Классификация тестов
Каталог психологических тестов
Классификация психологических тестов
Рекомендовать пост Порекомендовано Случайный блог. Main Ratings Disable ads In Memory Of Anton Nossik. Добавить в друзья Rss Я в фейсбуке http: Тест как основной инструмент психодиагностики 1. Тест как основной инструмент психодиагностики. Buy for 1 tokens Journal information Current price 1 LJ Tokens Social capital 41 Friends of Duration 24 hours Minimal stake 1 LJT View all available promo. ЦИТАТЫ ПРО ПРОЩЕНИЕ Ты прощаешь других не для того, чтобы излечить их. Ты прощаешь других, чтобы излечить себя. Прощение не меняет прошлого, но освобождает будущее. Если вы страдаете от несправедливости нехорошего человека — простите его, а то будет два нехороших человека. Для этой записи комментарии отключены.
Много многознаек не имеют разума. Надо стремиться не к многознанию, а к многомыслию. Бим-Бад Борис Михайлович Официальный сайт. Педагогическая библиотека Видео Обо мне Ссылки Связь со мной. Журавлев Классификации методик психодиагностики 1. Классификация по форме представления тестового материала 2. Классификация по типу применяемых в методике тестовых задач 3. Классификация по мере "объективности - субъективности" 4. Классификация по предмету диагностирования Ключевые термины: В психологии предлагаются системы классификаций по разным основаниям: По форме представления тестового материала испытуемым; 2. По типу применяемых в методике тестовых задач. По наличию в методике тестовых норм и др. Классификация по форме представления тестового материала По форме представления тесты можно разделить на два основных типа: Стандартизированные в свою очередь делятся на два подтипа: Стандартизированные Стандартизированными называются тесты, прошедшие этап стандартизации проверку на валидность и надежность, соответствие другим требованиям, предъявляемым к тестам. Такие тесты ориентированы на оценку и могут служить надежным средством психодиагностики. Возможность дифференцированного их применения серии стандартизированных тестов разрабатываются применительно к различным возрастным группам людей, уровню образования, жизненному опыту и профессии 2. С помощью стандартизированных тестов получают количественные оценки, по которым можно сравнивать выраженность психологических свойств испытуемого с их выраженностью в популяции Недостатки: Возможность влияния испытуемого на результаты тестирования в соответствии с одобряемыми характерологическими чертами личности особенно, если обучаемые знают содержание теста, а также методику оценки поведения и изучаемых психологических качеств личности 2. Трудность обеспечения индивидуального подхода к испытуемым в процессе тестирования. У людей с пониженной стрессоустойчивостью, как отмечает А. В определенных условиях применение стандартизированных тестов тест-опросников и тест-заданий становится просто нецелесообразным. Это относится к тем случаям, когда испытуемые не желают признавать у себя отрицательные личностные качества и мотивы поведения либо просто не в состоянии осознать их наличие. В этих ситуациях прибегают к использованию проективных тестов. Тест-опросник содержит серию вопросов, по ответам на которые судят о психологических качествах испытуемого. В тест-задании испытуемому предлагается серия соответствующих заданий, по итогам выполнения которых определяют наличие или отсутствие и степень развития у него характерологических черт свойств личности Проективные тесты Проективные тесты предназначены для изучения психологических особенностей людей и их поведения, — особенностей, которые вызывают негативное отношение со стороны самих испытуемых. В основе проективных тестов лежит механизм проекции, согласно которому неосознаваемые психологические свойства личности и недостатки поведения индивид склонен приписывать другим людям. О психологических особенностях испытуемого судят на основании того, как он воспринимает и оценивает соответствующие ситуации, поведение людей, какие личностные качества и мотивы он им приписывает. Проективные тесты по предмету психодиагностики можно отнести к личностным тестам — психодиагностическим приемам, направленным на оценку эмоционально-волевых компонентов психической деятельности индивида. Человек в своем восприятии жизненных ситуаций отображение которых представлено в проективных тестах преобразует их сообразно своей индивидуальности, своего видения жизненных коллизий например, интерпретирует рисунок в соответствии со своими личностными особенностями, определяя свое видение жизненных ситуаций на основе ассоциативных связей, прошлого опыта, установок и убеждений. Проективные методики как бы "портретируют" всю индивидуальность человека, не прямо, а косвенным путем позволяют изучать его эмоциональные особенности и невротические реакции ПОДТИПЫ Классификации проективных тестов Л. Морозова 1 Конститутивные тесты. Содержанием работы испытуемого является придание смысла материалу, его структурирование. Тест Роршаха тест "чернильных пятен". Обследуемому предлагаются по одному изображения пятен. Он должен ответить на вопросы, что здесь изображено, на что это похоже. Ответы обследуемых анализируются по специальным критериям, позволяющим определить тип переживаний по Г. Роршаху, особенности взаимодействия человека с окружением 2 Конструктивные тесты, предполагающие создание конструирование целого из отдельных частей. В "тесте