Квинтилиан полагал, что все дети от природы способны, и все же в воспитании нужно учитывать их индивидуальные особенности. Ученый полагал, что от природы дети обладают всеми физическими и духовными данными, чтобы успешно овладевать знаниями и получать необходимое образование. Римский педагог требовал от родителей, кормилиц и нянь, чтобы они помнили, что ребенок очень восприимчив и в нем легко укореняется как хорошее, так и дурное; следует учитывать это и при выборе товарищей-сверстников и педагогов. Квинтилиан теоретически обосновал и применил в своей практике три метода обучения и воспитания, которые он считал наиболее действенными: Марк Фабий счал, что педагог должен внимательно изучать и учитывать индивидуальные особенности каждого из своих воспитанников, четко ориентируясь на возрастную специфику развития. Наставник и учитель должны иметь к детям родительскую любовь, знать теорию обучения, быть просвещенным человеком. Он содержал риторскую школу, которая пользовалась широкой известностью и находилась под покровительством императоров. Стал основателем государственной школы. Томас Мор был честным и неподкупным. Католик, отстаивал идею единства христианского мира. Считал, что все равны перед законом, и даже король не вправе нарушать его. За свои взгляды он был обвинен в государственной измене и казнен. Томас Мор считал, что образование должно даваться на родном языке как мужчинам, так и женщинам. В центре учебных предметов стоит естествознание. Физическое воспитание должно осуществляться с помощью гимнастики и военных упражнений. Высказал идею соединения теоретического образования с практическим. Основой трудового воспитания было земледелие, которое изучалось в школах теоретически, а на полях — практически. Он считал, что все должны заниматься самообразованием. Наукой должны заниматься наиболее одаренные. Умственный труд, по мнению Мора, это истинное наслаждение и величайшее благо. Однако основанное на ощущениях познание само по себе недостаточно и недостоверно. Воспитание носит общественный характер и одинаково для всех граждан. Детей растят специальные служащие по утвержденному распорядку. Большое внимание должно уделяться умственному развитию, которое необходимо сочетать с физическим и нравственно-эстетическим воспитанием. Детей необходимо приучать к труду, обучать различным профессиям. Мальчики и девочки обучаются вместе. Развитие капиталистических отношений, прогресс науки и культуры вызвали в эпоху Возрождения рост интереса к знаниям, к культурному наследию античных народов, усилили потребность в новом характере и направлении образования. Это находит свое выражение в гуманизации, в отказе от суровой палочной дисциплины, системы телесных наказаний, жесткого режима, подавляющего ребенка, игнорировавшего его интересы и запросы. Конечную цель воспитания Локк представлял в обеспечении здорового духа в здоровом теле. Главным воспитательным средством являются пример и среда. Главной задачей нравственного воспитания Локк считал выработку твёрдой воли, умение сдерживать неразумные желания. Педагоги должны приучать учащегося управлять собой. Обучение должно опираться на интерес и любознательность детей, что способствует развитию у них самостоятельного мышления. При обучении не должны применяться наказания. Нравственные нормы и правила поведения учащегося должны стать глубоко внутренними личностными качествами. Руссо рассматривал материю и дух как два извечно существующих начала Дуализм. Руссо резко критиковал феодально-сословные отношения и деспотический режим, высказывался за буржуазную демократию и гражданские свободы, за равенство людей независимо от рождения. В основе его мировоззрения лежали созданные им теории естественного права, естественной религий и естественного воспитания. Основную цель воспитания Руссо определил следующим образом: Выходя из моих рук, он не будет… ни судьей, ни солдатом, ни священником: Дети должны воспитываться, по Руссо, естественно, сообразно с природой. Это значит, что в воспитании надо следовать природе ребенка, учитывать его возрастные особенности. Он считал, что воспитание получают из трех источников: Правильным воспитание будет тогда, когда все три фактора действуют согласованно. Он требовал уважать личность ребенка, считаться с его интересами. Он отрицал принуждение как метод воспитания. Руссо делил жизнь ребенка на четыре периода. Первое из естественных прав человека, заявил Руссо, — свобода. Опираясь на это положение, он выступал против схоластической школы с ее зубрежкой, суровой дисциплиной, телесными наказаниями и подавлением личности ребенка. Руссо придавал большое значение направляющей роли воспитателя. Воспитатель, говорил он, лишь наводит своего воспитанника на решение вопроса, руководит его интересами так, что сам ребенок этого не замечает, оказывает главным образом косвенное воздействие. Он организует все окружающие ребенка влияния так, что они подсказывают определенные решения. Из философии выводил цели воспитания. С помощью психологии обосновывал пути достижения этих целей. Сводил процесс