= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =
Загрузить здесь: >>>>>> Скачать ТУТ!
= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =
/ словарь Коджаспирова
Словарь педагогических терминов
Педагогический энциклопедический словарь
Педагогический словарь
Педагогический словарь
Педагогический энциклопедический словарь
Педагогический словарь
Подход, предполагающий, что содержание оценочно-целевого и действенного аспектов жизнедеятельности человека определяется направленностью активности личности на осмысление, признание, актуализацию и создание материальных и духовных ценностей, составляющих культуру человечества. Аксиологический подход связывает между собой теорию и практику, позволяя изучать явления с точки зрения заложенных в них возможностей удовлетворения потребностей людей, решая, таким образом, задачи гуманизации общества. Его смысл раскрывается через систему аксиологических принципов:. Аксиологический подход обеспечивает формирование и трансляцию ценностной матрицы культуры. Именно аксиология как наука о ценностях, оформившаяся в русле философии, создала базис для развития современного человекознания. В широком социальном смысле включает в себя воздействие на личность общества в целом т. В локальном значении — решение конкретной воспитательной задачи. Воспитание, будучи частью социализации личности, осуществляется через образование и организацию жизнедеятельности общностей воспитуемых. Это специально организованная целенаправленная деятельность по формированию и развитию сознания и самопознания ребенка, формированию нравственной позиции и ее закреплению в поведении. Воспитательная деятельность - вид социальной деятельности, направленный на передачу от поколения к поколению накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для личностного развития человека. Отличие воспитательной деятельности от других видов педагогической деятельности состоит в том, что она является духовно-практической. Ее специфика в том, что она одновременно обращена к миру предметному, внешнему и к внутренней, духовной сфере человеческой жизни. Воздействие педагога на ученика в рамках реализации своих профессиональных функций. Включает в себя реализацию комплекса организационных и педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ученика, выбор форм и методов воспитания учащихся в соответствии с поставленными задачами и сам процесс их реализации. Эта работа предполагает организацию совместной деятельности педагогов и учащихся и предусматривает также регулирование отношений социальных институтов, оказывающих существенное влияние на ребенка. Система воспитательной работы — система взаимосвязанных воспитательных мероприятий дел, акций , адекватных поставленной цели. Воспитательная работа - это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности. Это упорядоченная совокупность компонентов воспитательного процесса целей, субъектов воспитания, их деятельности, отношений, осваиваемой им среды , дающая общий эффект. Она объединяет комплекс воспитательных целей; людей, их реализующих в процессе целенаправленной деятельности; отношений, возникающих между её участниками; освоенную среду и управленческую деятельность по обеспечению жизнеспособности. Создаётся для реализации педагогических целей и обеспечения развития личности учащихся. Воспитательные системы — явления практики, имеющие реальных субъектов, которые их создают, и уникальные характеристики. Они порождаются системой воспитательной работы специалистов. Целостная динамическая система, систематизирующим фактором которой является цель развития личности воспитуемого, реализуемая во взаимодействии педагога и ученика. Воспитательный процесс — ядро педагогической деятельности образовательного учреждения. В современных условиях воспитательный процесс представляет собой социальное взаимодействие различных субъектов: Сам процесс Воспитания является дискретным прерывным. Движущей силой воспитательного процесса является разрешение противоречия между разнообразными часто разнонаправленными воздействиями на ученика и целостным формированием его личности. Это противоречие становится источником развития, если выдвигаемые педагогами цели воспитания находятся в пределах развития возможностей учеников и соответствуют их оценкам значимости воспринимаемого. И, наоборот, подобное противоречие не будет содействовать оптимальному развитию системы, если ребенок не готов к восприятию позитивных влияний, в том числе со стороны педагога. В воспитательном процессе проявляется единство внешних воздействий и влияние на объекты их внутреннего отражения, преломления причем это отражение носит опережающий характер , возникновение обратного действия, а также самостоятельного влияния объекта на себя, которое проявляется в самовоспитании. Это взаимодействие осуществляется не стихийно, а определенным образом управляется и самоуправляется. В воспитательном процессе объективное социальное переходит в субъективное, индивидуально психическое состояние человека. Это создание условий, направленных на раскрытие и развитие способностей человека, его позитивную самореализацию, в основе чего лежит уважение к человеку и вера в него, определение целей, содержания, организации и средств его жизнедеятельности, а также характер взаимодействия с окружающими людьми, в целом - средой. При гуманистическом подходе каждый обучающийся рассматривается как уникальная целостная личность, для развития которой необходимо создание определенных условий, а формирование знаний, умений и навыков является лишь средством достижения этой цели развития личности. Цели задаются тремя источниками - общество, обучающийся, преподаватель. Условием гуманизации обучения является такой подход, когда важным критерием эффективности обучения, наряду с оценкой усвоения знаний, становится оценка овладения способами учебной работы, так как способ учебной работы включает в себя мотивационную и операциональную стороны познавательной деятельности , характеризует индивидуальные особенности проработки учебного материала разного научного содержания, вида и формы, продуктивность использования знаний, то есть компетенции. Это система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования и на формирование личностной зрелости обучаемых. Цель гуманитаризации — наиболее полно реализовать корректирующую функцию культуры в развитии науки и техники, где она выступает посредником в разрешении достаточно острых противоречий между материальным и духовным. Только культура в состоянии урегулировать противоречия между человеком и техникой, т. Именно в сфере культуры оказывается возможным достоверно определить ценность и судьбу того или иного технического и технологического проекта. Процессы в системе образования, которые связаны с развитием демократии в обществе и четырьмя типа деятельности гражданина в нем критическое мышление, коммуникация в многообразии, соорганизация в совместной деятельности, принятие ответственных решений. Существует стремление соединить векторы обучения демократии и демократического обустройства школы, сделать обучение как можно более неформальным, активным, привлекательным, осмысленным, что способствует реализации в нем ценностей свободы и участия. Демократический процесс обучения переносит центр тяжести с проблемы трансляции культуры на проблему производства культуры. Предметом Дидактики является обучение как средство образования и воспитания человека, т. Отечественная дидактика изучает разные формы проявления взаимодействия компонентов обучения и на основе выявленных закономерностей разрабатывает определённые системы обучающих воздействий. Эти системы находят своё конкретное выражение в содержании образования, раскрываемом в учебных планах, учебных программах и учебниках; реализуются соответствующими методами и средствами обучения в определённых организационных формах. Дидактика — теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука. Научно-теоретическая функция дидактики заключается в изучении реальных процессов обучения, в установлении фактов и закономерных связей между различными сторонами обучения, в раскрытии их сущности, выявлении тенденций и перспектив развития. Полученные теоретические знания позволяют направлять практику обучения, совершенствовать её в соответствии с изменяющимися целями, которые ставит общество перед системой образования. Разрабатывая проблемы отбора содержания образования, устанавливая принципы обучения, нормативы применения методов и средств обучения, дидактика выполняет нормативно-прикладную функцию. В единстве этих функций дидактики — понимание сущности процесса обучения, реализация его образовательной, воспитательной и развивающей функций. Житейские знания, основывающиеся на здравом смысле и обыденном сознании, являются важной ориентировочной основой повседневного поведения человека. Научные знания могут быть переданы путём организованного целенаправленного обучения и характеризуются осмыслением фактов в системе понятий данной науки. Наряду с внутрипредметными связями, относящимися обычно к одному и тому же учебному предмету, должны создаваться и межпредметные связи. К познавательным функциям научного знания относятся описательная, объяснительная и предсказательная, характеризующие инвариантные стороны познавательной деятельности, адекватные функциям интеллекта — описательной, объяснительной, предсказательной. Развитые у субъекта функции интеллекта характеризуют его интеллектуально-познавательные умения и соответствующие способности. Индивидуализация и дифференциация в обучении. Она осуществляется в условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения, направлена на преодоление несоответствия между уровнем учебной деятельности, который задают программы, и реальными возможностями каждого ученика. Учёт особенностей учащихся носит комплексный характер и осуществляется на каждом этапе обучения: Средствами индивидуализации обучения могут выступать индивидуальные