Методический материал "социально-педагогическая характеристика"
Социально-психологический портрет современного социального педагога
1.2 Личностная характеристика социального педагога
Понятие "развитие" — это процесс количественных и качественных изменений в организме человека. Результат развития — становление человека как биологического вида и как социального существа. Биологическое в человеке характеризуется физическим развитием, включающим в себя морфологические, биохимические, физиологические изменения, а социальное развитие находит выражение в психическом, духовном, интеллектуальном росте. Развитие человека — очень сложный, длительный и противоречивый процесс. Изменения в нашем организме происходят на протяжении всей жизни, но особенно интенсивно меняются физические данные и духовный мир человека в детском и юношеском возрасте. Развитие не сводится к простому накоплению количественных изменений и прямолинейному поступательному движению от низшего к высшему. Характерная особенность этого процесса — диалектический переход количественных изменений в качественные преобразования физических, психических и духовных характеристик личности. Под развитием личности, по мнению И. Харламова, следует понимать взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики, а также его познавательной и творческой деятельности, в обогащении его мировоззрения, нравственности, общественно-политических взглядов и убеждений. Понятие "процесс" происходит от лат. В научной литературе под ним понимается последовательная смена состояний, тесная связь закономерно следующих друг за другом стадий развития, представляющих непрерывное единое движение. В современной педагогической литературе имеет место понятие "процесс социального развития". Однако единого подхода к пониманию его сущности нет. Наиболее типичными являются подходы педагогов В. Кангерев к рассмотрению процесса развития личности через призму педагогического взаимодействия: Каптерева "Педагогический процесс" в г. Под педагогическим процессом он понимал "всестороннее усовершенствование личности на почве ее органического саморазвития и в мере сс сил сообразно социальному идеалу" и выделял внутренний и внешний педагогический процесс. Каптерева, представляет собой "процесс саморазвития человека, определяемый свойствами организма и среды. Процесс будет совершаться с необходимостью: Весь процесс будет носить самобытный творческий характер, совершаться по органической необходимости, а не по указаниям со стороны". Внутренний педагогический процесс может отражать общую картину развития человека; своеобразие развития человека, относящегося к типичной группе; развитие, обучение и воспитание конкретного человека. Каптерева, представляет собой передачу "старшим поколением младшему того, чем владеет старшее поколение, что оно приобрело само, переиспытало, пережило и что получило готовым от своих предков, от более ранних поколений. Такой подход к пониманию внешнего педагогического процесса в широком плане отражает общую тенденцию развития любого общества и несет в себе социально-педагогическое содержание. Между внутренним и внешним педагогическими процессами, касающимися конкретного человека, существует тесная связь и взаимообусловленность, представляющие целостный характер процесса социального развития личности. Процесс социального развития — это взаимодействие социальной среды и человека, направленное на развитие его социальных способностей к решению проблем социализации социально-педагогическими средствами в специальных или естественных условиях социума. Он, разумеется, несет в себе педагогические образовательные возможности, реализует их в соответствии с уровнем своих социальных потребностей и социальных способностей, по своему усмотрению. Его целью по отношению к отдельному человеку является направленное воздействие, поддержка, побуждение, помощь, позволяющие ему этому человеку решить свою проблему социализации. В нем также проявляются внутренняя и внешняя составляющие в их взаимосвязи и взаимообусловленности. Изложенное позволяет определить процесс социального развития как последовательное закономерное качественное изменение соответствующего социально-педагогического явления социализации человека, социальных качеств личности и пр. Для него характерна целесообразная последовательность действий, отражающая суть социально-педагогической деятельности, взаимодействие с социальной средой, обеспечивающие достижение определенной цели социального развития. Таким образом, социальное развитие представляет собой единство и взаимообусловленность внутреннего и внешнего педагогических процессов. При этом внешний процесс строго согласуется с внутренним его потребностями, возможностями, динамикой изменения и обеспечивает его наиболее целесообразное развитие. Он выполняет важнейшую роль — наиболее оптимальную и наиболее полную реализацию педагогического потенциала социума. Системообразующим фактором социального развития выступает его цель социальный идеал , обусловленная соответствующей социально-педагогической деятельностью. Главная Педагогика Социальная педагогика. Социально-педагогическая характеристика процесса развития личности Основные понятия: Понятие и сущность процесса социального развития личности Понятие "развитие" — это процесс количественных и качественных изменений в организме человека.
Могилевский Государственный Университет им. Социально-педагогическая характеристика личности студентов-сирот. Сиротство — социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, родители которых умерли, а также детей, оставшихся без попечения родителей вследствие лишения родительских прав, признание в установленном порядке родителей недееспособными, безвестно отсутствующими и т. Сиротство, как социальное явление существует столько же, сколько существует человечеств, и является неотъемлемым элементом цивилизации. В исследованиях отечественных и западных психологов дается сравнительная характеристика детей, оставшихся без родительского попечения. Общее физическое, психическое развитие детей, воспитывающихся без попечения родителей, отличается от развития сверстников, растущих в семьях. У них отмечаются замедленный темп психического развития, ряд негативных особенностей: Поведение этих детей характеризуется раздражительностью, вспышками гнева, агрессии, преувеличенным реагированием на события и взаимоотношения, обидчивостью, провоцированием конфликтов со сверстниками, неумением общаться с ними. Исследователи выделяют следующие психолого-педагогические характеристики юношеского возраста у детей-сирот. В связи с тем, что в школе дети-сироты часто имеют отклонения в развитии интеллектуальной сферы, не посещают школу, с трудом усваивают учебный материал, у них наблюдается более низкий уровень овладения знаниями, умениями и навыками, неразвитость саморегуляции, способность управлять собой по сравнению со сверстниками [2]. Психолого-педагогические особенности студентов-сирот первого курса существенно отличаются от старшекурсников. Так, первокурсники зачастую характеризуются трудностями во взаимоотношениях с окружающими людьми, поверхностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить по указке других, сложностями во взаимоотношениях, нарушениями в сфере самосознания от переживания вседозволенности до ущербности , усугублением трудностей в овладении учебным материалом, проявлениями грубого нарушения дисциплины нарушение внутреннего распорядка в общежитии, употребление алкоголя, курение, агрессивно-демонстративное поведение, различными формами делинквентного поведения. В отношениях с взрослыми у них проявляются переживания своей ненужности, утрата своей ценности и ценности другого человека [3]. Юношество стоит на пороге самостоятельной жизни, к которой они не считают себя готовыми. С одной стороны, они хотят жить самостоятельно, отдельно, быть независимыми ни от кого, а с другой боятся этой самостоятельности, так как понимают, что без поддержки родителей, родственников им не выжить, а на нее они рассчитывать не могут. Это двойственность чувств и желаний приводит к неудовлетворенности своей жизнью и собой. Анализ психолого-педагогических исследований по данной теме позволил выявить следующие специфические особенности процесса социализации у студентов- сирот юношеского возраста: Дети-сироты пережили большое количество деприваций, что накла дывает отпечаток на дальнейший процесс социализации. Для них характер ны проблемы как социального, педагогического характера, так и психологи ческого, которые необходимо учитывать при работе с данной категорией де тей. Воспитание и развитие детей в детском доме. Кулешова, Беларусь Социально-педагогическая характеристика личности студентов-сирот Сиротство — социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, родители которых умерли, а также детей, оставшихся без попечения родителей вследствие лишения родительских прав, признание в установленном порядке родителей недееспособными, безвестно отсутствующими и т.
Понятие бюджетного федерализма
Сыворотка для лица шеи
Стих мирись мирись и больше
Монтаж сшитого полиэтилена
Сколько в третьем бочонке