3.2. Основные элементы и структура педагогической системы предмета «Физическая культура»
Место и значение предмета «Физическая культура» в подготовке специалистов
Издательская программа «Физическая культура и спорт» Руководитель программы доктор педагогических наук Ю. Д. Железняк Рецензенты
В общей теории системы элемент рассматривается как минимальный ее компонент или максимальный предел ее расчленения. По этой причине любой элемент должен быть востребован для реализации своей специфичной функции. Каковы средства, формы организации и механизмы реализации этой деятельности? В структуре элемент занимает строго определенное место. В педагогической системе выделяются структуры двух уровней: Элементный состав педагогических систем — одна из сложных научных проблем. В других — конкретная информация по данной проблеме отсутствует. Последняя разновидность связей возникает в процессе специфического, в данном случае дидактического, взаимодействия элементов системы. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет. Оценочно-аналитическая информация в учебно-воспитательном процессе. Программирование в технологии учебно-воспитательного. На что 40 направлено действие деятельность? Таким образом, в структуре изучаемой системы отражаются:
Структура содержания образования по физической культуре отражена в ГОСе и примерной учебной программе. Авторские и рабочие учебные программы по дисциплине разрабатываются и обосновываются учителями физической культуры, а затем обсуждаются на заседаниях педагогического совета школ, методических объединений учителей физической культуры или научно-методических советов государственных органов исполнительной власти в сфере образования субъектов Федерации pecпублик, краев, губерний, областей. В этой работе важно иметь конкретные ориентиры, с опорой на которые может быть выполнена сложная и трудоемкая работа, требующая проявления творчества, например, составления упомянутых документов. В первую очередь должны быть разработаны конкретные принципы формирования содержания образования: Многие считают целесообразной разработку двух- трехступенчатых учебных программ с базовым общероссийским, региональным и местным компонентами. Содержание программы по физической культуре представляется как система знаний, двигательных и инструктивных навыков и умений, двигательных и морально-волевых качеств, норм и требований, а также видов деятельности по использованию физической культуры и спорта в процессе самостоятельных занятий. Единицы структуры содержания образования именуются блоками. Понятие блок обогатило теорию образования сравнительно недавно в связи с проникновением информатики в управление познавательными процессами. В отечественных словарях приведено пять значений этого слова. В данном случае блок - структурная единица теоретической модели содержания образования, характеризующая системно упорядоченную совокупность близких по их функциональному назначению элементов. Блок системы знаний состоит из теоретических положений о физической культуре как элементе общей культуры личности: В содержании общего среднего физкультурного образования может быть материал для закрепления знаний: Важную роль здесь играют: Блок инструктивных навыков и умений — это совокупность навыков и умений, обусловливающих способы, формы, правила и физкультурную деятельность школьника. Это навыки и умения самоорганизации, самоконтроля, саморегуляции, самостоятельные индивидуальные, парные, групповые и коллективные занятия физической культурой и спортом, цели и задачи которых определяются на несколько лет, учебный год, сезон лето, осень, зима, весна , месяц, неделю, отдельное занятие. В блоке определены содержание, продолжительность, структура, объем и интенсивность физической нагрузки, умение страховать, оказать помощь на занятиях, первую медицинскую помощь при травмах, судить соревнования. Блок двигательных и волевых качеств, формируемых и развивающихся в процессе занятий физической культурой и спортом, — совокупность социально значимых качеств личности, связанных с преодолением трудностей, развитием выдержки, выносливости, мужества, решительности, воли и самообладания в сочетании с морально-нравственными качествами, принятыми в обществе. В этот блок входят двигательные действия в виде общеразвивающих и подготовительных физических упражнений, способствующих развитию быстроты, выносливости, силы, ловкости, гибкости, а также социально значимых моральных и волевых качеств личности. Блок норм и требований. В сфере физического воспитания норма — это конкретные и объективизированные показатели физической подготовленности. Требования — комплекс научно обоснованных или установившихся показателей. В требованиях предписываются этапы усвоения двигательных действий, овладения инструктивными навыками и умениями, уровни сформированности форм организации видов физкультурной деятельности школьников. Формулировки требований должны содержать выражения: Уровень физической подготовленности входит в этот блок как подструктура физического образования. Отсюда физическая подготовленность — одна из составляющих содержания образования учебного предмета, обеспечивающего общее среднее физкультурное образование. В качестве наиболее информативных, доступных естественных двигательных действий приняты бег на быстроту и выносливость, прыжок в длину с места, челночный бег 3 х 10 