и групповые задания. Индивидуальная работа позволяет дифференцировать содержание, степень трудности учебных заданий, способы действий и пр. При изложении нового учебного материала возможности Индивидуализации обучения на уроке ограничены. Осуществление дифференциации не снижает общего базового уровня общеобразовательной подготовки учащихся. Перед школой и обществом всегда стояла проблема выявления и обучения одарённых детей, которая включает два аспекта: Эту проблему призвана решать дифференциация обучения, включающая профилированное обучение старшеклассников, курсы по выбору и факультативы. В зависимости от содержания образования учебных предметов и образовательных областей различают ключевые — метапредметные, общепредметные и предметные компетенции. Ключевые компетенции включают инвариантную и вариативную части: Метапредметные компетенции связаны со способами деятельности, применимыми как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенными обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. Ключевые компетенции в своей надпредметной части в новых стандартах это отвечает метапредметным результатам соотносимы с соответствующими функциями научного знания. Предметные компетенции связаны с конкретными элементами социального опыта — знаниями, умениями и навыками, опытом решения проблем, опытом творческой деятельности, освоенными обучающимися в рамках отдельного учебного предмета. Это умение активно использовать полученные личные и профессиональные знания и навыки в практической или научной деятельности. Различают образовательную, общекультурную, социально-трудовую, информационную, коммуникативную, компетенции в сфере личностного самоопределения и др. Коммуникативная компетентность — это способность личности к речевому общению и умение слушать. Она подразумевает умение ставить и решать определенные типа коммуникативных задач: В качестве обязательных умений, обеспечивающих коммуникативность индивида, выделяются: Компетентность информационная - способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий. Компетентность в сфере личностного самоопределения — это способности, знания и умения, позволяющие индивиду осмыслить свое место в мире, выбор ценностных, целевых, смысловых установок для своих действий, опыт самопознания. Компетентность социально-трудовая — это способности и умения, обеспечивающие человеку эффективно действовать в процессе трудовой деятельности, владеть нормами, способами и средствами социального взаимодействия, ориентироваться на рынке труда. Компетентность профессиональная - это способности и умения эффективно действовать в рамках своей профессии и квалификации. Оценка профессиональной компетенции проводится многими фирмами по специально разработанным программам. С этой целью применяются: Культура - универсальная характеристика деятельности человека, она задает социально-гуманистическую программу и предопределяет направленность того или иного вида деятельности, ее ценностных типологических особенностей и результатов. Освоение личностью культуры предполагает освоение ею способов творческой деятельности. Посредством культурологического подхода выявляются действительно значимые с педагогической точки зрения взаимосвязи между:. Культурологический подход имеет существенное значение для определения путей и тенденций развития межкультурной компетенции будущего специалиста. Актуализация культурологического подхода обусловлена возвращением образования в контекст культуры. В контексте культуры складывается личностная картина мира. Культурологический подход представляет собой совокупность методологических приемов, обеспечивающих анализ любой сферы социальной и психической жизни через призму системообразующих культурологических понятий. Общепризнанно, что культурологический подход - это изучение мира человека в контексте его культурного существования, в аспекте того, чем этот мир является для человека, каким смыслом он для него наполнен. Это рассмотрение культурного наполнения социальной реальности, сложившихся и складывающихся культурных программ, утверждающих себя в опыте практической деятельности людей. Культурологический подход как общенаучный метод исследования в качестве ведущего положения включает понимание и рассмотрение объекта как культурного явления или процесса. Как методологическая основа современной педагогической науки культурологический подход предполагает использование феномена культуры в качестве стержневого в понимании и объяснении педагогических явлений и процессов. Функциональными принципами культурологического анализа педагогических проблем служат системная реконструкция культуры; учет субъектности культурного развития и деятельностного характера реализации субъектного начала в культуре; двуединство нормативного и креативного аспектов бытия культуры. Культурологический подход позволяет трактовать усвоение культуры как процесс личностного открытия, создания мира культуры в себе, участия в диалоге культур, при котором происходит индивидуально-личностная актуализация заложенных в ней смыслов. Культурологический подход позволяет рассматривать сферу образования через призму следующих системообразующих понятий:. Культурологический подход изменяет представление об основополагающих ценностях образования как исключительно информационно-знаниевых и познавательных, снимает узкую научную ориентированность принципов его построения, расширяет культурные основы и содержание обучения и воспитания, вводит критерии творчества в деятельности субъектов образовательного процесса. Культурологический подход рассматривается метапринципом функционирования и развития образования, опредмечивая идеи гуманизации и гуманитаризации в контексте мировой и национальной культур, ориентируя личность на смысло-поисковую, творческую, развивающую деятельность. Логико-дидактический подход есть научная методология онтология процесса обучения , системно обосновывающая закономерности и принципы дидактической как взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, имеющей свою специфику в ускоренном овладении содержанием человеческой культуры как информации организации и реализации образовательного процесса с целью развития у учащихся логического мышления как компетентного владения языками наук, взятого в единстве информационно-логической грамотности и логической культуры. Логико-дидактический подход к обучению выступает в качестве конкретизации гносеологического и информационного аспектов познания. Обобщенным смыслом первого является обоснование познавательных функций научно-теоретического знания и их реализации в процессе освоения или создания новой информации. Логическая аксиоматика всегда имела место в дидактических исследованиях, отражая взаимосвязь логического и гносеологического, однако применялась в неявном виде, как инструментарий, но не как методология. В научно-теоретическом обосновании логико-дидактического подхода логика впервые заявлена как научная методология, подлежащая специальной дидактической разработке адаптивных путей усвоения логико-научного знания в процессе обучения. Онтологическую сущность информации составляет культурно-историческая форма гносеологии и коммуникации — язык, служащий средством реализации всех функций научного знания в различных видах деятельности, в том числе и в обучении, делая его социально и функционально-личностно равным образованию. Упорядочивание, систематизация ключевых компетенций и общеучебных умений и навыков относительно функций научного знания с помощью логико-дидактического подхода позволяет рассматривать их как относительно устойчивое множество и основание для решения вопроса о преемственности образовательных стандартов первого и второго поколений. Формирование общеучебных умений и навыков у учащихся в условиях реализации школьных образовательных стандартов. В широком смысле методология - это система принципов и способов построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. Согласно другому, тоже широкому, определению - это учение о методе научного познания и преобразования мира. В современной литературе идет речь, прежде всего о методологии научного познания, которую понимают как учение о принципах построения, формах и способах научно-исследовательской деятельности. Основными составными частями методологической культуры учителя являются: Эти составляющие обеспечивают высокий уровень профессиональной деятельности учителя, характеризуют его как творческую личность. Методологию педагогики следует рассматривать как совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности, отражающих гуманистическую сущность философии образования. Научный метод — это совокупность приемов и операций практического и теоретического познания действительности. Они оптимизируют деятельность человека, вооружают его наиболее рациональными способами организации деятельности. На эмпирическом уровне происходит сбор фактов и информации установление фактов, их регистрация, накопление , а также их описание изложение фактов и их первичная систематизация. К эмпирическим методам научного познания относятся наблюдение, измерение и эксперимент. Наблюдение — это целенаправленный строгий процесс восприятия предметов действительности, которые не должны быть изменены. Измерение — это определение количественных значений характеристик изучаемых сторон или свойств объекта исследования с помощью специальных технических устройств. Эксперимент — это целенаправленное и строго контролируемое воздействие исследователя на интересующий его объект для изучения различных его сторон, связей и отношений. Теоретическая сторона связана с объяснением и обобщением фактов, созданием новых теорий, выдвижением гипотез, открытием новых законов, а также предсказанием новых фактов в рамках этих теорий. С их помощью вырабатывается научная картина мира, что важно для осуществления мировоззренческой функции науки. К теоретическим методам относятся:. Абстрагирование — мысленное отвлечение