психической деятельности к механическим комбинациям представлений. Педагогику понимал как науку об искусстве воспитания, умеющего укреплять и отстаивать существующий строй. Воспитывающее обучение не должно отделять сообщение знаний от пробуждения умственной самодеятельности учащегося. Специфические по своим функциям воспитание и обучение взаимосвязаны и диалектически взаимодействуют между собой. Стал основоположником формальной эстетики, обычно противополагаемой содержательной эстетике Гегеля. Гербарту, заключается в формальных взаимоотношениях симметрии, пропорций, ритма, гармонии, которые и являются источником эстетического удовольствия. Развития у детей многостороннего интереса, с которым связывается преподавание всех учебных предметов, их отбор и методика обучения. Высоко ценил изучение литературы, истории, древних языков, математики. Не давать основания для того, чтобы воспитанник усомнился в истине; 5. Волновать душу ребёнка одобрением и порицанием. Ясность — углубление в состоянии покоя. У ученика мобилизовано внимание. Происходит введение нового материала;. Происходит установление связи между старым и новым; 3. Система — поиск выводов, определений, законов на основе новых знаний, связанных со старыми представлениями. Дети применяют знания и умения. Гербарт отмечал, что педагогическая работа проводится успешнее, если ей предшествует овладение педагогической теорией. Искусство воспитания приобретается в повседневной педагогической деятельности. Дистервег выступил с защитой идеи общечеловеческого воспитания, исходя из которой он боролся против сословного и шовинистического подхода к решению педагогических проблем. Любовь к человечеству и своему народу должна развиваться у людей в теснейшем единстве. Важнейшим принципом воспитания Дистервег считал вслед за Песталоцци природосообразность. Формальное образование связанно с материальным. Обучение способствует всестороннему развитию человека и его нравственному воспитанию. Правила и принципы обучения. Природосообразность воспитания в его трактовке — это следование за процессом естественного развития человека, это учет возрастных и индивидуальных особенностей школьника. Дистервег выдвинул требование о том, чтобы воспитание носило культуросообразный характер. Развитие в детях самодеятельности. Большое место отводил Дистервег в образовании детей отечественной истории и географии, родному языку и литературе. Особенно высоко ценил он естественные и математические науки, в которых видел важное средство интеллектуального развития детей, и считал, что эти науки должны преподаваться во всех типах общеобразовательной школы. При этом он настаивал, чтобы естествознание и математика в должной мере вооружали учащихся необходимыми знаниями, готовили их к практической деятельности. Мировоззрение Песталоцци носило демократический характер, но было исторически ограниченным. Песталоцци мечтал о возрождении своего народа, но наивно верил в возможность изменить жизнь тружеников путем их просвещения и воспитания. Он не понимал, что социальное и правовое неравенство людей в современном ему обществе является результатом существующих общественных отношений, видел источник народных бедствий не в экономических условиях, а в отсутствии просвещения. Мировоззрение Песталоцци является в целом идеалистическим, но оно имело прогрессивный характер, так как было проникнуто гуманизмом, демократическими стремлениями и содержало некоторые материалистические утверждения и диалектические положения. Цель воспитания — развитие всех природных сил и способностей человека, причем это развитие должно быть разносторонним и гармоническим. Основной принцип воспитания — это согласие с природой, принцип природосообразности. Главная задача воспитания — сформировать гармонически развитого человека, который должен принять в будущем полезное участие в жизни общества. Теория элементарного образования — процесс воспитания должен начинаться с самых простейших элементов и постепенно восходить к все более сложному. Строил весь процесс обучения путем постепенного и последовательного перехода от части к целому дидактика ;. Для приобретения навыков письма проводить предварительные упражнения в изображении кривых и прямых линий — элементов букв;. Развитие у детей умения наблюдать, установить признаки предмета или явления, выработать навыки четкого и полного описания предмета;. Ряд указаний по преподаванию географии. Песталоцци ведет здесь своих учеников от близкого к далекому, от наблюдений окружающей местности в натуре к более сложным представлениям;. Для обучения измерению Песталоцци предлагал брать сначала прямую линию, а затем угол, квадрат, деление его на части половина, четверть и т. Целью Песталоцци была не только реформа школы, но и народного образования в целом.. Возник новый тип школьной системы — независимой от церкви народной школы. Песталоцци разрабатывает новые требования к учителю , согласно этим идеям учитель не только вооружает детей знаниями, но и формирует высоконравственных людей на примере своей жизни. Пыталась объяснить действительность