть еще один опосредующий компонент - важнейшее дидактическое средство -- школьный учебник, играющий важнейшую роль в определении содержания образования, процессуальной части технологии и в реализации их единства. В последние годы в нашей стране создано большое количество вариативных учебников, что в сочетании с разнообразием выбора педагогических технологий теоретически делает возможным дальнейшее повышение качества образования. Классификация педагогических технологий В теории и практике работы школ сегодня существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, в связи, с чем говорят, что каждая конкретная технология является авторской. С этим мнением можно согласиться. Однако многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим общим призна-кам могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп. По сущностным и инструментально значимым свойствам например, целевой ориентации, характеру взаимодействия учителя и ученика, организации обучения выделяются следующие классы педагогических технологий. По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические предметные и локальные модульные технологии. По ведущему фактору психического развития: Сегодня общепринято, что личность есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку на какой-либо из них, считать его основным. В принципе не существует таких монотехнологий, которые использовали бы только один какой-либо единственный фактор, метод, принцип - педагогическая технология всегда комплексна. Однако своим акцентом на ту или иную сторону процесса обучения технология становится характерной и получает от этого свое название. Можно упомянуть еще малораспространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестивные. По ориентации на личностные структуры: По характеру содержания и структуры называются технологии: В монотехнологиях весь учебно-воспитательный процесс строится на какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, принципе, концепции, в комплексных - комбинируется из элементов различных монотехнологий. Технологии, элементы кото-рых наиболее часто включаются в другие технологии и играют для них роль катализа-торов, активизаторов, называют проникающими. Беспалько предложена такая классификация педагогических систем технологий. Взаимодействие учителя с учеником управление может быть разомкнутым неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся , цикличным с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем , рассеянным фронтальным или направленным индивидуальным и, наконец, ручным вербальным или автоматизированным с помощью учебных средств. Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий по В. Беспалько - дидактических систем: Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой дидахография ; современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами; групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора; программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов. Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий. Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения. Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях. Такие технологии называют еще антропо-центрическими. Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка. В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия. Педагогический процесс - это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине. В эзотерической парадигме сам человек ребенок становится центром информационного взаимодействия со Вселенной. Способ, метод, средство обучения определяют названия многих существующих технологий: По категории обучающихся наиболее важными и оригинальными явля-ются: Монодидактические технологии применяются очень редко. Обычно учебный процесс строится так, что конструируется некоторая полидидактическая технология, которая объединяет, интегрирует ряд элементов различных монотехнологий на основе какой-либо приоритетной оригинальной авторской идеи. Существенно, что комбинированная дидактическая технология может обладать качествами, превосходящими качества каждой из входящих в нее технологий. Обычно комбинированную технологию называют по той идее монотехнологии , которая характеризует основную модернизацию, делает наибольший вклад в достижение целей обучения. По направлению модернизации традиционной системы можно выделить следующие группы технологий. Амонашвили Амонашвили Шалва Александрович -- академик РАО, известный советский и грузинский педагог -- ученый и практик. Разработал и воплотил в своей экспериментальной школе педагогику сотрудничества, личностный подход, оригинальные методики обучения языку и математике. Классификационные параметры технологии Ш. Амонашвили По уровню применения: По основному фактору развития: По подходу к ребенку: Целевые ориентации - Способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств. Концептуальные положения - Все положения личностного подхода педагогики сотрудничества п. Особую роль в технологии Ш. Амонашвили играет оценивание деятельности ребенка. Урок - ведущая форма жизни детей а не только процесса обучения , вбирающая всю и спонтанную, и организованную жизнь детей. Урок - солнце, урок - радость, урок - дружба, урок - творчество, урок - труд, урок - игра, урок - встреча, урок - жизнь. Тарасов Тарасов Лев Васильевич - кандидат педагогических наук, профессор. Термин экология подчеркивает ориентацию учебно-воспитательного процесса на реальную жизнь, на проблемы, которые предстоит решать человечеству, в первую очередь - экологическую дилемму: Термин диалектика подчеркивает ориентацию школы на диалектическое, развивающее, вероятностное мышление. Классификационные параметры технологии По уровню применения: Целевые ориентации o Раннее и всестороннее развитие детей; o Развитие экологического и диалектического мышления; o Завершение общеобразовательного этапа обучения 9-м классом; o Переход на старшей ступени на профильное обучение лицей , обеспечивающее серьезную профессиональную подготовку; o Обеспечение высокого культурного уровня выпускников. Для начальной школы характерно раннее обучение иностранному языку, насы-щение начальной школы занятиями художественно-эстетического плана МХК. Фактически это не один учебный предмет, а последовательность из шести вполне самостоятельных интегративных предметов, каждый из которых развивает свою тему: Обратим внимание на то, что все четыре естественных предмета - физика, химия, биология, география - изучаются синхронно одновременно: Программы этих предметов существенно изменены - все они завершаются в IX классе. Завершение базовых естественных предметов в IX классе требует радикальной перестройки всего курса математики; этот курс должен теперь заканчиваться не в XI, а в IX классе вместе с логарифмами, тригонометрическими функциями, элементами стереометрии. Речь идет о вероятностных закономерностях. Этот предмет знакомит школьников с вероятно-стями, вероятностными подходами, формирует вариативное мышление. Атомно-молекулярные представления, понятия о химических элементах, простых и сложных веществах, несложных химических реакциях формируются в V классе. Тогда же дети знакомятся и со многими физическими понятиями - силой, энергией, работой, мощностью. Эти курсы построены в соответствии с экологическим императивом, здесь человек в частности, учащийся есть часть самой природы, а не некий абстрактный исследователь, наблюдающий ее как бы со стороны. Однако ЗУН являются не целью, а средством развития. Важнейший метод -- проблемный. Развитие личности ребенка включает 3 этапа: Используется модель холистического обучения: Штейнер воплотил в своей школе разработанное им философское учение - антропософию, согласно которой развитие способности к познанию приводит человека к совершенству. Антропософия соединяет в себе элементы субъективного идеализма действительность как самопроявление духа , гетевского объективного идеализма, а также христианства. Итак, в вальдорфской педагогике ребенок - существо духовное, имеющее помимо физического тела еще и душу - божественное начало. Ребенок - божья часть приходит на Землю с определенной миссией. Высвободить душу ребенка, дать свершиться этой миссии - основная задача школы. Она может быть охарактеризована как система самопознания и саморазвития индивидуальности при партнерстве с учителем, в двуединстве чувственного и сверхчувственного опыта духа, души и тела. Классификационные параметры По уровню применения: Воспитание призвано сформировать целостную личность: Развитие самоопределения, индивидуальной ответственности за свои действия СУМ. Свободное воспитание и обучение. Все без принуждения, без насилия: Свобода как средство воспитания. Воспитание и обучение приспосабливаются к ребенку, а не он к ним. Ребенок в процессе обучения сам проходит, постигает все этапы развития человечества. Обучение неотделимо от воспитания: Экология здоровья, культ здоровья. Культ творчества, творческой личности, развитие индивидуальности средствами искусства. Подражание как средство обучения. Соединение европейской и восточной культур: Единство развития ума, сердца и руки. Опора на авторитет педагога, школа одного учителя на лет во избежание стрессов. Единая жизнь педагогов и учеников. Особенности методики Педагогика отношений, а не требований. Обучение без учебников, без жестких программ дидактические материалы, дополнительная литература. Индивидуализация учет продвижения личности в развитии. Отсутствие деления на классную и внеклассную работу. Ученик подводится к открытию личностной значимости ЗУН и на этой мотивационной основе осваивает содержание предметов областей. Коллективное познавательное творчество на уроке. Много игры учеба должна приносить радость. Ребенок в центре педагогической системы. Право ребенка на ошибки. Право на свободный творческий поиск. Отношения ответственной зависимости с коллективом. Деятельность учителя является приоритетом, учитель ведет детей в течение 8 лет по всем предметам. Учитель - старший товарищ. С детьми к предмету, а не с предметом к детям. Не знания давать, а давать детям жить на уроке; совместная духовная жизнь ученика и учителя. Ожидание созревания сил, заложенных природой. Не