от всех свойств, связей и отношений изучаемого объекта, которые представляются несущественными для данной теории. Идеализация — это операция мысленного выделения какого-либо одного, важного для данной теории свойства или отношения не обязательно, чтобы это свойство существовало реально , и мысленного конструирования объекта, наделенного этим свойством. Индукция — метод научного познания, представляющий собой формулирование логического умозаключения путем обобщения данных наблюдения и эксперимента, получение общего вывода на основании частных посылок, движение от частного к общему. Дедукция — метод научного познания, представляющий собой получение частных выводов на основе общих знаний, вывод от общего к частному. Гипотеза представляет собой всякое предположение, догадку или предсказание, выдвигаемое для устранения ситуации неопределенности в научном исследовании. К универсальным методам научного познания относятся аналогия, моделирование, анализ и синтез. Аналогия — метод познания, при котором происходит перенос знания, полученного при рассмотрении какого-либо одного объекта, на другой, менее изученный, но схожий с первым объектом по каким-то существенным свойствам. Метод моделирования предполагает изучение каких-либо объектов посредством их моделей с дальнейшим переносом полученных данных на оригинал. Анализ — метод научного познания, в основу которого положена процедура мысленного или реального расчленения предмета на составляющие его части и их отдельное изучение. Синтез — метод научного познания, в основу которого положена процедура соединения различных элементов предмета в единое целое, систему, без чего невозможно действительно научное познание этого предмета. Классификация — метод научного познания, позволяющий объединить в один класс объекты, максимально сходные друг с другом в существенных признаках. Это приёмы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания и изучения явлений действительности. Система методов исследования определяется исходной концепцией исследователя, его представлениями о сущности и структуре изучаемого, общей методологической ориентацией, целями и задачами конкретного исследования. Используемыми в педагогике методами являются метод анкетирования, беседа, анализ документов текущей документации школ и др. Между теоретическими и эмпирическими методами исследования нет чёткой грани, их составными частями являются абстракция и конкретизация, анализ и синтез, сравнение, индукция и дедукция, моделирование. Методы педагогического исследования — это сами способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий. Все их многообразие можно разделить на три группы: Методы изучения педагогического опыта — это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса. Изучается как передовой опыт, т. При изучении педагогического опыта применяются такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации. Перечисленные методы еще называют методами эмпирического познания педагогических явлений. Они служат средством сбора научно-педагогических фактов, которые подвергаются теоретическому анализу. Наблюдение — целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. При этом ведутся записи протоколы наблюдений. Наблюдение проводится обычно по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения. Различают наблюдение включенное, когда исследователь становится членом той группы, в которой ведется наблюдение, и невключенное — "со стороны"; открытое и скрытое инкогнито ; сплошное и выборочное. Беседа — проводится с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Она ведется в свободной форме без записи ответов собеседника. Разновидностью беседы является интервьюирование, привнесенное в педагогику из социологии. При интервьюировании исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Во время интервью ответы записываются открыто. Анкетирование — метод массового сбора материала с помощью анкеты. Те, кому адресованы анкеты, дают письменные ответы на вопросы. Изучение продуктов деятельности учащихся: Эти работы могут дать необходимые сведения об индивидуальности учащегося, о достигнутом уровне умений и навыков в той или иной области. Изучение школьной документации личных дел учащихся, медицинских карт, классных журналов, ученических дневников, протоколов собраний, заседаний характеризует с помощью объективных данных реально сложившуюся практику организации образовательного процесса. Эксперимент — специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности. Педагогический эксперимент — исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания; активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия. Выделяют следующие этапы эксперимента:. Различают эксперимент естественный в условиях обычного образовательного процесса и лабораторный — создание искусственных условий для проверки, например, того или иного метода обучения, когда отдельные учащиеся изолируются от остальных. Чаще всего используется естественный эксперимент. Он может быть длительным или кратковременным. Педагогический эксперимент может быть констатирующим, устанавливающим только реальное состояние дел в процессе, или преобразующим развивающим , когда проводится целенаправленная его организация для определения условий методов, форм и содержания образования развития личности школьника или детского коллектива. Преобразующий эксперимент требует наличия для сравнения контрольных групп. Теоретический анализ — это выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. Анализ сопровождается синтезом, он помогает проникнуть в сущность изучаемых педагогических явлений. Индуктивные и дедуктивные методы — это логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных. Теоретические методы необходимы для определения проблем, формулирования гипотез и для оценки собранных фактов. Работа с литературой предполагает использование таких методов, как составление библиографии — перечня источников, отобранных для работы в связи с исследуемой проблемой; реферирование — сжатое переложение основного содержания одной или нескольких работ по общей тематике; конспектирование — ведение более детальных записей, основу которых составляет выделение главных идей и положений работы; аннотирование — краткая запись общего содержания книги или статьи; цитирование — дословная запись выражений, фактических или цифровых данных, содержащихся в литературном источнике. Математические и статистические методы в педагогике применяются для обработки полученных данных методами опроса и эксперимента, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Наиболее распространенными являются регистрация, ранжирование, шкалирование. Метод обучения - это система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Методы обучения — категория историческая, они изменяются с изменением целей и содержания образования. Исторически выделяют следующие методы обучения: Последняя форма подразделяется на сократическую и эвристическую. В соответствии с характером познавательной деятельности учащихся по усвоению содержания образования выделяются такие методы, как информационно-рецептивный объяснительно-иллюстративный , инструктивно-репродуктивный, проблемного изложения, эвристический, исследовательский, метод соотнесения каждого акта обучения с потребностями и мотивами учащихся M. Объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный , метод направлен на организацию усвоения учащимися знаний в готовом виде, наиболее экономный способ передачи накопленного опыта, который учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Учитель сообщает готовую информацию с помощью устного слова объяснение, рассказ, лекция , печатного слова учебник , наглядных средств картины, кино - и диафильмы, схемы, натуральные объекты в классе и во время экскурсий , практического показа способов деятельности показ опыта работы на станке, образцов склонения, способа решения задачи, доказательства теоремы, способов составления плана, аннотации и т. Этот метод включает рассказ, лекцию, объяснение, использование и изучение литературы, использование наглядных средств, дидактических машин и т. Он тренирует память, дает знания, но не способствует развитию творческого мышления. Репродуктивный метод состоит в воспроизведении и повторении способа деятельности по заданиям учителя. С целью повышения эффективности репродуктивного метода разрабатываются системы упражнений, программированные материалы, обеспечивающие обратную связь и самоконтроль. Важную роль при осуществлении данного метода играет алгоритмизация. Частично-поисковый, или эвристический , метод состоит в том, что учитель организует участие школьников в выполнении отдельных этапов поиска, конструирует задание, расчленяет его на вспомогательные, намечает шаги поиска, а учащиеся осуществляют его самостоятельно, актуализируя наличные знания, мотивируя свои действия. Выбор метода обучения определяется: Он формирует 5 групп таких методов-пар. Информационно-сообщающий метод сообщение без достаточного объяснения, обобщения, систематизации. Объяснительный метод раскрытие сущности нового понятия с помощью слова, практических действий. Инструктивно-практический метод характеризуется указанием учителя учащимся, какого вида практическую работу они должны выполнять. Объяснительно-побуждающий метод учебный материал частично объясняется учителем, а частично дается ученикам в виде проблемно-познавательных задач. Побуждающий метод постановка учителем проблемных вопросов и задач перед учащимися , т. Продуктивно-практический метод отработка навыков практических действий; деятельность по изобретению; выполнение поручений организационно-практического характера. Частично-поисковый метод сочетание восприятия учеником объяснений учителя с его поисковой деятельностью. Поисковый метод ученик самостоятельно открывает для себя и усваивает новые знания путем постановки учебных проблем и их решения или ищет пути решения практической проблемы. Это совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий. Поэтому выделяют три группы методов по отношению к деятельности учащихся, их общению и компонентам воспитательной системы:. Педагоги могут влиять на эти компоненты, ставя перед учащимися новые цели, разъясняя смысл идей развития коллектива, стимулируя детскую фантазию, создавая новые традиции и т. Метод воспитания — система взаимосвязанных действий воспитателя и воспитуемых, обеспечивающих усвоение содержания воспитания. Метод воспитания характеризуется тремя признаками: В каждом методе выражается своеобразие этих признаков, их совокупность обеспечивает достижение всех целей и задач воспитания. В отличие от методов обучения воспитательные методы способствуют не столько усвоению знаний, сколько приобретению опыта использования уже полученных в процессе обучения знаний, формированию на их основе соответствующих умений, навыков, привычек, форм поведения, ценностных ориентаций. Прямые методы воспитания включают в себя непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, осуществляемое в прямом общении друг с другом. Косвенные методы содержат воздействия, реализуемые с помощью каких-либо средств, без личных контактов воспитателя и воспитываемого через чтение книг, ссылки на мнение авторитетного человека и т. Методы формирования социального опыта детей. Цель — упорядочит влияние на детей различных источников социального опыта. В эту группу методов входят:. Оно может быть индивидуальным исходить от отдельного воспитателя и коллективным исходить от коллектива, сообщества. По своей силе требования делятся на слабые напоминание, просьба, совет, намек, порицание , средние распоряжение, установка, предостережение, запрещение и сильные угроза, приказ-альтернатива. Упражнение для выработки устойчивых навыков и привычек самообслуживания, соблюдения правил гигиены, этикета. Принимая поручение, ребенок каждый раз берет на себя роль, соответствующую заданному содержанию действия, а через эти роли у детей формируется разнообразный опыт деятельности и общественных отношений. Последних примеров должно быть меньше. Методы осмысления детьми своего социального опыта , мотивации деятельности и поведения. Это в основном вербальные методы, направлены на формирование понятий, представлений, собственного мнение и оценки происходящего, в том числе не встречавшихся в опыте детей ситуаций и явлений. Методы самоопределения личности ребенка — направлены на формирование способности к рефлексии у детей — знанию о себе, о своих психологических особенностях. Для младших школьников предлагаются методики:. Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе, направлены на поиск новых резервов деятельности, изменение линии поведения, проверки своих сил и возможностей, осознание ценности своей личности. Общий закон выработки Н. При этом он руководствуется задачей, перенося в процесс её выполнения приёмы, которые в его опыте применялись для решения аналогичных задач. Проблема переноса является одной из центральных. Правильно и успешно осуществлять перенос освоенных действий и навыков на новые задачи — значит быстро и с минимумом ошибок осваивать новые виды деятельности. Чем шире круг объектов, к которым человек может правильно применить освоенные навыки, тем шире круг задач, которые он в состоянии решить на основе сформированных и автоматизированных действий. В образовании объединяются обучение и воспитание, обеспечивающие культурную преемственность поколений и готовность человека к выполнению социальных и профессиональных ролей. В образовании индивид осваивает систематизированную совокупность нравственных и культурных ценностей, соответствующих его интересам и общественным ожиданиям. Это комплекс основных характеристик образования объем, содержание, планируемые результаты , организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин модулей , иных компонентов, а также оценочных и методических материалов. Но однозначного толкования этих терминов не существует; образовательная технология иногда понимается узко — как технология учебного процесса, эти термины могут быть взаимозаменяющими. Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса. Она предполагает соответствующее научное проектирование, при котором эти цели задаются достаточно однозначно и сохраняется возможность объективных поэтапных измерений и итоговой оценки достигнутых результатов. Если дидактическая задача выражает цели обучения и воспитания, то педагогическая технология — пути и средства их достижения. Состоит педагогическая технология из предписаний способов деятельности дидактические процессы , условий, в которых эта деятельность должна воплощаться организационные формы обучения и средств осуществления этой деятельности целенаправленная подготовка учителя-педагога к занятиям и наличие соответствующих ТСО. С дидактической точки зрения проектирование педагогической технологии — это разработка прикладных методик, описывающих реализацию педагогической системы по её отдельным элементам. П едагогическая технология — это процесс коммуникации или способ выполнения учебной задачи , включающий применение бихевиористской науки и системного анализа для улучшения обучения. Этой точке зрения близка позиция: Он считает, что педагогическая технология - это последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения, осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач: Это представление разделяет , считающий, что технология обучения педагогическая технология — это новое направление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов. Педагогическая технология есть комплексный интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающий все аспекты усвоения знаний. Педагогическая технология — это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования ЮНЕСКО. Пользуясь терминологией , педагогическую технологию можно назвать содержательным обобщением , вбирающим в себя смыслы всех вышеприведенных определений, включая генетические корни понятия. Издательский центр "Академия", 20с. Понятие образовательный процесс — шире педагогического процесса, ибо образование включает, кроме педагогических, еще разнообразные управленческие, социальные, культурологические, психолого-педагогические, медико-педагогические, экономические и другие смежные аспекты социальной сферы. Педагогический процесс - это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания. Его сущностной характеристикой является целостность как внутреннее единство его компонентов, относительная их автономность. Рассмотрение педагогического процесса как целостности возможно с позиций системного подхода, который позволяет увидеть в нем, прежде всего, систему - педагогическую систему. Под педагогической системой нужно понимать множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе. Педагогический процесс , таким образом, представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников педагогическое взаимодействие по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания педагогических средств с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии. Сластёнин сформулировали обобщённую систему принципов целостного педагогического процесса как конкретизацию идеи единства обучения и воспитания: Федеральный закон Российской Федерации от Это целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни. Это совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляются развитие личности, её образование и воспитание. На общепедагогическом уровне обучение рассматривается как один из видов деятельности по приобщению человека к совокупности общественных отношений, в результате которой он формируется как личность. В дидактике обучение предстаёт в единстве преподавания как деятельности обучающих и учения как деятельности обучающихся при передаче последним социального опыта в форме содержания образования. Методика преподавания рассматривает обучение как совокупность форм реализации преподавания и учения на материале конкретного учебного предмета. В психологии обучение выступает как совокупность взаимосвязанных действий учителя и ученика, в результате которых происходит обогащение интеллекта учащегося, его психическое развитие. Единство образовательной, воспитывающей и развивающей функций обучения выступает как принцип педагогической деятельности, нужны специальные усилия педагогов, чтобы его обеспечить. Обучающая деятельность должна быть спроектирована и осуществлена так, чтобы и содержательная, и процессуальная ее стороны, реализуемые в преподавании и учении, выполняли функции, определяемые потребностями личности, общества, государства. N ФЗ "Об образовании в Российской Федерации. Общеучебные умения и навыки - это такие умения и навыки, которым соответствуют действия, формируемые в процессе обучения многим предметам, и которые становятся операциями для выполнения действий, используемых во многих предметах и в повседневной жизни. Учебно-управленческие - общеучебные умения, обеспечивающие планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися планирование, т. К ним относятся следующие умения и навыки:. Учебно-информационные умения — общеучебные умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач. Учебно-логические умения - общеучебные умения, обеспечивающие четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач. Общеучебные умения и навыки имеют в своей основе универсальные учебные действия, совокупность и система которых может иметь вариативный характер, зависящий от содержания учебных заданий. Функциональная неоднородность общеучебных умений и навыков проявляется в том, что их соотнесенность со структурой деятельности, в которой имеют место мотивационно-целевой, ориентировочный, исполнительский и оценочно - результативный компоненты, позволяет выделить их методологические функции, доказывающие универсальность общеучебных умений: Универсальность общеучебных умений и учебных действий в том, что они проявляются на социальном, образовательном