глазами ребенка. Утверждала, что существует особый мир детства и что развитие ребенка подчиняется особым законам. Ребенок скован в обществе взрослых и действует лишь по их приказу. Задача педагога — помочь ребенку обустроить мир под нужды самого ребенка. Цель воспитания — совершенствовать данные природой таланты и способности с учетом индивидуальности ребенка. Без неё она не может функционировать как система. Подготовленная среда даёт ребёнку возможность постепенно, шаг за шагом освобождаться от опеки взрослого, становиться от него независимым. О своем окружении дети заботятся сами. Основой обучения в дошкольном и в младшем школьном возрасте М. Монтессори считала сенсорное воспитание, которое осуществляла с помощью организации окружающей среды и занятий с дидактическим материалом. Главная форма воспитания и обучения, по системе М. Монтессори - самостоятельные индивидуальные занятия детей или специально разработанный Монтессори индивидуальный урок, основа которого - сжатость, простота и объективность то есть максимальное сосредоточение ребенка на предмете занятий. В этом процессе педагог может создать для него окружение, соответствующее его потребностям и стремлению к познанию. Педагог должен научиться вести ребёнка к учению, чтобы потом самоустраниться и оставаться в роли наблюдателя, сопровождающего процесс познания у детей. Учитель владеет техникой распознавания фаз чувствительности и способен вести ребёнка к деятельности, которая активировала бы его интерес. Автор более 30 книг и научных статей по философии, социологии, педагогике и др. Боролся за внедрение прогрессивного образования. Считал, что познание достигается только естественнонаучными методами. Человек начинает мыслить только тогда, когда ему приходится преодолевать трудности материального порядка. Полагал, что можно положительно влиять на жизнь человека, заботясь с детства о здоровье, отдыхе и карьере будущего семьянина и члена общества. Школьное обучение, согласно Д. Дьюи, следует начинать с деятельности учащихся, имеющей общественное содержание и применение, и только позже подводить школьников к теоретическому осмыслению материала, к познанию природы вещей и способов их изготовления. Дьюи в жизни осуществлялась в — тт. В качестве основания для начала обучения с такого раннего возраста выдвигалось утверждение, что основа всей последующей школьной жизни закладывается в дошкольных учреждениях. Задачей школы была подготовка учащихся к самостоятельному решению возникающих задач, выработка умения приспосабливаться к среде. Воспитатель и учитель должны были лишь направлять деятельность учащихся в соответствии с их способностями. Идеи прагматизма и метод проектов привлекали внимание педагогов многих стран, в том числе и России, и считались средством для построения школы нового типа. Гуманизм и демократизм — важнейшие основы педагогики Коменского. Вся деятельность и труды Коменского проникнуты глубокой верой в человека и заботой о благополучии и успешном умственном развитии его. Право на образование им рассматривалось как естественное право каждого человека. Разумными существами, по его мнению, люди могут стать лишь в результате правильно поставленного образования и воспитания. Коменский считал, что все дети независимо от пола и происхождения имеют право на образование. По своим способностям, дарованиям-дети, неодинаковы. Однако различия в способностях, , не могут служить основанием для того, чтобы заниматься образованием одних и уклоняться от занятий с другими. Это лишь обязывает воспитателей не однообразно, не по шаблону, а по-разному, в зависимости от особенностей детей, подходить к определению конкретных методов обучения и воспитания. Коменский впервые в истории дидактики не только указал на необходимость руководствоваться принципами в обучении, но раскрыл сущность этих принципов: Наглядность Коменский считает золотым правилом обучения. Этот принцип требует овладения учащимися систематизированным знанием в определенной логической и методической последовательности. Первое требование Коменского состоит в том, чтобы был установлен точный порядок обучения во времени, Второе касается соответствия обучения уровню знаний учащихся и чтобы "вся совокупность учебных занятий должна быть тщательно разделена на классы". Третье касается того, чтобы "все изучалось последовательно с начала и до завершения". Четвертое - "подкреплять все основания разума - это значит всему учить, указывая на причины 4 принцип упражнений и прочного овладения знания и навыками. Показателем полноценности знаний и навыков являются систематически проводимые упражнения и повторения. Упражнение должно служить не механическому запоминанию слов, а пониманию предметов и явлений, их сознательному усвоению использованию в практической деятельности. Правильное воспитание, по Коменскому, должно быть природосообразным. Глубоко проникал в природу процесса обучения. В противовес схоластической школе, он стремился построить обучение на знании законов развития человека, рассматриваемого им как часть природы. Природосообразным, является