Характеристика технологий обучения
2. Обзор педагогических технологий обучения
Характеристика современных педагогических технологий.
Обзор педагогических технологий обучения. При всем многообразии педагогических технологий существует два пути их появления. В одних случаях технологии возникают из теории В. Когда возникла идея технологизации обучения? Идея технологизации обучения является не новой. Впоследствии многие представления о технологизации обучения существенно дополнялись и конкретизировались. К наиболее известным авторам современных педагогических технологий за рубежом относятся Дж. Но есть и противники идеи технологизации в педагогике. Педагогическая технология характеризуется рядом признаков. Методики часто не гарантируют должного качества. Однако по многочисленным сходствам и общим признакам можно выделить следующие технологии: В каждой технологии автор должен видеть: Более подробно остановимся на некоторых технологиях обучения. Традиционная репродуктивная технология обучения Технология ориентирована на передачу знаний, умений и навыков. Суть его состоит в обучении по схеме: Действия учителя связаны с объяснением, показом действий, оценкой их выполнения учащимися и корректировкой. Технология развивающего обучения Из всех существующих отечественных технологий обучения технология развивающего обучения является одной из наиболее признанных. Давыдов и многие другие. Выготского, создателя культурно-исторической теории психического развития человека. Выготский доказал, что педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Однако до исследований Л. Выготского были не востребованы применительно к дидактике и практике обучения. Реализация идеи потребовала разработки ряда новых дидактических принципов. Принцип обучения на высоком уровне трудности определяет отбор и конструирование содержания образования. Занков также утверждал, что в изучении программного материала следует идти вперед быстрым темпом. Технологию развивающего обучения также активно разрабатывали Д. Давыдов и их многочисленные ученики. Эльконин с учетом возрастных особенностей школьников обосновал системно-деятельностный подход к обучению. К дидактическим идеям технологии развивающего обучения относится также идея стимулирования рефлексии учащихся в различных ситуациях учебной деятельности. Поэтому требования обучать всех быстрым темпом и на высоком уровне сложности выполнимы не для всех учеников. Согласно данной теории технология обучения строится в соответствии с ориентировочной основой выполнения действия, которое должно быть усвоено обучаемым. Цикл усвоения состоит из ряда этапов. Уровень обобщенности действий, а значит, и возможность переноса их в другие условия зависят от полноты ориентировочной основы этих действий. На этом этапе от учащихся требуется рассказывать о совершаемых ими операциях и их особенностях. Необходимость в ориентировочной основе действия инструкции отпадает, так как ее роль выполняет внешняя речь обучаемого. Управление процессом обучения согласно данной теории происходит путем смены названных этапов и осуществления контроля со стороны учителя. Технология поэтапного формирования умственных действий имеет как позитивные, так и негативные стороны. Технология коллективного взаимодействия Технология коллективного взаимодействия организованный диалог, сочетательный диалог, коллективный способ обучения, работа учащихся в парах сменного состава разработана А. Ривиным, его учениками и последователями В. Технология коллективного взаимодействия включает три компонента: Наиболее характерный вариант технологии коллективного взаимообучения имеет следующие этапы: Технология полного усвоения Авторами технологии полного усвоения являются американские ученые Дж. Определяющим в этой технологии являются планируемые результаты обучения, которые должны быть достигнуты всеми учащимися. Эталон задается в унифицированном виде с помощью таксономии целей, т. Учитель должен довести до учащихся планируемые показатели полного усвоения учебного содержания. К целям познавательной деятельности относятся: По каждой из единиц усвоения готовится тест контрольное задание по двухбалльной шкале зачет-незачет. При традиционной классно-урочной системе эти особенности трудно учитываются. Используются три варианта дифференцированного обучения: Дифференцированное разноуровневое обучение предусматривает: Специфика занятия, связанная с особенностями образовательной области предмета , оказывает существенное влияние на подбор, срдержательное и временное соотношение его различных этапов. Для остальной части предлагается повторное объяснение с использованием дополнительных дидактических средств. Эта работа может проходить как в группах, так и в парах. Этап закрепления знаний предполагает самопроверку и взаимопроверку обязательной части заданий. Подведение итогов занятия включает контрольное тестирование. После самопроверки и взаимопроверки учащиеся оценивают свою работу на уроке. Особое внимание уделяется формированию у них учебных умений. При использовании технологии адаптивного обучения учитель работает со всем классом сообщает новое, объясняет, показывает, тренирует и т. Деятельность учащихся совершается совместно с учителем, индивидуально с учителем и самостоятельно под руководством учителя. Она обеспечивает постоянное общение друг с другом. В парном общении активизируется речевая и мыслительная деятельность учащихся, каждый имеет возможность отвечать на вопросы и задавать их, объяснять, доказывать, подсказывать, проверять, оценивать, исправлять ошибки в момент их возникновения. В статической паре могут заниматься два слабых и два сильных ученика, слабый и сильный. Микрогруппе дается одно общее задание, имеющее несколько частей для каждого ученика. После выполнения своей части задания и его контроля со стороны учителя или самоконтроля школьник обсуждает задание с каждым партнером по микрогруппе. При работе в вариационных парах каждый член группы получает свое задание, выполняет его, анализирует результаты вместе с учителем. По