мира" обследуемому предлагается более моделей разнообразных предметов люди, транспорт, дома, животные и др. Обследуемый по своему усмотрению создает из этих моделей некий мир, не обязательно используя все модели. При анализе учитывается, какие предметы выбираются первыми, какого типа предметы использованы, форма конструкций, освоение пространства и др. Работу обследуемых соотносят с авторскими подходами к конструированию мира. Интерпретативные тесты, предполагающие толкование, интерпретацию событий, предлагаемых ситуаций, изображений. Материал теста — таблицы с картинками, изображающими неопределенные ситуации, допускающие различное понимание и толкование. Каждый рисунок, по замыслу авторов, предполагает актуализацию переживаний определенного типа или отношений к определенным ситуациям. Испытуемым предлагается по картинкам составить рассказ, в котором описывались бы события, приведшие к этой ситуации, мысли, чувства и отношения персонажей. В итоге создается представление об особенностях потребностной сферы, о внутренних и внешних конфликтах, способах защиты и др. Тест детской апперцепции разновидность ТАТ. В качестве персонажей здесь выступают дети или животные. Катартические тесты, предполагающие творческую деятельность в особо организованных условиях. Психодрама чаще рассматриваемая как метод психотерапии, но выступающая и как психодиагностическое средство. Морено в г. В психодраме осуществляется нечто подобное импровизированной театральной постановке по поводу истории, рассказываемой одним из участников группы. Считается, что в условиях групповой поддержки, в драматических построениях, содержательно близких переживаниям участника психодрамы, он будет проявлять свои личностные особенности. А это имеет диагностическое значение. Экспрессивные тесты, предполагающие рисование или аналогичную деятельность на свободную или заданную тему. Из экспрессивных методов широко распространены так называемые рисуночные тесты: Маховер в г. При интерпретации экспрессивных тестов исходят из положения о том, что в рисунке человека обследуемый выражает свое "Я", его особенности можно выявить по определенной системе критериев. Импрессивные тесты, требующие выбора, предпочтения одних стимулов другим. Тест Люшера, или тест цветовых предпочтений. Люшером в г. При интерпретации этого теста исходят из предположения о том, что каждый цвет несет определенное символическое значение, а композиции цветов в ряду имеют определенное функциональное значение, отражая в зависимости от места цели личности, способы достижения целей, подавленные потребности. Аддитивные тесты, предполагающие завершение фразы, рассказа и др. Обследуемому предлагается ряд незаконченных предложений. По итогам завершения предложений судят об определенных потребностях, мотивах и чувствах индивида, о его отношении к будущему, характере взаимоотношений с родителями, друзьями и т. В случае объективных методик влияние исполнителя психолога-диагноста на результаты минимально. В случае субъективных методик результаты, напротив, зависят от опыта и интуиции исполнителя. При проведении объективных и субъективных методик от исполнителя требуется выполнять совершенно различные технологические операции. Жесткой границы между двумя классами методик объективными и субъективными не существует. Та или иная методика в определенной мере может обладать признаком как объективности, так и субъективности. Прагматическая или операционально-технологическая классификация методик. Если частная МЕТОДИКА привязана к решению узкого класса практических задач и направлена на диагностику определенных свойств, то МЕТОД определяется общим родством технологических приемов и процедур в проведении всех методик данного типа. К операциональной системе классификации психодиагностических методик относятся: Диагностически значимые показатели регистрируются с помощью приборной регистрации дыхание, пульс, кожное сопротивление, мышечный тонус и т. Но это не сами поведенческие реакции, а их физиологические индикаторы. Это косвенный вид диагностики. Эти методики чаще применяются для диагностики функционального состояния. В отсутствие специализированного оборудования этот класс методик имеет ограниченное применение в условиях школы или дошкольного воспитательного учреждения. Классический пример дают хронометрические методики, позволяющие регистрировать скоростные параметры тестируемых реакций и ответов. Диагностируемые параметры буквально считываются с приборной шкалы соответствующего прибора. В некоторых случаях компьютерные игровые тесты также подпадают под данную категорию методик. С помощью аппаратурных методик диагностируют элементарные психические функции например, чувство равновесия или психомоторную координацию и свойства нервной системы. Определенную разновидность аппаратурных методик представляют собой тесты-тренажеры для диагностики определенных профессиональных умений. В них создается имитация реальных условий профессиональной деятельности пульт водителя или пилота. Так же, как и физиологические методики, аппаратурные методики ограниченно применялись до сих пор в школе. Новые перспективы открывает компьютеризация. Объективные тесты с выбором ответа. Под эту категорию подпадают большинство тестов на интеллект, специальные способности, а также тесты достижений — тесты на знания, умения и навыки. Тесты на интеллект, с так называемым свободным ответом