только такое обучение, которое строится с учетом возрастных особенностей детей. Педагогический процесс обращен к личности ученика и утверждению в нем чувства собственного достоинства, самоуважения, серьезного отношения к своим обязанностям, к учебному труду. Школа родного языка предназначена для детей без различия пола, сословий, вероисповеданий и национальности. Гимназия, как дающая более продвинутое образование изучает уже и иностранные и древние языки латинский, греческий. Изучаются так называемые "свободные искусства" философия, риторика и пр. Требовал, чтобы после обучения языку грамматике учащиеся переходили к изучению реальных наук - естествознания физики , математики, затем философских наук этики, диалектики , завершая весь курс изучением риторики. Шесть последовательных классов гимназии в школе Коменского носят названия: Учителя должны заботиться о том, чтобы быть для учеников в пище и одежде образцом простоты, в деятельности - примером бодрости и трудолюбия, в поведении - скромности и благонравия, в речах - искусства разговора и молчания, быть образцом благоразумия в частной и общественной жизни. Учительство является не столько профессией, сколько призванием. Человек должен прийти к мысли о том, что он будет давать образование подрастающему поколению в ходе жизненных переживаний. Он должен иметь солидную теоретическую подготовку, прежде чем приниматься за этот труд. Ломоносов был сторонником идеи переустройства общественной и личной жизни людей средствами правильно поставленного школьного образования, развивающего разум, мышление и способствующего совершенствованию нравов. Он разделял позицию деистов, пытавшихся примирить науку и религию. В Петербургской академии наук уже в е гг. Ломоносова, выступали против узкой замкнутости на идеи академиков-немцев, за выдвижение на передний план интересов государственного развития России. Ломоносов был одержим мыслью создать российский по духу и содержанию университет и при нем гимназию, в которых могли бы учиться все желающие независимо от сословий. В Петербурге осуществить эту идею ему не удалось, и с х гг. Ломоносова нашла поддержку у графа Ивана Ивановича Шувалова — , который стал первым куратором Московского университета. Ломоносова сложилась стройная система педагогических убеждений. Цели воспитания он формулировал в рамках идеологии Просвещения и в русле своих демократических взглядов на обучение детей всех сословий. В гимназии изучали латинский и русский языки, арифметику, геометрию, географию; преподавание вели наиболее способные студенты университета; языком обучения в Московском университете и в гимназии был русский, а не латинский и немецкий, как в гимназии и университете при Академии наук в Петербурге. Отсюда и цели просвещения — научное образование человека, которое подводит к пониманию главенства общественной пользы над личными интересами. По его убеждению, развивать следует не просто разум, а пытливый ум, ориентированный на творчество. Для более полного усвоения учащимися учебного материала М. Ломоносов считал необходимым использовать систематические упражнения, выполнение различных заданий для самостоятельной работы, что рассматривалось им как часть всей системы школьных занятий. Раз в полгода для старших школьников проводились публичные упражнения, когда гимназисты произносили речи собственного сочинения. Ведущими дидактическими принципами М. Ломоносов считал принципы посильности и развивающего обучения. В основе обучения должен был лежать познавательный интерес, вызывающий, по мысли М. Ломоносова, творческое усвоение учебного материала и развитие в студентах и учащихся исследовательских устремлений. Важно отметить внимание М. Ломоносова и его соратников к опыту западноевропейской педагогики. В январе г. Благодаря этому в Московском университете удалось создать преемственную систему среднего и высшего образования. Воззрения Новикова в целом соответствовали духу европейского Просвещения: В то же время в его мировоззрении присутствовали мотивы, связанные с его масонством: Настаивал на широком и разностороннем умственном образовании. Исследовал проблему человека и его нравственного формирования. Считал, путь к высшей человеческой нравственности пролегает через преодоление невежества и полноценное образование. По убеждению Новикова, любое воспитание должно основываться на гуманных принципах, предполагающих уважение к личности ребёнка, независимо от сословной принадлежности. Воспитание имеет три главные части: Составленная для этих школ программа помимо начальных знаний закона Божьего, грамматики, арифметики включала нем. Предусматривалась возможность дальнейшего обучения ремёслам, также на обществ. Школы пользовались большой популярностью, число учеников в них быстро росло, но по указанию Екатерины II они были закрыты. Требования к личности педагога: Делил науки на нужные, полезные, вредные. Способствовал становлению в России истории как науки. Считал необходимым просвещение народных масс: Татищев был представителем светского направления в русской педагогике XVI