Описание образовательной программы, образовательная программа
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Организация проектной деятельности в детском саду
Организация образовательной деятельности в ДОУ в соответствии с требованиями стандартов нового поколения
Ильбово расположено по адресу: Деятельность МБДОУ организована с учетом государственных законодательных и нормативных документов, методических рекомендаций, принятых на уровне федеральных, муниципальных органов власти и локальными нормативными актами МБДОУ, регулирующими организацию работы дошкольного учреждения. Ильбово далее — Программа охватывает возраст детей от 2 до 7 лет. Программа спроектирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования , организационно-педагогические условия образовательного процесса. Васильевой и направлена на создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного морально- нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и др. Программа сформирована с учётом особенностей дошкольного образования как фундамента последующего обучения и определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования. Программа обеспечивает развитие детей дошкольного возраста с учётом их психолого-возрастных и индивидуальных особенностей. Программа предназначена для удовлетворения индивидуального, социального, государственного заказов в области образования и направлена на удовлетворение потребностей: Программа является документом, регламентирующим содержание и педагогические условия обеспечения образовательного процесса, определяющим путь достижения федерального государственного образовательного стандарта. Программа включает три основных раздела: Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы. Проект основной образовательной программы представляет собой целостную систему высокого уровня: Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых, формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. Речевое развитие включает владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового восприятия и понимания произведений искусства словесного, музыкального, изобразительного , мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др. Конкретное содержание данных образовательных областей зависит от возраста детей и должно реализовываться в определённых видах деятельности: В Программе также представлены: Программа направлена на формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе, стимулирует развитие у детей дошкольного возраста самостоятельности и ответственности за своё поведение. Описание организации образовательного процесса и организационно-педагогических условий, содержание, примерное ежедневное время, необходимое на реализацию Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей, включая время для: Зайцева Нина Ивановна— заведующая МБДОУ, Васильцова Елена Викторовна — воспитатель дошкольного учреждения. Ильбово Стародубского муниципального района Брянской области. Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, формирование навыков, гарантирующих укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Для осуществления этой ЦЕЛИ в учебном году решаются следующие ЗАДАЧИ: Цели и задачи программы реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: Ильбово по реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Особенности осуществления образовательного процесса: Здание детского сада приспособленное, кирпичное одноэтажное. Режим детского сада сокращенный 9-часовой с 8. Функционирует одна разновозрастная группа, в которую входят дети 5-и возрастов и 4-х подгрупп: Начинает занятия воспитатель со старших подгрупп, затем постепенно присоединяя среднюю, а затем младшую подгруппы. При организации образовательного процесса нами учтены принципы интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Организация образовательного процесса построена на основе ведущей игровой деятельности дошкольника, и решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Ильбово строится с учетом климатических условий центрального региона Российской Федерации. Степень включения родителей в организацию воспитательно-. Контингент родителей МБДОУ неоднороден по составу, целям, приоритетам в воспитании детей и в большинстве своем готовы к сотрудничеству с педагогами. В детском саду созданы условия для организации работы с детьми:. Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека. Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения группы. Дети владеют основными жизненно важными движениями ходьба, бег, лазание, действия с предметами , сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами — заместителями. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры — цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, то есть произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания — очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик — один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. В возрасте лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. Постройки могут включать деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Дети запоминают до названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение минут. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз два, четыре, шесть сгибаний ; из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений ; развиваются умение общаться, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь , образ Я. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Девочки обычно рисуют женские образы: Часто встречаются и бытовые сюжеты: Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако, воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. Целью кружковой работы является стимулирование развития у детей дошкольного возраста самостоятельности и ответственности за своё поведение, формирование культуры безопасного поведения дошкольника в окружающей среде. Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка: Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования модель выпускника детского сада. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. Видит и ценит красоту окружающей природы, быта, архитектуры;. Имеет представление о географическом расположении своего города, области, страны. Имеет представление о других национальностях, живущих в его городе, стране. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность;. Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Формы, способы, методы и средства реализации программы. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня: В середине времени, отведенного на организованную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Ее продолжительность составляет не более минут в день. Организованная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности вторник, среда , сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья. Двигательная активность все группы ежедневно воспитатель 2. Утренняя гимнастика все группы ежедневно воспитатель 2. Спортивные упражнения санки, лыжи, велосипеды и др. Все группы 2 раза в неделю воспитатель 2. Лечебно — профилактические мероприятия 3. Физиотерапевтические процедуры кварцевание все группы в течение года заведующая 3. Контрастные воздушные ванны все группы после дневного сна воспитатель 4. Ходьба босиком все группы лето воспитатель 4. Облегчённая одежда детей все группы в течение дня воспитатель,младшие воспитатели 4. Мытьё рук, лица все группы несколько раз в день воспитатели. Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают: Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. В образовательном учреждении созданы все условия формировании ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетенции родителей. Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются: В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы: П озитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Оптимальными методами реализации программы в ДОУ являются проблемное и игровое обучение. Программа включает шесть направлений. Каждый из блоков включает следующие виды деятельно сти, оптимально решающие задачи программы:. Программа рассчитана на детей средней, старшей и подготовительной групп. Ведь в конечном итоге главным образом пример родителей является основой формирования личности ребенка. Экскурсия Деятельность в уголках природыИзготовление атрибутовПодготовка пособий к занятиям. Ребенок в семье и сообществе. Коллективное обобщающее занятие Игровое упражнениеСовместная с воспитателем играСовместная со сверстниками игра. Формирование элементарных математических представлений. Принципы организации работы по формированию элементарных математических представлений. Игры дидактические, развивающие, подвижные Игры-эксперимен-тирования,Игры с использованием дидактических материалов. Проблемные ситуации Игры дидактические, развивающие, подвижные Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материаловНаблюдение. Экологические, досуги, праздники, развлечения Сюжетно-ролевая играИгровые обучающие ситуацииРассматривание. Экологические, досуги, праздники, развлечения Сюжетно-ролевая играИгровые обучающие ситуацииНаблюдение. Игры, Настольно-печатные игры- Продуктивная деятельность. Называние, повторение, слушание- Речевые дидактические игры. Театр лет старшая и подг. Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок Физкультминутки, прогулка,Работа в театральном уголкеДосуги. Художественное восприятие произведений искусства: Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте. Интегрированные занятия Интегрированная детская деятельностьИграИгровое упражнение. Постройки для сюжетных игр лет старшая и подг. Рассматривание чертежей и схем Самостоятельное художественное творчествоИграПроблемная ситуация 4. Создание условий для самостоят. Объяснение, показ, дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал, досуг, театрализованные игры. Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей. Тематический план проведения культурно-досуговых мероприятий. Особенности организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды. Предметно развивающая среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект. Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон уголки , оснащенных большим количеством развивающих материалов книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование. Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В физкультурном зале созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: Ильбово по повышению значений показателей доступности для инвалидов к объекту и предоставляемым на нем услугам Сведения об образовательной организации Основные сведения Структура и органы управления образовательной организацией Положение о Совете родителей Положение о Педагогическом совете Положение об Общем собрании работников Учреждения Документы Устав Правила внутреннего трудового распорядка Коллективный договор Лицензия Самообследование ДОУ Отчёт о результатах самообследования за учебный год. Ильбово Приказ Минобрнауки России от Дорожная карта по введению ФГОС ДО Руководство. Ильбово Объекты спорта Сведения о наличии оборудованных групповых комнат Средства воспитания и обучения Доступ к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям Электронные образовательные ресурсы, к которым обеспечивается доступ обучающихся Стипендии и иные виды материальной поддержки Платные образовательные услуги Финансово-хозяйственная деятельность Муниципальное задание Муниципальное задание на год. Ильбово Родительская страничка Осторожно — ГРИПП Памятки для родителей о правилах поведения вблизи водоемов, на транспорте, в общественных местах Конвенция о Правах Ребёнка Новости Волшебный сундучок осени День Победы Новогодний утренник Осенний вернисаж Здравствуй, здравствуй Новый год! Советы и консультации специалистов Фотогалерея Об установлении размера родительской платы за присмотр и уход за детьми. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Достижение целей обеспечивает решение следующих задач: Принципы и подходы к формированию Программы. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. Психолого-возрастные и индивидуальные особенности воспитанников. Оптимальными методами реализации программы являются проблемное и игровое обучение. Федеральный закон от Тип — бюджетное дошкольное образовательное учреждение. Вид — детский сад. Ильбово, улица Центральная, дом 84 Телефон: Цели и задачи реализации программы. Потребности воспитанников — возрастают требования к уровню подготовки детей к обучению в школе, а также сохранение и укрепление физического здоровья детей дошкольного возраста. Данный факт является показателем потребности в сохранении вида МБДОУ. Реализация основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС. Совершенствование системы комплексно-тематического планирования образовательного процесса с учетом содержания образовательных областей согласно ФГОС ДО к структуре основной общеобразовательной программы ДОУ. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья дошкольников через формирование у них представлений о здоровом образе жизни. Создание условий для эффективного взаимодействия педагогов ДОУ с семьями воспитанников. Развитие готовности к обучению в школе, формирование компетентностей, обеспечивающих благоприятную адаптацию и успешное вхождение в новую социальную ситуацию. Образовательная деятельность строится на адекватных возрасту формах работы с детьми, при этом основной формой и ведущим видом деятельности является игра. Содержание образовательной деятельности направлено на реализацию задач пяти образовательных областей: Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и может реализовываться в различных видах деятельности: Образовательный процесс в ДОУ осуществляют заведующая и воспитатель Характеристика квалификации педагогов: В детском саду созданы условия для организации работы с детьми: Принципы и подходы к формированию образовательной программы Программа строится на следующих методологических подходах и принципах: Создать условия для формирования у дошкольников следующих компетенций: Планируемые результаты освоения программы Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; — ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; — ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; — у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; — ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; — ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Видит и ценит красоту окружающей природы, быта, архитектуры; — проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свой город, страну, ее достижения, важнейших исторических событиях. Социально-коммуникативное развитие направлено на: В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности: Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы: Физкультурно-оздоровительное направление решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры; коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье. Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая: Содержание образовательных областей 2. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей. Ребенок в семье и в сообществе. Наблюдает за игрой детей с включением в нее с определенной целью: Наблюдает за игрой детей и фиксирует вопросы, которые требуют доработки. Работа по программе осуществляется на основе следующих принципов: Каждый из блоков включает следующие виды деятельно сти, оптимально решающие задачи программы: Ребенок в семье и сообществе Цель: Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. Формирование познавательных действий, становление сознания. Развитие воображения и творческой активности. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов. Формировать представление о преобразованиях временные представления, представления об изменении количества, об арифметических действиях. Формировать навыки выражения количества через число формирование навыков счета и измерения различных величин Развивать логическое мышление формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний , навыков счета и измерения различных величин. Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии. Сенсорные праздники на основе народного календаря. Театрализация с математическим содержанием — на этапе объяснения или повторения и закрепления средняя и старшая группы. Коллективное занятие при условии свободы участия в нем средняя и старшая группы. Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности подготовительная группа, на основе соглашения с детьми. Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики. Самостоятельная деятельность в развивающей среде все возрастные группы. Сформировать первичные представления о малой родине, Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Воспитывать любовь к Родине, гордость за ее достижения, патриотические чувства Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей. На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям. Триединая функция знаний о социальном мире: Знания должны нести информацию информативность знаний. Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения. Знания должны побуждать к деятельности, поступкам. Досуг Игровые упражненияНапоминаниеОбъяснение Рассматривание ср. Игровые упражненияНапоминаниеОбъяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Игры экспериментирования Развивающие игры Проблемные ситуации Игры дидактические, развивающие, подвижные Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материаловНаблюдение Интегрированная детская деятельность включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: Беседа — Разучивание стихов Совместнаяпродуктивная и игровая деятельность детей. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства словесного, музыкального, изобразительного , мира природы. Становление эстетического отношения к окружающему миру. Формирование элементарных представлений о видах искусства. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др. Эстетическое восприятие мира природы: Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы. Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу. Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя. Эстетическое восприятие социального мира: Дать детям представление о том, что все люди трудятся. Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда. Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру. Формировать интерес к окружающим предметам. Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета. Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям. Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка. Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства. Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства. Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства. Дать элементарные представления об архитектуре. Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками. Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре. Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного. Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение. Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен. Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа. Развивать воображение, творческие способности. Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства цвет, ритм, объем. Знакомить с разнообразием изобразительных материалов. Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте Эстетическое восприятие мира природы: Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе, основы экологической культуры Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного, растения, передавать его облик, характер, настроение Эстетическое восприятие социального мира: Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих предметов Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки Художественное восприятие произведений искусства Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т. Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с этим считаться. Связи региональной и мировой художественных культур. Детское конструирование Виды детского конструирования: Из крупно- габаритных модулей. Формы организации обучения конструированию: Конструирование по чертежам и схемам. Взаимосвязь конструирования и игры: Приобщение к музыкальному искусству. Игра на детских музыкальных инструментах. Развитие детского творчества песенного, музыкально-игрового, танцевального. Подражательные движения Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения Занятие-поход подгот. Режим дня пребывания детей Режимные моменты средняя подгруппа старшая подгруппа подготовительная к школе подгруппа Прием детей. Свободная игра, самостоятельная деятельность. В качестве таких центров развития выступают: Мета Войти RSS записей RSS комментариев WordPress. Структура и органы управления образовательной организацией Документы Образование Образовательные стандарты Руководство. Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса Стипендии и иные виды материальной поддержки Платные образовательные услуги Финансово-хозяйственная деятельность Вакантные места для приема перевода. Сайт работает на WordPress. Направления развития и образования детей далее — образова-тельные области:. Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам. Формировать представления о традиционной культуре родного края через ознакомление с природой. Реальное участие родителей в жизни ДОУ. Дидактическая играРассматриваниеНаблюдение Чтение Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Проблемная ситуация. Сюжетно-ролевая играРассматриваниеНаблюдение Чтение Игра-экспериментирование Развивающая игра Ситуативный разговор с детьми Экскурсия Интегративная деятельность Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Проблемная ситуация. Практикумы по игровой деятельностиАнкетированиеПамятки для родителей Консультации по технологиям общения Тематические праздники Творческие выставки. Совместные действияНаблюденияПоручения Беседа Чтение Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Рассматривание Дежурство Игра Экскурсия. Деятельность в уголках природыИзготовление атрибутовПодготовка пособий к занятиям Ремонт книг, игрушек Беседы Чтение НОД Экологические праздники. Создание соответствующей предметно-развивающей средыВстречи с людьми различных профессийСубботники Акции. ЧтениеИграИгровое упражнение Проблемная ситуация Беседа Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Праздник Ситуация морального выбора Коллективное обобщающее занятие. Игровое упражнениеСовместная с воспитателем играСовместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Ситуативный разговор с детьми Педагогическая ситуация Беседа Ситуация морального выбора. Использование разнообразного дидактического наглядного материала,способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными предметами, величинами. Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя — организация ситуаций для познания детьми отношений между предметами , когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных силах. Психологическая перестройкапозиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности. Фиксация успеха,достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновениюпознавательного интереса. Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников. Демонстрационные показ воспитателя и лабораторные дети вместе с воспитателем, с его помощью. Игровые упражненияНапоминаниеОбъяснение Рассматривание ср. Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной средеИгровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудованияИгровые упражнения Игры дидактические, подвижные Показ Игры экспериментирования ср. Игровые упражненияНапоминаниеОбъяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Развивающие игры. Игры дидактические, развивающие, подвижные Игры-эксперимен-тирования,Игры с использованием дидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: Интегрированные занятияЭкспериментированиеОбучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры дидактические, подвижные Показ Тематическая прогулка КВН подг. Игровые упражненияНапоминаниеОбъяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Игры экспериментирования Развивающие игры Проблемные ситуации. Игры дидактические, развивающие, подвижные Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материаловНаблюдение Интегрированная детская деятельность включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: Сюжетно-ролевая играИгровые обучающие ситуацииНаблюдение Целевые прогулки Игра- эксперименти-рование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор Рассказ Беседы Экологические, досуги, праздники, развлечения. Сюжетно-ролевая играИгровые обучающие ситуацииИгры с правилами Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры. Сюжетно-ролевая играИгры с правиламиРассматривание Наблюдение Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Моделирование Самостоятельная художественно-речевая деятельность Деятельность в уголке природы. Беседа — Разучивание стихов. Чтение, разучивание- Беседа — Досуги — Разучивание стихов. Подвижные игры Физкультурные досуги Заучивание Рассказ Обучение Экскурсии Объяснения. ИгрыДид игрыРассматривание иллюстраций Игры Продуктивная деятельность Настольно-печатные игры Беседы Театр. Чтение художественной и познавательной литературыТворческие задания ПересказЛитературные праздники Досуги Презентации проектов Ситуативное общение Творческие игры Театр Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок. Физкультминутки, прогулка,Работа в театральном уголкеДосуги кукольные спектакли Организованные формы работы с детьми Тематические досуги Самостоятельная детская деятельность Драматизация Праздники Литературные викторины. ПересказДраматизацияРассматривание иллюстраций Продуктивная деятельность игры. Наблюдения по ситуацииЗанимательные показыНаблюдения по ситуации Индивидуальная работа с детьми Рисование Аппликация Лепка Сюжетно-игровая ситуация Выставка детских работ Конкурсы Интегрированные занятия. Интегрированная детская деятельностьИграИгровое упражнение Проблемная ситуация Индивидуальная работа с детьми. Самостоятельная художественная деятельностьИграПроблемная ситуация Игры со строительным материалом Постройки для сюжетных игр. Рассматривание предметов искусстваБеседаЭкспериментирование с материалом Рисование Аппликация Лепка Художественный труд Интегрированные занятия Дидактические игры Художественный досуг Конкурсы Выставки работ декоративно-прикладного искусства. Интегрированная детская деятельностьИграИгровое упражнение Проблемная ситуация Индивидуальная работа с детьми Проектная деятельность Создание коллекций Выставка репродукций произведений живописи Развивающие игры Рассматривание чертежей и схем. ЗанятияПраздники, развлеченияМузыка в повседневной жизни: Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: Формирование начальных представлений о ЗОЖ. НОД по физическому воспитанию: Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателяИгровые упражнения Утренняя гимнастика: Организованная детская деятельность, занятия со специалистами. Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность.
Проблема с запуском майнкрафта
Где я должен побывать чтобы познать россию
Проблема типологии правовых систем
Как быстро можно оформить шенгенскую визу
Компьютер из бумаги схема
Powers beat of my drum перевод