делать замечаний отсутствие выделения слабых и сильных. Не ставить плохих отметок. Не оставлять на второй год. Штейнера по религиозному воспитанию: Очень важными сторонами вальдорфской педагогики являются внимание к здоровью детей, учительско-родительское самоуправление. Московская свободная вальдорфская школа научный руководитель А. Пинский работает без обычного директора, завуча, других привычных административных атрибутов массовой школы. Всеми делами распоряжается выборная коллегия из детей, учителей и родителей. Работа не делится на классную и внеклассную. Эти виды очень тесно переплетаются. После главного урока обязательно преподаются живопись, музыка, рукоделие, английский и немецкий языки с первого класса одновременно , а также специфические для вальдорфской школы дисцип-лины - эвритмия искусство выразительных движений и изображение форм - рисование сложных узоров, графика. Программой предусмотрен сельскохозяйственный цикл, строительство деревянного домика на уровне большой модели. Это в начальных классах. А в старших - работа с металлом. Все дети также осваивают рукоделие - учатся шить, вышивать. В последний период жизни Л. Толстой перешел к другой крайности - педагогическому морализму с религиозным оттенком. Толстой довел свою концепцию до уровня методики, написав ряд учебных пособий для начальной школы. В настоящее время в ряде школ России Ясная Поляна, Томск делаются попытки восстановить отечественную технологию свободного воспитания, основанную на идеях Л. Технология свободного труда С. Френе Френе Селестен - виднейший французский педагог и мыслитель, сельский учитель из местечка Ване. Включившись в начале XX века в движение за новое воспитание, он создал и до конца жизни руководил экспериментальной сельской начальной школой, где и реализовал свою альтернативную технологию. По типу управления познавательной деятельностью: Концептуальные положения Обучение - процесс природосообразный, проходит естественно, в соответствии с развитием; учитываются особенности возраста и разнообразие способностей детей. Отношения между детьми и ценностные ориентации в их сознании являются приоритетом учебно-воспитательного процесса. Общественно-полезный труд на всех этапах обучения. Большое внимание школьному самоуправлению. Целенаправленно побуждается эмоциональная и интеллектуальная активность детей. Используются новые материальные средства обучения и воспитания типография, рукописные учебные пособия. Особенности организации В школе Френе: Особенности методики Метод проектов. Группа выстраивает коллективные проекты, которые обсуждаются, принимаются, вывешиваются на стенах это мегут быть любые, даже самые фантастические планы. Педагог вмешивается только тогда, когда проекты нарушают свободу других. В процессе выполнения проекта каждый ученик может выступить по отношению к другому в качестве учителя. Класс - открытая для общения и участия других система: Поощряются коопера-ция и сотрудничество, но не конкуренция и соревнование. В школе создается кооператив, во главе которого стоит вы-борный совет, руководящий самообразованием учащихся. Процедура подведения итогов опирается на ребячье самоуправление и самоорганизацию и происходит регулярно: Важно иметь знания, но еще важнее знать, где и как их добыть. Информация имеется в книгах, аудиовизуальных и компьютерных сред-ствах, предпочтение отдается личному общению с владельцем информации. Самовыражение личности ребенка также связано с информацией: Письменная речь и навыки чтения формируются на основе детских свободных текстов, которые каждый ребенок пишет и публично читает. Учебники в школе заменены особыми карточками, содержащи-ми порцию информации, конкретное задание или контрольные вопросы. Ученик выбирает для себя определенный набор карточек индивидуальную программу обучения. Френе создал прообраз программированного обучения - обучающую ленту, к которой прикреплялись последовательно карточки с информацией, с упражнением, вопросом или задачей и контрольным заданием. Каждый составляет с помощью учителя индивидуальный недельный план, в котором отражаются все виды его работы. В школе создается школьный кооператив, членами которого являются все учащиеся. В режиме дня предусмотрена работа в мастерских, саду, скотном дворе. Кооперативом руководит выборный совет, раз в неделю проходит общее собрание. Большое внимание уделено гласности. Каждый заполняет четыре колонки общего листа-газеты: Забота о здоровье ребенка включает занятия, связанные с движением, физическим трудом, вегетарианский режим, методики натуральной медицины; высшая планка здесь -- гармония отношений с природой. Свои практические рекомендации С. Френе адресовал малокомплектной сельской начальной школе. Однако идеи, пафос борьбы с рутиной и косностью традиционной системы обучения делают технологию Френе актуальной для всех видов учебных заведений. В России организована Ассоциация педагогов Френе, распространяющая его идеи. Монтессори Монтессори Мария - итальянский педагог, реализовала идеи свободного воспитания и раннего развития в детском саду и начальной