в. Яркий представитель светского представления в русской педагогической мысли 18 века. Школа должна формировать светское сознание, воспитывать для жизненного благополучия, формируя "разумного эгоиста" - осознание человеком самого себя, внутреннего мира. Качества личности, которые надо воспитывать Татищев ставил в зависимость от будущей деятельности. Содержание общего образования должно предшествовать профессиональному: Главная задача обучения - освоить нужные науки. Они должны дополняться "щегольскими науками": Нравственное воспитание дворянские дети должны получать в домашних условиях. Обучение старшими учениками младших. После школьного этапа дворяне от 18 до 30 лет должны находиться на государственной службе, а лишь потом думать о женитьбе. Предусматривался строгий контроль за выполнением учительских обязанностей со стороны администраций. Предложил специальную коллегию для организации учебных заведений, руководства и контроля за их работой. Пирогов считал главной идею общечеловеческого воспитания, воспитание полезного стране гражданина; отмечал необходимость общественной подготовки к жизни высоконравственного человека с широким нравственным кругозором: Принцип Пирогова о воспитании в человеке прежде всего человека с большой буквы, выдвижение на первый план нравственных достоинств человека, гуманизм, уважение к человеческой личности независимо от классовой и национальной принадлежности, демократизм, стремление построить систему образования на единой научной основе, имеющей непрерывную связь, начиная от низшей и кончая высшей школой, так, чтобы одно учебное заведение служило базой для другого и вместе с тем представляло из себяопределенную ступень подготовки к практической жизни. Система образования, обеспечивающая развитие личности, должна строиться на научной основе, от начальной до высшей школы, и обеспечивать преемственность всех систем образования. Школьная система строилась из нескольких ступеней, на каждой из которых предполагался сравнительно короткий срок обучения — два года начальной школы, четыре года неполной средней школы прогимназии двух типов, трех- и пятилетнее обучение в гимназии двух типов и высшая школа университеты. Учителя должны применять новые методы; надо будить мысль учащихся, прививать навыки самостоятельной работы; привлечь внимание и интерес учащегося к сообщаемому материалу; перевод из класса в класс должен проводиться по результатам годовой успеваемости. Основными дидактическими принципами Пирогов считал осмысленность обучения, активность и наглядность. Ушинский — российский педагог, основоположник научной педагогики в России. Рассматривал проблему соотношения народного и творческого в педагогике как основополагающую. Главная задача — духовное развитие человека, цель не достижима без опоры на культурно-исторические традиции народа, на особенности его национального характера. По его мнению, основное воспитание должно быть семейное, в котором конкретизируются цели и задачи общественного воспитания. Существует 3 основных принципа воспитания: Считал, что педагогика неразрывно связана с религией. Задача русской школы —сближение религиозного и светского образования. Искусство воспитания опирается на данные антропологических наук, на комплексные знания семейных и общественных взаимоотношений. Для оптимального развития ребенка в процессе обучения необходимо учитывать содержание обучения и его последовательность. Разработал методику повторения учебного материала, методику формирования у детей общих представлений и понятий на основе наглядных представлений, дал классическое представление об уроке, определил его организационное строение и установил его отдельные виды. Ведущее место отводил воспитанию, в основе которого лежал принцип наглядности. Считал, что существует 2 фактора воздействия на ребенка — семья и личность учителя. Идея непротивления злу насилием, стремление распространять добро в мире каждым человеком. Предложил идею нравственной революции, в основе которой лежал тезис о свободном самоулучшении личности. Доказывал, что духовный ненасильственный переворот может произойти в человеке со скоростью революционного переворота. В качестве главной задачи обучения и воспитания выдвигал развития творческого мышления, утверждал необходимость полноценного научного образования. Цель народной школы, по Л. Толстому, - это воспитание творческой, нравственной личности, задача обучения и воспитания - это формирование творческого мышления и нравственного самосознания. Вопросы определения целей и содержания обучения он разъяснял читателям на различном предметном материале, подчеркивая необходимость полноценного научного образования. Технология требует ничего не навязывать ребенку, не сковывать его; создавать возможность строить догадки, задавать вопросы; признавать ребенка личностью. Основной метод обучения - игровой, формы организации нетрадиционны: Приоритетные направления этой технологии: Толстой считал, что человек имеет право свободно формировать свои убеждения и взгляды, без всякого насилия и принуждения со стороны