в виде произвольного слова или рисунка , требуют вначале произвести более или менее формализованную первичную обработку. В тех случаях, когда разные исполнители могут выполнить эту обработку по-разному, мы имеем дело с менее объективными тестами способностей. Это тоже тесты с заданными вариантами ответа на пункт вопрос. Но ключ к пункту в этом случае определяется не социокультурным нормативом, а с помощью особых психометрических процедур см. Тесты-опросники применяются в большей степени для диагностики личностных черт, а также установок, ценностных ориентации, самооценки. В отличие от методов экспертной оценки в этом случае школьные оценки выносит сам испытуемый, а не исполнитель методики. Испытуемый оценивает внешние объекты или понятия, а выводы делаются о нем самом. Сдвиг субъективной точки отсчета при таком шкалировании — информативный признак для вывода о ценностных ориентациях самого испытуемого. Эти методики следует считать такими же объективными, как и тесты. Ведь в этом случае речь идет о субъективности испытуемого, а не экспериментатора-диагноста. Последний практически не влияет на результаты, и мы получаем картину субъективного мира личности, какая она есть. Но применяемые для диагностики личности установок поведения и мотивов , данные методики оказываются технологически близкими к проективным, и в этом случае они требуют высокой психологической квалификации. Примеры проективных методик шкалирования: Более подробно методики шкалирования в связи с задачами школьной психодиагностики описываются при описании методик шкалирования и самооценки. В этом случае исполнитель по определенной системе шкал, признаков и диагностических категорий оценивает либо само поведение деятельность испытуемого, либо продукты его деятельности. Это-то и позволяет использовать проективные методики для диагностики указанных свойств. Ответами в проективных методиках могут быть целостные рисунки или тексты. Еще раз подчеркнем, что с научно-технологической точки зрения проективные методики — разновидность метода экспертных оценок и должны удовлетворять всем требованиям этого метода. В отличие от свободного исследовательского наблюдения в стандартизированном наблюдении исполнитель следует строгой методике: Подсчитывается частота появления определенных элементов фактов, единиц анализа в материале наблюдения, а затем по соотношению этих частот делаются психологические выводы. Первоначально метод был разработан для социально психологического анализа газетных текстов, но затем его принципы распространились на любые продукты деятельности в том числе тексты свободных сочинений учащихся, продукты их творчества и т. При появлении совершейной техники аудио- и видеозаписи приемы подобного анализа стали применяться к аудио и видеолентам, в которых живое поведение однозначно зафиксировано и может быть многократно воспроизведено: Включенное наблюдение с последующим рейтинг-шкалированием. Очень часто у нас нет практической возможности организовать сколь-нибудь продолжительное наблюдение с привлечением независимых наблюдателей, не включенных в педагогический процесс их рабочее время тоже надо оплачивать и это слишком дорого. Мера выраженности оцениваемого свойства здесь обеспечивается не частотой появления определенного факта в материале наблюдения определенного поступка , а градацией субъективной оценки по определенной рейтинг-шкале семибалльной, пятибалльной или более или менее дробной. Сокращение этого риска возможно только путем выяснения согласованности оценок, полученных от разных независимых наблюдателей. На самом деле этот метод является самым субъективным из всех перечисленных. А именно воздействием следует считать вопросы интервьюера. Метод психологической беседы больше используют психологи-консультанты, чем психологи-диагносты. Во всех случаях профессиональные психологи учатся целые годы овладению только одним каким-то видом беседы. Определенной модификацией и формализацией метода беседы можно считать письменное заочное анкетирование, хотя сама по себе разработка АНКЕТЫ предъявляет совершенно иные требования профессиональным и личным качествам исполнителя, чем проведение живой беседы. В школе анкетные опросы могут успешно проводиться только в старших классах. Это типичная диалоговая техника, требующая высокопрофессионального уровня рефлексии самоучета от экспериментатора. Особенно эффективен качественный анализ в том случае, когда психолог-диагност и психолог-корректор объединяются в одном лице и причем в лице высококвалифицированного и творчески одаренного исполнителя. Но качественный подход фактически ничего не дает для принятия решений. Особенно, когда это решение приходится принимать другому человеку — не тому, кто проводит диагностику. Такое качественное описание в задачах данного типа есть не что иное, как уход специалиста психолога от ответственности за принятие решения и перекладывание ее на другое лицо. Из перечисленных выше методик 3, 4, 5, 6-ю следует отнести к собственно методу тестов тестированию. Они являются центральными, ведущими методиками при проведении психологического диагностического исследования и обследования. Однако мы не можем себе представить компетентного практического психолога без практического освоения им и всех других методических приемов психодиагностики Отточенная техника применения психодиагностических методик, сформированность профессионально