и личностном уровнях. Общеучебные умения всегда реализуются во взаимосвязи, как система. Общеучебные умения подразделяются на:. Надпредметный характер общеучебных умений объясняется адекватностью их взаимосвязи с социально-психологической структурой человеческой деятельности: В совокупности они универсальны в инструментально-технологической функции и как средство управления познавательной деятельности, придают устойчивость человеческому познанию. Педагогика изучает образование с точки зрения выявления его структуры и закономерностей, а также развития его субъектов, целей, содержания, методов, средств, форм, результатов, взаимосвязанных в широком контексте обществ и индивидуально-личностного развития. Разрабатывая наиболее эффективные модели образовательного процесса, а также способы их практической реализации, педагогика выступает как наука описательно-объяснительная и как нормативно-конструктивная. Она является относительно самостоятельной научной дисциплиной, сочетающей научно-теоретическую фундаментальную функцию с конструктивно-технической прикладной, или нормативной. Выделяют педагогическую деятельность - особый вид социальной профессиональной деятельности, направленной на реализацию целей образования: Он характеризуется предметным содержанием, организуемой им познавательной деятельностью и обусловливаются целью применения. В литературе часто трактуется как часть метода, отдельный акт обучения, наименьшая структурная единица процесса обучения, цикл действий, направленных на решение элементарных учебных задач. На уровне учебных предметов сочетания приёмов составляют методики и даже целостные методические системы. При этом одни приемы обучения способны служить осуществлению ряда методов, т. Приемы воспитания — это педагогически оформленные действия, посредством которых на поведение и позиции воспитуемого оказываются внешние побуждения, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение. Прием воспитания — это основная часть метода. Это лишь звено воспитательного процесса, единичное, однократное действие. Прием педагогического воздействия — это способ организации определенной педагогической ситуации, при которой на основе соответствующих закономерностей у учащихся возникают новые мысли и чувства, побуждающие их к положительным поступкам и преодолению своих недостатков. Все приемы воспитания можно разделить на две группы:. Приемы, корректирующие поведение, воодушевляющие учащихся — радость, благодарность. Это созидающая группа приемов, так как они способствуют развитию новых положительных качеств и подавляют негативные начала в ребенке. Приемы, помогающие исправить поведение, пробуждая отрицательные чувства ребенка — стыд, раскаяние и др. Эта группа приемов называется тормозящими, так как они способствуют преодолению негативных качеств и расчищают почву для развития положительных. На основе негативных чувств у детей возникает намерение воздержаться от неблаговидных поступков. Они отражают уровень развития общества, его потребности и требования к воспроизводству конкретного типа личности, определяют его стратегию, цели, содержание и методы воспитания , общее направление его осуществления, стиль взаимодействия субъектов воспитания. К принципам воспитания традиционно относили: Понимание воспитания как создания условий для развития человека обусловливает принципы природосообразности и культуросообразности. Из подхода к воспитанию как к целенаправленному развитию личности вытекает принцип централизации воспитания на развитии личности. Связь воспитания с другими факторами развития человека отражается в принципе дополнительности , признании приоритета личности по отношению к обществу, государству, социальным институтам, группам и коллективам. Принцип гуманистической ориентации воспитания требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, главной нормой которых является гуманность. Принцип требует уважительного отношения к каждому человеку, а также обеспечение свободы совести, вероисповедания и мировоззрения, выделения в качестве приоритетных задач заботы о физическом, социальном и психическом здоровье ребенка. Принцип социальной адекватности воспитания требует соответствия содержания и средств воспитания в социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс. Задачи воспитания ориентированы на реальные социально-экономические условия и предполагают формирование у детей прогностической готовности к реализации разнообразных социальных задач. Реализация принципа возможна только на основе учета разнообразного влияния социальной среды. Принцип индивидуализации воспитания учащихся предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого ученика, выделение специальных задач, соответствующих его особенностям, включение детей в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности как в учебной, так и во внеучебной работе, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия. Принцип социального закаливания детей предполагает включение воспитанников в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработки определенных способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека, приобретения социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции. Принцип создания воспитывающей среды требует создания в учебном заведении таких отношений, которые бы формировали социальность ребенка. Прежде всего важна роль идей о единстве коллектива школы, педагогов и учащихся, сплочении этого коллектива. В каждом классе, в каждом объединении должно формироваться организационное и психологическое единство интеллектуальное, волевое и эмоциональное. Создание воспитывающей среды предполагает взаимную ответственность участников педагогического процесса, сопереживание, взаимопомощь , способность вместе преодолевать трудности. Этот принцип также означает, что в школе и социальном окружении доминируют творческие начала при организации учебной и внеучебной деятельности, при этом творчество рассматривается учащимися и педагогами как универсальный критерий оценки личности и отношений в коллективе. Принцип обучения, по определению , — это инструментальное, данное в категориях деятельности, выражение педагогической концепции. Это — знание о сущности, содержании, структуре обучения, его законах и закономерностях, выраженное в виде норм деятельности, регулятивов для практики. В теоретическом плане — это вывод из теории, не исходный пункт исследования, а его заключительный результат. Для этого необходимо оснастить урок специальными дидактическими материалами, чтобы предоставить всем учащимся возможность выбора типа, вида и формы задания в соответствии с их личностными предпочтениями, особенностями мышления, интересами. Вариативность также тесно связана и с технологией проведения урока, предполагающей разнообразие видов работ, форм организации учащихся, гибкость и оперативность учителя в нестандартных ситуациях, которыми изобилует личностно — ориентированный урок. Педагогическое общество России, 19с. Система воспитания — это совокупность взаимосвязанных целей и принципов организации воспитательного процесса, методов и приемов их поэтапной реализации в рамках определенной социальной структуры семьи, школы, вуза, государства и логике выполнения социального заказа. Система воспитания — совокупность оригинальных теоретических положений и выстраиваемых на их основе воспитательных стратегий. Система воспитания — устойчивый, обладающий свойствами целостности социально-педагогический механизм, с достаточной степенью вероятности реализующий в опыте, в практике заданные цели воспитания. Это некая эталонная модель, результаты действия которой получены, апробированы на социальном уровне, вошли в опыт человечества и имеют свою специфику система спартанского воспитания, система воспитания скаутов, система воспитания и др. Система воспитания — теоретический конструкт обобщающего характера. В нем отражены закономерности, свойственные определенному типу педагогических явлений: Это в широком смысле метод исследования окружающего мира, при котором интересующие нас предметы и явления рассматриваются как части или элементы определенного целостного образования. Они, взаимодействуя друг с другом, формируют новые свойства целостного образования системы , отсутствующие у каждого из них в отдельности. Таким образом, мир с точки зрения системного подхода — это совокупность систем разного уровня, находящихся в отношениях иерархии. Системный подход применяется к явлениям, имеющим множество взаимосвязанных элементов, объединённых общностью функций и цели, единством управления и функционирования. Исследователь должен выявить компоненты и системообразующие связи педагогического процесса или явления; определить основные факторы, влияющие на функционирование этой системы; оценить роль и место данной системы как целостного образования в системе других явлений; выявить отдельные элементы или группы, на которые будет осуществлено преобразующее влияние; изучить процессы управления, обеспечивающие достижение поставленных целей; создать систему с улучшенным функционированием; внедрить полученные результаты в практику. Специальное образование дает человеку знания и умения, необходимые в конкретной отрасли деятельности. Содержание общего образования обеспечивает участие школьников в социальной, непрофессиональной деятельности, формирует их мировоззрение, систему ценностей и идеалов, обусловливающих гражданскую позицию каждого индивида, его отношение к миру и определение своего места в нем. Содержание образования есть бинарная интегративная языковая система, представляющая собой взаимосвязь двух инвариантов: Средства обучения, или дидактические средства, - это различные объекты, используемые учителем и учениками в процессе обучения. К материальным объектам относят материальные предметы, непосредственно воздействующие на органы чувств учеников и облегчающие процесс прямого и косвенного познания: К идеальным объектам относят