общества, и что детям присуще природное совершенство и высокие нравственные качества. Толстой, принял отсталые взгляды патриархального крестьянства на школу,он обеднял содержание учебной программы школы для народа обязательное-обучение грамоте и счету ,принижал образовательные запросы и потребности народа. Толстой требовал от учителя соблюдения активной деятельности целого ряда условий, в частности:. Противопоставляет интроспекционизму естественнонаучный подход. Считал, что заложенные природой стадии развития человека которые он понимал сугубо материально нельзя ускорить. Круг исследуемых им проблем был чрезвычайно широк. В частности, разрабатывал проблемы, смежные для психологии и педагогики. Процесс усвоения не сводится к какой-то определенной психической функции, а зависит от изменяющейся роли восприятия, памяти, мышления и речи на различных этапах возрастного развития школьников, что взаимосвязь и взаимозависимость психических процессов в ходе усвоения знаний носит диалектический характер. Блонский полагал, что педагогика как наука требует философского обоснования, опоры на достижения биологии, генетики, физиологии, социологии и других наук о человеке. Деятельность Василия Александровича протекала в условиях лицемерия, ханжества, власти идеологии во всех сферах жизни. Чтобы творить в этих условиях, требовалась огромная сила воли и мужество. Несмотря на всё это Сухомлинский проповедовал идеи, которые пробуждали человеческое в человеке. В советской педагогике своего времени стал разрабатывать гуманистические традиции отечественной и мировой педагогической мысли. Сухомлинский строил процесс обучения как радостный труд; большое внимание он уделял формированию мировоззрения учащихся; важная роль в обучении отводилась слову учителя, художественному стилю изложения, сочинению вместе с детьми сказок, художественных произведений. Народная педагогика знает, что ребенку посильно и что непосильно. Потому что в ней органически сочетается жизненная мудрость с материнской и отцовской любовью. Учитель - это не только специалист, который умеет передавать знания следующему поколению, но также он играет большую роль в том, чтобы сделать из ребенка человека, а именно человека будущего, от которого зависит будущее целой страны. Педагогу нужно работать, чтобы у матери и отца было единое представление о том, кого они вместе со школой воспитывают, а отсюда и о единстве их требований, прежде всего — к самим себе. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Методы, формы, средства воспитания, обучения. Марк Фабий Квинтилиан ок. Макр Фабий предерживался идей гуманизма. Овладение навыками самообразования гуманисты ставили превыше всего. Марк использовал идеи и принципы гуманистической, ненасильственной педагогики. Марк Фабий был сторонником сочетания заучивания с осмыслением материала. Образование общее и для мужчин и женщин. Все обучение на родном языке. Связь воспитания с жизнью и с трудом. Томмазо Компанелла 5 сентября г. Обучение должно быть наглядным, вещным, ясным, без школьной терминологии. Иоганн Фридрих Гербарт Описательное — выявить опыт ребёнка и дополнить его; 2. Устанавливать чёткие правила поведения; 4. Происходит введение нового материала; 2. Обучать соответственно особенностям детского восприятия. От примеров надо идти к правилам. От предметов к обозначающим их словам. От простого к сложному. От лёгкого к трудному. От известного к неизвестному. Песталоцци Иоганн Фридрих Труд, развивающий физическую силу, ум и формирующий нравственность; Природосообразное воспитание; Теория элементарного образования — процесс воспитания должен начинаться с самых простейших элементов и постепенно восходить к все более сложному. Строил весь процесс обучения путем постепенного и последовательного перехода от части к целому дидактика ; Звуковой метод обучения грамоте; Для приобретения навыков письма проводить предварительные упражнения в изображении кривых и прямых линий — элементов букв; Развитие у детей умения наблюдать, установить признаки предмета или явления, выработать навыки четкого и полного описания предмета; Ряд указаний по преподаванию географии. Песталоцци ведет здесь своих учеников от близкого к далекому, от наблюдений окружающей местности в натуре к более сложным представлениям; Для обучения измерению Песталоцци предлагал брать сначала прямую линию, а затем угол, квадрат, деление его на части половина, четверть и т. Любое учебное заведение обязано было иметь библиотеку. Николай Иванович Пирогов 13 25 ноября , Москва — 23 ноября 5 декабря гг. Он выступил против правительственных и земских школ в России и защищал глубоко демократическую идею открытия народных школ самим народом, помимо правительства и земства. Толстой требовал от учителя соблюдения активной деятельности целого ряда условий, в частности: Павел Петрович Блонский 14 26 мая — 15 февраля Задачи и методы народной школы Трудовая школа Очерки детской сексуальности Педология Развитие мышления школьника Сухомлинский Василий Александрович Сердце отдаю детям Сто советов учителю Рождение гражданина Родительская педагогика Как воспитать настоящего человека Методика воспитания коллектива Письма к сыну О воспитании.