важных личностных качеств, морально-этических установок поведения являются важнейшими составными частями профессионализма практического психолога. Классификация по предмету диагностирования Система деления тестов по предмету диагностирования — выделение видов тестов по тому качеству, которое оценивается с его помощью. Исходя из этого, все тесты можно разделить на два больших класса: Кроме того, проективные тесты, о которых говорилось выше, входят в состав личностных тестов, а тесты креативности — в состав тестов способностей. Тесты достижений конструируются в основном на учебном материале и предназначены для оценки уровней овладения знаниями, умениями и навыками, а также для определения общей и профессиональной подготовки применительно к конкретным предметам и курсам обучения. Как правило, тесты достижений рассчитаны на групповую работу в классе, аудитории колледжа, вуза. В ряде учебных заведений тесты заменяют опросно-экзаменационную систему в том числе при поступлении абитуриентов в вузы. К тестам достижений относятся также и тесты, используемые для целей профессионального отбора подбора. Зная особенности характера и темперамента учащихся, степень эмоциональной возбудимости и впечатлительности, энергичности, скорость принятия решений, быстроту смены настроений и т. Ведь особенности восприятия и воображения, координированность движений рук, широта поля зрения, цветовая чувствительность, скорость сенсомоторных реакций, вид памяти образная, логическая, эмоциональная и мышления наглядно-действенное, абстрактно-логическое по-разному влияют на освоение той или иной профессии. Здесь рассмотрим деление психологических тестов на виды, при котором в качестве основания взят предмет диагностики. Так, по предмету диагностики психологические тесты делятся на интеллектуальные тесты интеллекта , тесты способностей, социально-психологические тесты и личностные тесты личности. Интеллектуальные тесты предназначены для исследования и качественной оценки измерения уровня интеллектуального развития индивида. Применение этих тестов интеллекта позволяет выявить личностные качества испытуемых: Среди интеллектуальных тестов они занимают ведущее место в зарубежной психологической диагностике. К группе наиболее известных и широко применяемых тестов интеллекта относятся тесты: Векслера предназначены для измерения уровней развития мышления и отдельных когнитивных процессов — восприятия, внимания, воображения, памяти и др. Этот коэффициент IQ адекватен понятию "интеллект". Разновидностью тестов способностей являются тесты креативности. Когда речь идет о применении метода тестов в социальной психологии, то имеют в виду личностные тесты и социометричсские тесты.. Что касается личностных тестов, о которых речь у нас впереди, то они применяются во всех общепсихологических исследованиях личности и, как отмечает Г. Андреева, "никакой особой специфики применения этого метода в социально-психологическом исследовании нет: Главный вопрос здесь заключается в том, насколько можно соотнести тестовые измерения характеристик личности с ее деятельностью и поведением в малой группе. Социометрические тесты имеют иную специфику. Социометрия, или "социальное измерение", как метод предназначена для измерения межличностных взаимоотношений в малой группе. Личностные тесты — это психодиагностические методики, направленные на оценку эмоционально-волевых компонентов психической деятельности индивида отношений, мотивации, интересов, эмоций, особенностей поведения в определенных социальных ситуациях. С помощью таких тестов выявляются устойчивые индивидуальные особенности человека, определяющие его поступки. К первой из них относятся многофакторные личностные опросники, дающие разнообразую комплексную оценку степени развитости психологических свойств личности. Автором был выделен, описан и обследован ряд реально существующих факторов черт личности. В настоящее время созданная Р. Кэттеллом теория черт относится к одной из основных общепсихологических теорий личности. Согласно этой теории, люди отличаются друг от друга по набору и степени развитости у них отдельных независимых черт. Миннесотский многофакторный многопрофильный опросник MMPI. Разработкой этого опросника занимались С Хатуэем, Дж. Некоторые личностные опросники Г. Ко второй группе относятся, проективные тестовые методики, разрабатываемые на основе неопределенных стимулов. К примеру, интерпретировать содержание сюжетной картинки, завершать незаконченные предложения, давать толкование неопределенных очертаний чернильных пятен и т. Начало применению проективных тестов было положено германским психологом Э. Крепелином — , когда он перенес экспериментально-психологические исследования в психиатрическую клинику. Тест тематической апперцепции - обследуемым предлагается реагировать на определенные ситуации интерпретировать содержание сюжетной картинки 2. Тест Роршаха -дать толкование неопределенных очертаний, например чернильных пятен; 4. Тест Маховера - нарисовать человека или дерево —и т. Третью группу составляют тестовые методики, выявляющие отдельные устойчивые особенности личности темперамент, отдельные характерологические черты личности, мотивационные и эмоциональные проявления и др.
Электронный каталог собак
Сделать компрессор из насоса
Новости пенсионной реформы 2016
Заполненный дневник практики учителя
Чем удивить парня кулинарные десерты