м, подтягивание на перекладине мальчики , сгибание и разгибание рук в упоре лежа девочки , по которым разработаны нормативы. Таким образом, блок норм - комплекс научно обоснованных и директивно установленных величин, выступающих в качестве контрольных упражнений. Блок норм выражается в метрических единицах времени, расстояния пространства , количествах повторных движений, продолжительности вида деятельности. Блок двигательных качеств — это совокупность средств, ориентированных на обеспечение преимущественного развития физических качеств двигательных способностей. Однако в целях придания компонентам содержания образования, реализуемым целостно и комплексно, большей значимости и для лучшего осознания их учителями считаем возможным теоретически представить их дифференцированно. Описанные блоки условно могут быть сведены в пять блоков: Блок видов деятельности его состав зависит от условий данной школы: Содержание общего среднего физкультурного образования школьников, формы и методы его реализации учитывают специфику среды учебно-воспитательного учреждения физического воспитания населения конкретных регионов такого многонационального государства, как Россия, территория которой занимает огромную площадь с разнообразными рельефом и климатическими зонами. Как уже отмечалось, данное положение рассматривается в качестве одного из принципов, на основе которого разрабатывается содержание образования по физической культуре, особенно в сельской общеобразовательной школе. Во многих публикациях эта специфика сведена лишь к скудности учебно-материальной базы сельских школ. Реальное же своеобразие физического воспитания в учреждениях данной категории характеризуется социальными и биологическими факторами. Это и многовековой опыт сельского населения в подготовке здорового, всесторонне физически и психически подготовленного к трудовой в сельском хозяйстве , бытовой и оборонной деятельности подрастающего поколения, его хозяйственной и бытовой деятельности, и реакция организма сельчан на взаимодействие со средой их обитания, и физкультурные и спортивные интересы и др. В этих условиях содержание образования дополняется традиционными народными средствами физического воспитания, предварительно переработанными в соответствии с задачами образования и воспитания школьников: Учеными предприняты попытки теоретически обосновать место и значение национального и интернационального в физическом воспитании учащихся образовательных учреждений на селе. Определено их целесообразное соотношение в содержании обучения по трем ступеням общеобразовательных школ. Рациональными пропорциями установлены 1: Эти рекомендации окажут определенную научно-теоретическую помощь учителям физической культуры при разработке рабочих учебных программ, адаптации типовых программ к условиям конкретных школ, составлении местного компонента содержания обучения по предмету, или авторских программ, основанных на ГОСе по этой дисциплине. К примеру, экспериментальное содержание образования по физической культуре для начальных классов сельских школ Республики Дагестан включало основы знаний, народные игры дагестанцев, представленные подвижными играми, зимними видами физических упражнений, традиционно бытующих среди детей республики, элементы единоборства и стрельбы из лука. Народные подвижные игры — это игры с элементами бега, прыжков, метаний, лазаний, способствующие развитию быстроты, меткости, координации движений, формирующие моральные и волевые качества школьников. Элементы единоборства — это игры-упражнения с захватами и способами передвижения, имеющие цель — подготовить учащихся к овладению техникой спортивной борьбы, в последующем формировать у учащихся волевые и развивать двигательные качества. Они могут выполняться детьми в форме игр, состязаний-единоборств. Элементы стрельбы из лука также представляют собой первоначальные, доступные для учащихся начальных классов игры-упражнения: Эти упражнения направлены на развитие меткости, глазомера, координации движений. С учетом особенностей, обусловливающих специфику организации учебно-воспитательного процесса по физической культуре в сельских школах республики, были предложены два ориентировочных варианта учебной программы: Объем учебного времени, выделенного на реализацию содержания образования, может быть пересмотрен в плане с учетом возраста учащихся. Представляя основные блоки в структуре содержания образования по годам обучения с соблюдением упомянутых принципов, наиболее приемлемой мы считаем их спиралеобразную форму. В этом случае содержание образования предстает как учебный материал однообразного характера, при переходе из класса в класс усложняются его объем и глубина изучения с учетом особенностей возрастного развития детей школьного возраста. Она приемлема для модернизации содержания образования по дисциплине на базе современных стандартов. Страница 8 из Cодержание образования как основа базовой культуры личности. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования. Психолого-физиологические и педагогические основы дидактических процессов. Образование, развитие и воспитание в дидактических процессах. Развитие деятельности преподавания и учения.
Как сделать надувной воздушный шар своими руками
Цигун при аритмии сердца
Гдз история 6 класс тетрадь агибалова
Скамейка трансформер своими руками чертежи
Химический состав и строение земной коры