Основоположники теории и социальной педагогики. Практический, теоретический вклад в развитии социальной педагогики. Беседы и суждения , нужно жить с законами природы и принципами порядка, и середины. Создал первую в Китае школу идей. Цель воспитания по Конфуцию — укрепление нравственности и преодоление жизненных трудностей через гуманизм и гармонизация отношений. Оказавший Огромное воздействие на развитие педагогической мысли, науки, образования. В основанной им школе использовал диалоги, классификацию, сравнение фактов и явлений, подражание образцам. В дошедших до нас фрагментах трудов Демокрита отражено требование: Таким образом, он одним из первых сформулировал принцип природосообразности. Так, он считал, что становление личности человека зависит от его природы и воспитания. Демокрит первый, кто поднял вопрос умственного воспитания детей. Теоретик ораторского искусства, педагог. Его взгляды получили широкую известность в XVI-XVII вв. Теоретические вопросы воспитания изложил в своих многочисленных трудах. Систематизировал все области знания своего времени. Создал свою возрастную периодизацию, обосновал необходимость разностороннего воспитания: Платон был одним из первых, кто выдвинул и обосновал идею соотношения государства и воспитания. Один из первых создателей теории дошкольного воспитания. Основал учебное заведение — Академию. Подвергая сомнению различные обычаи и взгляды современного ему общества, отрицая веру в сверхъестественное, Монтень тем самым выступал против феодализма и его идеологической опоры - католической церкви. Воспитание, по Монтеню, должно способствовать развитию всех сторон личности ребенка, теоретическое образование должно дополняться физическими упражнениями, выработкой эстетического вкуса, воспитанием высоких нравственных качеств. Впервые обосновал идею всеобщего обучения на родном языке, единой школы; разработал возрастную периодизацию, дал научное и теоретическое обоснование дидактических принципов и правил классно-урочной системы. Разработал концепцию воспитания джентльмена. Основоположник теории свободного и естественного воспитания. Руководитель сиротских приютов, Бургдорфского института. Разработал теорию элементарного образования, первым попытался соединить обучение детей с производительным трудом. С 6 до 10 лет дети рабочих учились в начальной школе, а после 10 лет, трудясь на фабрике, посещали вечернюю школу. Здесь же читались лекции для взрослых, проводились различные культурные мероприятия. Новая народная школа, считает К. Такой может быть только трудовая школа. В ней, разумеется, сохраняется учеба, овладение знаниями. Умение хорошо писать, считать - также работа, труд, который влияет на развитие характера и воли ребенка. Объективно же она в значительной степени ориентирована на природосообразность, имеет гуманистическую направленность, вносит существенный вклад в теорию и практику трудового обучения и воспитания, формирование гражданственности. Считал, что в основе детских поступков лежат врожденные либо приобретенные рефлексы, которые нужно изучать как в лабораторных, так и в обычных условиях. Метод обучения и воспитания детей-дошкольников. Разработала интересный дидактический материал для занятия детей. Метод формирует сознательное послушание, тренирует волю, высокое чувство ответственности, трудолюбие и стремление к самосовершенствованию, развивает интуицию и социальную адаптированность. Рассматривал школу как важнейший инструмент социализации. Процесс воспитания начинается с воспитания воли. Немецкий социолог, философ, социальный психолог, психоаналитик. В Фромм помог сформировать Нью-йоркское отделение Вашингтонской школы психиатрии. Фромм рассматривает проблемы этики, норм и ценностей, которые ведут человека к самореализации и осуществлению его возможностей: Основной принцип этического учения — принцип нравственности. Благоговение перед жизнью— принцип индивидуально ответственного поведения, в нем самоотречение мотивировано благоговением перед собственной жизнью. Русский педагог, теоретик и пропагандист свободного воспитания. Совместно с коллегами и с помощью рабочих, впервые в России создает детский клуб и летнюю детскую колонию в Щелково. Участвовал в работе Главного ученого совета по созданию новых школьных программ, был членом Наркомпроса, а в г. Все осуществлялось под лозунгом: Особое внимание уделялось эстетическому воспитанию, развитию художественного творчества. На идею реформы педагогической науки вывел анализ состояния школы в начале 20 в. В них Он увидел возможность коренным образец изменить состояние педагогики и создать новую школу, стал одним из ее организаторов и теоретиков. Участвовал в разработке программ, определив требования к содержанию образования: Внесший существенный вклад в теорию и практику воспитания трудных детей. Состоял в движении учителей новаторов, зарождение педагогики сотрудничества. Использовал уроки на природе, ввел обучение детей с шестилетнего