окончании работы каждый учащийся усваивает все части содержания учебного задания. Объяснение нового материала может занимать весь урок или его часть. Технология программированного обучения Технология программированного обучения начала активно внедряться в образовательную практику с середины х гг. Характерные черты технологии программированного обучения: Она предписывает последовательность действий по овладению определенной единицей знаний. Различия могут быть лишь в темпе проработки материала. Принцип разветвленного программирования по сравнению с линейным позволяет больше индивидуализировать обучение учащихся. В качестве таковых известны шеффилдская и блочная технологии. Существуют учебники с линейной, разветвленной и смешанной структурами программирования материала. При проблемном обучении преподаватель не сообщает знания в готовом виде, а ставит перед учеником задачу проблему , заинтересовывает его, пробуждает у него желание найти способ ее разрешения. Проблемная ситуация возникает в том случае, если: Проблемная ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое ученику проблемное задание соответствует его интеллектуальным возможностям, способствует пробуждению у обучаемых желания выйти из этой ситуации, снять возникшее противоречие. Однако нельзя смешивать проблемное задание и проблемную ситуацию. По степени познавательной самостоятельности учащихся проблемное обучение осуществляется в трех основных формах: Модуль — это целевой функциональный узел, в котором объединено учебное содержание и технология овладения им. В модули входят крупные блоки учебного содержания. Для составления программы выделяются основные научные идеи курса, вокруг которых в определенные блоки структурируется содержание учебного предмета. Затем формулируется комплексная дидактическая цель, имеющая два уровня: Модули подразделяются на три типа: Наличие модулей с печатной основой дает возможность учителю индивидуализировать работу с отдельными учениками. Технология модульного обучения предполагает также контроль, анализ и коррекцию в сочетании с самоуправлением: В основе данной технологии лежат идеи Д. В отечественной школе в е гг. На основе теоретических идей Д. В настоящее время педагоги вновь обращаются к проектному обучению в рамках задачи гуманизации образования, видя в нем одно из возможных решений проблемы превращения ученика в субъекта учебной деятельности, развития его познавательных возможностей и потребностей. Лекции исключают живое общение с преподавателем. Для записи лекций используются дискеты, CD-ROM-диски и др. Такие лекции можно слушать в любое время и на любом расстоянии. Кроме того, не требуется конспектировать материал. Консультации при дистанционном обучении являются одной из форм руководства работой обучаемых и оказания им помощи в самостоятельном изучении дисциплины. Используются телефон и электронная почта. Поблагодарить автора 2 Добавить в избранное! Сертификаты и призы участникам! Возможности сайта Ответы на популярные вопросы Как принять участие в конкурсах. Новости для педагогов Формирование 21 выпуска новостей от урок. Материал опубликовала Богданова Светлана Валерьевна По образованию учитель черчения и рисования, с года работаю учителем в школе-интернат для детей с ограниченными возможностями VIII вида.
Разработка педагогических технологий с 50 — 60 годов 20 века была связана прежде всего с внедрением в образовательный процесс различных технических средств обучения и информационных технологий technology in education — технология в обучении. В е годы 20 века появилось новое понимание сущности педагогической технологии, связанное с подходом к ней как к способу управления педагогическим процессом и системного его построения technology of education — технология обучения. Окончательное прояснение сущности педагогической технологии заняло период с середины - до конца х - нач. В отечественной педагогике научные проблемы, связанные с педагогическими технологиями активно разрабатываются с конца х годов 20 века. В настоящее время в педагогической теории раскрыты сущность технологии, ее признаки или критерии, структура, разработаны классификации, изучены конкретные педагогические технологии. В современной педагогической практике используются технологии обучения например, полного усвоения , технологии воспитания например, технология КТД , технологии общения например, постерная технология , игровая технология например, технология ролевой игры , технология целеполагания, технология оценивания и др. Педагогическая технология представляет собой способ построения педагогического процесса в определенной последовательности действий, шагов, операций, неукоснительное соблюдение которых ведет гарантированно к ожидаемому результату в образовательном процессе. Его неоднозначное толкование связано с различными подходами к определению сущности данного явления. К таким технологиям относятся: По уровню применения выделяют технологии: По философской основе различают: По научной концепции технологии классифицируют в следующем виде: По характеру содержания и структуреназывают технологии: Таким образом, существующие классификации педагогическихтехнологий отражают их многообразие и многоаспектность на основе различных подходов к определению сущности педагогической технологии. На стипендию можно купить что-нибудь, но не больше Методы и формы компьютерного обучения II. Общая характеристика источников PAGE Алгоритм Кохонена относится к наиболее старым алгоритмам обучения сетей с самоорганизацией на основе конкуренции Алгоритм обучения по дельта-правилу. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Современные технологии обучения СТО 1. От наукоучения — к логике культуры. Научить думать и действовать. Педагогическая технология в учебном процессе. Организация проблемного обучения в школе: Технология модульного обучения в школе.
Основные характеристики государственного суверенитета
Каталог лемонти зима 2016
Пансион для пожилых
Техническое описание квартиры
Материал и методы исследования при дифиллоботриозе