символьные, словесные, модельные заменители материальных объектов, а также усвоенные знания, умения, социальный опыт, т. В современных условиях все большая роль в информационном обеспечении процесса обучения отводится персональным компьютерам, которые обеспечили информатизацию обучения, позволили создать новые информационные технологии обучения. Они могут быть обычными бытовыми предметами общего пользования и специально созданными для педагогических целей: Средствами воспитания могут стать личный пример воспитателя, образцы поведения, демонстрируемые окружающими людьми, поступки, описываемые как нормативные и высоко оцениваемые в педагогической, художественной, публицистической и другой литературе. Воспитательное воздействие на человека как личность может оказывать все, что так или иначе личностно затрагивает его и способно повлиять на его психологию и поведение. Средства воспитания по характеру воздействия на человека можно разделить на прямые и косвенные. Первые включают в себя непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, осуществляемое в прямом общении друг с другом. Вторые содержат воздействия, реализуемые с помощью каких-либо средств, без личных контактов друг с другом воспитателя и воспитываемого чтение книг, ссылка на мнение авторитетного человека и т. По включенности сознания воспитателя и воспитуемого в процесс воспитания его средства делятся на осознанные и неосознанные. В случае использования осознанных средств воспитательного воздействия воспитатель сознательно ставит перед собой определенную цель, а воспитуемый знает о ней и принимает ее. При использовании неосознанных средств воздействия принятие воспитательных влияний воспитуемым происходит без сознательного контроля с его стороны, а также без преднамеренного воздействия со стороны воспитывающего лица. По характеру того, на что в самом объекте воспитания направлены воспитательные воздействия, его средства можно разделить на эмоциональные, когнитивные и поведенческие. Поскольку знания, эмоции и поступки человека взаимосвязаны, через любое из них можно оказать влияние на личность в целом. Это позволяет воспитателю при дефиците возможностей ставить акцент на какие-либо избранные воспитательные воздействия, добиваясь нужного результата. Однако полноценными воспитательные воздействия будут лишь тогда, когда они проводятся комплексно и затрагивают все сферы личности. Эта же классификация с иными названиями уроков: По мнению некоторых ученых отдельные этапы комбинированного урока и образуют остальные типы уроков, будучи выделены в отдельное занятие для решения какой-то дидактической цели. Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности — дидактическая задача этого этапа ориентирует на подготовку учащихся к тому виду деятельности, который будет доминировать на основном этапе урока. Усвоение новых знаний — дидактическая задача определяет формирование у учащихся конкретных представлений об изучаемых фактах, понятиях, явлениях, их сущности и взаимосвязях. Первичная проверка понимания учащимися нового материала — дидактическая задача состоит в установлении специфики осознанности его освоения. Закрепление знаний — дидактическая задача заключается в организации деятельности учащихся по применению новых знаний. Обобщение и систематизация знаний — дидактическая задача состоит в обеспечении усвоения системы знаний и установлении межпредметных связей. Контроль и самоконтроль знаний — дидактическая задача ориентирует на проверку знаний и стимуляцию учащихся на самоконтроль и самообразование. Подведение итогов — дидактическая задача — дать анализ успешности образовательной деятельности и показать пути решения проблем в обучении. Информация о домашнем задании — дидактическая задача состоит в подготовке к выполнению рекомендаций учителя. Освоенные человеком способы выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и навыков. Могут быть практическими и умственными. Качество умений определяется характером и содержанием знаний о выполняемом действии. Умение может использоваться без специальных упражнений в выполнении какого-либо действия: Умения совершенствуются по мере овладения навыками. При высоко развитом умении действие может выполняться в разных вариантах. Приобретение умений определяет качество человеческой деятельности и становится показателем уровня общего умственного развития человека. Учебные действия — это конкретные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий. Универсальные учебные действия — это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Они определяют способность личности учиться, познавать, сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира. Владение ими оценивается в трех видах образовательных результатов: Вероятно, будут опираться на организационные умения, ценностные ориентиры будут поддерживаться информационными умениями. Оценивается уровень развития морального сознания, структура ценностного сознания, полнота ориентации учащихся на моральное содержание ситуации, действия, моральной дилеммы, требующей осуществления морального выбора, степень присвоения моральных норм, выступающих регуляторами морального поведения. Ученик имеет возможность мысленно объять все содержание учебной деятельности на любом этапе этой деятельности, используя функции научного знания;. Критерии сформированности универсальных знаково-символических действий. Универсальные учебные действия выступают как образовательно-дидактические аналоги в обучении общеучебных умений и навыков, начиная с момента формирования. Сами универсальные учебные действия выступают как надпредметные образовательные универсалии, как основа овладения научным методом. Они являются существенными элементами общеучебных умений и навыков, способов деятельности, ключевых компетенций и компетентностей ученика в познавательной и практической деятельности. Ведь умение — высшая форма реализации и материализации действия. Методологические функции выполняет вся система философского знания. Методология специальной науки включает в себя как проблемы, специфические для научного познания в данной области например, соотношение педагогики и психологии , так и вопросы предыдущих уровней, например, системного подхода или моделирование в педагогических исследованиях. На этом уровне методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер. В содержание методологической культуры входят: Это форма организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях в классно-урочной системе обучения, составная часть процесса обучения. Урок проводится с коллективом учащихся постоянного состава классом в течение определенного промежутка времени. Требования к уроку определяются типом и задачами школы, закономерностями и задачами обучения и условно подразделяются на дидактические образовательные — определение задач урока в целом и его элементов, места данного урока в их системе, определение содержания урока в соответствии с учебной программой и уровнем подготовки учащихся, выбор методики обучения, установление межпредметных связей , воспитательные обусловлены задачами формирования мировоззрения учащихся, обеспечения связи обучения с жизнью, формированием и развитием познавательных интересов учащихся, положительных мотивов учения, навыков самообразования и организационные. Структура урока должна соответствовать принципам обучения. Ее можно рассматривать на трех уровнях — дидактическом, методическом и логическом. Компонентами общей дидактической структуры урока и одновременно основными этапами урока являются:. Актуализация прежних знаний и способов действий учащихся что означает не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и их применение в новой ситуации, и стимулирование познавательной активности учащихся, и контроль учителя. Применение - формирование умений и навыков включающее и специальное повторение и закрепление. Каждый из компонентов дидактической структуры связан с предшествующими, однако в ходе урока их последовательность часто меняется. Функция урока как организованной формы обучения заключается в достижении завершенной, но частичной дидактической цели в триединстве образовательной, воспитательной и развивающей задач. Она направляет деятельность учителя и учащихся, составителей учебников, учебных пособий. Общие требования к учебной программе — единство теоретических основ совокупности программ для той или иной ступени обучения и отражение этой совокупностью целостного содержания образования в данном типе учебного заведения. В ней должно быть показано, какой из компонентов содержания образования является ведущим в конкретном учебном предмете, система научных знаний, способы деятельности, опыт творческой деятельности, отношения. Данное требование реализуется как в объяснительной записке, так и в самом тексте программы по классам. Учебная программа - нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. Она определяет общую научную и духовно-ценностную направленность преподавания предмета, оценок теорий, событий, фактов. Книга, в которой систематически излагаются основы знаний в определенной области на уровне современных достижений науки и культуры, основной и ведущий вид учебной литературы. Учебник является носителем содержания образования и основным книжным средством обучения. Информационная функция призвана обеспечить детей необходимой и достаточной информацией, формирующей мировоззрение детей, дающей пищу для духовного развития и практического освоения мира. Реализация этой функции связана с ориентацией на требования, предъявляемые к учебным программам: Трансформационная функция связана с педагогической переработкой научных знаний, подлежащих усвоению. Материал в учебнике педагогически адаптируется в соответствии с дидактическими принципами научности, систематичности и последовательности, доступности, учета возрастных особенностей, связи изучаемого материала с жизнью, с практикой. Систематизирующая функция реализует требование