возраста, был сторонником коллективного воспитания с акцентом на внимание к отдельному ребенку. Организатор воспитательных домов, Смольного института благородных девиц. Сторонник биологизации воспитания и обучения. Трактовал педагогику как спонтанный, биологически предопределенный процесс. Ушинским сделал много для развития теории начального обучения. Признавал право ребенка на свой путь развития, принцип индивидуальности и эсхатологическую перспективу в воспитании. Выступал сторонником свободного воспитания. Разрабатывала вопросы дидактики, политехнического и трудового воспитания и образования, пионерского движения и самоуправления школьников. Руководитель учреждений для беспризорных детей колония им. Являлся одним из теоретиков коллективного воспитания. Основатель экспериментальной педагогики, один из первых авторов работ, посвященных психологии ребенка. Защищал общечеловеческий характер воспитания; предложил проект бессословной системы образования. Один из основоположников русской педагогической науки и народной школы. Выдвинул требования демократизации народного образования, идею народности воспитания, воспитывающего обучения. Ввел звуковой метод обучения грамоте. Одним из первых разработал основы педагогической антропологии. Разработал педагогическую технологию, состоявшую из разных по функциям элементов: Выдвинул мысль, что основой педагогики должна быть антропология. Он был организатором широкого педагогического движения за введение теории физического воспитания в школах и детских учреждениях. Учащиеся знакомятся с переместительным свойством сложения Карточки на таблицы сложения в пределах 20, и таблица умножния. Подойдёт на уроки обобщения конец 1 класса, 2класс Презентация к уроку музыки в 3 классе на тему: Глинка - основоположник русской классической музыки" Конспект урока математики в 3 классе по теме: Установление зависимости между изменяющимся множителем и цифрой в разряде десятков и в разряде единиц" Проект по педагогике на тему: Педагогическая система Марии Монтессори располагает значительным резервом в организации образования детей и подростков. Она основана на гуманном отношении к детям, воспитании свободной личности в спец Социальная сеть работников образования ns portal. Детский сад Начальная школа Школа НПО и СПО ВУЗ. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Поиск по библиотеке Воспитательная работа Для комплексов "Детский сад-начальная школа" Здоровый образ жизни Изобразительное искусство Иностранный язык Информатика История Логопедия Математика Материалы для родителей Материалы МО Междисциплинарное обобщение Музыка Общепедагогические технологии Окружающий мир Основы безопасности жизнедеятельности Психология Региональный компонент Русский язык Сценарии праздников Технология Физкультура Чтение Разное Аудиозаписи Видеозаписи. В таблице представлены основоположники социальной педагогики. В основанной им школе использовал диалоги, классификацию, сравнение фактов и явлений, подражание образцам 2 Демокрит ок. Основоположник атомистического учения в своем учении обосновывал тезис о необходимости соотнесения природы ребенка и воспитания. Под воспитанием философ понимал обучение, упражнение. Основоположник научной педагогики Впервые обосновал идею всеобщего обучения на родном языке, единой школы; разработал возрастную периодизацию, дал научное и теоретическое обоснование дидактических принципов и правил классно-урочной системы. Немецкий философ и социальный педагог В г. Индивидуальная сфера Я - личность 2. Семейная сфера Я — семьянин 3. Самоактулизация основана на иррархии. Внесший существенный вклад в теорию и практику воспитания трудных детей 31 Василий Александрович Сухомлинский г Россия Педагог- гуманист, ученый, писатель Гуманистическая сущность позиции: Упрощение таблицы сложения на основе переместительного закона сложения. Конспект урока по математике в 3 классе на тему: Презентация к уроку музыки в 3 классе на тему "М. Глинка - основоположник русской классической музыки" Презентация к уроку музыки в 3 классе на тему: Установление зависимости между изменяющимся множителем и цифрой в разряде десятков и в разряде единиц". Сравнительный анализ педагогики М. Монтессори и педагогики Р. Штайнера Педагогическая система Марии Монтессори располагает значительным резервом в организации образования детей и подростков. Философ 17 века Основные труды: Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег. Вольдовская школа 12 лет обучения, углубленная Воспитание к свободе. Философ, социолог Основы социальной философии. Социальная Я — профессионал, гражданин. Немецкий социолог, философ, социальный психолог, психоаналитик В Фромм помог сформировать Нью-йоркское отделение Вашингтонской школы психиатрии. Педагог и психолог теоретик педагогики советского периода Основные произведения: Педагог- гуманист, ученый, писатель Гуманистическая сущность позиции:
https://gist.github.com/10070941ac8cd199727ea5aeb24d0f0c
https://gist.github.com/177fe2e6a59f0ce2c79167b4d401a893
https://gist.github.com/924cb70ba76c4116f71d7fdf7f6c9884