школе. Технология саморазвития была создана как альтернатива муштре и догматизму в обучении, распространенным в конце XIX века. Целевые ориентации Всестороннее развитие. Соединение в сознании ребенка предметного мира и мыслительной деятельности. Концептуальные положения Обучение должно проходить совершенно естественно в соответствии с развитием - ребенок сам себя развивает. Вся жизнь ребенка - от рождения до гражданской зрелости - есть развитие его независимости и самостоятельности. Учет сензитивности и спонтанности развития. Единство индивидуального и социального развития. В разуме нет ничего такого, чего прежде не было бы в чувствах. Отказ от миссии обучать детей; вместо обучения предоставить им условия для самостоятельного развития и освоения человеческой культуры. Мышление ребенка должно проходить все необходимые стадии: Особенности содержания Идея воспитывающей культурно-развивающей, педагогической среды. Силы развития заложены в ребенке, но они могут не реализоваться, если не будет подготовленной среды. При создании ее учитывается, прежде всего, сензитивность - наивысшая восприимчивость к тем или иным внешним явлениям. Монтессори--материал есть часть педагогической подготовительной среды, которая побуждает ребенка проявить возможности его собственного развития через самодеятельность, соответствующую его индивидуальности, и отвечает стремлению ребенка к движению. Монтессори-материалы представляют, по Выготскому, психологические орудия, инструменты опосредованного восприятия мира. Взяв с полки предмет, ребенок концентрируется на определенной цели, медитирует, смотрит внутрь себя; манипулируя им, незаметно приобретает умения. До 5 лет ребенок - строитель самого себя из чего бы то ни было. Воспитывающая среда для этого периода представляет материал для практических умений, развития моторики и сенсорики, рук, глаз, речи. Часть его - из повседневных домашних предметов, различных по величине, форме, цвету, запаху, весу, температуре, вкусу После 5 лет происходит развитие сознания, ребенок превращается в исследователя, начинает все пробовать, разбирать, обо всем спрашивать. Тут можно ознакомить ребенка с огромным количеством предметов и явлений окружающего мира дидактические материалы яркие, наглядные. Здесь и математические материалы: Переход к исследованию текста как саморазвитие происходит у ребенка к 8 годам. К этому времени педагогическая среда включает буквы алфавита, буквы из шершавой бумаги, средства письма, тексты, библиотечку. Речь взрослого как конструктивный материал педагогической среды содержит рассказы, беседы, разговоры, игры. Проявление самовыражения, развития речи взрослые поддерживают, выслушивая ребенка, отвечая на вопросы. В школьном периоде педагогической средой является вся система: Применяются литературное и художественное творчество, музицирование. Место Монтессори-материалов заменяют мастерские, сцена, мольберт, швейная машинка, ванночки с гли-ной и пластилином. Особенности методики и организации В Монтессори-садике игрушки не являются главным элементом окружающей среды, их заменяет многообразие материалов и предметов типа кубиков, пластинок, бусинок, веревочек. Главная задача здесь - навыковое обучение: Как указывает исследователь технологии М. Единых программ обучения не существует, каждый осуществляет данный природой и Богом уникальный путь развития. В школе уроков нет. День начинается с общего круга. Педагоги иногда называют этот круг рефлексивным, потому что именно здесь происходят первые попытки осмыслить действительность, передать средствами языка ощущения или наблюдения и через описание события и его анализ прийти к формулировке вопроса и приблизиться к проблеме. После круга все расходятся на свободную работу. Каждый сам выбирает, чем он будет заниматься - математикой, русским, историей, астрономией, литературой, ставить химические или физические опыты. Кто-то учится писать буквы, а кто-то в библиотеке готовит доклад. Когда та или иная работа закончена полностью, дети показывают ее учителю. Применение педагогических технологий в процессе модернизации современного образования. Современные педагогические технологии воспитательной работы с младшими школьниками. Разработка элементов модульной технологии обучения математике в 6-ом классе. Инновационные технологии как фактор повышения качества знаний школьников. Педагогические технологии на уроках истории. Анализ и самоанализ педагогической деятельности в процессе обучения технологии. Другие документы, подобные "Педагогические технологии".
Вычислить относительную молекулярную массу и массовую долю
Введение эффективного контракта в школе
Направления транспортной логистики
Содержание:
Взрыв плазмы с читами
Карта украины на русском языке
Сколько сим карт оформлено на мой паспорт
Понятие педагогическая технология
Амигуруми со схемами крючком
Где находится байпасный клапан
Понятие "педагогической технологии"
Как изменить голос в аудасити
Матиз технические характеристики расход топлива
Расписание поездов смоленск самара
Понятие педагогической технологии
Функции и задачи статистики рф