обязательного систематического и последовательного изложения материала в логике учебного предмета. Функция закрепления и самоконтроля связана с предоставлением возможности повторного изучения материала, а формирование у учащихся прочных знаний может служить фундаментом при их дальнейшем пополнении в процессе самообразования. Интегрирующая функция состоит в том, что учебник помогает ребенку приращивать к изложенным в нем знаниям дополнительную информацию из смежных наук. Эта функция представлена еще и тем, что в содержание учебного предмета входят основы наук, а не сами науки. Координирующая функция заключается в привлечении в процессе работы над учебным материалом разнообразных средств обучения справочники, задачники, карты, иллюстрации, фильмы, учебные пособия и т. Воспитательно-развивающая функция учебника состоит в духовно-ценностном влиянии его содержания на учащихся. Нормативный документ, определяющий структуру содержания образования, соотношение обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса инвариантную и вариативную ; определяющий максимально допустимую нагрузку при 5- и 6-дневной учебной недели по классам, а также количество недельных часов для финансирования. Представляет собой таблицу, в которой для каждого предмета и каждого года обучения задано число уроков в неделю, отводимых на его изучение. Фиксирует наиболее общие ограничения по составу содержания образования и учебной нагрузке учащихся. Служит базой для разработки учебных программ и учебно-методических пособий, планирования кадрового и финансового обеспечения образовательного учреждения. Основная структурная единица учебно-воспитательного процесса; одно из средств реализации содержания образования в системе общеобразовательных и средних профессиональных учебных заведений. Учебный предмет специфично отражает содержание соответствующей области науки, обращая внимание учащихся лишь на основы науки. В него включаются системы общеразвивающих умений и навыков, в принципе не свойственных собственно содержанию науки. Учебный процесс есть конкретный вариант процесса обучения , а потому, как и процесс обучения, имеет целенаправленный характер, и в нём реализуются функции обучения: Внутреннюю, сущностную сторону учебного процесса составляет усвоение знаний - эти процессы имеют целенаправленный, т. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ - это педагогически обоснованная, последовательная, непрерывная смена актов обучения, в ходе которой решаются задачи развития и воспитания личности. Лицо, изучающее или изучившее какой-нибудь предмет, какую-нибудь отрасль науки или техники, какое-нибудь дело под руководством кого-нибудь. Педагогическая профессия и должность в системе общего и профессионально-технического образования. Происхождение связано с обособлением образования в особую социальную функцию, когда в структуре общественного разделения труда сформировался специфический тип деятельности, назначение которой — подготовка подрастающих поколений к жизни на основе приобщения их к ценностям человеческой культуры. Главное отличие педагогической профессии заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее духовного мира. Особенность обучения и воспитания как деятельности по социальному управлению состоит в том, что она имеет как бы двойной предмет труда. С одной стороны, главное ее содержание составляют взаимоотношения с людьми: С другой стороны, профессии этого типа всегда требуют от человека специальных знаний, умений и навыков в какой-либо области в зависимости от того, кем или чем он руководит. Педагог, как любой другой руководитель, должен хорошо знать и представлять деятельность учащихся, процессом развития которых он руководит. Таким образом, педагогическая профессия требует двойной подготовки — человековедческой и специальной. Педагогический работник - физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и или организации образовательной деятельности. Форма обучения, отмечает , реализуется как органическое единство содержания, обучающих средств и методов и выполняет функции:. В результате происходит развитие интеллектуальных, нравственно-эмоциональных и физических качеств личности;. В учебных пособиях , , под формой обучения понимается определенный порядок и установленный режим совместной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения. Организационная форма обучения - это взаимодействие учителя и учащихся, регулируемое определенным, заранее установленным порядком и режимом. Применительно к обучению, форма - это специальная конструкция процесса обучения, характер этой конструкции обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся. Эта конструкция обучения представляет собой внутреннюю организацию содержания, которым в реальной педагогической действительности выступает процесс взаимодействия, общения учителя с учениками при работе над определенным учебным материалом. Форму обучения надо понимать как конструкцию отрезков, циклов процесса обучения, реализующихся в сочетании управляющей деятельности учителя и управляемой учебной деятельности учащихся по усвоению определенного содержания учебного материала и освоению способов деятельности. Учеными выделены такие основания для классификации форм организации обучения: По этим основаниям формы обучения делятся на индивидуальные, индивидуально-групповые, коллективные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные. По утверждению , , , , в дидактике выделяется три основные системы организационного оформления педагогического процесса, отличающихся количественным охватом обучающихся, соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности учеников, степенью их самостоятельности и спецификой руководства учебно-воспитательным процессом со стороны педагога. В этом случае целесообразны следующие формы — школьная учебная, проблемная лекция, экскурсия, лабораторная работа, учебный трудовой практикум. Закрепление знаний, формирование навыков и умений — практикум, лабораторная работа, семинар, консультация. Выработка умений целесообразно, самостоятельно применять знания в комплексе новых ситуаций — семинары, диспуты, дискуссии, ролевые и учебно-деловые игры. Определение уровня овладения знаниями, умениями и навыками — урок контроля и коррекции знаний, коллоквиум, семинар-зачет, общественный смотр знаний. Цель — это идеальное представление о результате деятельности, формирующееся в сознании субъекта в процессе взаимодействия субъекта с окружающей действительностью. Цель объективна, в том смысле, что она порождается обстоятельствами, черпается из реального объективного окружения Цель как продукт идеальный нематериальный очень подвижна, динамична, так как порождается сознанием деятельного человека, постоянно взаимодействующего с изменяющимся миром и постоянно меняющегося самого. Опыт, знания, события, анализ, эксперимент обогащают человека, и потому он носитель динамичного сознания, и его цель в ходе деятельного движения к ней преобразуется постоянно и незаметно для самого субъекта. Это общепринятые убеждения относительно целей, к которым человек должен стремиться, ценности составляют основу нравственных принципов, являются важнейшими компонентами человеческой культуры наряду с нормами и идеалами. Педагогические ценности представляют собой нормы, регламентирующие педагогическую деятельность и выступающие как познавательно-действующая система, которая служит опосредующим и связующим звеном между сложившимся общественным мировоззрением в области образования и деятельностью педагога. Они, имеют синтагматический характер, т. По уровню своего существования в педагогических ценностях выделяются личностные, групповые и социальные. Аксиологическое Я как система ценностных ориентаций содержит не только когнитивные, но и эмоционально-волевые компоненты, играющие роль ее внутреннего ориентира. В нем ассимилированы как социально-педагогические, так и профессионально-групповые ценности, служащие основанием индивидуально-личностной системы педагогических ценностей. Среди педагогических ценностей выделяются ценности-цели самодостаточны, включают творческий характер труда педагога, престижность, социальную значимость, ответственность перед государством, возможность самоутверждения, любовь и привязанность к детям , ценности-средства технологии обучения и воспитания, коммуникативные действия, профессионально-ориентированные задачи; содержит в себе ценности-отношения обеспечивают педагогу целесообразное и адекватное построение педагогического процесса и взаимодействия с его субъектами , ценности-качества сущностные личностно-профессиональные характеристики педагога и ценности-знания психолого-педагогические и предметные знания, степень их осознания, умения осуществить их отбор и оценку на основе концептуальной личностной модели педагогической деятельности. Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. В концепции духовно-нравственного воспитания гражданина России стандарты второго поколения прописано, что традиционными источниками нравственности являются Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество. Ими определяются базовые национальные ценности, каждая из которых раскрывается в системе нравственных ценностей представлений:. Изд-во Чуваш, ун-та, 20с. Педагогический институт Южного федерального университета. Перминова -дидактический подход к обучению. Методологические условия повышения качества образования. Перминова общеучебных умений и навыков у учащихся в условиях реализации школьных образовательных стандартов. Понятие Определение Источник Аксиологический подход Подход, предполагающий, что содержание оценочно-целевого и действенного аспектов жизнедеятельности человека определяется направленностью активности личности на осмысление, признание, актуализацию и создание материальных и духовных ценностей, составляющих культуру человечества. Его смысл раскрывается через систему аксиологических принципов: N ФЗ Российская педагогическая энциклопедия. Управление воспитательным процессом в классе. Воспитательная работа Воздействие педагога на ученика в рамках реализации своих профессиональных функций. Воспитательная система Это упорядоченная совокупность компонентов воспитательного процесса целей, субъектов воспитания, их деятельности, отношений, осваиваемой им среды , дающая общий эффект. Процесс воспитания можно представить в виде схемы: Демократизация Процессы в системе образования, которые связаны с развитием демократии в обществе и четырьмя типа деятельности гражданина в нем критическое мышление, коммуникация в многообразии, соорганизация в совместной деятельности, принятие ответственных решений. Выделяют 4 исторически сложившихся направлений демократизации образования: На основе знаний вырабатываются умения и навыки. Посредством культурологического подхода выявляются действительно значимые с педагогической точки зрения взаимосвязи между: Культурологический подход позволяет рассматривать сферу образования через призму следующих системообразующих понятий: Задаются три основных взаимообусловленных проблемно-смысловых поля образования: Павлова подход в образовательном процессе www. Логико-дидактический подход к обучению. Формирование общеучебных умений и навыков у учащихся в условиях реализации школьных образовательных стандартов Методология В широком смысле методология - это система принципов и способов построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. Методология педагогики это специальная научная отрасль, изучающая основания и структуру педагогической науки и разрабатывающая способы получения знаний, отражающих педагогическую действительность. Методологию педагогики следует рассматривать как совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности, отражающих гуманистическую сущность философии образования Краевский педагогики: Методы научного познания Научный метод — это совокупность приемов и операций практического и теоретического познания действительности. К теоретическим методам относятся: Формализация — использование специальной символики вместо реальных объектов. Гипотеза представляет собой всякое предположение, догадку или предсказание, выдвигаемое для устранения ситуации неопределенности в научном исследовании К универсальным методам научного познания относятся аналогия, моделирование, анализ и синтез. Методы научно-педагогического исследования Это приёмы, процедуры и операции эмпирического и теоретического познания и изучения явлений действительности. Методы исследования в педагогике подразделяются на: Методы опроса — беседа, интервью, анкетирование. Выделяют следующие этапы эксперимента: Выделяется специальная группа методов теоретического исследования. Методы обучения Метод обучения - это система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Различают 4 уровня рассмотрения методов обучения: В классификации, разработанной Бабанским, выделяются 3 группы методов обучения: Исполнительский метод заучивание без критического анализа и осмысления. Репродуктивный метод понимание объяснений учителя учеником и осознанное усвоение им знаний. Поэтому выделяют три группы методов по отношению к деятельности учащихся, их общению и компонентам воспитательной системы: По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение, поощрение и наказание. По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса: Классификация методов воспитания на основе направленности: В эту группу методов входят: Для младших школьников предлагаются методики: Психология образования , Байбородова воспитательного процесса в школе Навык действие, в составе которого отдельные операции стали автоматизированными в результате упражнения. ФЗ РФ от N ФЗ "Об образовании в Российской Федерации Российская педагогическая энциклопедия. Образователь-ный процесс Понятие образовательный процесс — шире педагогического процесса, ибо образование включает, кроме педагогических, еще разнообразные управленческие, социальные, культурологические, психолого-педагогические, медико-педагогические, экономические и другие смежные аспекты социальной сферы считает, поскольку образование как предмет педагогики - это педагогический процесс, то словосочетания "образовательный процесс" и "педагогический процесс" будут синонимичными. N ФЗ "Об образовании в Российской Федерации Обучение Это целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни. Все общеучебные умения и навыки можно разбить на несколько групп: К ним относятся следующие умения и навыки: Общеучебные умения подразделяются на: Педагогика отрасль науки, раскрывающая сущность, закономерности образования, роль образовательных процессов в развитии личности, разрабатывающая практические пути и способы повышения их результативности. Приём обучения конкретная операция взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации метода обучения. Все приемы воспитания можно разделить на две группы: Они отражают уровень развития общества, его потребности и требования к воспроизводству конкретного типа личности, определяют его стратегию, цели, содержание и методы воспитания , общее направление его осуществления, стиль взаимодействия субъектов воспитания К принципам воспитания традиционно относили: В практической педагогической деятельности этот принцип отражается в следующих правилах: В практической деятельности педагога этот принцип отражается в следующих правилах: В практической педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах: В педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах: Этот принцип отражается в ряде правил организации педагогической деятельности: Традиционно выделяли следующие принципы обучения: В современные стандарты второго поколения заложены следующие принципы: Логико-дидактический подход к обучению Средства обучения 1. По характеру воздействия на обучаемых средства обучения систематизируются как: По степени сложности средства обучения делятся на: По происхождению средства обучения группируют следующим образом: N ФЗ "Об образовании в Российской Федерации , Железнякова обучения УлПГУ Средства воспитания К средствам воспитания можно отнести практически все в окружающем мире: Психология образования Типология уроков По цели организации занятия выделяются уроки: Урок усвоения новых знаний учащихся. Урок закрепления изучаемого материала. Урок систематизации и обобщения нового материала. Урок проверки и оценки знаний. Организационный — дидактическая задача заключается в подготовке учащихся к работе на уроке. Проверка выполнения домашнего задания — дидактическая задача — проверка. Умение Освоенные человеком способы выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и навыков. Виды универсальных учебных действий: Уровни методологичес-кого знания 1 уровень - философские знания, это общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Урок Это форма организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях в классно-урочной системе обучения, составная часть процесса обучения. Компонентами общей дидактической структуры урока и одновременно основными этапами урока являются: Актуализация прежних знаний и способов действий учащихся что означает не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и их применение в новой ситуации, и стимулирование познавательной активности учащихся, и контроль учителя 2. Формирование новых понятий и способов действий. Базисный учебный образовательный план Нормативный документ, определяющий структуру содержания образования, соотношение обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса инвариантную и вариативную ; определяющий максимально допустимую нагрузку при 5- и 6-дневной учебной недели по классам, а также количество недельных часов для финансирования. N ФЗ "Об образовании в Российской Федерации http: Учащийся начального или среднего учебного заведения ФЭ РФ от N ФЗ "Об образовании в Российской Федерации Учитель Педагогическая профессия и должность в системе общего и профессионально-технического образования. В состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя входят: Педагогический работник - физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и или организации образовательной деятельности Российская педагогическая энциклопедия. N ФЗ "Об образовании в Российской Федерации Форма организации обучения под формой организации обучения понимает внешнее выражение какого-либо содержания, отмечая, что формы организации обучения входят в операционно-деятельностный компонент процесса обучения и представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме. Форма обучения, отмечает , реализуется как органическое единство содержания, обучающих средств и методов и выполняет функции: Обобщение единичных знаний и их систематизация — конференции, уроки-обобщения, семинары. Цель Цель — это идеальное представление о результате деятельности, формирующееся в сознании субъекта в процессе взаимодействия субъекта с окружающей действительностью. Применительно к образованию можно говорить о: Ими определяются базовые национальные ценности, каждая из которых раскрывается в системе нравственных ценностей представлений: Формирование общеучебных умений и навыков у учащихся в условиях реализации школьных образовательных стандартов Список литературы: Подписаться на рассылку Pandia. Интересные новости Важные темы Обзоры сервисов Pandia. Рабочие программы Педагогические программы. Основные порталы, построенные редакторами. Бизнес и финансы Бизнес: Каталог авторов частные аккаунты. Все права защищены Мнение редакции может не совпадать с мнениями авторов. Минимальная ширина экрана монитора для комфортного просмотра сайта: Мы признательны за найденные неточности в материалах, опечатки, некорректное отображение элементов на странице - отправляйте на support pandia.
Сталкер народная солянка где пда стрелка
Серебряный век история
Соглашение об осуществлении родительских прав образец
До скольки можно шуметь в саратове 2016
Видео роды в живую как рожают детей